高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

1、高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與思考合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式。20世紀80年代國外的一些教育專家提出在基礎(chǔ)教育中實施合作教學(xué)模式。在2001年教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！蓖怀隽私虒W(xué)實踐要構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。我就以自己理解的合作學(xué)習(xí)方式進行的實踐和思考來說明。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙献鲗W(xué)習(xí)，互相交流，對于師生雙方會有更多收獲。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上，從參與者的角度應(yīng)包括教師和學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)應(yīng)有

2、師師之間、師生之間、生生之間三種方式。一、師師合作方式師師合作可以理解為校內(nèi)、校際之間教師之間互相學(xué)習(xí)、共同教研?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的校本教研，集體備課，及市區(qū)級教研員為此召開的會議、觀摩課、教學(xué)比賽等各項活動都可歸屬其中。這種師師之間的合作，是為課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目的從教師自身素質(zhì)提高方面做的知識方法準備。這種合作應(yīng)該是無私的，要資源共享，共同提高。畢竟我們共同承擔育人的目的。有助于天津市整體教育水平的提升，培養(yǎng)出合格的勞動者，向大學(xué)輸送優(yōu)秀人才。但是由于各學(xué)校的實際情況，如教師、學(xué)生、硬件設(shè)備水平不同，教師學(xué)校之間激烈的競爭等因素，這種合作很難真正資源共享，共同提高。二、師生合作方式。這是我實踐的一

3、個重點。教學(xué)過程是一個適應(yīng)過程，也是一系列轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)目的能否實現(xiàn)，師生雙方的配合合作尤為重要。1、傳統(tǒng)的教師講問，學(xué)生聽答的方式，這是實施課堂教學(xué)包括合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是合作。 歷史知識，學(xué)生小學(xué)初中學(xué)過。高中歷史和初中歷史的要求不一樣。初中歷史注重直觀立體形象的事件，而高中歷史更偏重于理性思維，抽象理解，能力要求更高。對于高中學(xué)生來說，教師的講解示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生從形象思維到理性思辨的過渡。具體操作是：（1）先講解示范（2）輔助精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考（3）總結(jié)方法、規(guī)律認識，特別是學(xué)生思考的成果要展示。例如學(xué)習(xí)近代中國遭受侵略的歷史，以鴉片戰(zhàn)爭為例

4、，教師要展示給學(xué)生作為戰(zhàn)爭（事件）必須要掌握和分析的基本內(nèi)容：戰(zhàn)爭的背景、原因（戰(zhàn)爭雙方情況，有沒有第三股勢力的影響，借口），戰(zhàn)爭的經(jīng)過（開端、戰(zhàn)場）、結(jié)果（誰勝誰負，條約及危害）和影響（對戰(zhàn)爭雙方及第三方）。這一過程教師邊講，同時設(shè)問，促使學(xué)生積極分析思考。鴉片戰(zhàn)爭這一事件完整展示后，使學(xué)生知道戰(zhàn)爭（事件）需要掌握的哪些內(nèi)容，怎么分析認識的。后邊的第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一系列侵華戰(zhàn)爭時，學(xué)生可以仿鴉片戰(zhàn)爭來分析解決新問題，教師在旁邊起指導(dǎo)提示補充作用。這樣的合作節(jié)省了時間，學(xué)生有了積極性，學(xué)習(xí)有效率了，能力也會有提高；教師也獲得了解放。教師講問，學(xué)生聽答的方式是傳統(tǒng)

5、的方式，這也是教學(xué)必須存在的方式。從雙方的活動講聽、問答來看是需要教師學(xué)生雙方共同合作的，缺一不可，所以也是一種合作。問題：教學(xué)中一定給學(xué)生思考的時間，表達的機會，否則就成為填鴨式了；問題設(shè)計要盡可能的靈活多樣以激發(fā)學(xué)生配合參與。2、學(xué)生講課的方式學(xué)生講課的方式取自我國著名教育家陶行知先生早提出過的“小先生制”的精髓：自我教育、自主合作學(xué)習(xí)。禮記中就有“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。建構(gòu)主義者認為“只是并非被動接受，而是認知能力的個體主動建構(gòu)的”。知識如何成為活的，怎么建構(gòu)？講課就是一種主動認知和重新建構(gòu)知識的方式。具體操作：（1）先示例（如上一方式述所

6、述）（2）選擇講課的內(nèi)容和主講的學(xué)生。學(xué)生講課的內(nèi)容可以是新課也可是復(fù)習(xí)課；規(guī)定一節(jié)或一節(jié)中的一目；由一個學(xué)生主講，也可幾個學(xué)生接龍講，這由學(xué)生情況、課時多少決定。（3）由主講學(xué)生挑選備課組成員，一般3到4人（4）學(xué)生給教師說講課的思路，師生探討解決備課中遇到的問題（5）學(xué)生講課（6）學(xué)生評判，聽懂沒有，和自己認識的差異（7）教師點評總結(jié)如示例鴉片戰(zhàn)爭后的第二次鴉片戰(zhàn)爭，中日甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等；示例南京條約后的天津條約馬關(guān)條約辛丑條約等；示例英國資產(chǎn)階級革命后的北美獨立戰(zhàn)爭、法國大革命等；示例秦朝的中央地方政治制度后的中國古代中央地方的政治制度等等，都可用學(xué)生講課的方式來處理?！敖淌?/p>

7、最好的學(xué)，學(xué)三遍不如教一遍”。學(xué)生備課、講課的過程，是再學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的過程。學(xué)生通過講課的可以把知識整合的具有條理性、邏輯性；鍛煉提高語言表達的準確性，分析運用總結(jié)表達能力得到相應(yīng)的提高。多人幫助備課，幫助的同學(xué)也有成就感。學(xué)生有時會提出一些問題如：“政治制度在古代主要包括什么內(nèi)容” 、“中國的戊戌變法，辛亥革命走資本主義道路，為什么西方資本主義國家還干涉？” 、“英國資產(chǎn)階級革命為什么保留了君主制，而法國則是共和制” 、“俄國1861年改革究竟是不是資產(chǎn)階級性質(zhì)的，俄國資產(chǎn)階級力量有多大？是資產(chǎn)階級性質(zhì)的話為什么由沙皇簽署，掠奪農(nóng)奴的錢怎么成為了資本？”說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自己的思想，這對

8、于教師來說是一種促進，教師需要更深的備課和更多學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)相長。 問題：班學(xué)生人數(shù)多，一人講課，互動的范圍太小；占課時，課時緊張；學(xué)生能力大小不一，后進生易被邊緣化，失去實踐的機會。3、學(xué)生出題的方式。題型是高考中曾有的填空題。具體操作：（1）教師講課時，需要訓(xùn)練學(xué)生找重點，壓縮語句的能力。（2）教師出填空題，讓學(xué)生填空。（3）做相關(guān)知識點的選擇和非選擇題，來印證填空的空選擇得好壞。（5）學(xué)生分析教師是如何設(shè)空的出題的。（5）學(xué)生試出填空題。（4）作題印證，老師和學(xué)生來評價。把這稱為一種方法有些勉強，但在歷史學(xué)習(xí)中很有成效。這種方式合作互動更廣泛，每個學(xué)生都能參與，都有展示自己的機會，學(xué)生

9、都可以從中得到收獲和滿足。學(xué)生的積極性很高，他們從中體會如何學(xué)習(xí)，認為這樣既掌握了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了歸納、分析、總結(jié)的能力。問題：出的填空題怎樣更具靈活性？4、學(xué)生判作業(yè)的方式。判作業(yè)，一般是填空、問答題具體操作：（1）同桌互判，把問題匯總（2）個別學(xué)生判多份作業(yè)互判作業(yè)主要是找錯字、錯概念，學(xué)生一般就不再犯這樣的錯誤了，同時鍛煉細心、負責(zé)的精神。例如“制”和“治”、“權(quán)利”和“權(quán)力”不分等等。教師都有這種經(jīng)歷，一篇文，或大段文字，一時不好記得準確，但是判學(xué)生作業(yè)時，再多的內(nèi)容幾份過去也很容易記下來，并且印象深刻。找個別學(xué)生判多份作業(yè)，是為了增加記憶。這對教師而言，不但要看做作業(yè)情況，還要看判

10、作業(yè)的情況，又增加了負擔。但效果很好。問題：應(yīng)用次數(shù)和內(nèi)容多少不好掌握，時間緊，不要成為教師和學(xué)生的新負擔。三、學(xué)生間的合作。小組合作學(xué)習(xí)被認為是合作學(xué)習(xí)的主要方式教師在小組合作學(xué)習(xí)中是教學(xué)目標的制定者、程序的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。學(xué)生通過小組的力量積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽和合作，敢于發(fā)言和質(zhì)疑，體驗交流與合作的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)中的小組分為正式小組和非正式小組，分組不同，決定了內(nèi)容、形式和規(guī)模的不同。1、非正式小組往往具有臨時性。應(yīng)用：在教學(xué)中有爭議需要澄清的問題、總結(jié)所學(xué)知識點時、需要學(xué)生集中精神時。過程：由同桌或前后桌同學(xué)24人組成小組，幾分鐘討論，解

11、決了問題，小組合作就結(jié)束了。這是課上常會有的小組合作學(xué)習(xí)的方式。2、正式小組具有長期性。應(yīng)用：解決課上或教材中不明確的問題、開放性的問題、有爭議的問題、與熱點現(xiàn)實相關(guān)的問題。過程（1）明確任務(wù)（2）分組，按男女、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當、特長分組（3）每組布置任務(wù)（4）組內(nèi)分工（5）成果展示（6）小組、教師評價如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的西亞，恰好巴以沖突較激烈，新聞播報頻繁，學(xué)生紛紛討論。就此設(shè)計 “從巴以沖突看世界形勢”一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的活動課。具體操作：（1）搜集情報：學(xué)生對感興趣的巴以沖突想了解解決什么。（2）集體討論形成問題：巴以沖突的表現(xiàn)；巴以沖突的由來；宗教差異；各大國為什么插手；巴以沖突對世界的影響等

12、，形成了“從巴以沖突看世界形勢”的主題（3）分組并明確任務(wù)，有圖片組、課件制作組、文字資料組等（4）選定主持人2人，也是各小組的協(xié)調(diào)員，幫助給各小組分工（5）小組成員間分工，明確小組成員的職責(zé)，有上網(wǎng)、電視、報紙、圖書等各種任務(wù)（6）分組活動（7）匯總并遴選精華材料（8）上一節(jié)活動課“從巴以沖突看世界形勢”（9）教師、學(xué)生評價問題：班容量大不好控制，是對教師的調(diào)控能力的檢驗；不易進行對個體的客觀評價；應(yīng)用也不要過于頻繁，學(xué)生要有自己的時間和空間；不要只在做課時用；如何處理好課時與考試的問題。中國有的學(xué)者認為在中小學(xué)階段合作教學(xué)模式（主要指小組合作學(xué)習(xí)）不能取代其他模式，實際上合作教學(xué)也由有多種

13、具體的方式，需要我們在實踐中進一步來探討和發(fā)展。參考文獻：新課程推進中的問題與反思陳旭遠主編 首都師范大學(xué)出版社歷史課程標準研修教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織 高等教育出版社課堂模式論查有梁 編著 廣西師范大學(xué)出版社有效課堂張新立 譯 中國輕工業(yè)出版社合作學(xué)習(xí)的基本要素曾琦教學(xué)行為策略時綺 等譯合作學(xué)習(xí)靳玉樂 四川教育出版社合作學(xué)習(xí)原理與策略王坦 學(xué)苑出版社摘要：合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上，從參與者的角度應(yīng)包括教師和生學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)應(yīng)有師師之間、師生之間、生生之間三種方式。一、師師合作可以理解為校內(nèi)、校際之間教師之間互相學(xué)習(xí)、共同教研。二、師生合作方式1、傳統(tǒng)的教師講問，學(xué)生聽答的方式。這是實施課堂教學(xué)包括合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是合作。2、學(xué)生講課的方