淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理

1、專(zhuān)業(yè)word可編輯淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)源于初中及社會(huì)青年，他們的知識(shí)層次參差不齊，很大一部分是不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，家庭背景也差別各異。由于中職教育的特殊性，教學(xué)管理一直成為困擾中職教育教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)有效的教育管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校教育管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀（一）教學(xué)管理觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明確。建國(guó)以來(lái)，我國(guó) 中等職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)截然不同的教學(xué)管理體制。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的 教育體制下，中職教育培養(yǎng)的是當(dāng)干部型 技術(shù)人才，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體 制下培養(yǎng)的是自主擇業(yè)的技能型人才。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育部門(mén) 有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，有統(tǒng)一的課程安

2、排，每一門(mén)課程都有統(tǒng)一規(guī)范 的教學(xué)大綱。只要認(rèn)真貫徹這部 大綱”，就等同于走現(xiàn)代化的高速 公路，不會(huì)有任何風(fēng)險(xiǎn)和偏差。在那個(gè)年代，任何一個(gè)自然人都可 以搞教學(xué)，都可以當(dāng)教育處長(zhǎng)。很多中職學(xué)校只能沿襲 大綱”照搬 照抄過(guò)去老一套做法。直到現(xiàn)在，有很多學(xué)校仍然走不出那種教學(xué) 管理模式的陰霾，缺乏對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢(shì)的了解和駕駛現(xiàn)代職業(yè) 教學(xué)管理的能力。在沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱時(shí)，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神， 觀念陳腐，全憑主觀意志，教學(xué)管理沒(méi)有明確目標(biāo)，就像在黑夜中 走路一樣，走到哪里算到哪里，使中職教育的管理滯后于現(xiàn)代職業(yè) 教育的培養(yǎng)目標(biāo)。有些中職學(xué)校雖然向面向市場(chǎng)改變，但由于沒(méi)有 統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)也不

3、明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明確的定位。（二）教師能力不強(qiáng)，教學(xué)管理缺乏推助器。就目前很多中職 學(xué)校師資隊(duì)伍狀況看，由于長(zhǎng)期沒(méi)有補(bǔ)充年輕教師，教師年齡結(jié)構(gòu) 老化，嚴(yán)重?cái)鄬右咽瞧毡楝F(xiàn)象。相當(dāng)一部分老教師由于長(zhǎng)期受計(jì)劃 經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理思想的束縛，教學(xué)方式方法多是沿用過(guò)去舊的 教學(xué)管理模式，不善于探索和總結(jié)，造成很多老師從事一輩子的教 育教學(xué)，到頭來(lái)沒(méi)有總專(zhuān)業(yè)word可編輯結(jié)和發(fā)表屬于自己獨(dú)到見(jiàn)解和有學(xué)術(shù)價(jià)值的 文章和教學(xué)論文。教師關(guān)門(mén)教書(shū)”，學(xué)校封閉管理”，不僅使中職教 學(xué)管理缺乏推助器和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)管 理創(chuàng)新的瓶頸。（三）教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理隨機(jī)性大。自從中職教育進(jìn)入自

4、 主擇業(yè)的教育體制改革后，教育部門(mén)對(duì)各類(lèi)中職學(xué)校的管理和要求 也采取開(kāi)放式的管理模式，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的自主權(quán)。隨 之而來(lái)由于缺少過(guò)去統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求 ，加上中等職校招 生政策放開(kāi)，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校紛紛面向市場(chǎng)辦學(xué)，社會(huì)需要什么就辦 什么”，致使教育部門(mén)對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)管理更加鞭長(zhǎng)莫及 。（四）管理人員配備不足，教學(xué)管理顧此失彼。中職學(xué)校 擴(kuò)招，不僅帶來(lái)繁重的學(xué)生管理和繁雜的教學(xué)壓力。而且隨著學(xué)校 規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比普遍超過(guò) 1 1： 3030 的比例，嚴(yán)重的學(xué)校達(dá)到 1 1： 5050 以上。大大超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的 1 1： 1616 的師生比例標(biāo)準(zhǔn)。究其 原因，一方面受編制的限

5、制，學(xué)校進(jìn)不了教師，也留不住教師；另 一方面，由于教師沒(méi)有編制，騁請(qǐng)的編外人員全靠學(xué)校本身的辦學(xué) 收入支付他們的工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)，為了減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)支付壓力，學(xué)校在用人上，能減就減，能不請(qǐng)就盡量不請(qǐng)。因此出現(xiàn)了很 多學(xué)校一個(gè)教師上幾門(mén)課程，一個(gè)教師每周課時(shí)數(shù)都在 2828 節(jié)以上的 情況。同時(shí)，由于教師嚴(yán)重不足，學(xué)校只能東拉西扯，東拼西揍。 在這種情況下，很多學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)幾乎是放空檔運(yùn)轉(zhuǎn)和兼職上 崗，談不上配備有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理人員從事教學(xué)研究 ，教學(xué)檢查和 教學(xué)督導(dǎo)等日常的教學(xué)管理活動(dòng)，所有這些，都是目前很多中職學(xué) 校教學(xué)管理不到位，不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的主要原因。二、原因分析（一）制

6、度不建全，是教學(xué)管理失衡的主要原因。由于中職大 規(guī)模擴(kuò)招，大家往往注重的多是強(qiáng)調(diào)規(guī)模效益和經(jīng)濟(jì)效益。能上多 少就上多少，只要能招到生源，就是最大的效益。因此，忽視了教 學(xué)管理和質(zhì)量專(zhuān)業(yè)word可編輯效益的權(quán)重。不論從教育行政部門(mén)還是中職學(xué)校本 身，基本上都是在制度不健全的情況下，要么應(yīng)付，要么以打插邊 球的態(tài)度從事教學(xué)管理和從事教學(xué)活動(dòng)。即使上級(jí)有要求，但只要 不檢查到自己，學(xué)校能蒙就蒙。久而久之，不僅降低了對(duì)學(xué)校管理 的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且嚴(yán)重?fù)p害了中職學(xué)校本身和中職教育的形象 。 這也是之所以很多學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑職業(yè)教育，拼老命也要把小孩送 到普通高中就讀的主要原因。（二）教師責(zé)任心不強(qiáng)，是教學(xué)

7、管理難以產(chǎn)生效益的關(guān)鍵。毛 澤東同志說(shuō)過(guò) 戰(zhàn)爭(zhēng)決定的因素，是人不是物”。這話(huà)今天仍有他的 實(shí)際指導(dǎo)意義。教師是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的主要力量，教師素質(zhì)的 好壞是事關(guān)中職學(xué)校教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的中職教師中， 不可否認(rèn)，大多數(shù)教師責(zé)任心強(qiáng)，但有一部分不求進(jìn)取，缺乏沖 勁。尤其是對(duì)過(guò)去一批有才干，而且獲得了副高職稱(chēng)的這部分老師 而言，認(rèn)為 船到碼頭，車(chē)到站”，自己的事業(yè)已達(dá)到了頂峰，再努 力也就是到頭了。因此這部分教師 封頂”的思想存在，就像一列火 車(chē)的火車(chē)頭，很難再拉動(dòng)這列車(chē)往前沖了 。由于教師本身的 種種原因，學(xué)校教學(xué)缺乏生氣，教學(xué)管理難度大，致使很多 教學(xué)改革乃屬紙上談兵。（三）學(xué)生素質(zhì)不

8、高，是中職學(xué)校教學(xué)管理成效不明顯的主要障 礙?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，很多是為了不讀書(shū)而來(lái)，一部分是父母逼著 而來(lái)。這些學(xué)生多數(shù)不僅文化基礎(chǔ)差，而且厭學(xué)，適應(yīng)不了中職學(xué) 校的教學(xué)和管理。因此，很多來(lái)到中職學(xué)校后不愿學(xué)習(xí)，不肯學(xué) 習(xí)，調(diào)皮搗蛋，甚至有過(guò)違法違紀(jì)前科的學(xué)生。他們進(jìn)到中職學(xué) 校，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不按時(shí)起床，不進(jìn)教室上課睡大覺(jué)，玩手 機(jī)，不做作業(yè)，不參加考試，無(wú)心向?qū)W，忽視學(xué)校管理，追求物質(zhì) 享受，沉溺網(wǎng)吧，打架斗毆，爭(zhēng)當(dāng)老大，欺弱打小，橫行霸道，嚴(yán) 重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)校正常的教學(xué)管理受到嚴(yán)重沖 擊。（四）管理不規(guī)范，是中職教學(xué)無(wú)章可循的誘因，俗話(huà)說(shuō)：沒(méi) 有規(guī)矩，不成方圓”，說(shuō)明

9、規(guī)范的必要性和重要性。教育教學(xué)是一門(mén) 嚴(yán)謹(jǐn)而專(zhuān)業(yè)word可編輯科學(xué)的學(xué)問(wèn)，有其自身的規(guī)律，一項(xiàng)成功的教育都必須在嚴(yán) 謹(jǐn)而科學(xué)的狀態(tài)下所取得。而造成今天中職教學(xué)管理的一些失衡和 混亂的原因，正說(shuō)明了我們一些中職學(xué)校忽視了保持過(guò)去很多好的 經(jīng)驗(yàn)和做法。因此，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革多元化的今天，有些已重韜了 把孩子和臟水一起倒掉的覆轍。加上國(guó)家沒(méi)有新的統(tǒng)一教學(xué)大綱的 情況下，不按規(guī)范辦學(xué)，不實(shí)行規(guī)范管理，使管理缺乏有章可循， 已對(duì)中職教學(xué)管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性造成了極大的挑戰(zhàn) 。三、對(duì)改革中職教學(xué)管理的若干思考（一）進(jìn)一步加深對(duì)中職教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)。顧名思義， 教學(xué)管理指的是通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)

10、達(dá)到學(xué)校規(guī)定的 人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培 養(yǎng)技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用 能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力，素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為 主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。因此，決定了中職的教學(xué)管 理不等同于其他教育，而有其自身的特殊性。通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué) 管理，不僅能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程的管理，更能反 映一個(gè)學(xué)校管理質(zhì)量的高低。因此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)， 切實(shí)把教學(xué)管理作為整個(gè)教育的重點(diǎn)工作，樹(shù)立中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)就 是教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)。能夠更多地關(guān)注教學(xué)管理工作的前瞻 性，更多地關(guān)注中職學(xué)生的

11、個(gè)性培養(yǎng)和人格塑造，更多地關(guān)注教學(xué) 觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量， 都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（二）教學(xué)管理要立足于中職學(xué)生的特點(diǎn)，確定有的放矢的教學(xué) 管理原則。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是是我們黨的思想路線(xiàn)，實(shí)踐證 明，什么時(shí)候堅(jiān)持這一思想路線(xiàn)，我們的事業(yè)就能取得發(fā)展，革命 就取得勝利。在新舊教育體制的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中職教育同樣面臨著何 去何從的十字路口和磨合期，中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn) 狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生 自身等實(shí)際出發(fā)、確定科學(xué)專(zhuān)業(yè)word可編輯規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方 法，緊密?chē)@ 先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持

12、以人為本， 把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育 工作，加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，把培養(yǎng)做 人作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，努力營(yíng)造一個(gè)相互滲透、齊 抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，充分考慮不同層次學(xué) 生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，特長(zhǎng)愛(ài)好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教 學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事作為教學(xué)管理的有機(jī)結(jié) 合。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活教學(xué)管理內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)因和潛在動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 管理離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性充分 調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和感情，是我們教學(xué)管

13、理成功的一 半。因此，在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué) 習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，解決好學(xué)習(xí)為了什么，為誰(shuí)而學(xué)習(xí)的根本 問(wèn)題，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把父母要我學(xué)變成我要學(xué)的內(nèi) 在驅(qū)動(dòng)力。要充分利用各種知識(shí)改變命運(yùn)的典型案例貫穿教學(xué)管理 和學(xué)生教育的內(nèi)容。把增強(qiáng)與學(xué)生溝通入手，拉近與學(xué)生的距離作 為實(shí)施教學(xué)管理的切入點(diǎn)。我們知道，害怕學(xué)習(xí)、害怕上課、害怕 考試是這些學(xué)生最大的致命弱點(diǎn)。處在這種心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)的中職 學(xué)生，如果缺少溝通和交流，學(xué)生在沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備的情況下， 教師一走進(jìn)教室，走上講臺(tái)就面對(duì)黑板直奔教材內(nèi)容，不僅讓學(xué)生 不知道老師在講什么，自己在學(xué)什么，更加加重了學(xué)生

14、對(duì)教學(xué)教材 內(nèi)容的陌生和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。 很多學(xué)生之所以厭學(xué)、 怕學(xué)， 都是從 一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)不懂而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼開(kāi)始，最后產(chǎn)生畏難情 緒，厭學(xué)、退學(xué)。因此，我們教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則， 才能把每個(gè)學(xué)生逐步引上自覺(jué)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的 路子上來(lái)。（四）教學(xué)管理要突出 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職 業(yè)專(zhuān)業(yè)word可編輯教育特色，把強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)管理的重中之重。現(xiàn)代職業(yè) 教育的特點(diǎn)，決定了中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有技能型的實(shí)用 人才，與過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)理論性技術(shù)型人才有本質(zhì)區(qū)別。而 從學(xué)生素質(zhì)看，過(guò)

15、去的中職學(xué)生幾乎都是初中畢業(yè)生中的姣姣者 ， 而現(xiàn)在的中職學(xué)生與過(guò)去截然不同，文化基礎(chǔ)差是他們最大的弱點(diǎn) 和缺陷。然而文化基礎(chǔ)差并不意味著他們都是笨學(xué)生，而且這些學(xué) 生大多又是好動(dòng)，勤動(dòng)手的學(xué)生。因此，我們要充分發(fā)揮和挖掘他 們的特長(zhǎng)和潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中有的人不愛(ài)講話(huà)， 講不出，但他會(huì)做，甚至有較強(qiáng)的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。對(duì)此，在制定 教學(xué)原則和實(shí)施教學(xué)管理中，要開(kāi)拓思路，避免僵化教學(xué)管理和教 學(xué)方法模式，在充分調(diào)查和了解不同學(xué)生的實(shí)際情況和潛能的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)學(xué)生都有選擇的空間。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，愛(ài)好和興趣， 由學(xué)生根據(jù)個(gè)人自愿選學(xué)適

16、合自己將來(lái)發(fā)展的謀生本領(lǐng)和技能，為他們鋪開(kāi) 三百六十行，行行出狀元”的成才平臺(tái)，使他們通過(guò)自己的選擇和努力，成為某一個(gè)行業(yè)，某一個(gè)崗位的能手打下堅(jiān)實(shí)基 礎(chǔ)。（五）大力推行 學(xué)分制”教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)管理目 標(biāo)選擇突破口。在大學(xué)，推行學(xué)分制教學(xué)已取得實(shí)質(zhì)性效果，而在 中職學(xué)校，推行學(xué)分制教學(xué)改革仍在艱難的探索和實(shí)踐中。到目前 尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)管理體系，而且仍是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。由 于沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)，很多中職學(xué)校即使在推行和實(shí)踐 中，既不完善，也不到位。因此，必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力 度，結(jié)合制定適合現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)所制定的教學(xué)大綱 ，構(gòu)建適合 中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)分

17、制”體系，在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和主持 下，由專(zhuān)家組根據(jù)宜粗不宜細(xì)、可操作性強(qiáng)的原則，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè) 既有規(guī)定統(tǒng)一的必修課及學(xué)分，也有讓學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)選擇的選 修課程及學(xué)分，形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，供各中職學(xué)校實(shí)行，使每一個(gè)學(xué)生 在努力完成基本的必修課學(xué)分前提下，盡可能通過(guò)發(fā)專(zhuān)業(yè)word可編輯揮自己的特長(zhǎng) 取得相應(yīng)的學(xué)分。這不僅有利于減少學(xué)校有限的教學(xué)資源不足的壓 力，也可解決部分學(xué)生 被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況，從而有充足的時(shí)間和精 力去鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。因此，加緊制定和完善 學(xué)分制”教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校教學(xué)管理的緊迫任務(wù)。（六）建立一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為實(shí)施教學(xué)管理 目標(biāo)提供人力資源保障。教師是教學(xué)的主體，是實(shí)施中職學(xué)校教學(xué) 管理的決定因素和人力資源保障，只有高素質(zhì)、事業(yè)心，責(zé)任心強(qiáng) 的教師隊(duì)伍，才能把握和駕馭職業(yè)教育的發(fā)展大局，才能自覺(jué)投身 于中職教育教學(xué)改革，成為中職教育教學(xué)的中堅(jiān)力量和實(shí)施教學(xué)管 理目標(biāo)的排頭兵。因此，每一個(gè)中職教師都要明確自己肩上的責(zé) 任，自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)道德意 識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，真正成為一個(gè)不愧時(shí)代、不辱使命的人民教師。學(xué) 校要切實(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每