中段閱讀教學(xué)模式3

1、以讀促寫，感悟延仲小學(xué)中段閱讀教學(xué)教學(xué)模式初探陽邏開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 李桂珍【模式名稱】以讀促寫，感悟延伸【理論依據(jù)】閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨立閱讀打基礎(chǔ)而進行的“教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動，是“學(xué)生、教師、文 本之間對話的”過程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。新課標(biāo)語文教學(xué)的基本要求之一就是要求學(xué)生多讀書，會讀書。 閱讀不但要“知其然”，還要“知其所以然”。所以教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走 進教材，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。語文閱讀能力是學(xué)生的基本語文能力之一， 而語文閱讀能力的獲得，需要學(xué) 生能夠精讀細(xì)讀文本，需要學(xué)生對文本

2、做深入的思考。 對于中年段的學(xué)生來說， 語文學(xué)習(xí)的重點由字詞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到段落的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生讀懂段，進而讀懂篇章，主要還是要訓(xùn)練學(xué)生的在文本中“走一個來回”，首先讓學(xué)生整體感知文 本內(nèi)容，然后在抓住重點段落精讀，體會感悟表達特點?！竞喴鞒獭縿?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課初讀課文，整體感知深入文本，精讀感悟讀寫結(jié)合，拓展訓(xùn)練【操作程序】（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d 趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷；入迷就會鉆進去，學(xué)習(xí)就會有成效。作為語 文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜

3、歡探究新異事物的特點，課堂教學(xué)內(nèi)容要有 新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動了 “情”，繼而便有了 “趣”。在課堂教學(xué)中，運用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。 如給自己 寫信的人這篇課文，在揭題時我是這樣導(dǎo)入的 : 師：同學(xué)們，老師今天帶了一封特別的信，想看嗎？（出示歐立希的信件） 仔細(xì)讀，用心想，這封信有事嗎特別之處？學(xué)生看后談自己的想法，而后教師梳理學(xué)生的問題： 收信人和寫信人是同一個人，這是怎么回事？ 歐立希為什么給自己寫信呢？師：書信是兩個人交流溝通的方式， 歐立希為什么要給自己寫信呢？今天就 讓我們走進課文給自己寫信的人去了解吧。 （板書課題）“學(xué)貴有疑，疑則進也” ，學(xué)生有疑而

4、學(xué)，學(xué)習(xí)的欲望也就油然而生，主動 探究的意識隨即產(chǎn)生。 通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識寶庫的鑰匙交 給了學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會了在學(xué)習(xí)中多提問題， 大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在平時的教學(xué)過程中， 我經(jīng)常有意識地要求孩子讀題， 然后質(zhì)疑， 隨著這近 一年的訓(xùn)練， 孩子們基本上能提出很有價值的問題來， 不像初接手時那樣只會提 出一些簡單幼稚的問題了。 比如在教學(xué)第一朵杏花 時學(xué)生讀課題后提出了這 樣的問題：為什么是第一朵杏花？這有什么特別是含義嗎？在 點金術(shù) 一文中 學(xué)生就課題提出的問題是： 點石成金能給人帶來幸福嗎？這樣的問題一下就切中 了課文的主旨，多好呀?。ǘ?/p>

5、初讀課文，整體感知義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對 識字寫字、閱讀、寫作、口頭交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其 要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 ”課標(biāo)還對中年段的閱讀提出這樣的 要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 ”即要求學(xué)生能 整體感知課文。整體感知是閱讀文章的第一步。 所謂“整體感知” 就是讀者對整個文本通過 感覺器官，在大腦中的直接反映，是以“綜合” “知覺”為思維的主要特征，通 過初步閱讀對文章的基本內(nèi)容和面貌有一個大致的了解。 整體感知文本， 是把握 文本的主旋律， 是學(xué)生和文本對話、 走進作者的心靈的突破口、

6、 品味詞句的切入 口的常規(guī)方法。一般學(xué)生拿到一篇文章， 總有想先一睹為快的心理。 在閱讀教學(xué)的開始階段， 就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理， 讓學(xué)生先通讀全文， 這也可培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力， 這直接反映并不等于整體感知可以放任自流， 尤其在閱讀教學(xué)的過程中， 教給學(xué) 生感知方法，幫助他們總結(jié)其規(guī)律是很有必要的。1從文章的標(biāo)題入手。有些課文的標(biāo)題，本身就是文章內(nèi)容的高度濃縮和 概括。順標(biāo)題之“藤”摸全文內(nèi)容之“瓜” ，自然“手到擒來”。如教和時間賽 跑，在學(xué)生對課題質(zhì)疑之后，我進行梳理，提煉出了三問：為什么要和時間 賽跑？應(yīng)怎樣和時間賽跑？和時間賽跑取得了怎樣的成果？學(xué)生圍繞三個 問題來讀、思，便可以把

7、握文本的內(nèi)容。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題思考，簡捷的使 學(xué)生整體性的把握文本。2從文章的中心句、詞眼入手。有些文章在某一段、某一句或某一詞，點 明主旨，抒發(fā)情感。如誠實與信任中： “人與人之間還有比金錢更重要的東 西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更寶貴。 ”小車主的話語意味深長，感 動了作者，也感染了我們讀者。只要能引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，就可綱舉目張，全文 內(nèi)容盡收“眼底”。3從文本特點入手。有的文章或以抒情擅勝，或以說理見長，或情景交融， 或敘議結(jié)合各有其文本的特點。 從文本特點入手， 整體把握文章內(nèi)容， 也是一種 方便簡捷的方法。如點金術(shù)一文是一篇童話，告訴我們“做人不能太貪心， 一味地追求金錢

8、會使人失去更珍貴的東西。 ”在教學(xué)初，我告訴學(xué)生這是一篇童 話，告訴他們童話的特點，學(xué)生很快就能抓住最后“教訓(xùn)”一詞說出本文的主要 內(nèi)容。通過初步通讀全文，學(xué)生對全文有了整體的印象，解決了“寫了什么？”的 問題，深一步的理解文本也就有了基礎(chǔ)。以上幾點是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一點經(jīng)驗，在實際教學(xué)中效果很好。 經(jīng)過一段時間訓(xùn)練， 只要布置預(yù)習(xí)學(xué)生就知道該干什么， 課堂提問時學(xué)生也能說 出自己初讀課文后的感受， 在閱讀理解、 概括內(nèi)容、文本賞析方面都有很大的進 步。對課前預(yù)習(xí)的檢查一般是由學(xué)生小組內(nèi)進行檢查， 每個小組每天一名學(xué)生進 行檢查，主要檢查預(yù)習(xí)的完成情況，并填好課前預(yù)習(xí)檢查記錄，上交課代

9、表，再 由課代表把檢查記錄本和預(yù)習(xí)本交給任課教師。 偶爾由教師抽樣（一般抽 2 個小 組）檢查， 主要通過查閱各小組課前預(yù)習(xí)檢查記錄， 了解學(xué)生完成情況和預(yù)習(xí)疑 問，同時，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)案， 了解學(xué)生對要所學(xué)知識的感知情況， 及時進行“二 次備課”，增強課上教學(xué)的針對性、有效性，從而提高課堂效率。(三) 深入文本，精讀感悟 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵， 而教師的主導(dǎo)作用在課 堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點撥，釋疑解惑”上。教師要多調(diào)動學(xué)生參與的積極 性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，教師給予及時的點撥與引導(dǎo)。在教學(xué)梅蘭芳學(xué)藝一文時，梅蘭芳怎樣練功學(xué)藝的是課文學(xué)習(xí)的重點， 由于小學(xué)生缺乏一定的

10、背景知識和生活體驗， 所以在理解梅蘭芳練眼神的刻苦上 有一定的困難。因此我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：先學(xué)第一自然段，而后過渡。過渡：師傅可是個唱戲的行家， 他說梅蘭芳不是唱戲的料子， 看來梅蘭芳得 改行了，那么梅蘭芳后來怎樣了呢？我們來看最后一自然段。A 學(xué)習(xí)第三自然段 、學(xué)生自由讀第三自然段 、師問：這一段告訴我們什么？相機理解“聞名”“大師” 、師：剛才師傅還說梅蘭芳不是“唱戲的料子”他的眼睛沒神?，F(xiàn)在卻變 成大師了，到這兒為止，你有問題要提嗎？ 、學(xué)生自由提問題，鼓勵學(xué)生自己提問題。 、教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行評價、歸納出如下問題：(a) 梅蘭芳怎么會成為世界聞名的京劇大師呢？(b) 梅

11、蘭芳的眼睛怎么變得有神呢？過渡：同學(xué)們提出的問題很有價值， 要想解決這些問題， 就必須通過讀書來 解決，下面我們回過頭來學(xué)習(xí)第二自然段。B 評詞析句，誦讀感悟，揭開梅蘭芳成功之謎。1 、四人合作： 四人一小組讀第二自然段， 然后在小組內(nèi)說說你讀懂什么？ 也可以提出問題，大家一起討論解決。2 、匯報自讀情況(1) 梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖( 2)梅蘭芳練眼神了(3)梅蘭芳的眼睛會說話了3 、師：你們是怎么知道的？(通過讀第二自然段中的句子或看文中插圖)4 、出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。（1）提問：這一句話中，哪幾個詞是說梅蘭芳看鴿子，看小魚，看得非常 認(rèn)真？找一找

12、，用“”畫下。（2）看掛圖，梅蘭芳在看什么？怎么看的？你們看他的眼睛一不眨。這就 叫“緊盯、注視” 板書：緊盯 注視（3）梅蘭芳為什么要緊盯鴿子，注視魚兒？（訓(xùn)練眼神）（4）做游戲 規(guī)則：老師用一根小棒， 棒上吊著一只紙做的鴿子， 上下左右不停地飛 舞，要求學(xué)生眼睛緊盯著紙鴿子，頭盡量不動， 1-2 分鐘后游戲結(jié)束。 師：同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)梅蘭芳，練一練自己的眼力呢？ 師生共同游戲。 學(xué)生談游戲的感受（眼睛發(fā)澀、難受,）（ 5 ）師：梅蘭芳練眼神，是不是像我們練一會兒？練一天，練兩天。他 練的時間是（很長很長） 板書：常常是?。∶诽m芳就是這樣練呀練呀，練了一天又一天，練了一年又一年， 不怕苦、

13、不怕累，日子一長，他的眼睛漸漸地靈活起來。后來凡是看過梅蘭芳戲 的人，都說梅蘭芳眼睛會說話了。 板書：會說話了5 、總結(jié)：梅蘭芳的這項本領(lǐng)是怎樣來的？（勤學(xué)苦練）這樣在第 1 、3 段的學(xué)習(xí)導(dǎo)出問題后，讓學(xué)生誦讀第 2 段，抓住重點的詞、句來朗讀、感悟。同時，我通過情境感知的方法，用紙鴿子來引導(dǎo)學(xué)生一齊 玩練眼神的游戲， 使學(xué)生能設(shè)身處地體驗角色情感， 豐富自己的內(nèi)心視象， 由此 形象地感悟了課文的語言文字， 從中體會梅蘭芳學(xué)藝練習(xí)之苦， 不知不覺地受到 了教育，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，可謂是“一舉多得” 。（四）讀寫結(jié)合，拓展訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作水平的提高， 除了專門的習(xí)作指導(dǎo)及平時日記 （或小作文

14、） 的訓(xùn)練 外，常態(tài)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合小練筆的輔助訓(xùn)練更是不能忽視。因此教學(xué)中， 我們要努力挖掘文本補白隱含的讀寫結(jié)合契機，以適度拓展加以滲透實施。著名教育家葉圣陶先生說過： “語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué) 生能夠舉一反三， 練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。 ”崔巒先生也曾說過：“在我們的 語文教學(xué)中， 一方面要加強閱讀教學(xué)， 另一方面要加強讀寫聯(lián)系， 做到讀寫滲透， 讀寫結(jié)合?！闭Z文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀 與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟 能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生 早就

15、說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文寫作能力訓(xùn) 練的必由之路。例如，學(xué)習(xí)四下第四單元的觸摸春天后，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的寶貴和美 好，感悟生命的意義，是閱讀教學(xué)的重點，那么引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，說說自己了 解到的生命現(xiàn)象、身邊熱愛生命的故事，或者讓學(xué)生結(jié)合生活闡釋文中精彩的語 句，如“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?“雖然生 命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！睂θ松闹笇?dǎo)意義，都可以達到增進文章理解、提升學(xué)生思想境界的作用，與單元的重點密切結(jié) 合。又如四年級第七冊教材秦兵馬俑中有一段經(jīng)典的描寫：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像 在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心， 誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角待命出征；有的 凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人”這段描寫在排比句式中運用了 “由人物動作