計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

1、“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合”會議優(yōu)秀論文專輯3版權(quán)所有文責(zé)自負3計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用顧世民(哈爾濱師范大學(xué)外國語學(xué)院,黑龍江哈爾濱150080摘要:本文從外語教學(xué)理論和我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實的維度出發(fā),論證了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的必要性和可行性,結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置提出了兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的構(gòu)想及基本原則,對目前大學(xué)英語教學(xué)改革具有理論和實踐方面的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)模式;課堂教學(xué)模式;課程配置中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:100125795(20070620

2、067200061999年,我國高等教育開始擴大招生,給大學(xué)英語教學(xué)帶來很大壓力:大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重短缺,學(xué)生英語水平和英語素質(zhì)的差距不斷拉大,大學(xué)英語教學(xué)很難組織和實施,教學(xué)質(zhì)量面臨嚴(yán)重滑坡的危險。為克服這些困難,2001年教育部開始啟動大學(xué)英語教學(xué)改革,2004年1月,頒布大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行,(以下簡稱課程要求,標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進入正式實施階段。課程要求建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式

3、學(xué)習(xí)方向發(fā)展。,新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分”(課程要求,2004:6。顯然,課程要求鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式,提倡個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),融合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分,其核心目的是克服大學(xué)英語師資短缺的困難,適應(yīng)學(xué)生英語水平多元化的現(xiàn)實,保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和課程類型,提出了綜合應(yīng)用模式下的課程整合構(gòu)想。1計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的理論依據(jù)20世紀(jì)50年代以來,學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主

4、義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個主要發(fā)展階段。認(rèn)知主義和行為主義所持的立場有著共同的哲學(xué)基礎(chǔ),認(rèn)為世界是由客觀事物及其特征和客觀事物之間的聯(lián)系構(gòu)成的,人類對客觀事物及對這些事物之間關(guān)系的共同認(rèn)識構(gòu)成知識,教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授、遷移這些知識。行為主義采用刺激反應(yīng)模式,主張編序教學(xué),把教學(xué)內(nèi)容按一定的順序進行排列組合,形成由淺入深、由簡單到復(fù)雜的項目。行為主義也強調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning ,保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個項目后方可進入下一個項目學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢在于教學(xué)目標(biāo)明確,注重知識的完整性和系統(tǒng)性,易于形成自動化和機械化的操作,便于教師控制和組織作者簡介

5、:顧世民,男,碩士,副教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、外語教育與教學(xué)。收稿日期:2006212217基金項目:黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目(200576第115期2007年6月外語電化教學(xué)CAF LENo .115Jun .2007教學(xué)。其缺點在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體始終處于被動接受狀態(tài),嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,一旦外部刺激與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、心理需求不一致,教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。相對于行為主義教學(xué)理論而言,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學(xué)習(xí)

6、者的內(nèi)部心理過程變化。認(rèn)知主義教學(xué)理論的優(yōu)勢在于能夠在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)生的認(rèn)知心理,在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上更符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于提高教學(xué)效率,在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的要求下,學(xué)生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu),便于管理和評價,而且,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了一定程度的發(fā)揮。其缺點在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)難于滿足學(xué)生具有個性化特征的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要,統(tǒng)一的教學(xué)模式未必適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學(xué)過程中教師的中心地位,教學(xué)方法上關(guān)注教師“如何教”,很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”,主張按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教

7、學(xué)內(nèi)容。行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論以及由其衍生出來的教學(xué)模式、教學(xué)方法偏重語言知識的傳授、對語言交際能力的培養(yǎng)重視不夠(Ken Beatty,2003:85-89,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互,解決實際問題,習(xí)得技能,強調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者

8、、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。建構(gòu)主義語言教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生要在真實的語言情境中通過合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸習(xí)得目標(biāo)語,重視適切的語言交際能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下,在特定歷史環(huán)境中,自主學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不主張對教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一要求,因而,學(xué)習(xí)評價、教學(xué)的組織與管理較為困難,在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行探索,發(fā)現(xiàn)簡單的陳述性知識,要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和策略,要求教師和教育機構(gòu)營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,這恰好是我國開展自主學(xué)習(xí)所面臨的困難?？v觀教育理論發(fā)展史,教學(xué)理論的發(fā)展不意味著一種教學(xué)理論簡單替代、簡單否定其他教學(xué)理論,而是在特定客觀條件下為解決教學(xué)中的實

9、際問題,在吸收原有教學(xué)理論合理內(nèi)核的前提下實現(xiàn)的創(chuàng)新,新教學(xué)理論是在揚棄的基礎(chǔ)上對原有教學(xué)理論的繼承和發(fā)展;但是,不能簡單地說新教學(xué)理論就比原有的教學(xué)理論先進,不同的教學(xué)理論,在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的教學(xué)環(huán)境下能夠更有效地解決某一方面的問題,而不是所有的問題。一種教學(xué)理論適合某個國家、某一時期的情況,未必適合另一個國家、另一個時期的情況,不同教學(xué)理論之間是一種相互補充的關(guān)系,而不是相互排斥、相互否定的關(guān)系。因此,在具體的教學(xué)實踐中,不同的教學(xué)理論具有相互融合的內(nèi)在訴求,由這些教學(xué)理論衍生出的教學(xué)模式就有了融合的可能和必要。2計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用是我國大學(xué)英語教學(xué)

10、的現(xiàn)實需要目前,在我國大學(xué)英語教學(xué)中全面推行基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的時機尚未成熟,新教學(xué)模式難于滿足現(xiàn)實需要,主要原因如下:(1教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善,即使具備信息化教育技術(shù)能力的教師,絕大多數(shù)也只局限于使用現(xiàn)成課件,缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力(楊翠萍,劉鳴放,2006:57-62;教師缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識,常常把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用,致使學(xué)生放任自流,擾亂了正常教學(xué)秩序,影響了教學(xué)效果。(2學(xué)生運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息的能力有限,現(xiàn)在,大學(xué)生每周上網(wǎng)的時間并不少,但多用于網(wǎng)

11、絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天或其他娛樂性目的,缺少熟練運用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息的動力和能力;大學(xué)前的教育大多是在以教師為中心、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行的,師生間缺少互動,學(xué)生之間也沒有任何形式的協(xié)作,因而,中國學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,自主學(xué)習(xí)所需要的意義協(xié)商也就喪失了基礎(chǔ)(蔡基剛, 2001;董衛(wèi),付黎旭,2004:2-7。由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng),絕大多數(shù)學(xué)生不具備86自主學(xué)習(xí)所必需的獨立學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們不能獨立管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù),無法有效監(jiān)測自身的學(xué)習(xí)過程,不能對自己的學(xué)習(xí)成果做出客觀公正的自我評價。(3建構(gòu)主義語言教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要在真實的語言情境中通過

12、合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸習(xí)得目標(biāo)語,而英語在我國純屬外語,缺少第二語言習(xí)得所需的社會語言環(huán)境,所以,這樣的語言情境只能由自主學(xué)習(xí)中心借助于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來營造。就目前而言,有三個瓶頸制約這個目標(biāo)的實現(xiàn):首先是硬件條件的限制,全國345所本科院校中大約70.6%的學(xué)校仍然停留在使用大屏幕投影授課的階段,僅有22.8%的學(xué)校能夠提供人手一機進行自主學(xué)習(xí),而遠程教室和校園網(wǎng)學(xué)習(xí)只占6.6%(蔡基剛,武士興,2003:4;其次,受軟件技術(shù)的制約,目前,計算機的人工智能化程度尚無法達到真正的人機互動,不能完全模擬真實的交際情境,加之受行為主義理論影響,人機互動訓(xùn)練中,機械操練成分多

13、,對聽說等交際技能的提高作用有限。更為重要的是,即便建立了自主學(xué)習(xí)中心,參與合作學(xué)習(xí)的都是以英語為外語的學(xué)習(xí)者,這樣就很難建立起支持性的英語交流環(huán)境,這是我國推行自主學(xué)習(xí)的最大障礙。(4許多專家、學(xué)者對多種教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)效率進行了比較研究,發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好,甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差,同時也發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果(陳堅林,2005:3-8;馮奇,萬華, 2003:32-39;趙亮,2003:52-56;陳冬純,2006:32-37。綜上所述,目前,在我國大學(xué)英語教學(xué)中推廣基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的條件尚不成熟,憑借新教學(xué)模

14、式很難解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的突出問題和矛盾,無法馬上承負起大學(xué)英語教學(xué)改革賦予的歷史重任,基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)注定是一個長期、漸進的過程。這就要求我們必須本著求真務(wù)實的態(tài)度,結(jié)合教學(xué)的實際需要,保留吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)良部分,充分發(fā)揮新舊兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢,結(jié)合大學(xué)英語課程設(shè)置,對大學(xué)英語課程進行科學(xué)合理的整合,確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上得到逐步提高。這不僅是我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實的要求,也是我國外語教育史上曾有的失誤留給我們的警示(詳見胡文仲文,2001:245-251,不同教學(xué)模式的有效整合也是課程要求所提倡的。更重要的是,無論是教學(xué)理論,還是專家學(xué)者所做的多種教學(xué)

15、模式的對比研究都無一例外地證明:多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用不僅是可行的,而且成效十分顯著。3計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的實施構(gòu)想3.1大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的基本原則課程要求指出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”(課程要求,2004:1。這里所說的“英語綜合應(yīng)用能力”就是指語言交際能力,主要包括四個方面的內(nèi)容:語法能力(gra mmatical competence亦稱形式能力(f

16、 or mal co mpetence,指關(guān)于某種語言的詞匯、語法、音系和語義知識;社會語言學(xué)能力(s oci olinguistic competence,亦稱社會文化能力(s oci o2cultural compe2 tence,指具有關(guān)于語言和它的非語言環(huán)境的關(guān)系的知識,知道如何使用不同的言語行為,如道歉、請求、致歉和邀請,并對其做出反應(yīng),知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等;話語能力(discourse competence,知道如何開始談話,如何結(jié)束談話;策略能力(strategic competence,關(guān)于交際策略的知識,可彌補其它三方面的不足。我國英語教學(xué)一直以來

17、重視的只是語法能力,忽視了其他三方面能力的培養(yǎng),這樣的英語教學(xué)很難適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為保證大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),課程要求對大學(xué)英語課程設(shè)置作了原則性要求:“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”(課程要求, 2004:5。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的自主學(xué)習(xí)模式注重個性化學(xué)習(xí),重視語言交際能力的培養(yǎng),特別有利于社會文化能力、話語能力和策略能力的形成和發(fā)展;以行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

18、為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式則側(cè)重語言知識本身,重視語言形式能力的培養(yǎng),可見,自主學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用有利于96全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。兩種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用也有助于改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為主體,還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主體應(yīng)該本著“有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)”為原則,根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動態(tài)調(diào)整。3.2兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的基本結(jié)構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用主要憑借以下四個環(huán)節(jié)保障其實施:自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營

19、造、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和形成性教學(xué)評估。3.2.1自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造自主學(xué)習(xí)中心的建立自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料,是促進自主學(xué)習(xí)的重要手段,近年來,其重要性不斷加強,自主學(xué)習(xí)中心是有效開展自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障,以現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為支撐的自主學(xué)習(xí)中心甚至成了自主學(xué)習(xí)的代名詞(Phil Bens on,2005: 10。目前,絕大多數(shù)高校都已建立設(shè)備較為先進的校園局域網(wǎng),并通過接口與I nternet相連,這不僅為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,而且為大學(xué)英語教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理提供了強大支持。這些功能的有效發(fā)揮還要依托于功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,上海外語音像

20、出版社、廣東藍鴿、北京東方正龍的大學(xué)英語教學(xué)平臺都是很好的選擇。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確的課程內(nèi)容是組織教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。目前,網(wǎng)絡(luò)課程主要有與上海外語教育出版社大學(xué)英語全新版、北京外語教學(xué)與研究出版社新視野大學(xué)英語、高等教育出版社新體驗大學(xué)英語和清華大學(xué)新時代交互英語配套的網(wǎng)絡(luò)版教材。各高校應(yīng)該鼓勵大學(xué)英語教師提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,尤其是課件制作能力,根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要,參考教育教學(xué)資源庫,借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課,設(shè)計開發(fā)符合本校教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。課程資源的建設(shè)課程資源是為了促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的擴展資源。以“學(xué)生為中心”的E2le

21、arning資源具有易獲取、易更新、易管理、可重復(fù)再用、滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的特點。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可對這些資源進行修改、拆分和重組,教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺在線備課,能夠達到資源共享的目的。為了營造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,開發(fā)課程資源必須兼顧“教師教書”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的需要,也就是說,在儲備教師備課資源的同時,要著力加強支持自主探究、協(xié)作交流、滿足個性化學(xué)習(xí)需要的課程資源建設(shè)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效開展,除了加強建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為依托的自主學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施外,還需要加強以“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為核心的軟環(huán)境建設(shè),即加強教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機、培

22、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的水平。社會心理學(xué)家Zi m mer man認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是否具有明確的學(xué)習(xí)動機、能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、能否控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)結(jié)果、能否選擇學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學(xué)習(xí)方式是否是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)(轉(zhuǎn)引龐維果:2000:13,如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機、沒有有效的學(xué)習(xí)策略、不具備較強的學(xué)習(xí)能力,再好的師資、再先進的自主學(xué)習(xí)中心、再豐富的教學(xué)資源都將失去意義,也就無所謂自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也包括對師生進行必要的現(xiàn)代教育技術(shù)、技能培訓(xùn),提高他們運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和水平?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式中的課程配置自主學(xué)習(xí)模式下的課程配

23、置既要認(rèn)真考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能達到的程度,又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)方面所具有的優(yōu)勢。行為主義理論指導(dǎo)下制作的課件適合于反復(fù)的機械性訓(xùn)練,重視知識的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)生可利用這一特點針對以語法、詞匯、語音和語義訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合英語類課程進行學(xué)習(xí),為提高英語交際能力夯實基礎(chǔ);協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中心的重要特點,建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下制作的課件強調(diào)語言教學(xué)的交互,這為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高聽力、口語、翻譯等語言交際技能提供了有利條件;音像材料是自主學(xué)習(xí)中心重要的課程資源,特別是以視頻方式制作的課件適合于語言文化類課程的學(xué)習(xí),其效果是單純講解授課方式無法比擬的,語言文化類課程在大學(xué)英

24、語教學(xué)中一直沒有得到足夠重視,這是導(dǎo)致學(xué)生英語交際能力和交際質(zhì)量低下的主要原因之一。調(diào)查表明:中國外語學(xué)習(xí)者在使用外語交際的過程中所犯的錯誤多出自目標(biāo)語文化的缺失(胡文仲,1994:28。隨著中國對外開放程度的提高和國際交往的逐漸加強,沒有跨文化知識和跨文化交7際能力的人很難適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,因此,大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)語言知識和語言技能的同時,要重視加強跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。3.2.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)重點傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該堅持小班授課的原則,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,重點加強聽、說、讀、寫、譯等語

25、言技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生語言交際能力是提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的核心,也是決定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)能否得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。英語交際能力的提高單靠自主學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的,必須結(jié)合教學(xué)實際,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式有效整合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成良性互動的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才能促進語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化,才能促進學(xué)生英語綜合能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教學(xué)原則和課程配置網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于可以突破時間和空間限制,進行大班授課,適合于綜合英語類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程的講授和輔導(dǎo),特別適合于這類課程內(nèi)容重點與難點的集中講授。網(wǎng)絡(luò)課堂實際是“教師為主體、學(xué)生為客體”教學(xué)模式的延伸,必

26、然忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)、接受信息方式、接受程度等方面存在的個性化差異,所以,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式一定要輔之以必要的答疑輔導(dǎo)課程,答疑輔導(dǎo)課程可以在線進行,也可以根據(jù)需要在傳統(tǒng)課堂上進行。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注意的兩個問題其一,要認(rèn)真貫徹“分級教學(xué),分類指導(dǎo),因材施教”的原則。擴招后,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語素質(zhì)差異很大,用一個教材、一個起點、一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)顯然是不切合實際的;因為專業(yè)性質(zhì)不同、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同、對事業(yè)和人生規(guī)劃也千差萬別,即便是對同一層次的學(xué)生也不宜于用同樣的標(biāo)準(zhǔn)作統(tǒng)一要求。正視教學(xué)實際,尊重個性化差異是對“以學(xué)生為中心”原則的最好詮釋,也是尊重學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)

27、。其二,注意利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)效果。目前,學(xué)界對于計算機網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語課程的整合方式持有兩種不同觀點,一種認(rèn)為計算機和網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)英語教學(xué)的輔助手段,即傳統(tǒng)意義上的計算機輔助教學(xué);另一種觀點主張把計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程進行全面整合,利用超越發(fā)展的計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語教學(xué)環(huán)境,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的有機組成部分,從根本上改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)(陳堅林,2006:9。無論哪一種整合方式,要促進大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高,都必須正確評估計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展水平,準(zhǔn)確把握與大學(xué)英語課程整合的切入點和整合方式,任何貶損或夸大其作用的做法都不利于大學(xué)英語教學(xué)

28、的健康發(fā)展。3.2.3形成性教學(xué)評估形成性教學(xué)評估是指在語言教學(xué)項目發(fā)展過程中或在一門課程進行的過程中,對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果所作的檢測和評價。形成性評估可以通過學(xué)生自我評估,學(xué)生相互間評估,教師對學(xué)生進行評估等方式進行,也可以通過課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、監(jiān)督和評價。通過形成性評估,教師可以獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進度、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評估應(yīng)該針對不同評估內(nèi)容和不同課程的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、利用現(xiàn)代教育

29、技術(shù)獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展水平為依據(jù),靈活使用評價方式,真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,促進英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。4結(jié)束語自主學(xué)習(xí)是解決我國目前因擴招造成大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的重要手段。課程要求非常重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到有效提高作為衡量大學(xué)英語教學(xué)和改革是否取得成功的重要標(biāo)志。自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用已刻不容緩,但因我國教育缺少自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng),目前大學(xué)英語教學(xué)中尚不具備全面推進自主學(xué)習(xí)模式的條件,所以,我國大學(xué)英語教學(xué)在相當(dāng)長的時間里都會存在多種教學(xué)模式并存的局面,無論是外語教學(xué)理論,還是我國外語教學(xué)實

30、踐都證明這不僅是正常的,而且是非常必要的。但如何整合各種教學(xué)模式,揚長避短,發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就成了大學(xué)英語教育教學(xué)研究的重要課題。本文從外語教學(xué)理論和我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實的維度出發(fā),論證了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式綜合應(yīng)用的必要性,結(jié)合課程要求的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置提出了兩種教學(xué)模式綜合應(yīng)用的構(gòu)想及基本原則,希望拋磚引17顧世民 : 計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用 玉 ,引起學(xué)界同仁更多的關(guān)注和爭鳴 。 參 1 Ben Beatty . L im ited, 2003. 7 楊翠萍 ,劉鳴放 . 大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力及

31、 考 文 獻 其培養(yǎng) J . 外語界 , 2006, (4. 8 ,付黎旭 . 對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò) 董 衛(wèi) Language Learning M . may p rovide possible theory and p ractice guide for current college English teaching refor m. argues for the necessity and feasibility to integrate the advantages of both net orked autonomy model and classroom 2 w t

32、eaching model Furthermore, it p roposes, w ith reference to the teaching target and curriculum laid down in College . English Teaching Requirements, the ways and the fundamental p rincip les to combine the two different models, which Key words: Net orked Teaching Environment; Autonom y Models; C lassroom 2Teaching Models; Curriculum s w 2 Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Lan2 3 教育部高等教育司 . 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行 M . 上海 : 上海外語教育出版社 ,