高校教師教育教學(xué)技能(共60頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高校教師教育教學(xué)技能（上）  本講課提綱每章第一、第三兩大部分是根據(jù)湖南省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱和考試大綱編輯而成，首要目標(biāo)是應(yīng)試，因此，不包含探討，也不包含講課者個(gè)人觀點(diǎn)。每章第二大部分，名曰梳理，實(shí)為梳理教材時(shí)做的評(píng)論或旁白，首要目標(biāo)是促進(jìn)教育教學(xué)技能之提升，有探討，更有講課者個(gè)人看法，但不是探討與講課者個(gè)人看法之全部。若要參與全部探討，或了解講課者個(gè)人看法之全部，須到課堂聽講。  第 1 章 概述 11 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 111 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師教學(xué)技能的觀點(diǎn)2高校教師教學(xué)技能的定義3與教師

2、教學(xué)技能相關(guān)的理念 112 知識(shí)要點(diǎn) 1、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能的界定主要有以下幾種觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說，這種觀點(diǎn)將教育教學(xué)技能視為活動(dòng)方式或動(dòng)作方式；行為說，該觀點(diǎn)將教育教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為；結(jié)構(gòu)說，該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育教學(xué)技能不是單指教師的教學(xué)行為或認(rèn)知活動(dòng)方式，而是由二者結(jié)構(gòu)而成的系列；知識(shí)說，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)不贊同將技能定義為行為變化，而把技能納入知識(shí)范疇，該理論在對(duì)知識(shí)的劃分和表述上，以一種新的觀念和姿態(tài)出現(xiàn)，認(rèn)為知識(shí)包括兩種，即狹義的知識(shí)和廣義的知識(shí)，狹義的知識(shí)即指知識(shí)的貯存和提取，而廣義的知識(shí)，除了知識(shí)的貯存和提取外，還包括知識(shí)的運(yùn)用。并對(duì)各種觀點(diǎn)的局限性進(jìn)行

3、了分析和說明。2、教育教學(xué)技能的特點(diǎn)具有鮮明的復(fù)合性。從技能的類型來看，是動(dòng)作技能和智慧技能的結(jié)合；從技能的來源而言，表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和人類經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的結(jié)晶；就技能的形成而言，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與練習(xí)的結(jié)合；從技能的熟練來說，嫻熟的教師可以組織得當(dāng)，應(yīng)付自如，但卻不能用自動(dòng)化加以概括。3、從教學(xué)能力與教育教學(xué)技能的種屬關(guān)系來給教育教學(xué)技能下定義：教育教學(xué)技能系通過練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種學(xué)目標(biāo)的能力。4、關(guān)于教育教學(xué)技能的幾個(gè)理念：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，教師要盡力做到以下幾點(diǎn)：認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、采用先進(jìn)的教學(xué)手段、學(xué)會(huì)在教書中育人、提高駕馭課堂教學(xué)的能力、體現(xiàn)學(xué)生

4、的主體地位；知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合；專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合；專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合；科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合。 12教材梳理 技能不單獨(dú)存在。無學(xué)問則無技能。教師專業(yè)化（professionalization）。教師作為非職業(yè)專業(yè)；教師作為半職業(yè)專業(yè)；教師作為職業(yè)專業(yè)。教師形成。自然形成；師范教育形成；教師教育形成。師范教育（normal education），norm 鑄造，即模與范之制造。教師教育（teacher education），teacher養(yǎng)成，即教師養(yǎng)成。高校教師教學(xué)不應(yīng)追求動(dòng)作（化）技能?！敖虒W(xué)大比武”之命題內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備，有死備和活備之分。死備是準(zhǔn)

5、備機(jī)械性教案?；顐涫菧?zhǔn)備一切可能性內(nèi)容。育人途徑，有顯性和隱性兩種；或者說，育人，有顯性育人和隱性育人兩種方式。隱性育人（或隱性反育人），滲透在知識(shí)課程與技能課程之中，通過內(nèi)容選擇與教學(xué)方式來達(dá)成。如文學(xué)課，魯迅作品，新潮文學(xué)。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在不發(fā)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)的情況，只是一句空洞口號(hào)?，F(xiàn)代西教育理論認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量決定于學(xué)習(xí)質(zhì)量，或者說，teaching quality comes from learning quality。教師對(duì)學(xué)生而言，不是 task master，而是 learning comrade。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能是淺表化與動(dòng)作化的，而應(yīng)該是深層次的。西方教育理論

6、中有noisy silence 和silent noise 之說，很有趣。信息容器和學(xué)習(xí)者之間存在較大差別。知識(shí)傳授有兩種形式：預(yù)制式復(fù)制，發(fā)展式生成。教師專業(yè)發(fā)展，職前教育與職中教育；職中教育與終身學(xué)習(xí)。教師之學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果等，決定教師的專業(yè)發(fā)展程度。 13考試要點(diǎn) 131 考試內(nèi)容1、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能的界定主要有以下幾種觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說；行為說；結(jié)構(gòu)說；知識(shí)說。2、教育教學(xué)技能的特點(diǎn)具有鮮明的復(fù)合性。從技能的類型來看，是動(dòng)作技能和智慧技能的結(jié)合；從技能的來源而言，表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和人類經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的結(jié)晶；就技能的形成而言，強(qiáng)

7、調(diào)知識(shí)與練習(xí)的結(jié)合；從技能的熟練來說，嫻熟的教師可以組織得當(dāng)，應(yīng)付自如，但卻不能用自動(dòng)化加以概括。3、從教學(xué)能力與教育教學(xué)技能的種屬關(guān)系來給教育教學(xué)技能下定義：教育教學(xué)技能系通過練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種學(xué)目標(biāo)的能力。4、關(guān)于教育教學(xué)技能的幾個(gè)理念：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合；專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合；專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合；科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合。 132 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）高校教師教學(xué)技能有何特點(diǎn)？（2）高校教師教學(xué)技能的定義是什么？2、論述題試論高校教師教學(xué)技能的幾個(gè)相關(guān)理念。3、案例分析題  第 2 章 大學(xué)教學(xué)

8、原則大學(xué)教學(xué)之道 21 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 211 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1教學(xué)原則的含義2教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系和區(qū)別3衡量教學(xué)原則體系科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)4理解本章所提出的大學(xué)教學(xué)原則體系 212 知識(shí)要點(diǎn) 1、教學(xué)原則與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別：原則是用來指導(dǎo)方法的，更抽象一些，方法則更具體一些。二者在實(shí)際運(yùn)用中的區(qū)分不太容易，存在著一個(gè)度的問題。2、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是主觀形式與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一，教學(xué)原則則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律所提出的在教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要求。前者的基本形式應(yīng)該是（客觀）描述的，回答“本是什么”的問題，而后者的基

9、本形式是（主觀）祈使的，指明“該怎么做”“該遵循什么要點(diǎn)去做”，也就是說規(guī)律是實(shí)然性的，而原則是應(yīng)然性的。3、教學(xué)原則與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)原則之間的約束具有雙向性。教學(xué)內(nèi)容對(duì)原則的制訂是有約束性的，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)原則；教學(xué)內(nèi)容則要根據(jù)教學(xué)原則來確定，而不能違反教學(xué)原則的要求。4、教學(xué)原則的提出和研究是有必要的，這可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論證。5、衡量教學(xué)原則體系科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性或相容性；完備性；獨(dú)立性；簡(jiǎn)練性。6、大學(xué)教學(xué)原則體系包括六個(gè)原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則，即以專業(yè)知識(shí)為主體，人文、科學(xué)、社會(huì)三大類知識(shí)合理構(gòu)成的原則；“授之以漁”原則，即在教學(xué)中教師主要

10、講述思路，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的原則；增強(qiáng)學(xué)生參與原則，即在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，為學(xué)生留下了思索和想象的空間；結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則，大學(xué)與中小學(xué)階段的教育的區(qū)別就在于，知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受不再是它唯一的目的，它更肩負(fù)著研究、創(chuàng)新的目的，科研是大學(xué)的一個(gè)重要功能和職責(zé)，最為重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；指導(dǎo)自由選擇原則，包括專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)、活動(dòng)選擇權(quán)以及自由評(píng)論權(quán)；心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則，包括知識(shí)積累與能力增強(qiáng)的協(xié)調(diào)發(fā)展、思維能力與想象能力和操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、智力與心力的協(xié)調(diào)發(fā)展、各基本心力要素的協(xié)調(diào)。7、對(duì)此大學(xué)教學(xué)原則體系可從以下幾個(gè)方面評(píng)述它的科

11、學(xué)性：相容性；完備性；獨(dú)立性；簡(jiǎn)練性。 22 教材梳理 實(shí)然與應(yīng)然之區(qū)別。實(shí)然與應(yīng)然之關(guān)聯(lián)。規(guī)律存在，但是，很多人找不到。教學(xué)規(guī)律，教育規(guī)律，人之心智與體質(zhì)發(fā)展規(guī)律。通識(shí)教育（general education），以及通才教育，不單通過課程及其內(nèi)容選擇實(shí)施，而通過教學(xué)視野、立場(chǎng)與方式實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)通識(shí)教育有多種誤解。人文精神及人文關(guān)懷等，不來源于人文社會(huì)科學(xué)課程及其傳遞的人文知識(shí)，有人文知識(shí)者不一定有人文精神，有人文精神者也不一定有人文知識(shí)?！白酉脑唬嘿t賢易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣?！保ㄕ撜Z之學(xué)而）。教授之教授與“

12、三不講”。書上有的不講；別人講過的不講；自己講過的也不講。學(xué)生參與的偽與真。偽參與，是表面參與，是湊熱鬧，指向唯一結(jié)論或認(rèn)識(shí)；真參與，是參與探索和創(chuàng)造，指向多種結(jié)論或認(rèn)識(shí)。教學(xué)與研究相結(jié)合的本義：教學(xué)內(nèi)容即授課教師研究之內(nèi)容，教學(xué)過程即研究過程，研究過程即教學(xué)過程，師生共同探索。國(guó)內(nèi)學(xué)界的誤讀：教師既從事教學(xué)，也從事研究，教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容無（直接）關(guān)聯(lián)。在某種意義上說，中國(guó)大學(xué)的無教授的大學(xué)，在教研室體制下，在規(guī)劃教材與教研室集體備課模式下，教授、副教授、講師、助教是等值的統(tǒng)一的講義的宣讀者。知行，知與行，由知到行，由行到知。 23 考試要點(diǎn) 231 考試內(nèi)容 

13、1、教學(xué)原則與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別：原則是用來指導(dǎo)方法的，更抽象一些，方法則更具體一些。二者在實(shí)際運(yùn)用中的區(qū)分不太容易，存在著一個(gè)度的問題。2、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是主觀形式與客觀內(nèi)容的統(tǒng)一，教學(xué)原則則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律所提出的在教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要求。3、教學(xué)原則與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)原則之間的約束具有雙向性。教學(xué)內(nèi)容對(duì)原則的制訂是有約束性的，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)原則；教學(xué)內(nèi)容則要根據(jù)教學(xué)原則來確定，而不能違反教學(xué)原則的要求。4、教學(xué)原則的提出和研究是有必要的，這可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論證。5、衡量教學(xué)原則體系科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性或相容性；完備

14、性；獨(dú)立性；簡(jiǎn)練性。6、大學(xué)教學(xué)原則體系包括六個(gè)原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則；“授之以漁”原則；增強(qiáng)學(xué)生參與原則；結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則；指導(dǎo)自由選擇原則；心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則。7、對(duì)此大學(xué)教學(xué)原則體系可從以下幾個(gè)方面評(píng)述它的科學(xué)性：相容性；完備性；獨(dú)立性；簡(jiǎn)練性。 232 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）衡量大學(xué)教學(xué)原則科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（2）大學(xué)教學(xué)原則體系包括哪幾個(gè)原則？2、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則的理解3、案例分析題 第 3 章教學(xué)準(zhǔn)備通往成功的階梯 31 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 311 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、教學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)方面的內(nèi)容2、教學(xué)活動(dòng)前的意識(shí)準(zhǔn)

15、備3、教案的寫作內(nèi)容、格式和方法 312 知識(shí)要點(diǎn) 1、教學(xué)準(zhǔn)備主要表現(xiàn)為備課的基本流程包括五個(gè)方面。了解學(xué)生；鉆研教材；確定教學(xué)目標(biāo)和步驟；教學(xué)方法和手段的選擇；課程管理的策略。2、了解學(xué)生時(shí)需要掌握以下內(nèi)容：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和心向；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)有的壓力和情感?？梢詢A聽以及一種“同情式的理解”來達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解。3、鉆研教材時(shí)在內(nèi)容上做到不能唯教材論，在內(nèi)容可有所“增減”，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。方式可采用集體備課、涉及更廣泛的閱讀材料等方式來進(jìn)行。4、確定的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。確定目標(biāo)的方式多樣：可

16、在與同行的探討中形成教學(xué)目標(biāo)；充分考慮到大學(xué)的職業(yè)特性、專業(yè)特性、理論特性、獨(dú)立特性、創(chuàng)造特性以及實(shí)踐特性；可以用一種設(shè)問的方式來編寫教學(xué)目標(biāo)；還可設(shè)置一份教學(xué)目標(biāo)自評(píng)卷。5、在大學(xué)的課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授教學(xué)法；討論教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法多媒體；教學(xué)法案例教學(xué)法；指導(dǎo)自學(xué)法?？赏ㄟ^說課、聽課、參考精品課程等方式選擇更好的教學(xué)方法和手段。6、課程管理中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料既便于學(xué)生的使用，也要盡可能適于多媒體化操作；需要考慮到課程順序、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況；還要提供給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。7、開展教學(xué)活動(dòng)之前的意識(shí)準(zhǔn)備包括：盡早開始教學(xué)準(zhǔn)備工作；盡早贏得學(xué)生的尊敬；教學(xué)中的批判性思維；真誠(chéng)地對(duì)

17、待學(xué)生；靈活運(yùn)用教學(xué)技能。8、教案的寫作部分包括：大學(xué)教案的特點(diǎn)和作用，大學(xué)教案具有與中小學(xué)教案不同的特點(diǎn)，大學(xué)教案一般以課題為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，而中小學(xué)教案一般以課題為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)教案是上好課的前提，具有促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，反思、總結(jié)教學(xué)工作的重要作用；大學(xué)教案按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，按照編寫教案的詳略程度分類，可以分為詳細(xì)教案和簡(jiǎn)略教案，按照現(xiàn)代課程的內(nèi)容和性質(zhì)分類，可以分為文化課教案和活動(dòng)課教案，按照課的類型分類，可以分為單一課教案和綜合課教案，按照學(xué)科的類別分類，可以分為語文教案、數(shù)學(xué)教案、物理教案、化學(xué)教案等等；大學(xué)教案的內(nèi)容可分為兩個(gè)部分，即總課題計(jì)劃和分課時(shí)計(jì)劃，其形式

18、一般來說主要有兩種，即表格式和文字?jǐn)⑹鍪健?#160;32 教材梳理 前兩章四個(gè)潛在理論問題：一、教育本質(zhì)。二、教學(xué)本質(zhì)，延伸到教學(xué)技能。教學(xué)技能，應(yīng)建立教育本質(zhì)與教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)之上，而不能脫離教育本質(zhì)與教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)；一切所謂技能，違背教育本質(zhì)與教學(xué)本質(zhì)，都不可取。三、教師和教學(xué)之教。四、學(xué)生和學(xué)與習(xí)。探討備課問題，也應(yīng)在這四個(gè)潛在理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行。備課有不同境界：備設(shè)定，備確定，備不確定。備課有不同形式：形備；意備。了解學(xué)生，面度可以很多，如智力、心力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣、才性特征、背景、閱歷、等等。了解學(xué)生，途徑與策略可以很多，具體方法也很多。教師，有濁眼人，也有明眼人；濁眼人和明眼人

19、，了解能力有差別。教師要克服好奇心，避免過度“了解”。（扯耳朵的故事：課堂上，兩個(gè)孩子睡覺，但手中都拿著書。兩個(gè)孩子，一個(gè)來自貧窮的平民家庭，一個(gè)來自富裕的官員之家。教師扯著窮孩子的耳朵說：“你看你看，你一拿著書就睡覺，你看他，睡了覺還拿著書哩！”）評(píng)價(jià)學(xué)生，中國(guó)教師傾向于根據(jù)絕對(duì)成績(jī)，而國(guó)外教師更傾向于根據(jù)行程即進(jìn)步幅度，因此，中國(guó)教師往往把學(xué)業(yè)（成績(jī)）最好的學(xué)生看成最好的學(xué)生，而國(guó)外教師往往把進(jìn)步幅度最大的學(xué)生看成最好的學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生，如同米盧對(duì)待球隊(duì)。教材，是教學(xué)之材料，不是教學(xué)之目標(biāo)。教材的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)識(shí)淵博與技能高超的教師而言，不是影響教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。壞教材的壞教材的處理方法

20、，好教材有好教材的處理方法。備課，不是為宣科之宣，而是為講課之講。教案，不是照本宣科之宣本，而應(yīng)是講課之思路。一旦成為照本宣科之宣本，便落桎梏，便是以確定性方案對(duì)應(yīng)不確定性之學(xué)生及其不確定性之學(xué)習(xí)。教案的層次：靜態(tài)，動(dòng)態(tài)。靜態(tài)教案出于形備；動(dòng)態(tài)教案出于意備。備課，有形備與意備。技能弱者往往因形傷意，技能強(qiáng)者常常得意忘形。教學(xué)之法，有有定法，有無定法；有定法為低境界之法，無定法為高境界之法。 33 考試要點(diǎn) 331 考試內(nèi)容 1、教學(xué)準(zhǔn)備主要表現(xiàn)為備課的基本流程包括五個(gè)方面。了解學(xué)生；鉆研教材；確定教學(xué)目標(biāo)和步驟；教學(xué)方法和手段的選擇；課程管理的策略。2、了解學(xué)生時(shí)

21、需要掌握以下內(nèi)容：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和心向；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)有的壓力和情感?？梢詢A聽以及一種“同情式的理解”來達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解。3、鉆研教材時(shí)在內(nèi)容上做到不能唯教材論，在內(nèi)容可有所“增減”，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。方式可采用集體備課、涉及更廣泛的閱讀材料等方式來進(jìn)行。4、確定的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。確定目標(biāo)的方式多樣：可在與同行的探討中形成教學(xué)目標(biāo)；充分考慮到大學(xué)的職業(yè)特性、專業(yè)特性、理論特性、獨(dú)立特性、創(chuàng)造特性以及實(shí)踐特性；可以用一種設(shè)問的方式來編寫教學(xué)目標(biāo)；還可設(shè)置一份教學(xué)目標(biāo)自評(píng)卷。5、在大學(xué)的課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講

22、授教學(xué)法；討論教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法多媒體；教學(xué)法案例教學(xué)法；指導(dǎo)自學(xué)法?？赏ㄟ^說課、聽課、參考精品課程等方式選擇更好的教學(xué)方法和手段。6、課程管理中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料既便于學(xué)生的使用，也要盡可能適于多媒體化操作；需要考慮到課程順序、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況；還要提供給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。7、開展教學(xué)活動(dòng)之前的意識(shí)準(zhǔn)備。8、教案的寫作，包括大學(xué)教案的特點(diǎn)和作用；大學(xué)教案的分類；大學(xué)教案的內(nèi)容和形式。 332 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前要做哪些準(zhǔn)備工作？（2）大學(xué)教案在形式上可分為哪幾種？各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？2、論述題談?wù)勀銓?duì)鉆研教材的理解。3、案例分析題 

23、;根據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的調(diào)查，大學(xué)生們真正關(guān)心的是：“如何攢夠錢上大學(xué)，上大學(xué)后怎樣想辦法打工，畢業(yè)后怎樣才能就業(yè)”。大學(xué)生發(fā)展主要決定于內(nèi)因，決定于他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣和意志品質(zhì)等。部分大學(xué)生對(duì)于高深知識(shí)不感興趣，他們上大學(xué)并不是為了追求真理、滿足高尚的精神生活需要，而只是為了世俗生活中生存所需要的文憑?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：老師已經(jīng)開始上課了，“還在找座位”的大學(xué)生大有人在；上課時(shí)，一些學(xué)生“好像是在下一次啟程前打發(fā)時(shí)間的乘車者一樣，一會(huì)兒看報(bào)紙，一會(huì)兒翻閱平裝小說，或者把他們的腳支在前面的椅子上，臉朝天發(fā)呆。只有當(dāng)老師指出一個(gè)術(shù)語并說可能考試中會(huì)有時(shí)，他們才抬起頭，記一下筆記

24、他們不愿參與針對(duì)任何題目的討論。他們所要做的最主要的事就是準(zhǔn)備考試”。一位受訪的美國(guó)自然科學(xué)教授面對(duì)“不愿努力學(xué)習(xí)”的學(xué)生充滿了挫折感：“他們只接受填鴨式的教學(xué)方法，當(dāng)我試圖激發(fā)他們對(duì)更充實(shí)內(nèi)容的興趣的時(shí)候，只有少數(shù)人有反應(yīng)?！?#160;根據(jù)對(duì)上述案例的分析，回答下列問題：（1）運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)，分析這個(gè)案例，你可以從中了解到什么關(guān)于學(xué)生的哪些方面的信息？（2）根據(jù)了解到的信息，你會(huì)如何安排你的教學(xué)？ 第 4 章講授一種永不過時(shí)的教學(xué)方法 41 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 411 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、闡釋講授法存在的價(jià)值及其運(yùn)用的目的2、介紹上課前要做的準(zhǔn)備工作3、詳細(xì)闡述幾種

25、常用的講授方法及其運(yùn)用技巧4、說明結(jié)課技巧 412 知識(shí)要點(diǎn) 1、講授法具有悠久的歷史，且并不是一種過時(shí)的教學(xué)方法，仍然具有存在的價(jià)值和理由。講授能提供最新的知識(shí)，能對(duì)分散在多種原始資料中的材料進(jìn)行概括，突出思維的條理，能更清楚地講解難點(diǎn)，重復(fù)要點(diǎn)，并能啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵信息的重要意義，同時(shí)它還具有激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值。2、選擇講授法的目的是：讓學(xué)生獲得知識(shí)的概貌；形成學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度；激發(fā)起學(xué)生對(duì)某個(gè)課題的興趣。3、要上一節(jié)成功的講授課，課前必須要做好準(zhǔn)備工作，包括：決定上課內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇上所要遵循的原則是可以選擇將知識(shí)聯(lián)系起來的中心話題或綜合性話題，也可以是學(xué)生

26、感興趣的話題，還可以選擇一些比較難的內(nèi)容；準(zhǔn)備講課筆記，準(zhǔn)備筆記時(shí)盡量不要寫出很詳盡的講課稿，不用把所有要講的都寫下來，如果要寫的話，可以寫個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，寫上關(guān)鍵詞或短語，也可以用一系列問題來做備課筆記，還可以將一些知識(shí)點(diǎn)制成卡片，并可以采用很多格式，這會(huì)使你做的備課筆記更加清楚，使用起來更加方便。4、成功的講授課可按以下的方法開展：走進(jìn)課堂前緩解緊張的情緒，可以在課前做深呼吸以放松自己，或在講課之前聽充滿活力的音樂，也可以在上課前擠出15或者30分鐘時(shí)間安靜地看一看自己的講課筆記；上課一開場(chǎng)抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的開場(chǎng)有很多方式，如一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考的故事，或指向?qū)W生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白的

27、問題，以激起學(xué)生的求知欲，并要注意靈活換用不同的開場(chǎng)方式；使用筆記講課；掌握讓你的講課具有吸引力的策略，如注意講課節(jié)奏、進(jìn)行清晰地講解、注重直觀道具的使用、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整講授的進(jìn)程、用發(fā)展的眼光來看學(xué)生、講授中語言使用的注意事項(xiàng)、注意講授中的非語言表達(dá)等。5、高校課堂教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法。常見的講授法有闡釋性講授以及講授法的變體，如講授演示法，講授討論法等。同時(shí)還出現(xiàn)了一些新的講授課形式，如案例教學(xué)法，合作式教學(xué)法，探究式教學(xué)法。6、結(jié)課是一節(jié)完整的課的必要組成部分，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課方式有利于講課內(nèi)容的升華提高，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)課要把握好時(shí)機(jī)及方式。 42 教

28、材梳理 講授內(nèi)容，至少應(yīng)包括信息、知識(shí)、理解、策略四大項(xiàng)，各項(xiàng)詳略不同；每項(xiàng)之中，還應(yīng)包括已知、未知、探尋未知之途徑與方法。信息（information）：前知識(shí)，非親歷、非親炙、非親獲知識(shí)。知識(shí)（knowledge）：親歷、親炙、親獲知識(shí)。理解（understanding）：所以然；個(gè)人認(rèn)識(shí)，個(gè)性化認(rèn)識(shí)。策略（strategies）：求知策略，探索策略，等等。教師語言與教學(xué)語言，層次，倫理，方式。語言之階層性；非規(guī)范語言與規(guī)范語言，下層語言與上層語言。語言之倫理內(nèi)蘊(yùn)；暴力，負(fù)面價(jià)值預(yù)設(shè)與正面價(jià)值預(yù)設(shè)，負(fù)面暗示與負(fù)面暗示，負(fù)面指向與正面指向。語言方式；壓制式與接引式；斷定式與商談式；

29、案例：Do you understand it?Did I make myself understood?浪費(fèi)糧食可恥！節(jié)約糧食是道德進(jìn)步的起點(diǎn)。交流（communications），語言交流（verbal communications）與非語言交流（non-verbal communications）。非語言交流之度。過度：民辦外語培訓(xùn)學(xué)校女教師之形體表達(dá)，大學(xué)青年教師之“教學(xué)大比武”；silent noise 之諸種表象。講授，方式方法千變?nèi)f化。論語、孟子、理想國(guó)等經(jīng)典中，包含許多講授方法。 43 考試要點(diǎn) 431 考試內(nèi)容 1、講授法仍然具有存在的價(jià)值和理由

30、。2、選擇講授法的目的是：讓學(xué)生獲得知識(shí)的概貌；形成學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度；激發(fā)起學(xué)生對(duì)某個(gè)課題的興趣。3、要上一節(jié)成功的講授課，課前必須要做好準(zhǔn)備工作，包括：決定上課內(nèi)容；準(zhǔn)備講課筆記，準(zhǔn)備筆記時(shí)盡量不要寫出很詳盡的講課稿，不用把所有要講的都寫下來，還可以將一些知識(shí)點(diǎn)制成卡片，并可以采用很多格式，以使課堂更為生動(dòng)。4、成功的講授課可按以下的方法開展：走進(jìn)課堂前緩解緊張的情緒；上課一開場(chǎng)抓住學(xué)生的注意力；掌握讓你的講課具有吸引力的策略。5、高校課堂教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法。常見的講授法有闡釋性講授以及講授法的變體，如講授演示法，講授討論法等。同時(shí)還出現(xiàn)了一些新的講授課形式，如案例教學(xué)法，

31、合作式教學(xué)法，探究式教學(xué)法。6、結(jié)課是一節(jié)完整的課的必要組成部分，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課方式有利于講課內(nèi)容的升華提高，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)課要把握好時(shí)機(jī)及方式。 432 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）選擇講授法的目的是什么？（2）講授法可分為哪幾種類型？2、論述題試論你對(duì)案例教學(xué)法的理解，應(yīng)該如何運(yùn)用。3、案例分析題 某師范大學(xué)的一位教授向來自不同院的60多名學(xué)生上了一節(jié)計(jì)算機(jī)課。內(nèi)容是計(jì)算機(jī)程序的模塊化，具體是程序、函數(shù)和過程。這些平日那么乏味的東西在他的課堂上聽來卻是如此的奇妙而親切。第三節(jié)課了，三十多度的熱浪此起彼伏地襲來，教室里沒有空調(diào)，沒有電扇，也沒有自然風(fēng)，整個(gè)

32、教室就是滋生疲勞和瞌睡的溫床?？墒菍W(xué)生卻沒有一位伏在桌上，沒有一位打瞌睡。一個(gè)個(gè)全都聚精會(huì)神，聽得津津有味。老師儼然成了全場(chǎng)的靈魂和統(tǒng)帥，沒有人不關(guān)注他的目光，傾聽他的聲音，跟隨他的手勢(shì)，思考他的問題45分鐘的課在教師與學(xué)生的這種友好而充滿激情的互動(dòng)中一晃而過。 分析該案例，回答下列問題：（1）從這個(gè)案例中，分析此堂課的教學(xué)效果？（2）運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)，試分析這堂課教學(xué)效果取得的原因？高校教師教育教學(xué)技能（中）  本講課提綱每章第一、第三兩大部分是根據(jù)湖南省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱和考試大綱編輯而成，首要目標(biāo)是應(yīng)試，因此，不包含探討，也不包含講課者個(gè)人觀點(diǎn)。每章第二大部分

33、，名曰梳理，實(shí)為梳理教材時(shí)做的評(píng)論或旁白，首要目標(biāo)是促進(jìn)教育教學(xué)技能之提升，有探討，更有講課者個(gè)人看法，但不是探討與講課者個(gè)人看法之全部。若要參與全部探討，或了解講課者個(gè)人看法之全部，須到課堂聽講。 第 5 章 概念、命題的教學(xué) 51 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 511 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、概念教學(xué)的含義及其在課堂教學(xué)中的開展方式2、命題的分類及不同類別在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)3、問題教學(xué)中教問的方法4、掌握論證的過程及論證教學(xué)中需要注意的問題 512 知識(shí)要點(diǎn) 1、對(duì)概念的定義要把握住種屬關(guān)系，一般從兩個(gè)方面理解：一是從內(nèi)涵去理解，二是從外延去理解。定義的形式可以

34、多樣，但不管采用何種方式，概念的內(nèi)在邏輯和完備性都是非常重要的。在概念的定義中，一般還要努力尋求概念的起點(diǎn)，即原始概念或基本概念。2、概念教學(xué)中要弄清楚三個(gè)問題：第一，弄清楚學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的種、屬概念層次中，最熟悉的是哪一層；第二，他們所熟悉的主要是偏重外延還是內(nèi)涵的理解；第三，確立自己教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)必要的程序，或由屬概念向種概念演繹（通過熟悉新內(nèi)涵），或由種概念向更寬的各延伸（即通過削減內(nèi)涵以擴(kuò)大外延）。3、命題就是一句句話，它有不同的類型。按結(jié)構(gòu)來分，實(shí)際上就可以是按結(jié)構(gòu)來看句子，句子有不同的結(jié)構(gòu)，命題也就不同。命題還可從它陳述性質(zhì)和方式來劃分為應(yīng)然性命題，實(shí)然性命題以及或然性命題。這三

35、類命題可以從形式上加以區(qū)分，但在不同的課程中，三類命題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。命題教學(xué)中最重要的是激發(fā)出學(xué)生的興趣，多提或然性命題，給學(xué)生更大的思考空間。4、問題是學(xué)習(xí)的開始，學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)終結(jié)于新的問題，而不是終止于結(jié)論。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，所謂問題意識(shí)，最起碼的一點(diǎn)是，不宜于一開頭就拿出定論來，而宜于以問題開始。并且，可以接下去一直由問題串連著，最后比較自然地形成結(jié)論。這樣的追問就是問題教學(xué)，可以讓課堂變得生動(dòng)活潑。這樣看來，所謂生動(dòng)活潑，并不完全是一個(gè)形式問題，主要是的還是內(nèi)容問題，當(dāng)然也反映了教學(xué)觀念問題。5、通過學(xué)會(huì)提問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但提問不能陷于形式化，而是要靠辯證性思維，

36、還需要想象力，要善于聯(lián)想，善于反思。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可分為三大類：一類是常見的知識(shí)學(xué)習(xí)，即簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)；第二類是元學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)問、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶等；第三類是心理學(xué)習(xí)，也就是我們剛剛提到的關(guān)于學(xué)習(xí)心理的品質(zhì)的改善的學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)對(duì)付挫折與失敗，等等。教師必須要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的這三類學(xué)習(xí)。6、命題的提出還需要經(jīng)過論證才能為人們所接受。論證的各類，從大的途徑和方式的方面來說，分邏輯與實(shí)證兩種。在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中，這兩種論證方式都存在，都予使用。從論證的可信度來說，一類是獲得具有無可爭(zhēng)議的可靠結(jié)論；一類是獲得相當(dāng)或充分可靠的結(jié)論；還有一類只是

37、提高了可信度而只能被稱為階段性證明，這一類論證實(shí)際上也可以說是旨在逐步提高或增強(qiáng)說服力。論證時(shí)可采用不同的論證方法，如反證法就是一種常用的邏輯論證方法，此外還有演繹論證和歸納論證。 52 教材梳理 概念、命題，不論是否同意，均應(yīng)先準(zhǔn)確理解。理解不等于認(rèn)同。認(rèn)同與不認(rèn)同，均應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)之上。概念教與學(xué)，內(nèi)涵與外延相關(guān)；內(nèi)涵明確，外延也相應(yīng)明確，反之亦然。命題教與學(xué)，識(shí)別命題屬性十分重要。某高校學(xué)生辯論賽，辯論題是“初生牛犢不怕虎”對(duì)“初生牛犢應(yīng)怕虎”，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)必將成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)”對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)未必成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)”。這樣的辯論，實(shí)為風(fēng)馬牛不相及。命題教與學(xué)，還應(yīng)弄清實(shí)然命題與

38、應(yīng)然命題之邏輯關(guān)系。應(yīng)然由實(shí)然而來。“初生牛犢不怕虎”是實(shí)然，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)然，初生牛犢可能被虎吃掉，因此，出應(yīng)然，“初生牛犢應(yīng)怕虎”。沒有實(shí)然，就不必有應(yīng)然。如果“初生牛犢都怕虎”，就沒有“初生牛犢應(yīng)怕虎”啦。實(shí)然決定應(yīng)然。問題教學(xué)，是中國(guó)高校教學(xué)弱處，因?yàn)?，教師與學(xué)生經(jīng)常缺乏問題意識(shí)。問題意識(shí)，是發(fā)現(xiàn)問題的敏感性與捕捉問題的敏捷性。問題是理想與現(xiàn)實(shí)的不一致或沖突（disagreements or contradictions between ideals and realities），是已經(jīng)把握的與需要把握的不一致或沖突（disagreements or contradictions betw

39、een the mastered and the to-be-mastered）。發(fā)現(xiàn)與捕捉問題，就是發(fā)現(xiàn)與捕捉這種種不一致或沖突。人天生就有問題意識(shí)，即有這種敏感性與敏捷性，然而，家庭教育和學(xué)校教育不但沒有保護(hù)與開發(fā)它們，反而經(jīng)常抑制甚至扼殺它們。學(xué)習(xí)，或者導(dǎo)致學(xué)習(xí)，是教育的首要目標(biāo)。ISCED 1997 這樣定義教育與學(xué)習(xí)：7. education is understood to involve organized and sustained communication designed to bring about learning.9. Learning: any improveme

40、nt in behaviour, information, knowledge, understanding, attitude, values or skills.13. It follows that education, excludes communication that is not designed to being about learning.學(xué)習(xí)，是一鏈?zhǔn)礁纳疲侨说闹T種素質(zhì)的改善。這個(gè)鏈?zhǔn)礁纳疲ǘ喾N學(xué)習(xí)。一切不導(dǎo)致學(xué)習(xí)的交流或活動(dòng)都不是教育，一切只導(dǎo)致單一學(xué)習(xí)的交流或活動(dòng)也都不是教育。論證教學(xué)內(nèi)容包括：概念、命題識(shí)辨、命題論證及其主要方法、假設(shè)及其提出和證明（證偽和證

41、實(shí)）、猜想及其提出和表達(dá)。教學(xué)原則和方法：理清概念，以論證教授論證。  53 考試要點(diǎn) 531 考試內(nèi)容 1、對(duì)概念的定義要把握住種屬關(guān)系，一般從兩個(gè)方面理解：一是從內(nèi)涵去理解，二是從外延去理解。定義的形式可以多樣，但不管采用何種方式，概念的內(nèi)在邏輯和完備性都是非常重要的。在概念的定義中，一般還要努力尋求概念的起點(diǎn)，即原始概念或基本概念。2、概念教學(xué)中要弄清楚三個(gè)問題：第一，弄清楚學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的種、屬概念層次中，最熟悉的是哪一層；第二，他們所熟悉的主要是偏重外延還是內(nèi)涵的理解；第三，確立自己教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)必要的程序，或由屬概念向種概念演繹（通過熟悉新

42、內(nèi)涵），或由種概念向更寬的各延伸（即通過削減內(nèi)涵以擴(kuò)大外延）。3、命題就是一句句話，它有不同的類型。按結(jié)構(gòu)來分，實(shí)際上就可以是按結(jié)構(gòu)來看句子，句子有不同的結(jié)構(gòu)，命題也就不同。命題還可從它陳述性質(zhì)和方式來劃分為應(yīng)然性命題，實(shí)然性命題以及或然性命題。這三類命題可以從形式上加以區(qū)分，但在不同的課程中，三類命題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。命題教學(xué)中最重要的是激發(fā)出學(xué)生的興趣，多提或然性命題，給學(xué)生更大的思考空間。4、問題是學(xué)習(xí)的開始，學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)終結(jié)于新的問題，而不是終止于結(jié)論。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，所謂問題意識(shí)，最起碼的一點(diǎn)是，不宜于一開頭就拿出定論來，而宜于以問題開始。并且，可以接下去一直由問題串連

43、著，最后比較自然地形成結(jié)論。5、通過學(xué)會(huì)提問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但提問不能陷于形式化，而是要靠辯證性思維，還需要想象力，要善于聯(lián)想，善于反思。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可分為三大類：一類是常見的知識(shí)學(xué)習(xí)，即簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)；第二類是元學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)問、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶等；第三類是心理學(xué)習(xí)，也就是我們剛剛提到的關(guān)于學(xué)習(xí)心理的品質(zhì)的改善的學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)對(duì)付挫折與失敗，等等。教師必須要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的這三類學(xué)習(xí)。6、命題的提出還需要經(jīng)過論證才能為人們所接受。論證的各類，從大的途徑和方式的方面來說，分邏輯與實(shí)證兩種。在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中，這兩種論證方式都存在，都

44、予使用。從論證的可信度來說，一類是獲得具有無可爭(zhēng)議的可靠結(jié)論；一類是獲得相當(dāng)或充分可靠的結(jié)論；還有一類只是提高了可信度而只能被稱為階段性證明，這一類論證實(shí)際上也可以說是旨在逐步提高或增強(qiáng)說服力。論證時(shí)可采用不同的論證方法，如反證法就是一種常用的邏輯論證方法，此外還有演繹論證和歸納論證。 532 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）概念教學(xué)中需要注意些什么問題？（2）命題可分為幾類？2、論述題結(jié)合所學(xué)，你認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行命題教學(xué)。3、案例分析題  第 6 章 課堂因討論而精彩 61 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 611 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、討論法在大學(xué)課堂教學(xué)中

45、的必要性2、討論法運(yùn)用會(huì)失敗的原因3、開展討論前的準(zhǔn)備工作4、恰當(dāng)?shù)亻_展討論的方法5、結(jié)束討論的技巧 612 知識(shí)要點(diǎn) 1、討論法在大學(xué)教學(xué)中是必要的，可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，以引起“對(duì)話”。討論在大學(xué)課堂中的運(yùn)用有兩種情況，一種是專門進(jìn)行的討論課，還有一種是穿插在講授課中的討論。采用何種方式，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。2、導(dǎo)致討論法應(yīng)用失敗的原因有：對(duì)討論法抱有不切實(shí)際的期望；學(xué)生沒有做充足的準(zhǔn)備；沒有形成進(jìn)行討論的基本原則；討論與評(píng)價(jià)沒有緊密地聯(lián)系起來；在學(xué)生參加討論之前沒有進(jìn)行模擬討論，或者即使做了，卻只是給了那些好辯和有地位的人的一些特權(quán)。3、運(yùn)用討論法

46、要有明確的目的：智力上的目的，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解不同的觀點(diǎn)，二是幫助學(xué)生從不同的角度形成新的觀點(diǎn)，三是能理解各種問題、課題的復(fù)雜性和模糊性，四是提高智力的敏銳性，五是學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地聆聽別人的看法；情感上的目的，可以增進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽，還可以讓學(xué)生感到他們是受重視的；社交目的，一是可以讓學(xué)生形成與他人合作的能力，二是可以形成民主的觀點(diǎn)。4、討論前要做好充分的準(zhǔn)備：仔細(xì)選擇討論題目，選擇時(shí)一要尊重教材，挖掘教材中能吸引學(xué)生進(jìn)行討論的觀點(diǎn)，要尊重現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注比較多，從現(xiàn)實(shí)生活中能找到很多他們感興趣的話題；向?qū)W生提供準(zhǔn)備好的材料，可在上課前把資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在開展討論前閱讀所

47、發(fā)的資料進(jìn)行必要的思考；形成大家都接受的討論規(guī)則，要在學(xué)生共同參與下制定，并保證嚴(yán)格遵守這些規(guī)則；教師演示如何開展討論，可以請(qǐng)幾位參與過討論或組織過討論的同事到你的班，與你一起在學(xué)生面前未經(jīng)預(yù)演地討論一些有爭(zhēng)議的問題，同時(shí)教師在討論時(shí)盡可能地自然，以消除學(xué)生的緊張感和壓力感。5、討論開始時(shí)要注意“五不要”：不要過多講解；不要模糊不清；不要表現(xiàn)出偏向；不要害怕沉默；不要誤解沉默。6、討論的一般原則：靈活運(yùn)用不同的討論類型；用提問來引起討論；等待；傾聽；回應(yīng)。7、隨時(shí)注意討論進(jìn)程，采取有效的策略對(duì)待說話太多的學(xué)生，并要及時(shí)鼓勵(lì)沉默的學(xué)生。8、觀察學(xué)生的反應(yīng)，掌握好結(jié)束討論的時(shí)機(jī)和方式。 

48、62 教材梳理 大學(xué)教師對(duì)討論法有不同認(rèn)識(shí)。討論，目的不在行為、信息、知識(shí)改善，而在促進(jìn)理解等改善，在更高層次改善。討論，不止適應(yīng)于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，而是適應(yīng)于一切科學(xué)學(xué)科，關(guān)鍵是討論什么與如何討論。討論，就內(nèi)容、進(jìn)程與結(jié)論等而言，是開放的，而不是封閉的。一旦把討論設(shè)計(jì)為封閉的，討論必然失敗。封閉的討論，是偽討論，是欺騙學(xué)生。討論的開放，是開放事實(shí)（facts），開放觀點(diǎn)（ideas or opinions），使學(xué)生面對(duì)全部事實(shí)，面對(duì)不同觀點(diǎn)，做出自己的理解、審察與判斷，做出自己的評(píng)估與選擇。開放的討論，不僅增長(zhǎng)學(xué)生智力，而且改善學(xué)生情感，能使學(xué)生感受不同，理解不同，容納不同，在

49、不同中達(dá)成和的心智與人格。開放的討論中，如果學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與批判意識(shí)不強(qiáng)，教師應(yīng)該淡出，以防止學(xué)生受教師觀點(diǎn)左右，也防止學(xué)生無意或有意地迎合。討論，不能指向單一；一旦指向單一，便成為偽裝的封鎖與壓迫，而封鎖與壓迫只會(huì)劣化行為、信息、知識(shí)與理解等。教育教學(xué)一旦沉淪為封鎖與壓迫，便自閉于一，也禁閉學(xué)生于一。學(xué)生長(zhǎng)期封閉于一元性、一樣性與一向性行為、信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀或技藝之中，心智活動(dòng)只有也只會(huì)有記認(rèn)與重復(fù)等簡(jiǎn)單形式，沒有也不必有比較、分析與推理等復(fù)雜形式，比較、分析與推理等心智潛能必然長(zhǎng)期處于沉睡狀態(tài)。教育，不能是封鎖，只能是開啟；不能是壓迫，只能是解放。 63 考試要點(diǎn)&#

50、160;631 考試內(nèi)容 1、討論法在大學(xué)教學(xué)中是必要的，可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，以引起“對(duì)話”。2、導(dǎo)致討論法應(yīng)用失敗的原因有：對(duì)討論法抱有不切實(shí)際的期望；學(xué)生沒有做充足的準(zhǔn)備；沒有形成進(jìn)行討論的基本原則；討論與評(píng)價(jià)沒有緊密地聯(lián)系起來；在學(xué)生參加討論之前沒有進(jìn)行模擬討論，或者即使做了，卻只是給了那些好辯和有地位的人的一些特權(quán)。3、運(yùn)用討論法要有明確的目的：智力上的目的；情感上的目的；社交目的。4、討論前要做好充分的準(zhǔn)備：仔細(xì)選擇討論題目，選擇時(shí)一要尊重教材，挖掘教材中能吸引學(xué)生進(jìn)行討論的觀點(diǎn)，要尊重現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注比較多，從現(xiàn)實(shí)生活中能找到很多他們感興趣的話題；向?qū)W生

51、提供準(zhǔn)備好的材料，可在上課前把資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在開展討論前閱讀所發(fā)的資料進(jìn)行必要的思考；形成大家都接受的討論規(guī)則，要在學(xué)生共同參與下制定，并保證嚴(yán)格遵守這些規(guī)則；教師演示如何開展討論，可以請(qǐng)幾位參與過討論或組織過討論的同事到你的班，與你一起在學(xué)生面前未經(jīng)預(yù)演地討論一些有爭(zhēng)議的問題，同時(shí)教師在討論時(shí)盡可能地自然，以消除學(xué)生的緊張感和壓力感。5、討論開始時(shí)要注意“五不要”：不要過多講解；不要模糊不清；不要表現(xiàn)出偏向；不要害怕沉默；不要誤解沉默。6、討論的一般原則：靈活運(yùn)用不同的討論類型；用提問來引起討論；等待；傾聽；回應(yīng)。7、隨時(shí)注意討論進(jìn)程，采取不同的策略對(duì)待說話太多及沉默的學(xué)生。8、觀察

52、學(xué)生的反應(yīng)，掌握好結(jié)束討論的時(shí)機(jī)和方式。 632 考試題型 1、簡(jiǎn)答題（1）運(yùn)用討論法的目的是什么？（2）在運(yùn)用討論法前要做哪些準(zhǔn)備工作？2、論述題你認(rèn)為在大學(xué)教學(xué)中需要討論嗎？為什么？3、案例分析題 第 7 章 課堂管理教學(xué)順利進(jìn)行的保證 71 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 711 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、大學(xué)課堂上可能存在的問題行為及其原因2、課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的管理方法3、營(yíng)造良好的師生關(guān)系和課堂環(huán)境的方法4、處理大學(xué)課堂上的問題行為的對(duì)策 712 知識(shí)要點(diǎn) 1、課堂管理是一個(gè)協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際

53、關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2、大學(xué)課堂上存在的問題行為可分為兩種類型：一種是外顯型問題行為，如：睡覺，與周圍同學(xué)聊天，聽音樂，吃東西，發(fā)短信，四處張望，逃課等；另一類是內(nèi)隱型問題行為，包括：看課外書籍，發(fā)呆，做白日夢(mèng)，做其他學(xué)科作業(yè)，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂等。3、出現(xiàn)這些問題行為的原因大致可分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生本身的原因，學(xué)生放松了對(duì)自己行為的約束，或者是缺乏管理自己的能力；另一方面是教師方面的原因，教師上課方式和效果的不佳，激發(fā)不起學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生沒有認(rèn)真聽課的動(dòng)力了。另外，學(xué)校的考核制度，只注重最后的

54、考試成績(jī)也有很大的影響。4、空間安排主要是指課堂座位的編排方式，可以按排就座，也可采用其它的座位編排方式，如U形、環(huán)形、馬蹄形、圓形等。還可隨時(shí)調(diào)換學(xué)生的座位，或讓學(xué)生自由地組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以讓學(xué)生更充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。5、時(shí)間控制的好壞對(duì)教學(xué)效果具有較大影響，可在上課前對(duì)時(shí)間作出靈活的安排。安排時(shí)間時(shí)，先要對(duì)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)時(shí)期有一個(gè)總體的規(guī)劃。再根據(jù)每節(jié)課所要完成的教學(xué)內(nèi)容，合理安排好每節(jié)課的45分鐘。包括講課的時(shí)間，學(xué)生討論的時(shí)間，課堂上完成作業(yè)的時(shí)間以及結(jié)束的時(shí)間。對(duì)時(shí)間的安排可以采用畫表格的方式，同時(shí)設(shè)想一下可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，這樣可做到心中有數(shù)。6、要善于與學(xué)生建立起

55、和諧的關(guān)系。建立師生關(guān)系最簡(jiǎn)單的辦法始于讓學(xué)生自我介紹，并記住他們的名字。發(fā)展師生和諧關(guān)系的另一種方法就是，教師提前510分鐘進(jìn)教室，這不僅為教師提供了課前與他們進(jìn)行非正式交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能利用這個(gè)機(jī)會(huì)告訴你他們所關(guān)心的問題。同樣，下課后在教室逗留片刻，可以就課堂上講授的內(nèi)容展開深入的討論，這樣既可以達(dá)到教學(xué)目的，也可以達(dá)到交流的目的。并要采取措施建立互信，信任有助于建立融洽的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。7、對(duì)于大學(xué)生在課堂上的問題行為，切忌用諷刺、挖苦、威脅、隔離等手段，更不能體罰。一般不公開指責(zé),以免影響其他學(xué)生的注意力,可以采取暗示、明示、批評(píng)、向其發(fā)問,給信號(hào)停止這種行為，或者改變講課節(jié)奏，

56、提高或降低聲調(diào)，加快或減慢語速，突然停止講課等方法來解決課堂問題行為。8、對(duì)待不同的問題行為，把握其原因，采用不同的對(duì)策。如對(duì)待睡覺，教師首先應(yīng)當(dāng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真地備課，不要只是對(duì)著課本念，傳遞課本上的知識(shí)，而是要搜集最新的成果呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力；在上課過程中，教師也不能只看著自己的教案，或只專注于自己的講課，而是要注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏；在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)也可以有效地吸引學(xué)生的注意力；并力求使自己的每一次課對(duì)學(xué)生來說都有內(nèi)容、有新意。再如逃課，防止學(xué)生逃課在第一節(jié)課就要開始做起，在上第一節(jié)課時(shí)，你要向?qū)W生講明，這是學(xué)生自己的選擇既然是自愿選

57、擇的，就要繼續(xù)下去；考核方式對(duì)學(xué)生的影響也很大，要向?qū)W生說明考試會(huì)有，但只占一小部分而平時(shí)上課的表現(xiàn)和作業(yè)會(huì)占大部分的成績(jī)；教師要使自己的課富于變化，內(nèi)容充實(shí)，教師自己精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)，充滿激情，儀容得體，并按照自己在第一節(jié)課所說過的那樣去做，學(xué)生才不會(huì)對(duì)這門課失望，每次準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)你的課堂。而對(duì)學(xué)生的發(fā)呆、走神的行為，則要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，盡量與學(xué)生進(jìn)行交流，交給學(xué)生有用的知識(shí)，在講課中加入新鮮的知識(shí)，使講課具有創(chuàng)新性等。 72 教材梳理 課堂管理的最高境界是無為而治（to achieve classroom order without any action）。學(xué)

58、生課堂行為，非問題行為，問題行為。同一行為，在一部分教師眼中，可能被放大為問題行為，而在另一部分教師眼中，可能被縮小為非問題行為。對(duì)課堂行為的界定，由教師認(rèn)識(shí)能力與人格層次等決定，也反映出教師的認(rèn)識(shí)能力與人格層次等。教師的學(xué)術(shù)公信力與人格公信力，對(duì)于教學(xué)秩序的達(dá)成與教學(xué)績(jī)效的取得，起重要作用。在課堂中，教師不能表現(xiàn)出個(gè)人好惡，否則，可能導(dǎo)致迎合、投好、甚至欺騙；不能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的好惡，否則，可能導(dǎo)致單一化；不能表現(xiàn)出與學(xué)生的私交，否則，會(huì)影響教學(xué)效果，又影響課堂秩序。以學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以人格浸潤(rùn)人格，是達(dá)成課堂秩序的最佳方式，是課堂管理的最佳方式。 73 考試要點(diǎn) 731 考試內(nèi)容 1、課堂管理是一個(gè)協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2、大學(xué)課堂上存在的問題行為可分為兩種類型：一種是外顯型問