案例分析題3教學(xué)內(nèi)容

1、案例1：教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別了就賣， 少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。 還有的學(xué)生把 “干燥”寫成 “干躁”，把“急躁” 寫成 “急燥 ”，老師就教學(xué)生記住： “干燥防失火，急躁必跺足。 ”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字 再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?【參考答案】這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。 心理學(xué)的知識(shí)告訴我們： 凡是有意義的材料， 必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。案例2：在課堂上，教師讓學(xué)生 “列舉磚頭的用處 ”時(shí)，學(xué)生

2、小方的回答是： “造房子，造 倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路 ”學(xué);生小明的回答是： “蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘 ”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明 的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析?！緟⒖即鸢浮啃》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作 “建筑材料 ”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。 而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料， 還可作防身的武器， 敲打的工具， 這樣的發(fā)散 思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例3：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉 大的人民教育家陶行知先生 “愛(ài)滿天下 ”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大 學(xué)畢

3、業(yè)走上工作崗位后， 他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。 為了解和接近學(xué)生， 以便取得學(xué) 生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì) 學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪;不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生， 而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭， 抱怨老師有偏向。 為此， 趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿?dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：(1)請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里(2)試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。買賣 ”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)： “多【參考答案】(1)趙老師用教育家陶行知先生愛(ài)滿天下來(lái)鞭策自己是正確

4、的，立下的志愿也很好， 但他為了取得學(xué)生的依賴， 幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)， 這種做法嚴(yán)重違背了德育 的基本原則， 德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合， 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合， 才能獲得良好的 效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)， 特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)， 要懂得理論聯(lián) 系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格 要求學(xué)生。案例4：王老師講秦牧的土地一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。 ”話音剛落，一位學(xué)生站起 來(lái)說(shuō)： “老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?

5、”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)： “你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成 績(jī)會(huì)好嗎?”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起 來(lái)頂撞老師說(shuō)： “這樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師!”問(wèn)題(1)請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)。(2)請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤?！緟⒖即鸢浮?1)王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而 不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù);二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。 王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生， 這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生 的自尊心， 打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。 這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)

6、， 違 反了教師基本的職業(yè)道德。(2)學(xué)生的錯(cuò)誤在于：一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律;二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重。案例5：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，某市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上 一部分新生 “超前 ”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁， 有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除， 識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。 按理說(shuō)， 學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起 來(lái)也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然， “超前教育 ”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。你對(duì)當(dāng)前家 庭教育中這種 “超前教育 ”現(xiàn)象的看法如何?【參考答案】一方面，有超前基礎(chǔ)的孩子并不是

7、全部，這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大，而導(dǎo)致學(xué)習(xí) 進(jìn)度參差不齊。另一方面，超前教育也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端正的學(xué)習(xí) 態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的 東西早已爛熟于心， 便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理。 上課不聽(tīng)講自然是家常便飯， 因此超前教育要因人而異，超前教育的后果是不容忽視的，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的。案例6：某班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生;而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。 因此， 他經(jīng)常把考試成績(jī)差， 作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦 公室進(jìn)行訓(xùn)斥， 他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教， 使全班

8、的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。 這位班主任老師的 想法能否變成現(xiàn)實(shí)?【參考答案】這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí) 踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感， 但是， 他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出 現(xiàn)差距， 甚至是較大的差距， 其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 它是多因素影響的結(jié)果。教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素， 也有生物因素。 雖然學(xué)校 教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素， 但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。 有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正；

9、有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的， 強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平， 這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)， 而且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān) 甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有 的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。 這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平一樣， 有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的，如果說(shuō)有進(jìn)步的話， 也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家

10、庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強(qiáng)求一律的做法。案例1：老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，老 師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：為什么呢？” 因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)， 我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因。你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法?！緟⒖即鸢浮繋熒降汝P(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)， 教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、 權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。 教師沒(méi)有了架

11、子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等 和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。案例2:教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉 筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？【參考答案】目的：加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。符合的規(guī)律：(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形 近字。案例3：70%的學(xué)生恐懼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，據(jù)某中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)介紹，從調(diào)查結(jié)果看， 至少有70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。

12、副校長(zhǎng)說(shuō)， 造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)， 一是長(zhǎng)期以來(lái)， 家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子 的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有 “天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸 ”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以 表?yè)P(yáng)學(xué)生為主， 但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓 “臭批 ”。在學(xué)校進(jìn)行的 一次測(cè)試中， 教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生， 第二天教師問(wèn)學(xué)生， 誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家 長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。你認(rèn)為應(yīng)該如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通?【參考答案】舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)

13、期開(kāi)始， 期中或期末舉行。 主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)?；虬嗉?jí)教育 工作的基本情況和今后工作計(jì)劃， 征求家長(zhǎng)意見(jiàn)， 表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等。 家長(zhǎng)會(huì)的方 式有全校性的， 年級(jí)的和班級(jí)的三種， 一般是把三者結(jié)合起來(lái)， 先開(kāi)全校的， 接著分班座談。 要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)， 舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件， 向家長(zhǎng)傳授撫 養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí)，交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)。我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的， 是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥 卻常常徒勞無(wú)功地喝獨(dú)角戲到教師，家長(zhǎng)坐臺(tái)下，而是圍成一圈，相鄰而坐，學(xué)生也不再 被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的

14、缺席審判者，有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加，有些家長(zhǎng)會(huì) 的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定?？赏ㄟ^(guò)以下模式:交流式， 對(duì)話討論式， 展開(kāi)式，家報(bào)告會(huì)，聯(lián)誼式，參觀游覽式等。如果我是學(xué)生家長(zhǎng)，我一定要和孩子溝通，更全面地了解自己孩子，想 辦法和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間。案例4：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上， 陳老師正和同學(xué)們盡情地 “暢游 ”在頤和園 這幅清新、 美麗的 “畫卷 ”中，突然一雙小手高高舉起： “老師，課文第四自然段第四句話中的 “滑”字， 應(yīng)改成 “劃船 ”的劃。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似 有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法： “是啊，應(yīng)該是 劃船而不是 滑船。 “是不是印

15、錯(cuò)了?”“也 許是作者錯(cuò)了。 ”有位同學(xué)提議： “老師，我們寫封信去問(wèn)問(wèn)頤和園的作者吧!”(1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。(2)請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法?！緟⒖即鸢浮筷惱蠋煹淖鞣ㄊ牵?第一、 不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)， 而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題;第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑， 陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用 滑還是用 劃字好?第三、簡(jiǎn)要解釋 “教學(xué)機(jī)智 ”的 概念。 教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故， 能冷靜對(duì)待，巧妙地 運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段

16、， 解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方 式。案例5：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左 右時(shí)， 兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到 外面去打。兩位學(xué)生收起了 “手”。改用 “口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老 師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。 那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然。 出口 說(shuō)道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道： “給我出去!”?？墒菍W(xué)生就是不動(dòng)，王 老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)： “好，你 不出去我就不上課!”于是，

17、雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行?假 如你是班主任，你將如何處理此事?參考答案】(1)從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂 秩序是他的職責(zé)之一， 當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)， 他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生， 而不能推卸自己的 責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任;二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在 師生關(guān)系上， 違反了民主平等性的原則。 三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生， 僅僅 是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。從學(xué)生地位而言， 在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)： 一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律， 在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了

18、學(xué)校的紀(jì)律;二是缺乏尊重老師的愛(ài)心。(2)作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、 隨和性策略， 在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)， 應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、 關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教 育管理學(xué)生;其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生 發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化。案例6：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏 術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己， 行使班主任的 “權(quán)利 ”呢?于是決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班

19、上威信 較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。 一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談， 說(shuō)明了自己的設(shè)想， 也談了老師對(duì)她的期望， 第二天，在班會(huì)會(huì)議上， 于老師向全班同學(xué)宣 布了自己的計(jì)劃： 下一周， 由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的 “代理班主任 ”， 我只是一名普通的任課老 師， 班上的一切工作由 “鄭老師主持 ”。問(wèn)題1、 讓學(xué)生 代理班主任”說(shuō)明了于老師：A.信任學(xué)生B.為了鍛煉學(xué)生的工作能力C減 輕老師的負(fù)擔(dān)D .以上各項(xiàng)2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。參考答案】第一、讓學(xué)生 代理班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積

20、極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上的主題班言、 各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理 工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系， 使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了差子，要主動(dòng)為 他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。四、案例分析題1. 小劉以優(yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教

21、師，她一到崗能夠認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能， 她還運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容 忍學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進(jìn)教室聽(tīng)課等方式懲罰他們。請(qǐng)運(yùn) 用教室職業(yè)道德的知識(shí)來(lái)對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2. 小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老師批評(píng)和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常 把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有批評(píng)他，還在班里成立了動(dòng)物興趣小組。他非常激動(dòng)，向班主任表 示了決心，半年后，小明在班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探索活動(dòng)，懂得了學(xué)好各門功課的重要性，并 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸

22、改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，他完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)中的作用的小論文，還在全市昆蟲(chóng)標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主 任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。參考答案：(一)答案要點(diǎn)(1)小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠(chéng)于人民的教 育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師 能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生歡迎。符合愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。(2) 小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)，更新知 識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和 發(fā)展自己的教學(xué)。符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。(3) 小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛(ài)國(guó)守法。愛(ài)國(guó)守法的道德規(guī)范要求教師自覺(jué)遵守 教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。而小劉老師讓不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生罰站，這是體罰，侵犯了學(xué)生 的人身尊嚴(yán)權(quán)，另外，她甚至不