體育教學模式

1、體育學科小組合作學習主體型課堂教學模式闡述（征求意見稿）一、理論依據(jù)1、合作學習 ”是自主學習的一種形式， 它作為一種新型的學習方式， 一般包括同伴互助 合作學習、 小組合作學習、 全員合作教學三種主要形式。 合作學習作為新課改提倡的重要的 學習方式，其本質(zhì)是對人的關注在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得 到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感 到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維 互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一 個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教

2、，培養(yǎng)學生的 合作精神和競爭態(tài)度。2、體育合作學習教學模式是指在教師的指導和學生的參與下，通過運用運動的手段， 利用適宜的條件， 創(chuàng)造運動環(huán)境， 使學生通過個人的努力或與同伴進行合作學習， 克服困難， 完成任務， 促進學生交流與協(xié)作意識雙重發(fā)展的一種教學形式。 體育合作學習教學模式給我 國體育新課程實施過程中提出了一種新的體育教學模式理念 . 是一種值得推廣和借鑒價值 的體育教學模式理論體系。 體育課堂學習中學生之間的交流與協(xié)作， 是集互動條件的共同利 益與群體智力的合作和情感連鎖反應 .任何形式的體育合作學習教學模式都是有具體的、明確的小組和個人學習目標的， 都是為完成集體和個人目標而設定的

3、， 也都是圍繞著各類目標 的達成而展開的。二、教學目標1、增強學生體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。2、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高學生獨立思考和小組合作學習的能力。3、發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。三、操作程序流程： 導入激趣建立表象獨立思考小組合作成果展示總結(jié)評價（一）導入激趣 作為課的開始部分， 調(diào)動學生的學習興趣是關鍵， 必須從學生現(xiàn)有的認知水平入手， 尋 找切入點。低年級， 運用游戲法或創(chuàng)設簡單情景， 運用兒童化的語言和動作， 拉近與學生之間的距 離，通過運用一些情景道具， 如身上的小飾物， 活動器材的裝飾， 讓學生能很快進入情景中， 對學習內(nèi)容產(chǎn)生興

4、趣。中年級， 運用創(chuàng)設情景和直接導入學習內(nèi)容相結(jié)合， 通過創(chuàng)設比賽， 童話或者戰(zhàn)斗場面 的情景激發(fā)學生興趣， 針對跳高跳遠等技術性比較強的項目則采用直接導入法， 出示分解圖， 展示動作全過程。高年級， 學生對體育知識的掌握有了一定的基礎， 可以通過問題情景， 語言描述一個比 賽場景，帶領學生回憶比賽，提出一個問題，學生思考，然后引導到本課學習的一個內(nèi)容， 或通過一個標準的動作示范，向?qū)W生展示體育的“美” ，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的學習欲望。（二）建立表象 學生產(chǎn)生學習興趣時，進一步對學生進行影響，通過圖示，分解示范， 幫學生建立初步 印象， 展示圖片后通過有針對性的提問， 指導學生看身體形態(tài)和動作

5、的要點， 通過帶領學生 進行分解動作的練習， 讓學生能初步了解動作， 能對動作進行模仿， 從分解動作到串聯(lián)動作過渡，通過學生正誤動作和男女動作的對比，讓學生建立正確的動作概念。（三）獨立思考學習學習從模仿開始， 練習新動作的時候， 最初是單純的模仿， 接觸后漸漸對動作的學 習有了自己的想法， 需要通過自己的思考， 自己對動作的理解來練習動作， 這是合作學習的 前提條件。 教師通過巡視學生的情況，給予學生幫助，指導學生動作， 同時提供給學生學習 要點如掛圖，動作要領等。（四）小組合作在體育教學中， 學生在初步掌握動作的基礎上， 對于技能的掌握會有更高的訴求， 因此 小組合作的形式，為學生提供了一

6、個很好的平臺，給學生自動、自學、自問、自治。合作學 習一般分為三種類型：1、兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）。在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習， 這種合作學習形式易于組織， 且教學效果比較 理想。 好朋友關系無論從時間還是從空間上講， 都是同學關系中最密切的， 也是最容易交流 的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共 同進行學習成果展示。2、小組合作學習。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方 案。（1）、穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育 成績等因素，

7、劃分為較為穩(wěn)定的小組， 可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。 這種分組的特點 是體能基本相同， 愛好和技能可能不同， 但便于對同一組采用相同的計劃， 又便于對不同小 組的區(qū)別對待。（2）、階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采 用，一旦單元教學結(jié)束，小組也隨之解散，有三種分組方式：A、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。按技能水平分組，可提高學 生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90 厘米、 100厘米、 110 厘米、 120 厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過 90 厘米高度的，才能去跳 下一個高度，以此類推，連續(xù)三次

8、跳不過去的，回去跳低一級別的高度。B按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴 大組內(nèi)差別， 讓技能好的幫助技能差的， 讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的， 發(fā)揮同學們之間的幫帶 作用， 讓學生成為課堂的主體， 加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神， 改善 了人際關系。C隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報 數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面， 便于開展組間的教學比賽或競爭游戲； 而自 由組合可以使愛好相同、 關系要好的同學分在一組， 他們之間的配合更默契。 例如球類的教 學比賽、跳長繩活動等。教師在學生進行小組合作活動時候

9、是一個指導者。 除了要根據(jù)實際情況進行分組， 為學 生營造一個愉快的合作學習環(huán)境的同時， 重要的是要隨時觀察學情， 監(jiān)控學習的過程， 對學 生合作技巧的運用給予及時的指導， 調(diào)控學習任務， 督促學生盡快完成學習任務。 特別是對 弱勢學生的指導與幫助顯得尤為重要。 因為合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式， 其 本質(zhì)是對人的關注。 在合作學習中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)， 他們承擔的任務相對較多， 發(fā)言、 獲得成功的機會也多，弱勢學生恰恰相反，所以他們更應該受到特別關注。（五）成果展示個人或小組進行學習成果的展示， 交流的形式多樣， 可以組內(nèi)進行交流展示， 可以全班 展示，小組內(nèi)選擇 1-2 名學生

10、作為代表，展示交流活動為學生創(chuàng)造了 “代表集體 ”的機會，根據(jù)學生愛表現(xiàn)自己的心理特點，有利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高動作完成的質(zhì)量， 互動的形式讓課堂的氣氛更加活躍，師生在民主平等的環(huán)境下進行交流。（六）總結(jié)評價1、課堂學習表現(xiàn)與激勵相結(jié)合凡是做到以下之一都可獲 A:回答問題積極，有自己的見解；動作漂亮有創(chuàng)意的；對于 一項活動器材，能用不同的方法進行活動；在小組學習中比較突出的，能主動幫助組員共同學習等。當然教師可根據(jù)實際情況和教學要求，設計更多更好的條例調(diào)節(jié)選用2、學習運動技能與激勵相結(jié)合做到每節(jié)體育課有明顯進步；測試得成績或比以前有進步都可得A。在評價時，我們注重“低起點、小目標、勤評價、

11、快反饋”，在學生學習態(tài)度的形成，學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的獲得，學習能力的提高，個性特長的發(fā)展中發(fā)揮作用。對學生的學習成果， 我們不僅注重橫向的比較，更注意縱向的發(fā)展，只要后一次成績比前一次進步，我們就及時表揚，促進學生每次行為“求得更好”。3、行為習慣和能力培養(yǎng)相結(jié)合新課標特別強調(diào)應加強形成性評價。對于低年級的孩子來說，就是對學習過程進行評價， 對日常的學習表現(xiàn)進行評價。習慣的養(yǎng)成有一點非常重要， 就是要經(jīng)意而又不經(jīng)意地對孩子進行這方面的影響，為了讓他們早日養(yǎng)成評價自己和他人的習慣，從體育教學的各個方面進行滲透，走、跑、跳、投各個環(huán)節(jié)都有意安排評價活動，讓孩子成為自評和評他的高手。孩 子畢竟

12、是孩子，特別是低年級的學生， 他們有了評價自己和他人的意識，具備了初步的評價能力已經(jīng)很不錯了， 要善于激勵他們，善于表揚他們，善于欣賞他們，使孩子在評價中不斷進步，在這個過程中你會發(fā)現(xiàn)，他們的評價能力、評價方法、評價水平、評價習慣也在不斷 進步。同時也善于引導學生正確的評價，看別人，要多看優(yōu)點，只要進步大于缺點，就可得Ao新課程評價中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！睘榱吮阌诓僮鳎野堰^程評價理解為在一個較長學習過程中，分階段對每一階段內(nèi)的學業(yè)水平所進行的終結(jié)評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。除傳統(tǒng)的測驗法、觀察法外，設計了體育健康評價表進行評價。在制定

13、評價表時，依據(jù)課程標準中有關評價的內(nèi)容、標準、形式和本學段五個學習領域目標的要求，結(jié)合學生的身心特點、認知水平和實際能力等情況，采用學生自評、組內(nèi)互評和教師評價、家長評價等綜合評價方法，結(jié)合體能的進步值和體質(zhì)健康標準的測量值等進行 綜合評價。評價時，教師在體育課上進行測試，每項再單獨劃分各個等級。非常優(yōu)秀A,進步明顯B,基本達到C,繼續(xù)努力D。目的是使更多學生有得“ A”的機會。根據(jù)每項內(nèi)容，沒 達到C的可允許學生申請第二次考查，甚至第三次考查。如第一次坐位體前屈考查，學生感 到不滿意，可以申請第二次考查等。這樣，就改變了教師以往只以學生一次考試就一錘定音 的評價方法，測查為優(yōu)的及測查有進步的

14、學生都可獲A。最后，根據(jù)學生的測試情況，教師學生填上結(jié)果。評價內(nèi)容由（1 ）運動參與、心理健康及社會適應方面。（2）體能與運動技能方面。（3）學生體質(zhì)健康方面三部分構(gòu)成。各部分評價如下：運動參與、心理健康及社會適應方面評價范圍評價內(nèi)容評價標準自評組評師評運動參與出勤率認真參加體育課學習學習態(tài)度與行為努力參與學習，表現(xiàn)積極心理健康及社會適應交往合作精神尊重他人，在活動中表現(xiàn)出合作 行為情意表現(xiàn)努力展示自我，對活動表現(xiàn)出較 高熱情，在一定困難下能進行活 動評價方法:上課進行考勤并登記造冊；由學生相互間討論各項內(nèi)容，根據(jù)“自我”所獲得A數(shù)量的多少進行自評，組評，評價結(jié)果經(jīng)教師審閱后由組長添入表中，再

15、由老師綜合評價填入評價表。體能與運動技能方面內(nèi)容ABCD30 米-50米快速跑做到上體放松，兩 臂前后擺動，逐漸 加快跑的速度。能 夠加快步頻和有力 后蹬來提高跑的速 度。上體姿勢較正確，兩臂 前后擺動較好，腳著地 部位較準確，跑得較輕 松、自然。上體姿勢基本正 確，腳著地部位不 夠準確，跑不夠輕 松、自然。立定跳遠蹬地充分，雙腳輕 巧落地，屈膝緩沖 好，動作非常協(xié)調(diào)。蹬地較充分，雙腳著地 輕巧，屈膝緩沖較好， 動作較連貫?；灸芡瓿闪⒍ㄌ?連貫動作，動作不 夠協(xié)調(diào)。擲準原地站立姿勢正 確，快速揮臂好， 投擲有一定拋物 線，能擲準最遠處 筐。原地站立姿勢較正確， 快速揮臂動作較好，能 擲準第二

16、處筐。原地站立姿勢基本 正確，投擲動作不 夠準確，快速揮臂 動作不夠連貫，能 擲準第三處筐。1分鐘跳繩動作完成好，很到 位，姿勢正確，動 作非常輕松協(xié)調(diào)。動作完成較好，比較到 位，姿勢較正確，動作 輕松協(xié)調(diào)。動作基本完成，姿 勢基本正確，動作 不夠連貫、到位。評價方法:體能與運動技能內(nèi)容包括簡單的技術動作和發(fā)展身體柔韌、 反應、靈敏和協(xié)調(diào)性等多種 基本活動。評價主要依據(jù)體能和運動技能項目測試的成績及進步值來判定。 由教師在體育課 上測試各項目并記載，比較出其進步值進行評價，最后由教師填入評價表。身體健康方面身體健康方面的評價是根據(jù) 學生體質(zhì)健康標準來進行的，旨在促進學 生體質(zhì)健康發(fā)展，從身體形態(tài)， 身體機能，身體素質(zhì)等方面綜合評定學生體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)學生正確的坐、立、行姿勢， 為學生一生奠定良好身體姿態(tài)的基礎。具體評價內(nèi)容和標準如下：評價內(nèi)容下等中下r中等中上等上等數(shù)據(jù)等級身高（厘米）男118.8 以下118.9 122.1122.2 129.5129.6 132.8132.9 以上女117.8 以下117.