計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用

1、“網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合”會議優(yōu)秀論文專輯3版權所有文責自負3計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用顧世民(哈爾濱師范大學外國語學院,黑龍江哈爾濱150080摘要:本文從外語教學理論和我國大學英語教學現(xiàn)實的維度出發(fā),論證了計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式綜合應用的必要性和可行性,結合大學英語課程教學要求(試行的教學目標和課程設置提出了兩種教學模式綜合應用的構想及基本原則,對目前大學英語教學改革具有理論和實踐方面的指導意義。關鍵詞:計算機網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習模式;課堂教學模式;課程配置中圖分類號:H319.3文獻標識碼:B 文章編號:100125795(20070620

2、067200061999年,我國高等教育開始擴大招生,給大學英語教學帶來很大壓力:大學英語師資和其他教學資源嚴重短缺,學生英語水平和英語素質(zhì)的差距不斷拉大,大學英語教學很難組織和實施,教學質(zhì)量面臨嚴重滑坡的危險。為克服這些困難,2001年教育部開始啟動大學英語教學改革,2004年1月,頒布大學英語課程教學要求(試行,(以下簡稱課程要求,標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。課程要求建議“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式

3、學習方向發(fā)展。,新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時,也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分”(課程要求,2004:6。顯然,課程要求鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡技術的全新教學模式,提倡個性化學習和自主學習,融合傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分,其核心目的是克服大學英語師資短缺的困難,適應學生英語水平多元化的現(xiàn)實,保證大學英語教學質(zhì)量。本文闡述了計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式綜合應用的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎,結合大學英語教學目標、課程設置和課程類型,提出了綜合應用模式下的課程整合構想。1計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式綜合應用的理論依據(jù)20世紀50年代以來,學習理論經(jīng)歷了行為主

4、義、認知主義和建構主義三個主要發(fā)展階段。認知主義和行為主義所持的立場有著共同的哲學基礎,認為世界是由客觀事物及其特征和客觀事物之間的聯(lián)系構成的,人類對客觀事物及對這些事物之間關系的共同認識構成知識,教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授、遷移這些知識。行為主義采用刺激反應模式,主張編序教學,把教學內(nèi)容按一定的順序進行排列組合,形成由淺入深、由簡單到復雜的項目。行為主義也強調(diào)精熟學習(mastery learning ,保證學習者在真正掌握某個項目后方可進入下一個項目學習。行為主義學習理論的優(yōu)勢在于教學目標明確,注重知識的完整性和系統(tǒng)性,易于形成自動化和機械化的操作,便于教師控制和組織作者簡介

5、:顧世民,男,碩士,副教授。研究方向:應用語言學、外語教育與教學。收稿日期:2006212217基金項目:黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(200576第115期2007年6月外語電化教學CAF LENo .115Jun .2007教學。其缺點在于學生作為學習主體始終處于被動接受狀態(tài),嚴重壓抑了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,一旦外部刺激與學生知識結構、心理需求不一致,教學效果和學習效果就會大打折扣。相對于行為主義教學理論而言,認知主義學習理論更強調(diào)學生的認知主體作用,強調(diào)教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內(nèi)部心理過程的作用,教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習

6、者的內(nèi)部心理過程變化。認知主義教學理論的優(yōu)勢在于能夠在教學過程中尊重學生的認知主體地位和學生的認知心理,在教學內(nèi)容的組織和選擇上更符合學生已有的認知結構,有利于提高教學效率,在統(tǒng)一教學目標的要求下,學生可以達到基本統(tǒng)一的知識結構,便于管理和評價,而且,學生學習的積極性、主動性得到了一定程度的發(fā)揮。其缺點在于統(tǒng)一的教學目標難于滿足學生具有個性化特征的學習需求和發(fā)展需要,統(tǒng)一的教學模式未必適合每個學生的學習策略和學習風格。行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學過程中教師的中心地位,教學方法上關注教師“如何教”,很少考慮學生“如何學”,主張按照教學目標的要求來組織教

7、學內(nèi)容。行為主義教學理論、認知主義教學理論以及由其衍生出來的教學模式、教學方法偏重語言知識的傳授、對語言交際能力的培養(yǎng)重視不夠(Ken Beatty,2003:85-89,這是傳統(tǒng)教學模式的基本特征。建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境,在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互,解決實際問題,習得技能,強調(diào)以學生為中心,主張由學生自我控制學習進程,自我建構學習目標,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者

8、、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、指導者。建構主義語言教學觀認為,學生要在真實的語言情境中通過合作學習和意義協(xié)商逐漸習得目標語,重視適切的語言交際能力的培養(yǎng)。在建構主義學習理論影響下,在特定歷史環(huán)境中,自主學習應運而生。建構主義學習理論不主張對教學目標做統(tǒng)一要求,因而,學習評價、教學的組織與管理較為困難,在學習過程中要求學生進行探索,發(fā)現(xiàn)簡單的陳述性知識,要求學生具有較高的自主學習能力和策略,要求教師和教育機構營造支持性學習環(huán)境,這恰好是我國開展自主學習所面臨的困難?？v觀教育理論發(fā)展史,教學理論的發(fā)展不意味著一種教學理論簡單替代、簡單否定其他教學理論,而是在特定客觀條件下為解決教學中的實

9、際問題,在吸收原有教學理論合理內(nèi)核的前提下實現(xiàn)的創(chuàng)新,新教學理論是在揚棄的基礎上對原有教學理論的繼承和發(fā)展;但是,不能簡單地說新教學理論就比原有的教學理論先進,不同的教學理論,在不同的學習階段、不同的教學環(huán)境下能夠更有效地解決某一方面的問題,而不是所有的問題。一種教學理論適合某個國家、某一時期的情況,未必適合另一個國家、另一個時期的情況,不同教學理論之間是一種相互補充的關系,而不是相互排斥、相互否定的關系。因此,在具體的教學實踐中,不同的教學理論具有相互融合的內(nèi)在訴求,由這些教學理論衍生出的教學模式就有了融合的可能和必要。2計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用是我國大學英語教學

10、的現(xiàn)實需要目前,在我國大學英語教學中全面推行基于計算機網(wǎng)絡的自主學習模式的時機尚未成熟,新教學模式難于滿足現(xiàn)實需要,主要原因如下:(1教師的現(xiàn)代教育技術能力還不夠完善,即使具備信息化教育技術能力的教師,絕大多數(shù)也只局限于使用現(xiàn)成課件,缺乏結合具體教學需要自制課件的能力(楊翠萍,劉鳴放,2006:57-62;教師缺乏對自主學習的正確認識,常常把自主學習和自學等同起來,缺乏對學生學習態(tài)度、學習能力、學習策略的培養(yǎng),忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用,致使學生放任自流,擾亂了正常教學秩序,影響了教學效果。(2學生運用多媒體和網(wǎng)絡自主獲取信息的能力有限,現(xiàn)在,大學生每周上網(wǎng)的時間并不少,但多用于網(wǎng)

11、絡游戲、網(wǎng)上聊天或其他娛樂性目的,缺少熟練運用搜索引擎從網(wǎng)絡中獲取信息的動力和能力;大學前的教育大多是在以教師為中心、填鴨式的傳統(tǒng)教學模式下進行的,師生間缺少互動,學生之間也沒有任何形式的協(xié)作,因而,中國學生缺少合作學習的習慣和能力,自主學習所需要的意義協(xié)商也就喪失了基礎(蔡基剛, 2001;董衛(wèi),付黎旭,2004:2-7。由于缺乏自主學習能力和學習策略的訓練和培養(yǎng),絕大多數(shù)學生不具備86自主學習所必需的獨立學習風格和積極的學習態(tài)度,他們不能獨立管理自己的學習任務,無法有效監(jiān)測自身的學習過程,不能對自己的學習成果做出客觀公正的自我評價。(3建構主義語言教學觀認為,學習者要在真實的語言情境中通過

12、合作學習和意義協(xié)商逐漸習得目標語,而英語在我國純屬外語,缺少第二語言習得所需的社會語言環(huán)境,所以,這樣的語言情境只能由自主學習中心借助于計算機、多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術手段來營造。就目前而言,有三個瓶頸制約這個目標的實現(xiàn):首先是硬件條件的限制,全國345所本科院校中大約70.6%的學校仍然停留在使用大屏幕投影授課的階段,僅有22.8%的學校能夠提供人手一機進行自主學習,而遠程教室和校園網(wǎng)學習只占6.6%(蔡基剛,武士興,2003:4;其次,受軟件技術的制約,目前,計算機的人工智能化程度尚無法達到真正的人機互動,不能完全模擬真實的交際情境,加之受行為主義理論影響,人機互動訓練中,機械操練成分多

13、,對聽說等交際技能的提高作用有限。更為重要的是,即便建立了自主學習中心,參與合作學習的都是以英語為外語的學習者,這樣就很難建立起支持性的英語交流環(huán)境,這是我國推行自主學習的最大障礙。(4許多專家、學者對多種教學模式的教學效果和教學效率進行了比較研究,發(fā)現(xiàn)自主學習模式的教學效果并不好,甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式還差,同時也發(fā)現(xiàn)不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果(陳堅林,2005:3-8;馮奇,萬華, 2003:32-39;趙亮,2003:52-56;陳冬純,2006:32-37。綜上所述,目前,在我國大學英語教學中推廣基于計算機網(wǎng)絡的自主學習模式的條件尚不成熟,憑借新教學模

14、式很難解決當前大學英語教學中的突出問題和矛盾,無法馬上承負起大學英語教學改革賦予的歷史重任,基于計算機網(wǎng)絡教學模式下的自主學習注定是一個長期、漸進的過程。這就要求我們必須本著求真務實的態(tài)度,結合教學的實際需要,保留吸收傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)良部分,充分發(fā)揮新舊兩種教學模式的優(yōu)勢,結合大學英語課程設置,對大學英語課程進行科學合理的整合,確保大學英語教學質(zhì)量在穩(wěn)定的基礎上得到逐步提高。這不僅是我國大學英語教學現(xiàn)實的要求,也是我國外語教育史上曾有的失誤留給我們的警示(詳見胡文仲文,2001:245-251,不同教學模式的有效整合也是課程要求所提倡的。更重要的是,無論是教學理論,還是專家學者所做的多種教學

15、模式的對比研究都無一例外地證明:多種教學模式的綜合應用不僅是可行的,而且成效十分顯著。3計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式綜合應用的實施構想3.1大學英語教學目標和兩種教學模式綜合應用的基本原則課程要求指出,“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”(課程要求,2004:1。這里所說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力,主要包括四個方面的內(nèi)容:語法能力(gra mmatical competence亦稱形式能力(f

16、 or mal co mpetence,指關于某種語言的詞匯、語法、音系和語義知識;社會語言學能力(s oci olinguistic competence,亦稱社會文化能力(s oci o2cultural compe2 tence,指具有關于語言和它的非語言環(huán)境的關系的知識,知道如何使用不同的言語行為,如道歉、請求、致歉和邀請,并對其做出反應,知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等;話語能力(discourse competence,知道如何開始談話,如何結束談話;策略能力(strategic competence,關于交際策略的知識,可彌補其它三方面的不足。我國英語教學一直以來

17、重視的只是語法能力,忽視了其他三方面能力的培養(yǎng),這樣的英語教學很難適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為保證大學英語教學目標的實現(xiàn),課程要求對大學英語課程設置作了原則性要求:“各高等學校應當根據(jù)實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合,以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”(課程要求, 2004:5。建構主義學習理論下的自主學習模式注重個性化學習,重視語言交際能力的培養(yǎng),特別有利于社會文化能力、話語能力和策略能力的形成和發(fā)展;以行為主義學習理論和認知主義學習理論

18、為基礎的課堂教學模式則側重語言知識本身,重視語言形式能力的培養(yǎng),可見,自主學習模式和課堂教學模式的綜合應用有利于96全面提升學生的英語綜合應用能力。兩種教學模式的綜合應用也有助于改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式,既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用,又能發(fā)揮學生的學習主體作用。以計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式為主體,還是以傳統(tǒng)課堂教學模式為主體應該本著“有利于大學英語教學目標的實現(xiàn)”為原則,根據(jù)大學英語課程設置、具體課程的教學目標以及具體教學情況靈活匹配、動態(tài)調(diào)整。3.2兩種教學模式綜合應用的基本結構計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用主要憑借以下四個環(huán)節(jié)保障其實施:自主學習環(huán)境的營

19、造、傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡課堂教學和形成性教學評估。3.2.1自主學習環(huán)境的營造自主學習中心的建立自主學習中心為學習者提供了豐富的語言學習材料,是促進自主學習的重要手段,近年來,其重要性不斷加強,自主學習中心是有效開展自主學習的重要物質(zhì)保障,以現(xiàn)代教育技術和設備為支撐的自主學習中心甚至成了自主學習的代名詞(Phil Bens on,2005: 10。目前,絕大多數(shù)高校都已建立設備較為先進的校園局域網(wǎng),并通過接口與I nternet相連,這不僅為大學英語教學提供了良好的網(wǎng)絡環(huán)境,而且為大學英語教學交互、教學評價和教學管理提供了強大支持。這些功能的有效發(fā)揮還要依托于功能完備的網(wǎng)絡教學平臺,上海外語音像

20、出版社、廣東藍鴿、北京東方正龍的大學英語教學平臺都是很好的選擇。網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)結構合理、目標明確的課程內(nèi)容是組織教學、實現(xiàn)教學目標的重要保障。目前,網(wǎng)絡課程主要有與上海外語教育出版社大學英語全新版、北京外語教學與研究出版社新視野大學英語、高等教育出版社新體驗大學英語和清華大學新時代交互英語配套的網(wǎng)絡版教材。各高校應該鼓勵大學英語教師提高自身的現(xiàn)代教育技術能力,尤其是課件制作能力,根據(jù)學生和教學的實際需要,參考教育教學資源庫,借鑒網(wǎng)絡精品課,設計開發(fā)符合本校教學需要的網(wǎng)絡課程。課程資源的建設課程資源是為了促進教學目標的實現(xiàn)、為教師備課、學生自主學習提供的擴展資源。以“學生為中心”的E2le

21、arning資源具有易獲取、易更新、易管理、可重復再用、滿足學習者個性化需求的特點。通過網(wǎng)絡教學平臺可對這些資源進行修改、拆分和重組,教師可以借助于網(wǎng)絡平臺在線備課,能夠達到資源共享的目的。為了營造更好的自主學習環(huán)境,開發(fā)課程資源必須兼顧“教師教書”和“學生學習”的需要,也就是說,在儲備教師備課資源的同時,要著力加強支持自主探究、協(xié)作交流、滿足個性化學習需要的課程資源建設。自主學習能力的培養(yǎng)自主學習的有效開展,除了加強建設以網(wǎng)絡和多媒體為依托的自主學習中心等硬件設施外,還需要加強以“自主學習能力培養(yǎng)”為核心的軟環(huán)境建設,即加強教師對自主學習的認識,提高教師指導自主學習,激發(fā)學生自主學習動機、培

22、養(yǎng)學生自主學習策略和自主學習能力的水平。社會心理學家Zi m mer man認為,學習者是否具有明確的學習動機、能否選擇合適的學習方法和策略、能否控制學習時間和學習結果、能否選擇學習的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學習方式是否是自主學習的重要標準(轉引龐維果:2000:13,如果學生沒有明確的學習動機、沒有有效的學習策略、不具備較強的學習能力,再好的師資、再先進的自主學習中心、再豐富的教學資源都將失去意義,也就無所謂自主學習。自主學習能力的培養(yǎng)也包括對師生進行必要的現(xiàn)代教育技術、技能培訓,提高他們運用多媒體和網(wǎng)絡獲取信息的能力和水平。基于計算機網(wǎng)絡的自主學習模式中的課程配置自主學習模式下的課程配

23、置既要認真考慮學生自主學習所能達到的程度,又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體在實現(xiàn)課程教學目標方面所具有的優(yōu)勢。行為主義理論指導下制作的課件適合于反復的機械性訓練,重視知識的系統(tǒng)性和完整性,學生可利用這一特點針對以語法、詞匯、語音和語義訓練為主要教學內(nèi)容的綜合英語類課程進行學習,為提高英語交際能力夯實基礎;協(xié)作學習是自主學習中心的重要特點,建構主義理論指導下制作的課件強調(diào)語言教學的交互,這為學生通過自主學習提高聽力、口語、翻譯等語言交際技能提供了有利條件;音像材料是自主學習中心重要的課程資源,特別是以視頻方式制作的課件適合于語言文化類課程的學習,其效果是單純講解授課方式無法比擬的,語言文化類課程在大學英

24、語教學中一直沒有得到足夠重視,這是導致學生英語交際能力和交際質(zhì)量低下的主要原因之一。調(diào)查表明:中國外語學習者在使用外語交際的過程中所犯的錯誤多出自目標語文化的缺失(胡文仲,1994:28。隨著中國對外開放程度的提高和國際交往的逐漸加強,沒有跨文化知識和跨文化交7際能力的人很難適應未來社會發(fā)展的需要,因此,大學英語教學在培養(yǎng)語言知識和語言技能的同時,要重視加強跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。3.2.2傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課堂教學傳統(tǒng)課堂教學的教學原則和教學重點傳統(tǒng)課堂教學應該堅持小班授課的原則,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要充分尊重學生的主體地位,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,重點加強聽、說、讀、寫、譯等語

25、言技能的訓練,提高學生語言交際能力是提升學生英語綜合應用能力的核心,也是決定大學英語教學目標能否得以實現(xiàn)的關鍵。英語交際能力的提高單靠自主學習是難以實現(xiàn)的,必須結合教學實際,將傳統(tǒng)課堂教學與自主學習模式有效整合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成良性互動的教學結構,只有這樣,才能促進語言知識向語言技能的轉化,才能促進學生英語綜合能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡課堂教學的教學原則和課程配置網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢在于可以突破時間和空間限制,進行大班授課,適合于綜合英語類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程的講授和輔導,特別適合于這類課程內(nèi)容重點與難點的集中講授。網(wǎng)絡課堂實際是“教師為主體、學生為客體”教學模式的延伸,必

26、然忽略了學生在基礎、接受信息方式、接受程度等方面存在的個性化差異,所以,網(wǎng)絡課堂教學模式一定要輔之以必要的答疑輔導課程,答疑輔導課程可以在線進行,也可以根據(jù)需要在傳統(tǒng)課堂上進行。傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課堂教學應注意的兩個問題其一,要認真貫徹“分級教學,分類指導,因材施教”的原則。擴招后,學生的英語基礎和英語素質(zhì)差異很大,用一個教材、一個起點、一個模式、一個標準來組織教學顯然是不切合實際的;因為專業(yè)性質(zhì)不同、學生學習需求不同、對事業(yè)和人生規(guī)劃也千差萬別,即便是對同一層次的學生也不宜于用同樣的標準作統(tǒng)一要求。正視教學實際,尊重個性化差異是對“以學生為中心”原則的最好詮釋,也是尊重學生主體地位的最好體現(xiàn)

27、。其二,注意利用現(xiàn)代化教學手段提高大學英語教學效率和教學效果。目前,學界對于計算機網(wǎng)絡和大學英語課程的整合方式持有兩種不同觀點,一種認為計算機和網(wǎng)絡是大學英語教學的輔助手段,即傳統(tǒng)意義上的計算機輔助教學;另一種觀點主張把計算機網(wǎng)絡與外語課程進行全面整合,利用超越發(fā)展的計算機技術創(chuàng)設理想的外語教學環(huán)境,使其成為學生學習過程中必不可少的有機組成部分,從根本上改變現(xiàn)有教學結構(陳堅林,2006:9。無論哪一種整合方式,要促進大學英語教學效率和教學效果的提高,都必須正確評估計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術的發(fā)展水平,準確把握與大學英語課程整合的切入點和整合方式,任何貶損或夸大其作用的做法都不利于大學英語教學

28、的健康發(fā)展。3.2.3形成性教學評估形成性教學評估是指在語言教學項目發(fā)展過程中或在一門課程進行的過程中,對教師教學效果和學生學習成果所作的檢測和評價。形成性評估可以通過學生自我評估,學生相互間評估,教師對學生進行評估等方式進行,也可以通過課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、監(jiān)督和評價。通過形成性評估,教師可以獲取教學反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進度、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù),又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。形成性評估應該針對不同評估內(nèi)容和不同課程的教學目標,以學生在各門課程學習過程中的表現(xiàn)、利用現(xiàn)代教育

29、技術獲取信息和自主學習的能力發(fā)展水平為依據(jù),靈活使用評價方式,真實反映學生的學習成效,促進英語綜合能力和自主學習能力的形成和發(fā)展。4結束語自主學習是解決我國目前因擴招造成大學英語師資和其他教學資源嚴重不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的重要手段。課程要求非常重視自主學習能力的培養(yǎng),并把學生自主學習能力是否得到有效提高作為衡量大學英語教學和改革是否取得成功的重要標志。自主學習模式在教學中的應用已刻不容緩,但因我國教育缺少自主學習的傳統(tǒng),目前大學英語教學中尚不具備全面推進自主學習模式的條件,所以,我國大學英語教學在相當長的時間里都會存在多種教學模式并存的局面,無論是外語教學理論,還是我國外語教學實

30、踐都證明這不僅是正常的,而且是非常必要的。但如何整合各種教學模式,揚長避短,發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高大學英語教學質(zhì)量和教學效率就成了大學英語教育教學研究的重要課題。本文從外語教學理論和我國大學英語教學現(xiàn)實的維度出發(fā),論證了計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式綜合應用的必要性,結合課程要求的教學目標和課程設置提出了兩種教學模式綜合應用的構想及基本原則,希望拋磚引17顧世民 : 計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用 玉 ,引起學界同仁更多的關注和爭鳴 。 參 1 Ben Beatty . L im ited, 2003. 7 楊翠萍 ,劉鳴放 . 大學英語教師的信息化教育技術能力及

31、 考 文 獻 其培養(yǎng) J . 外語界 , 2006, (4. 8 ,付黎旭 . 對建構主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡 董 衛(wèi) Language Learning M . may p rovide possible theory and p ractice guide for current college English teaching refor m. argues for the necessity and feasibility to integrate the advantages of both net orked autonomy model and classroom 2 w t

32、eaching model Furthermore, it p roposes, w ith reference to the teaching target and curriculum laid down in College . English Teaching Requirements, the ways and the fundamental p rincip les to combine the two different models, which Key words: Net orked Teaching Environment; Autonom y Models; C lassroom 2Teaching Models; Curriculum s w 2 Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Lan2 3 教育部高等教育司 . 大學英語課程教學要求 (試行 M . 上海 : 上海外語教育出版社 ,