初中物理分層作業(yè)初探

1、初中物理分層作業(yè)初探松江二中（集團(tuán)）初級中學(xué)石慧摘要：初中物理作業(yè)普遍存在著很多問題，為了提高學(xué)生物理作業(yè)的有效性，筆者嘗試了課后作業(yè)分層。根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為不同層次的作業(yè)，使每一個層次的學(xué)生都有收獲。關(guān)鍵詞：初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)分層一、初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的重要手段之一。通過有效的作業(yè)，可以鞏固課堂知識、檢查學(xué)生知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。我校是

2、一所城鎮(zhèn)的普通初中，每個年級班級數(shù)多，班額數(shù)大，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)優(yōu)生不多，后進(jìn)生不少。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽講、缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，不能獨(dú)立按時完成作業(yè)。另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力、踏實(shí)，但是每天重復(fù)、機(jī)械做題，他們的邏輯思維能力、動手能力和探究能力得不到培養(yǎng)和提高。這些學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)上能力得不到提高，有一部分原因是不能有效地完成作業(yè)。通過對初二、初三部分學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中物理作業(yè)的有如下現(xiàn)狀：1、課后作業(yè)量過多、重復(fù)。為了鞏固課上的知識點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這些題目里面缺少開放性和思維價值，類似的題目翻來

3、覆去練習(xí)好幾遍，到最后造成學(xué)生審題不清、做題不仔細(xì)，看到類似的題目就把腦中的答案寫上去，缺少了必要的思考過程，馬虎應(yīng)付，把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)毫無興趣、沒有積極性。2、課后作業(yè)缺乏層次性。教師布置作業(yè)“一刀切”，勢必會讓優(yōu)等生“吃不飽”，也會讓后進(jìn)生“吃不了”。所有同學(xué)都要完成這么多的作業(yè)，無形中加重了后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，難題使他們疲于作答，導(dǎo)致他們抄作業(yè)或者索性不做作業(yè)，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。對于優(yōu)等生來說，缺乏能力的培養(yǎng)，碰到難題就競爭不過他人。3、課后作業(yè)形式單一?！肮P頭作業(yè)”是學(xué)生每天的作業(yè)形式，奮筆疾書是每個學(xué)生做作業(yè)時的情境。重筆頭、輕動手，與素質(zhì)教育的要求相悖。觀察和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是初

4、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法，由于“輕實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的動手能力和探究能力得不到培養(yǎng)。4、評價標(biāo)準(zhǔn)唯一。課后作業(yè)的評價是作業(yè)的一部分，教師通常用“”的數(shù)量來評價一本作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了與作業(yè)本主人的聯(lián)系。試想一下，有一個后進(jìn)生嘗試著認(rèn)真對待每一題，雖然做對的不多，換來的卻是老師的批評，他的積極性又怎么會延續(xù)呢？5、課后作業(yè)只注重“知識與技能”。往往忽視了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這兩方面。做題目的目的是簡單的應(yīng)試，“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”只是教案上無力的文字而已。二、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)針對上述物理作業(yè)中出現(xiàn)的問題，筆者從初中物理新課標(biāo)的理念出發(fā)，樹立新課程作業(yè)觀，

5、真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)物理思想方法和研究方法。提出對初中物理作業(yè)分層的原因有以下幾點(diǎn)：1、“以學(xué)生發(fā)展為本”是上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。作為物理教師，要始終以學(xué)生的發(fā)展為本。物理課程必須面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，使學(xué)習(xí)訓(xùn)練在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中發(fā)揮正確作用。2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的練習(xí)部分，每節(jié)的內(nèi)容只有一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，每天能做的練習(xí)有時甚至只有2、3題，不能有效鞏固課上知識點(diǎn)，更不要說能力的提高。到了九年級第二學(xué)期還會有一本物理學(xué)科教學(xué)基本要求，從量

6、上來說，應(yīng)對中考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了能更好地鞏固知識點(diǎn)，提升學(xué)生的解題能力，勢必要額外地增加有效練習(xí)。那如何增加練習(xí)呢？有一種做法是借助課外輔導(dǎo)書，一張張練習(xí)印給學(xué)生做。但是現(xiàn)在市面上充斥著各種各樣的課外輔導(dǎo)書，這些書的品質(zhì)良莠不齊，不可能與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。另外這些課外輔導(dǎo)書，缺少更新，不能體現(xiàn)中考新動向。另一種做法是上網(wǎng)下載試題，如果不加選擇打印成試卷、不思考學(xué)生的情況、不鉆研教材、不考慮作業(yè)目的，這樣的作業(yè)重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決，收效甚微，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時間。學(xué)生必然慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。3、學(xué)生不同的心理特征。同一個年級的學(xué)生，心理差別特別大，身心發(fā)展水平參差不急，主要表現(xiàn)為

7、：1好奇程度不同。好奇心是學(xué)生的天性，但每一位學(xué)生的好奇程度不同，有些學(xué)生可能對實(shí)踐類的作業(yè)感興趣，有些學(xué)生對想象類的作業(yè)較感興趣。2知識接納度不同。由于學(xué)生基礎(chǔ)、能力和智力發(fā)展水平的差異性，學(xué)生對知識的接納程度也不同。一樣的知識點(diǎn)，有些學(xué)生可能通過一次作業(yè)就能很好的消化，有些學(xué)生則不能；有些學(xué)生有能力去嘗試做提高題，有些學(xué)生則先要夯實(shí)基礎(chǔ)。3情緒穩(wěn)定性不同。由于中學(xué)生的人生觀、價值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往強(qiáng)烈而不能持久。如果布置過多地作業(yè)，后進(jìn)生容易煩躁，出現(xiàn)反感的情緒；中等生也容易出現(xiàn)消極地心理。優(yōu)等生相對來說情緒稍微穩(wěn)定。三、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)具體措施作業(yè)分層，

8、對教師的要求的較高。在能力上，要求教師潛心研究教學(xué)、把握考試方向，走近學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一學(xué)生的發(fā)展，制定分層的物理課后作業(yè)；在時間上，教師也要付出很多。包括找題目、整理題目、修改題目、題目分層，打印題目，批改作業(yè)，評價學(xué)生每天的作業(yè)情況等等。在實(shí)施過程中，需要一個很用心的教師。教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展水平和能力，把一個班上的學(xué)生劃分為3個層次，然后對不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。對應(yīng)這3個層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)3個

9、層次的作業(yè)。A層題：主要是面向后進(jìn)生。對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。B層題：主要是面向中等生。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，跳一跳爭取更大的進(jìn)步。通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，C層題：主要是面向?qū)W優(yōu)生。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬，適量布置提高性作業(yè)，注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，提倡一題多解

10、，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。1、按量分層布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，初二學(xué)生的物理作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學(xué)生的時間控制在30分鐘左右完成。為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的主動性；中等的學(xué)生能得到充分練習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力；讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲取更多發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，自我挑戰(zhàn)。筆者設(shè)計(jì)了三個層次量的作業(yè)，把中等生的作業(yè)作為一個標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去掉稍難的題目，注重鞏固基礎(chǔ)。優(yōu)等生在中等生的基礎(chǔ)上，選做基礎(chǔ)，增加難度更大的題目。三個量符合三個層次的學(xué)生，使三個層次的學(xué)生通過做作業(yè)后有明顯的成就

11、感、對學(xué)習(xí)物理更有信心、對物理學(xué)科更有興趣。例如：針對機(jī)械功的知識，從量上設(shè)計(jì)了一個分層的課后作業(yè):A層題：15B層題：19C層題：710A叉車舉物B用力搬石頭沒搬動C馬拉動圓木D直升機(jī)吊起重物5、用80牛的水平力推一箱子在水平面上前進(jìn)6米，則推力做功多少焦?&某人拉著重100牛的物體在水平路面上以0.5米/秒的速度勻速前進(jìn)，1分鐘做了600焦的功，求拉力的大小。拓展：9、力拉著質(zhì)量為3千克的小車在水平地面上勻速前進(jìn)一段距離，小車與水平地面的摩擦力是小車的重力的0.3倍，拉力做的功是8.82焦，求小車通過的距離。10、如右圖用水平拉力F將物體勻速拉動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為6牛，物體A向左運(yùn)動的距

12、離為40厘米，不計(jì)繩子與滑輪之間的摩擦。求拉力做通過本次機(jī)械功的分層作業(yè)，后進(jìn)生知道了做功的兩個必要因素，會做簡單的計(jì)算題；中等生理解了做功的兩個必要因素，會做稍難的計(jì)算題；優(yōu)等生既夯實(shí)了基礎(chǔ)，能力得到了提高。2、按難度分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在作業(yè)難度上，必須有所區(qū)分。對后進(jìn)生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對中等生要加強(qiáng)基本訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學(xué)優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對三個層次的學(xué)生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、

13、C層題的提高題。以初三的“串并聯(lián)電路特點(diǎn)計(jì)算”為例：A層題：1.一小燈兩端電壓為3伏，通過它的電流為0.3安。求:(1)小燈的電阻。(2)1分鐘內(nèi)通過小燈的電荷量。B層題：1.如圖所示，電阻R1為30歐，電鍵S斷開時，電流表示數(shù)為0.2安；電鍵S閉合時，電流表示數(shù)為0.6安。求：(1)電源電壓；(2)電阻R2的阻值。C層題:1、如圖所示電路中，電源電壓為6伏，電阻R1的阻值為10歐，滑動變阻器R2上標(biāo)有“20Q2A”字樣，閉合電鍵S,求：(1)當(dāng)滑片P在最左端時，電流表和電壓表的示數(shù)。當(dāng)滑片P在最右端時，電流表和電壓表的示數(shù)。通過這樣分層的電學(xué)計(jì)算題的幾輪訓(xùn)練，A層學(xué)生能拿到更多的基本分,及格

14、人數(shù)大大提高；B層學(xué)生“跳一跳”，能擠入優(yōu)秀的行列；C層的學(xué)生既夯實(shí)了基礎(chǔ)又提高了能力，提高了班級的優(yōu)秀率。每一位學(xué)生通過努力有了相應(yīng)的提高。3、作業(yè)形式多樣化由于學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異性，多樣的形式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。不同形式能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。A層題：閱讀類為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識，經(jīng)常把每一單元的知識點(diǎn)整理好，要求學(xué)生自己消化。有時也會印發(fā)一些有關(guān)知識點(diǎn)的拓展知識，讓他們閱讀，開闊他們的知識面。如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我們了解了三位科學(xué)家及各自的理論，為了讓學(xué)生更全面地了解他們的生平，印發(fā)了一些資料，要求學(xué)生自行閱讀。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐過程中

15、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷進(jìn)取的火花即被點(diǎn)燃。從中感悟到了科學(xué)家們創(chuàng)造知識的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。有效地落實(shí)了三維目標(biāo)。B層題：想象類愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步”。為了提高中等學(xué)生的語言使用和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力，使物理學(xué)科與其他學(xué)科互相滲透。如：在學(xué)習(xí)完“重力”以后，要求運(yùn)用重力的知識，我布置了一個小作文題目：假如沒有重力。寫一篇300字左右的短文。同學(xué)們舉了很多形象的例子，發(fā)揮了無限的想象，展現(xiàn)了一個個“沒有重力”的雜亂無章的世界。通過這次寫作，我發(fā)現(xiàn)在以后的練習(xí)中，碰到“重力的方向”之類的題目，基本沒什么同學(xué)錯

16、了，作業(yè)的準(zhǔn)確性提高了不少。C層題：辯論賽為了提高優(yōu)等生的思辨性，有時在課上展開“辯論”的環(huán)節(jié)。如：上完“摩擦力”以后，我讓優(yōu)等生課后準(zhǔn)備一個辯論賽：摩擦對我們是有利還是有弊?通過課后充分的準(zhǔn)備，第二天課上大家各抒己見，其他學(xué)生不時地補(bǔ)充，思想的火花不斷地碰撞，大量的例子涌現(xiàn)出來?；钴S的課堂氣氛史無前例，在教學(xué)過程中學(xué)生深深地體會到了物理課的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。同時讓他們在辯論的過程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。制作類物理知識來源于生活又應(yīng)用于生活，通過知識的應(yīng)用來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。為了培養(yǎng)優(yōu)等生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力和學(xué)以致用的本領(lǐng)，我

17、設(shè)計(jì)了動手小制作的課后作業(yè)。如：在學(xué)好聲音的產(chǎn)生和傳播以后，要求學(xué)生利用兩個一次性杯子、細(xì)線，制作一個土電話，與另一個人合作，一人對著紙盒講話，另一人把紙盒貼在耳朵上，體驗(yàn)聲音的傳播。利用這樣的創(chuàng)新物理作業(yè)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4、作業(yè)評價多元化學(xué)習(xí)評價具有導(dǎo)向、激勵、反饋和鑒定等功能，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用。隨著教育觀念的更新，課程改革的深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從理論到實(shí)踐都應(yīng)該發(fā)生深刻的變化。老師點(diǎn)評教師點(diǎn)評作業(yè)不能單單判斷學(xué)生作業(yè)的對與錯、好與差，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和思維的亮點(diǎn)。教師的工作

18、是“教書育人”，當(dāng)然在安排作業(yè)時，不能忘記滲透思想教育。批完作業(yè)以后，加一句人性化的評語，往往會有意想不到的效果。如：后進(jìn)生做錯較多題時，可以寫一句：“你一定行，老師相信你的實(shí)力！”，“繼續(xù)努力啊，期待你下次的進(jìn)步！”，當(dāng)他們有進(jìn)步時，“老師為你高興，繼續(xù)努力”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。有時有一題多解時，可以寫“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。又如：學(xué)生字跡潦草，馬虎應(yīng)對時，寫：“字如其人”，請用心把字寫好要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生點(diǎn)評讓學(xué)生批改作業(yè)分為自評和互評兩種形式。學(xué)生自評時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尣⒏嬖V學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)及時表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真、批改仔細(xì)的學(xué)生，提高學(xué)生評價的積極性。在融洽的氣氛下，發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)中的問題。互評時，對學(xué)生來說是一種很好的交流、在學(xué)習(xí)的過程，通過評價他人來勉勵自己，同時可以分享自己的解題思路，真正做到“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識?；ピu結(jié)束時，加一句評語，如：“你很棒！”、“別灰心、繼續(xù)努力??！”通過這樣