教學(xué)目標完成口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容.

1、教學(xué)目標：完成“口語交際”的訓(xùn)練內(nèi)容。 教學(xué)重點：提高口語交際能力。教學(xué)難點： 和他人交流自己的發(fā)現(xiàn)，提高口語交際能力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語： 這次口語交際練習(xí)，請同學(xué)們說說發(fā)現(xiàn)朋友有 教師備注學(xué)生活動設(shè)計 ：朗讀討論背誦 了缺點，該怎么辦。二、指名讀訓(xùn)練提示，明確要求。1、不要有顧慮；2、要結(jié)合具體事例來說；3、要講清這樣做的理由。三、學(xué)生分組交流。1、舉例說出身邊朋友的缺點。 （鼓勵學(xué)生要大膽、坦誠） 2、說說自己當(dāng)時是如何做的，效果如何。一堂好的口語交際課的標準 2008-4-28 11:34:00 | By: 相安無事 敢說、會說、樂說 一堂好的口語交際課的標準江漢油田教育集團周磯學(xué)校

2、李萍“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)” ，它既是一個人智慧的反映，也是一個人隨身攜帶的永不過時的魅力。口語交際能力的強弱，對一個人的發(fā)展與成功起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程的深入推 進，越來越多的教師開始思考如何上好口語交際課。結(jié)合課程標準的要求和學(xué)生的口語發(fā)展實際，我想： 一堂好的口語交際課，應(yīng)該達到讓學(xué)生敢說、會說、樂說的境界。一、敢說許多老師都深有體會， 口語交際課上最頭疼的是學(xué)生的沉默， 往往老是少數(shù)那幾個學(xué)生侃侃而談。 可學(xué)生們下課跟同學(xué)們交流時卻個個說得興高采烈。造成學(xué)生課堂上不敢說有哪些主要原因，怎樣讓學(xué)生 敢說呢？1膽子小不敢說。 這主要是一些性格內(nèi)向的同學(xué)。 我們的口語交際

3、課堂， 首先說要培養(yǎng)學(xué)生 “敢 說”的這種積極態(tài)度，否則，課標所要求的“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流” “發(fā)展合作精 神”就成了一句空話，學(xué)生以后在生人面前也會羞于開口，或造成尷尬，或錯失良機。如何讓學(xué)生敢說呢？教師可以從三方面入手。一是布置學(xué)生提前搜集素材，上課做到有準備地 說。學(xué)生們有備而來，自然心中不慌。二教學(xué)生一些實用的方法，比如：上臺緊張是自然的，不如在瞬間 干脆忘掉講話的內(nèi)容；不知該說啥時，干脆練習(xí)說最完整的話（口語交際本來是要求簡潔的）并且把語速 放慢，留出思考的時間；說話中要盡可能地做到與聽眾的目光交流，訓(xùn)練膽量等。三是平時注意培養(yǎng)學(xué)生 自信心。 歸根到底， 敢當(dāng)眾發(fā)

4、言， 是一個人自信的表現(xiàn)。 而這種心理素質(zhì)的提高， 又跟一個人讀書的多少， 理解水平的高低，思維的敏捷，社會經(jīng)驗的豐富有關(guān)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多看書，多參加社會實踐，多 積累經(jīng)驗，因為“功夫在詩外” 。2要求高不敢說。這是目前很多教師并沒有意識到的觀念問題。因為教材中的“口語交際”訓(xùn) 練是跟“習(xí)作”安排在一起的，于是，許多教師自覺不自覺地將口語交際課上成了習(xí)作的準備課，將口語 交際“說”的水平定位成了“口頭作文”的水平。以這樣的標高來評價學(xué)生，當(dāng)然覺得學(xué)生說得個個都不 如意了。誠然，從“說”到“寫”是習(xí)作訓(xùn)練中科學(xué)有效的方法，但口語交際課還有自己的獨特任務(wù)，教 師不僅要關(guān)注學(xué)生“說”的內(nèi)容，還

5、要關(guān)注“說”的形式；不僅要指導(dǎo)學(xué)生說什么，還要指導(dǎo)學(xué)生用什么 方式說，包括語音、體態(tài)、交際規(guī)則等的指導(dǎo)。要知道，我們在口語交際課堂上要完成的只是最基本的表 達訓(xùn)練，追求的目標，應(yīng)該是讓每一個孩子能當(dāng)眾說，說明白，說清晰，而不是培養(yǎng)少數(shù)幾個孩子的出口 成章能力。所以，我們課堂評價的尺度，應(yīng)放在有利于讓全班每一個同學(xué)敢于當(dāng)眾發(fā)言上，要學(xué)習(xí)窗邊 的小豆豆中的小林校長，當(dāng)一個本來“沒什么好說的”孩子開口說自己“起床刷牙后來到了學(xué)?！睍r， 他始終保持微笑傾聽的姿式，然后高興地向大家宣布： “很好啊，本來覺得沒話說，找到了可說的話，這 才是最重要的。 ”二、樂說 讓學(xué)生在課堂上始終保持“說”的興趣，除了靠

6、教師現(xiàn)場組織穿針引線、推波助瀾，及時評價 時真誠鼓勵、有效指點外，還需要在情境、話題兩方面精心設(shè)計，讓學(xué)生因投入而忘我地說，動情地說。1情境創(chuàng)設(shè)富于變化?？谡Z交際教學(xué)， “主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。 ”只有創(chuàng)設(shè)出自然有 效的交際情境，學(xué)生才能“承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)” ，產(chǎn)生“說”的內(nèi)驅(qū)力。單一的情境創(chuàng)設(shè)，難免 會使學(xué)生的“說”始終在一個層面徘徊，難以保持學(xué)生“說”的興趣。而富有情節(jié)變化的情境，如同一場 連續(xù)劇，學(xué)生在這樣的對話游戲中，既能發(fā)揮創(chuàng)造力，又能當(dāng)場知道結(jié)果判斷自己是否成功，誰不想?yún)⑴c 呢？比如推薦一本好書 ，不妨設(shè)計這樣一個連續(xù)的情境，讓同座分角色體驗：你想跟同學(xué)換書看，該

7、怎樣極力推薦自己的書好（另一方則要找出種種理由不同意） ；借不到書想干脆買一本，回家要錢時，怎 么夸這本書才能說動媽媽（另一方則需要找出種種理由求證是否真是一本好書） ；要到了錢來到書店，書 店的營業(yè)員又在推銷另一本好書，如何向營業(yè)員咨詢比較以確定買哪一本？回家時拿著買到的書，怎樣向 家里的其他人介紹？再如秋游怎樣組織一課，也可以創(chuàng)設(shè)不同情境讓小組討論：如何確定出方案？如 何向校長申請能得到外出的批準？回家該如何向家長匯報讓家長放心？第二天別班同學(xué)詢問如何解答？ 2話題設(shè)計富有思維含量?！芭x擇貼近生活的話題” ，可以拉近教師與學(xué)生的心理距離，消除學(xué)生在口語交際課堂上的表 演感。具有一定思維

8、含量的生活話題，因其具有挑戰(zhàn)性，更能調(diào)動學(xué)生說的欲望。以干國祥老師上的龜 兔賽跑一課為例：干老師先讓學(xué)生講故事，以人人耳熟能詳?shù)凝斖觅惻転樵掝}，讓學(xué)生講出 N 個版 本。這個富有思維含量的話題為學(xué)生的再創(chuàng)造提供了一個寬松的空間，學(xué)生們說得趣味盎然：除了把傳統(tǒng) 的故事添枝加葉外，有的講了烏龜安火箭兔子裝噴射器，最后導(dǎo)致比賽無效的高科技版本；還有的講比賽 是在下坡的斜坡上進行的，兔子后腿長下坡不方便，而烏龜一滾就下去了 , 干老師在學(xué)生講得意猶未盡 時，及時打住拋出下一個話題： “這些故事有相同的地方嗎”在比較中訓(xùn)練學(xué)生的求同思維能力，讓學(xué)生 有話可說。當(dāng)學(xué)生最終在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)比賽環(huán)境對結(jié)果

9、有著直接的影響，比如中途有小河就對烏龜 有利時，干老師又引導(dǎo)學(xué)生思考 “該如何設(shè)計新的比賽？”最后問學(xué)生“你喜歡兔子還是烏龜？”拷問 學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索故事的教育意義。老師春風(fēng)化雨般的點撥潤澤著孩子們的心靈，教學(xué)形式雖然簡單，但因為話題富有思維含量，使得一堂樸素的課綻放出絢麗的花朵。三、會說 目前口語交際課堂上有兩種情況，學(xué)生雖然說得精彩說得熱鬧，但不能稱之為“會說” 。一種是 口語的“書面語化” 。比如那些將口語交際課定位成口頭作文課了的，雖然學(xué)生說得很漂亮，但說的全是 生活中用不上的“書面語”的，這樣的語言缺乏“交際”的實用價值，不能服務(wù)于日常生活，不是我們口 語交際課的訓(xùn)練目標

10、。二是“日?？谡Z式” ，比如上“接待客人” “打電話”這樣的課，教師往往通過模擬 小品的方式，讓學(xué)生分小組表演，然后大家評議，評出表現(xiàn)最好的。學(xué)生在課堂上的說，都是重復(fù)平時在 日常生活中已經(jīng)會的內(nèi)容。課堂，不過是學(xué)生原有水平的一次展示罷了，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到 實質(zhì)性的提高。如何才叫“會說”呢？簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生在生活中“能說會道”的能力。口語交際課堂上， 教師可以從以下三方面入手：1教學(xué)生把握“說”的時機，學(xué)會傾聽。常言道“會說的不如會聽的” ，說話滔滔不絕的人，并不是說話最有份量的人。善于傾聽，不僅 能理解到位，把握住最佳應(yīng)對時機，還能體現(xiàn)對對方的尊重，在情感上得到認同，同時，

11、傾聽能力更是一 個學(xué)生學(xué)好各種功課的基礎(chǔ)?？晌覀兊恼n堂上常能看到這樣的情景：當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時，其他的同 學(xué)要么開始放松， 悄悄地做小動作或說小話； 要么聽到一半就急不可耐地插話， 不管不顧別人說完沒有 , 所以，教師一定要通過口語交際課強化培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，從低學(xué)段開始嚴格要求。教學(xué)生學(xué)會“傾聽” ，首先要培養(yǎng)學(xué)生“聽完再說”的傾聽習(xí)慣。教師可以在交際之前先提出要 求（最好寫在黑板上） ，然后交際中隨時提醒糾正。 比如當(dāng)學(xué)生發(fā)言時， 提醒其他學(xué)生 “看誰聽得最認真？” 在老師提問或同學(xué)講話后，故意可以問問其他同學(xué)： “剛才老師提的是什么問題？” “你的同桌剛說了什 么？”以此引導(dǎo)學(xué)生認

12、真傾聽，提高瞬間記憶能力，為下一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生“邊聽邊想”的思維習(xí)慣。在口語交際中，人們對聽到的信息必須快速思考 作出判斷，才能采取合適的方式回應(yīng)。否則只能敷衍應(yīng)對、人云亦云。課堂上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生及 時對別人的發(fā)言進行評價， 檢查學(xué)生“邊聽邊想” 的效果。 如：“剛才他講的故事， 哪些地方最好笑？” “呀！ 他介紹得真不錯，一共說了哪幾個地方？” “聽完這位同學(xué)說的，你最想對他說什么？” 長此訓(xùn)練，學(xué) 生們自然能坐得住，聽得進，想得快。賞識你的學(xué)生一書中有一句話讓人記憶猶新： “老師，請你認真聽我把話說完，這樣，我也才 會認真聽您的教導(dǎo)。 ”因此面對孩子們，教

13、師應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來，傾聽每個孩 子的聲音，欣賞每一個見解。有了老師的好榜樣，學(xué)生才會懂得去接納同學(xué)的意見。2教學(xué)生學(xué)習(xí)“說”的方法，提高“說”的水平。 其實，學(xué)生從小到大，已通過日常生活，自然習(xí)得了口語交際方法，初步具備了實用的口語交際 能力。教師在口語交際課堂上，應(yīng)致力于如何科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的口語水平能在原有基礎(chǔ)上有效提高。課堂上，教師應(yīng)如何教學(xué)生“會說”呢？ 一是可以通過示范，教學(xué)生說什么。比如請到我家來做客 ，書上配有人物的對話，教師可充 分利用此教學(xué)資源，讓學(xué)生反復(fù)讀，通過范例明確：邀請時一定要說清楚三樣自己家的住址，走的方 向、主要標志物。 然后再讓學(xué)生照著說

14、， 這樣學(xué)生的發(fā)言自然能做到言之有物， 言之有序了。 再比如上 接 待客人一課，當(dāng)學(xué)生表演時只知道用禮貌語打招呼請進，再端茶送水待客時，教師就可示范如何找熟悉 的話題與客人聊天，如何自然寒喧不讓客人覺得冷場。這種實用的臨場交際技能才是生活中最需要的。二是可以通過隨機點評，教學(xué)生怎樣說更好。比如陳金龍在上辯論 :講誠信與善意的謊言中， 對一個拿著資料念半天的學(xué)生說： “我相信你能用自己的幾句話把它說出來” “資料沒必要讀完是不是？把 它壓縮一下，三兩句說完。 ”這就是在教學(xué)生口語表達要“簡潔” 。我在一次上課時，通過追問學(xué)生： “你 問他當(dāng)時的心情，是你真想知道的嗎？得獎了心里肯定是高興的，這種

15、大家都知道答案的問題還有必要再 問嗎？”是在強調(diào)應(yīng)對時，不是有話接上就好，貴在“真誠” 。任何能力的形成，都離不開反復(fù)練習(xí)，口語交際能力也是如此。課堂上，教師教給方法后，一定 要創(chuàng)造機會布置學(xué)生來個 " 滾動循環(huán)練習(xí) ",讓每一個學(xué)生當(dāng)堂練 ,當(dāng)堂會。3教學(xué)生運用“說”的技巧，掌握常識。 口語交際由于是面對面的交流，除了語言外，交際雙方還可以借助表情、體態(tài)等輔助性手段，表情達意， 增強效果。所以，這些體態(tài)語的訓(xùn)練也應(yīng)進入我們的口語交際課堂。比如教學(xué)生：聽人說話時，要始終保 持專注的神情和入神的姿態(tài)，保證要有目光的交流；產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、 同意、贊

16、賞；表達時，還可以嘗試運用手勢語，既體現(xiàn)個性，又能增強表達的效果。此外，有些訓(xùn)練還需要教學(xué)生運用一些固定的禮貌用語，比如“演講”說完后要有提示結(jié)束的 話：“謝謝大家” ；猜謎語一課引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言進行評價時，可以說：“祝賀你，猜對了！ ”或“對不起，你猜錯了。誰能幫助他？” ；辯論中的應(yīng)對有時用這樣的話開頭： “請問對方辯友 , ” “對方辯友 我認為 , ”這些固定用語的運用，既能提高學(xué)生應(yīng)對的敏捷，又能營造一個文明和諧的交際環(huán)境，提升 個人素養(yǎng)。另外，在口語交際課堂教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些應(yīng)對的技巧和交際的常識，教師的教學(xué) 價值也體現(xiàn)于此。我在上難忘的“第一次” 時，一個學(xué)生批評

17、那個講的學(xué)生羅嗦，因為有的句子重復(fù) 了兩遍。那個學(xué)生聽后不以為然，氣乎乎地反駁說那叫“強調(diào)” 。我提醒他說： “當(dāng)不同意對方觀點進行反 駁時，要本著尊重對方的原則，用商討的語氣說，哪怕心里不同意，臉上也要帶著笑。要考慮到對方的感 受，注意表情和語氣。比如剛才，你不妨先說，謝謝你聽得這么認真，連重復(fù)的地方都聽出來了。不過我 認為 , ” 這是在教學(xué)生否定的技巧， 先肯定對方的某一點， 再說出自己的觀點， 這樣更容易讓對方接受。 這些細節(jié)的指導(dǎo)，既是對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，更是充滿人文關(guān)懷的情感交流。敢說、會說，樂說，是從學(xué)生的角度審視我們教師在口語交際課上該如何做，才能使一堂課走向 成功。從以上案

18、例中我們看到：在口語交際教學(xué)中，教師不僅需要具有良好的言語能力，機敏的臨場應(yīng)對 能力，還需要具備綜合的交際能力（包括體勢語的運用，交際規(guī)則的把握等諸多方面）等。這就對每一個 語文教師提出了更高的要求，我們只有加強學(xué)習(xí)，才能做到科學(xué)指導(dǎo)、有效提高學(xué)生的口語交際能力。激趣?自主?實踐淺談小學(xué)口語交際課堂教學(xué)新模式作者：唐慧珍 （發(fā)布時間： 2008-4-11 ）激趣自主實踐一一淺談小學(xué)口語交際課堂教學(xué)新模式摘要 本文在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了“激起興趣創(chuàng)設(shè)情境雙向互動求 異創(chuàng)新評價激勵”的教學(xué)模式，要設(shè)好“說話的情境” ，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師 生互動，關(guān)注表演者的

19、互動，學(xué)生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。意圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際 的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交 際這個大課堂不斷延伸。關(guān)鍵詞 口語交際 激趣 自主 實踐 口語交際訓(xùn)練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。搞好口語交際的教學(xué)， 有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認 識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。 因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視?？谡Z交際的教學(xué)可以從以下方面著手：一、開場

20、設(shè)巧，激起興趣?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。 ”好之、樂之也就產(chǎn)生了興趣?？梢娕d趣是推動學(xué)習(xí)的 直接動力?！芭d趣是最好的老師。 ”口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué) 生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿 說、愛說、 敢說比會說、 說好更為重要。 他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么， 不要給予過多的限制和苛求， 否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身 心地投入到與別人的交流中去。若能在口語交際真正開始之前就吸引了學(xué)生的注意力， 激發(fā)了學(xué)生的興趣，

21、 那么你就能 “牽著牛鼻子走了” 。 所以，老師的開場引導(dǎo)，課前激趣尤為重要。如我教三年級下冊我們能做點什么時，在上課前我就向 全班說了：“我們鎮(zhèn)的某一條村進行換屆選舉，但村長的位置到現(xiàn)在仍然空缺，很多人競崗也沒有確定人 選。想當(dāng)村長，必須解決一個棘手的問題。 ”這時學(xué)生的興趣來了，是什么問題呢？孩子們都在猜疑著。 我讓大家讀好題目，了解情況后又說： “因為村里有一條污水河流，兩岸都有工廠，污水都排放在河里了， 河流變成“死水河” ，整條村子變成了臭村' 。”我拿出準備好的聘書，又說“誰的辦法好，又新穎，就 有機會當(dāng)上村長候選人了。 ”這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又活躍了氣氛。二、

22、創(chuàng)設(shè)情境，走進生活。離開了“特定的環(huán)境” ，口語交際就無法進行。在進行口語交際訓(xùn)練時，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際 情境，便有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。讓這種感覺促使學(xué)生在不知不覺 中帶出自己的情感和濃厚的興趣，那么口語交際就有進一步深化的效果。課堂上，我在黑板上掛上“ * 村 換屆選舉”的橫幅，利用多媒體展示了該村的水污染現(xiàn)象，這樣一個真實般的情境一出，選舉的氛圍渲染 出來了，學(xué)生就覺得自己就在選舉的現(xiàn)場。我讓一位學(xué)生當(dāng)“記者” ，到村里采訪“村民” ，讓“村民”談 談村里的污染情況。課堂就一下子炸開了，話題源源不斷， “村民”向“記者”訴苦，反映情況，真是入 木

23、三分。此情此景調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)” 在學(xué)生交際的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題是至關(guān)重要的。 教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門， 支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同 的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法” ，“誰有新的發(fā)現(xiàn)” 。對學(xué)生中的不同見解，只要說得 有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地 討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。 請看 順義天竺鎮(zhèn)中心小學(xué)

24、三年級的一次課堂教學(xué)實錄的片段； 師：請同學(xué)們看錄像。 （過年熱鬧的情景，大人 給孩子壓歲錢。 ）今天我們聊的話題是： “過年時給壓歲錢好不好， 為什么？” 分小組討論， 談?wù)勀愕南敕ā?師：剛才在小組里有不少同學(xué)發(fā)表了不同意見，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見相同的在一個組，再討論， 主要是講明理由。待會兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。 生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。 生：要把花兒養(yǎng)死了怎么辦？ 生：有這么多同學(xué)呢，怎么不會養(yǎng)？ 師：咱們現(xiàn)在討論的是 , （糾正跑 題。） 生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思 , 生：給來給去挺好 的，多有春節(jié)的氣氛。 師：你

25、們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學(xué)們都敢于說心里話，說真實的想法，很好。 （提示不同角度。 ） 生：你們家有兩個孩子，我們家只有我一個，我該虧了 , 生： 給壓歲錢能得到老人的祝福。 生：有了壓歲錢容易養(yǎng)成亂花錢的毛病 ,生：他不買書， 買零食怎么辦？（學(xué)生發(fā)言十分踴躍。 ） 生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋 糕，讓他高興。師：你很孝順。 生：我有了壓歲錢可以買書，長知識。 生：我可以給我爸爸買牛。 生： 我想買電腦。 生：老師，我給您提個問題，您到底覺得好不好？ 老師在小結(jié)的時候，肯定了大家勇于發(fā) 表不同的意見，說出自己真實的想法，并講明給不

26、給都有道理，關(guān)鍵看怎么處理。三、雙向互動，氣氛融洽。在口語交際中，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色不 斷變換，這就形成了言語的雙向流動?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性的特點。只有交際的雙方處 于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際” 。在口語交際中要注意以下方面的互動（ 1）生生互動。學(xué) 生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。 （ 2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式 互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng) 該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（

27、 3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的 人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。 （ 4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如 踏青去一課的教學(xué)，以選擇春游地點為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇 理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組 的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師隨機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是 打電話說服校長， 讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。 課后讓孩子們抓住要點， 盡力說服其他班的同學(xué)們。 這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通，提高了交際效 率。雙向互動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 教師不能高高在上， 要與學(xué)生平等相處、 平等對話， 對學(xué)生要多寬容、 多鼓勵。