教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

1、四四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（職業(yè)規(guī)劃）（職業(yè)規(guī)劃）（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）教師生涯發(fā)展階段理論（二）教師生涯發(fā)展階段理論（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃當教師命真苦?。。ㄒ唬槭裁醋鰧I(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1 1、終身教育的需要、終身教育的需要l如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題研究的重要課題。2 2、教師自身發(fā)展的需要、教師自身發(fā)展的需要l“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌

2、劃未來的自我、控制今后的行為”，使得使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使，使得得“未來發(fā)展目標支配今日的行為。未來發(fā)展目標支配今日的行為。”3 3、有助于教師確立發(fā)展目標、有助于教師確立發(fā)展目標 l由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來

3、就沒有這樣考慮過?？紤]過。 l表現(xiàn)在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自表現(xiàn)在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境己的追求，態(tài)度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。4 4、有助于教師適應未來的競爭與社會需求、有助于教師適應未來的競爭與社會需求l向左走還是向右走向左走還是向右走？5 5、有助于解決教師的工作倦怠、有助于解決教師的工作倦怠 總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，我們總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，

4、我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動; ;健康、婚健康、婚姻與家庭姻與家庭; ;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。得到真正的人生幸福。 （二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論1、“關注”階段論富勒（F.Fuller， 1969 ）（1）任教前關注階段）任教前關注階段（關注自己與理想的教師角色）（2）早期求生存階段

5、）早期求生存階段（關注自我勝任能力，關注對課堂的控制、是否被學生喜歡、和他人對自己教學的評價）初任教師最常遇到的初任教師最常遇到的24個問題個問題1 1、課堂紀律、課堂紀律2 2、激發(fā)學生動機、激發(fā)學生動機3 3、處理個別差異、處理個別差異4 4、評價學生作業(yè)、評價學生作業(yè)5 5、與家長的關系、與家長的關系6 6、組織班級活動、組織班級活動7 7、教學材料和設備欠缺、教學材料和設備欠缺8 8、處理個別學生問題、處理個別學生問題9 9、由于沒有充分的準備時間而形成的教學負擔過重、由于沒有充分的準備時間而形成的教學負擔過重1010、與同事的關系、與同事的關系1111、制訂授課和教學工作計劃、制訂授

6、課和教學工作計劃1212、有效運用各種教學方法、有效運用各種教學方法1313、對學校政策和規(guī)則的意識、對學校政策和規(guī)則的意識1414、確定學生的學習水平、確定學生的學習水平1515、學科知識、學科知識1616、行政工作負擔、行政工作負擔1717、與校長、與校長/ /行政人員的關系行政人員的關系1818、學校設備不足、學校設備不足1919、處理學習困難學生、處理學習困難學生2020、處理不同文化和貧苦背景的學生、處理不同文化和貧苦背景的學生2121、有效利用教科書和課程指南、有效利用教科書和課程指南2222、缺少閑暇時間、缺少閑暇時間2323、缺少指導和支持、缺少指導和支持2424、班級規(guī)模大、

7、班級規(guī)模大新教師教育信念的變化新教師教育信念的變化伯格曼伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報告說他們由最初的學生中心轉到專制傾向。沃爾特沃爾特在研究中發(fā)現(xiàn)，有94%的初任教師說他們最初曾嘗試采用較為民主的教學方式，而在遭遇困難之后，91%的初任教師承認他們不得不作出讓步。哈里斯哈里斯的調查表明，任教前，有93%的教師認為學生有學習能力，而任教一年后下降為88%，任教兩年后下降到86%。（3）關注教學情境階段）關注教學情境階段（如何正常完成教學（如何正常完成教學任務，掌握相應的教學技巧）任務，掌握相應的教學技巧）l從“生存關注”階段到“任務關注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這

8、些條件，教師才可能進入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。條件：條件：l徹底承諾獻身教學；徹底承諾獻身教學；l成為受益者；成為受益者；l擁有滿意的師生關系；擁有滿意的師生關系；l掌握了關鍵的一套教學技能；掌握了關鍵的一套教學技能；l與同事保持密切聯(lián)系；與同事保持密切聯(lián)系；l恰當處理工作需要和家庭需要的關系。恰當處理工作需要和家庭需要的關系。（4）關注學生階段）關注學生階段l關注知識技能與態(tài)度情感價值觀（范圍）；關注知識技能與態(tài)度情感價值觀（范圍）；l關注學生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；關注學生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；l關注學生的需要（核心）；關注學生的需要（核心）；l關注學生的個性學習（細微）；關注學生

9、的個性學習（細微）；l關注學生的自主性（權力，因為今天的學習關注學生的自主性（權力，因為今天的學習方式就是未來的生存方式）；方式就是未來的生存方式）；l關注學生的尊嚴。關注學生的尊嚴。（5）教師自我更新關注階段）教師自我更新關注階段l教師的專業(yè)發(fā)展動力轉移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受教師的專業(yè)發(fā)展動力轉移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評價和職業(yè)升遷的牽制；外部評價和職業(yè)升遷的牽制；l有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；l經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新自我更新”取向；取向；l關注課堂內(nèi)部活動的實效性；關注課堂內(nèi)部活動的實效性；l認識到學生

10、不僅僅是工作對象，而且他們是學習的認識到學生不僅僅是工作對象，而且他們是學習的主人。主人。l教師知識結構發(fā)展的重點是學科教學法知識（特定教師知識結構發(fā)展的重點是學科教學法知識（特定內(nèi)容向特定學生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）內(nèi)容向特定學生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）2 2、教師成長周期理論、教師成長周期理論斯蒂芬和沃爾夫斯蒂芬和沃爾夫美國學者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關教學理論研究美國學者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關教學理論研究和大量的教師教學實踐活動的基礎上，總結出教師和大量的教師教學實踐活動的基礎上，總結出教師專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了描述教師成專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了描述教師成長的生命周期理

11、論。長的生命周期理論。這個理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即實習教師實習教師新教師新教師專業(yè)化教師專業(yè)化教師專家型教師專家型教師杰杰出教師出教師退休教師退休教師。并且認為發(fā)展最順利的5年內(nèi)可以達到國家教師標準，即成為專家型的教師；如果發(fā)展不順利，則會在某一個階段停滯很長的時間，甚至退出教師隊伍。根據(jù)斯蒂芬斯蒂芬對美國情況的統(tǒng)計，新教師階段大約1/3的教師離開教師隊伍，是教師流失最多的一個階段。 3、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯教師發(fā)展階段論（伯頓，頓，1997）求生存階段求生存階段調整階段調整階段成熟階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模教師

12、職業(yè)周期動態(tài)模式（費斯勒，式（費斯勒，1985）職前教育階職前教育階段段入職階段入職階段能力形成能力形成階段階段熱心和成長階熱心和成長階段段職業(yè)受挫階職業(yè)受挫階段段穩(wěn)定和停穩(wěn)定和停滯階段滯階段職業(yè)低落職業(yè)低落階段階段職業(yè)退出階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式教師生涯發(fā)展模式（司德菲，（司德菲，1989）預備階段預備階段專家階段專家階段退縮階段退縮階段更新階段更新階段退出階段退出階段教師職業(yè)周期主題模教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入職期（求入職期（求生和發(fā)展期）生和發(fā)展期）穩(wěn)定期穩(wěn)定期實驗和歧實驗和歧變期變期重新估價期重新估價期平靜和關系平靜和關系疏遠期疏遠期保守和抱保守和抱

13、怨期怨期退休期退休期4 4、國內(nèi)關于骨干教師成長規(guī)律、國內(nèi)關于骨干教師成長規(guī)律的研究的研究骨干教師的成長過程分為四個階段：骨干教師的成長過程分為四個階段： 準備期準備期 適應期適應期 發(fā)展期發(fā)展期 創(chuàng)造期創(chuàng)造期（1 1）準備期）準備期高素質的學生高素質的學生準備期是指教師從事教育工作以前的階準備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學習，包括段。這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段的學習基礎階段的學習和和專業(yè)階段的學習專業(yè)階段的學習。在。在這個階段中，骨干教師是潛在性的。其這個階段中，骨干教師是潛在性的。其素質特點表現(xiàn)為：素質特點表現(xiàn)為：l以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是

14、書以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。l有一定教育理論知識，但比較膚淺。有一定教育理論知識，但比較膚淺。l形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質。（2 2）適應期）適應期有充分心理準備有充分心理準備的教學新手的教學新手適應期是教師初步形成教學能力的時期。適應期是教師初步形成教學能力的時期。這個階段潛在的骨干教師素質特點是：這個階段潛在的骨干教師素質特點是：l教育教學實踐能力初步形成教育教學實踐能力初步形成l素質發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。素質發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。l適應

15、期完成的標志是適應或者勝任教育教學適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準。教學的高標準。（3 3）發(fā)展期）發(fā)展期較有實力的中堅力量較有實力的中堅力量發(fā)展期發(fā)展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%80%左右的骨干左右的骨干教師終身停留在這個成長階段教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展

16、前期與后期。我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。lA、發(fā)展前期發(fā)展前期能夠出色完成教育教學任務的能夠出色完成教育教學任務的教學專長教學專長型型教師教師l教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。l素質全面化。素質全面化。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面急待處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題：提高的問題：l 教育改革意識與能力不足。教育改革意識與能力不足。l 知識面狹窄。知識面狹窄。l 科研能力較差科研能力較差。l實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的停留在熟

17、練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)高原區(qū)”。l只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，己的經(jīng)驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領廣大教師改創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。B B、發(fā)展后期發(fā)展后期教學能力與教育科研能力協(xié)教學能力與教育科研能力協(xié)調發(fā)展的成熟教師。調發(fā)展的成熟教師。l這個時期骨干教師的素質特點是：這個時期骨干教師的素質特點是：l 知識深廣化知

18、識深廣化l 教育工作向學化教育工作向學化l 成熟化成熟化（4 4）創(chuàng)造期）創(chuàng)造期教育專家型教師教育專家型教師學識專深化學識專深化目光的遠大與看問題的前瞻性目光的遠大與看問題的前瞻性（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1 1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素l一是來自主觀方面一是來自主觀方面l如個人的素質、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。如個人的素質、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經(jīng)歷。價值觀、學歷、資格、經(jīng)歷。l二是來自客觀方面二是來自客觀

19、方面l如社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。如社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。l三是不可預期的因素。三是不可預期的因素。2 2、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論3 3、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法l5 5W1HW1H規(guī)劃法規(guī)劃法：l（1）“做什么？做什么？”即明確一個時期的具體任即明確一個時期的具體任務和要求。務和要求。l（2）“為什么做？為什么做？”即明確計劃的原因和目即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。l（3）“何時做？何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間

20、。起始時間和完成時間。l（4）“何地做？何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。l（5）“誰去做？誰去做？”即明確完成計劃的相關部即明確完成計劃的相關部門或人員。門或人員。l（6）“如何做？如何做？”即明確實現(xiàn)計劃的措施，即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應的政策和規(guī)則，對學校資源進行合以及相應的政策和規(guī)則，對學校資源進行合理的預算、分配和使用，等等。理的預算、分配和使用，等等。步驟：步驟：先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六在紙上按照一般試卷的

21、模式分別寫上以上六個問題，留出答題的空隙。個問題，留出答題的空隙。然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考每一個問題。立地仔細思考每一個問題。 （1 1）我是誰？）我是誰？思考自己在學校中所扮演的各種角色思考自己在學校中所扮演的各種角色 分析自身特征。包括認識自已的人格特質（如志向、分析自身特征。包括認識自已的人格特質（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認自己的工作價值觀（如興趣、潛能、性格等）和確認自己的工作價值觀（如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。 判別哪一個角色更適合自己。判別哪

22、一個角色更適合自己。 l教師評價量表教師評價量表 測測你的潛能測測你的潛能. .docdocl教師評價量表教師評價量表 教師職業(yè)個性測試教師職業(yè)個性測試. .docdocl教師評價量表教師評價量表 教師專業(yè)發(fā)展智商測試教師專業(yè)發(fā)展智商測試. .docdocl教師評價量表教師評價量表 適宜壓力測試適宜壓力測試. .docdocl教師評價量表教師評價量表 要不要換工作測試要不要換工作測試. .docdocl職業(yè)性向測驗職業(yè)性向測驗（桌面快捷（桌面快捷）（2 2）我想干什么？）我想干什么？砌墻還是創(chuàng)造人類藝術？砌墻還是創(chuàng)造人類藝術？興趣興趣價值取向價值取向l1 1、推動社會發(fā)展的職業(yè)（如社會活動家、

23、政治家）；、推動社會發(fā)展的職業(yè)（如社會活動家、政治家）；l2 2、助人為樂、為社會做貢獻的職業(yè)（如街道辦事處、居委會、助人為樂、為社會做貢獻的職業(yè)（如街道辦事處、居委會、志愿者、義工等等）；志愿者、義工等等）；l3 3、得到高度評價的職業(yè)（如科學家、文學家、改革家等）；、得到高度評價的職業(yè)（如科學家、文學家、改革家等）；l4 4、受人尊敬職業(yè)（如教師、作家）；、受人尊敬職業(yè)（如教師、作家）；l5 5、能賺錢的職業(yè)（如商人等）；、能賺錢的職業(yè)（如商人等）；l6 6、雖平凡但有固定收入的職業(yè)（工薪一族）；、雖平凡但有固定收入的職業(yè)（工薪一族）；l7 7、若不為人所用，就自謀職業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）。、若不為人所用，就自謀職業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）。 教師專業(yè)發(fā)展目標分為人生目標、長期目標、中期目教師專業(yè)發(fā)展目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。標、短期目標。1 1、人生目標。是教師個人生的發(fā)展目標，時間、人生目標。是教師個人生的發(fā)展目標，時間3030年以上。人生年以上。人生目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎上，與社會發(fā)展需求相目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎上，與社會發(fā)展需求相適應。適應。2 2、長期目標。時間為、長期目標。時間為5 5年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為主，年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為