小學教育教學知識與能力考點梳理

1、小學教育知識與能力考點梳理徑。互關(guān)系教育目的是教育的核心問題 。1、政治經(jīng)濟對教育的制約教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用1知識和文化知識四方面內(nèi)容。(1)專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力指教師在1一定教育思想指導(dǎo)下，在已有三、教育的屬性作用1、教育的本質(zhì)屬性2 、:構(gòu)成教育活動的基本要素：教育是培養(yǎng)人的活動，是育與文化是相互依存、相互制約的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練教育者、受教育者、教育育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四關(guān)系習和反思體悟而形成的順利完影響方面特點：文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)成教學任務(wù)的一系列教學行為1教育者:(1 )教育是人類所特有的一在：和心智活動方式。1指對受教育者在知識、技種有意識的社

2、會活動，是個體第一文化影響教育目的的小學教育的基本任務(wù)1能、思想、品德等方面起到教在社會的生存需要。確立(1)引導(dǎo)學生掌握科學文化基1育影響作用的人，包括學校教(2)教育是有意識、有目的、第二，文化影響教育內(nèi)容礎(chǔ)和基本技能1師，教育計劃、教科書的設(shè)計自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。的選擇。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生者和編寫者，教育管理人員以(3 )教育是以人的培養(yǎng)為直第三，文化影響教學方法的創(chuàng)造性能力和實踐能力及參與教育活動的其他人員。接目標的社會實踐活動。的使用。(3)發(fā)展學生體力，提高學生其中。學校教師是教育者的主(4 )在教育這種培養(yǎng)人的活教育對文化發(fā)展的促進作用的健康水平體，是做直接的教育

3、者，在教動中，存在著教育者、受教育主要表現(xiàn)在：(4)培養(yǎng)小學生高尚的審美情育活動中起主導(dǎo)作用。者、及教育影響三種要素之間教育具有篩選、整理、傳遞趣，養(yǎng)成良好的思想品德，|受教育者的矛盾活動。和保存文化的作用小學教育的具體任務(wù)是指在各種教育活動中從2、教育的社會屬性第二，教育具有傳播和交1 、根據(jù)童年期兒童的生理事學習的人，既包括在各級各(1)教育具有永恒性流文化的作用。I發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)類學校中學習的兒童、少年和(2)教育具有歷史性。第三，教育具有更新和創(chuàng)的學習，但不應(yīng)讓他們過度疲青年，也包括各種形式的成人(3)教育具有獨立性新文化的作用。勞和過度緊張。教育中的學生，是教育者的對教育

4、的獨立性表現(xiàn)在三個方1 1 J教育與文化關(guān)系的特殊性2 、培養(yǎng)學生有目的、有順|象，是學習的主體。面：3、學校文化分為學校物質(zhì)文化、序地進行觀察，引導(dǎo)兒童從知教育影響第一，教育具有繼承性學校精神文化、學校制度文覺事物表面特征發(fā)展到知覺事是教育實踐活動的手段，是第二，教育要受其他社會意識化。學校的精神是校園文化物的本質(zhì)特征不斷地向小學生1置于教育者和受教育者之間并的影響。的核心提出要求并即使提示，使小學1把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)小學教育生的有意注意得到發(fā)展。注意包括教育內(nèi)容、教育措施等。展不平衡。小學教育的基本特點培養(yǎng)小學生的自我意識和自我教育影響是教育活動的中介。教

5、育的功能1、教育對象的特殊性評價能力。教育影響三者間的關(guān)系：.1、個體發(fā)展功能和社會發(fā)展2、小學教育的基礎(chǔ)性3 、使小學生了解學習在人I教育者、受教育者、教育功能3、小學教育的義務(wù)性的一生中的重大價值，培養(yǎng)小j影響這三個基本要素既相互獨2、正向功能與負向功能4、小學教育的全面性學生對學習的興趣，并形成良立，又相互聯(lián)系。教育者是教3、顯性功能與隱性功能小學教師的勞動特點好的學習習慣，養(yǎng)成認真學習、育影響和教育者之間的紐帶，教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系(1)復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性。積極思考的優(yōu)良的學習品質(zhì)。受教育者是教育者選擇和施加 1、生產(chǎn)力對教育的決定作用(3)示范性。(4 )系統(tǒng)性。4 、培養(yǎng)小

6、學生初步的分辨JF教育影響的對象， 教育影響(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育小學教師的素質(zhì)是非能力，逐步發(fā)展他們對道| 教育者對受教育者作用的橋勺規(guī)模和速度(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)德的理解能力，能對社會上的| 梁，是教育實踐活動的工具，(2)生產(chǎn)力水平制約這教(2)教師的知識素養(yǎng)各種現(xiàn)象進行初步的分析與思:是教育者和受教育者相互作用吉構(gòu)的變化(3)教師的綜合能力素養(yǎng)考，逐步學會科學地看待社會!的中介。(3)生產(chǎn)力水平制約著教(4)教師的心理素養(yǎng)和人生問題。培養(yǎng)兒童初步的1教育的屬性：育的內(nèi)容和手段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容自我評價和自我教育能力。1教育是一種培養(yǎng)人的社會 2、教育對生產(chǎn)力的促進作用教師的專業(yè)理

7、念包括專業(yè)教育目的|活動，測試于人類的生產(chǎn)勞動，(1)教育再生產(chǎn)勞動力態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。一、 教育目的的作用| 是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)(2)教育再生產(chǎn)科學知識教師的專業(yè)知識包括本體1 、導(dǎo)向作用 2、激勵作用|驗和社會生活經(jīng)驗的基本途教育與社會政治經(jīng)濟制度的相性知識、條件性知識、實踐性3、評價作用1-僅供參考113、制定者的教育理想和價高度的科學性和高度的思想性11 、國家的教育目的值觀相統(tǒng)一標表達，制定教學方案，闡明2 、各級各類學校的培養(yǎng)目4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)和實施，檢查、反饋、評價和II標展學說是我國確立教育目標的目標為最終目的改進。|3 、教師

8、的教學目標理論依據(jù)要適合小學生兒童身心發(fā)展的課程改革的具體目標教育目的的影響因素素質(zhì)教育的概念特點。（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變i1 、社會政治、經(jīng)濟、文化全面貫徹黨的教育方針，課程的作用（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、因素一一確定教育目的的主要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培綜合性和選擇性I根據(jù)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。（3）密切課程內(nèi)容與生活和I2、人的身心發(fā)展特點與需能力為重點，早就有理想、有（2）課程是教師和學生學的依時代的聯(lián)系1要也是確立教育目的的重要根道理、有道德、有文化、有紀據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（4）改善學生的學習方式1 據(jù)律的德智體美

9、等全面發(fā)展的社（3）課程是教學方法的選擇、（5）建立與素質(zhì)教育理念相3、制定者的教育理想和價會主義建設(shè)者和接班人。教學組織形式的確定、教學手一致的考試制度。值觀素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵段的應(yīng)用的根據(jù)新課程改革的具體目標教育目的的基本精神（1 ）素質(zhì)教育以提高國民素（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變1、我們要求培養(yǎng)的人是社質(zhì)為根本宗旨校教育教學工作的依據(jù)。（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班（2 ）素質(zhì)教育是面向全體學課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為和選擇性人，因此要堅持思想政治道德生的教育課程計劃、課程標準和教（3）密切課程內(nèi)容與生活和時|素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)（3 ）素質(zhì)

10、教育是促進學生全材代的聯(lián)系-。面發(fā)展的教育課程計劃：（4）改善學生的學習方式2、我們要求學生在德、智（4 ）素質(zhì)教育是促進學生個又稱教學計劃。是根據(jù)教育目（5）建立與素質(zhì)教育理念相一體、美等全面發(fā)展，要求堅持性發(fā)展的教育的和不同類型學校的教育任致的評價與考試制度。i腦力勞動與體力勞動兩方面的（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的社1 1J務(wù)，由國家教育主管部門制定（6）實行三級課程管理制度|和諧發(fā)展會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念3、適應(yīng)時代發(fā)展的要求，力為重點的教育，這也是素質(zhì)性文件。是學校組織教育和教（1）三維目標觀，即教學的目強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學教

11、育的時代特征學工作的重要依據(jù)，也是學校標是知識技能、過程方法、情1 生的創(chuàng)造精神和實踐能力。前制度化教育特點安排整個課程檢查、衡量學校感態(tài)度價值觀三維目標1我國教育目的的理論依據(jù)：資（1）教育主題確定工作和質(zhì)量的基本依據(jù)（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置| 本論關(guān)于人的全面發(fā)展的學（2）教育的對象相對穩(wěn)定課程計劃的內(nèi)容：要更加綜合體現(xiàn)整體性、開I說。（3 ）形成系統(tǒng)的文化傳播活課程設(shè)置、學科順序、課時分放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合實現(xiàn)我國教育目的的基本要求動配、學年編制、學周安排。的視角和綜合能力，以適應(yīng)科1、強調(diào)教育為社會建設(shè)（4 ）有相對穩(wěn)定的活動場所課程標準是教材編寫、教學、學技術(shù)既分化又綜合的

12、現(xiàn)實。主義社會服務(wù)。和設(shè)施等評價和考試的依據(jù)，是國家管（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的2、要求使學生在德智體美（5 ）由以上因素結(jié)合而成的理和評價課程的基礎(chǔ)。教學，要努力與社會生活相聯(lián)等方面全面發(fā)展。說明了國家獨立的社會活動形態(tài)課程的類型系，與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，B對培養(yǎng)人才規(guī)格和素質(zhì)的要教育制度的影響因素（1）分科課程、綜合課程與活加強教學內(nèi)容的“生活化”|求。（1 ）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學動課程（4）學習方式觀，強調(diào)自主、3、強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相技術(shù)發(fā)展狀況（2）必學課程與選修課程合作、探究的學習方式，培養(yǎng)結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教育，（2）社會政治制度（3）國家課程、地方課程與校學生的自主性、

13、合作性、創(chuàng)造9目的的根本途徑。（3 ）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)本課程性，使學生適應(yīng)社會發(fā)展的需確立小學教育的基本依據(jù)2012律（4）顯性課程與隱形課程要。題目（4 ）本國學制的歷史發(fā)展和課程開發(fā)的模式（5）發(fā)展評價觀，重視學習的11、社會政治、經(jīng)濟、文化外國學制的影響。（1） 目標模式，泰勒過程評價，通過評價發(fā)揮促進因素課程（2）過程模式，斯騰豪斯學習的作用。2、人的身心發(fā)展特點與需我國小學課程設(shè)計的基本原則（3）情境模式，勞頓“文化分（6）校本發(fā)展觀，從學校和學要是什么？析”理論，情景模式的可操作生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本僅供參考111i 課程，增強學生的選擇性，促(1)方向性原則。方向性原則重

14、要的特征1進學校、教師、學生的特色發(fā)是學校管理工作堅持社會主義(4)意志以隨意動作為基礎(chǔ)學校教育，學校教育在人的身1展。的辦學方向，加強黨對學校工意志的品質(zhì)心發(fā)展中起主導(dǎo)作用基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準則。(1)意志的自覺性，對行動的小學生心理發(fā)展的特點包括：新課程標準的核心理念是教育(2)科學性原則。指學校領(lǐng)導(dǎo)目的有深刻地認識，能自覺地認知發(fā)展的特點，情緒情感發(fā)|以人為本，即“一切為了每一以科學理論為指導(dǎo)，按照黨和支配自己的行動，使之服從于展特點，個性與社會的發(fā)展9 位學生的發(fā)展”政府要求，遵循教育的客觀性活動目的的品質(zhì)。廠感知覺發(fā)D1( i)關(guān)注每一位學生規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學

15、校實際(2)意志的果斷性，指迅速展特點(2 )關(guān)注學生的情緒生活和岀發(fā)進行管理的準則。地、不失時機的采取決定的品注意的發(fā)情感體驗。(3)民主性原則。指調(diào)動全體質(zhì)。展特點J1( 3)關(guān)注學生的道德生活和教職工的積極性與創(chuàng)造性，使(3)意志的堅持性，指堅持不觀察力的1 人格養(yǎng)成。之共同參與、監(jiān)督學校管理工懈地克服困難，永不退縮的品發(fā)展特點教育科學研究的意義作的行為準則質(zhì)認識發(fā)展特點：乜記憶的發(fā)(1 )解決教育教學問題的需(4)教育性原則。指在學校管性格的結(jié)構(gòu)特征展特點要理過程中時時體現(xiàn)教育性的行(1)性格的態(tài)度特征想象力的(2 )促進教師專業(yè)不斷發(fā)展為準則(2)性格的意志特征發(fā)展特點(3)不斷激發(fā)

16、教師工作的熱(5)規(guī)范性原則。指通過編制(3)性格的情緒特征思維發(fā)展情各種管理計劃，建立健全學校(4)性格的理智特征的特點教育科學研究的基本步驟的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、影響能力發(fā)展的因素語言發(fā)展 D(1)確定研究課題控制學校的常規(guī)管理活動，提(1)先天遺傳因素的影響的特點|(2)查閱文獻與閱讀文獻高管理效率與質(zhì)量的行為準則(2)早期經(jīng)驗的影響，學齡前小學生認知發(fā)展特點(3)提出研究假設(shè)(6)系統(tǒng)性原則。是指以實現(xiàn)是人智力發(fā)展的一個高峰階段(1)感知覺的發(fā)展特點|( 4 )制定研究計劃，設(shè)計研究學習整體目標為主協(xié)調(diào)各部門1 1J(3)教育與實踐活動的影響(2)注意的發(fā)展特點。D方案之間的關(guān)系

17、，達到學校管理最起著主導(dǎo)作用(3)觀察力的發(fā)展特點0(5)收集、整理和分析資料優(yōu)化的行為準則。(4)個人勤奮的影響(4)記憶的發(fā)展特點(6)做出結(jié)論(7)效益性原則。指充分利用影響人格形成的因素(5)想象力的發(fā)展特點1( 7 )撰寫成文人力、物力、財力、時間、空(1)生物遺傳因素(6)思維發(fā)展的特點1小學教育科學研究方法間、信息等資源，以最小代價(2)社會文化因素(7)言語發(fā)展的特點0(1)教育觀察法換取最大收益的行為準則(3)家庭教養(yǎng)方式注意的發(fā)展特點|(2)教育調(diào)查法(8)動態(tài)性原則。指在學校管(4)學校教育因素，(1)有意注意逐漸發(fā)展， 無意|(3)教育實驗法理過程中根據(jù)管理條件的變(5

18、)個人主觀因素注意仍起作用(4 )教育行動研究法化，及時調(diào)整管理策略與方法影響個體身心發(fā)展的因素(2)注意的范圍依然有限。(5 )教育敘事研究法的行為準則。遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的(3)注意的集中性和穩(wěn)定性I1( 6)個案法學校管理的基本方法:行政身心發(fā)展的前提，為個體的身較差(7)歷史法管理法， 法律方法，思想教育法，經(jīng)濟心發(fā)展提供可可能性。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力|( 8)比較法方法，學術(shù)方法。環(huán)境，泛指個體生活中影響個較弱|教育科學研究的基本步驟學生指導(dǎo)(身心發(fā)展)體身心發(fā)展的一切外部因素。小學生觀察力的發(fā)展特點(1)確定研究課題觀察的品質(zhì)環(huán)境對兒童的身心發(fā)展起著一(1)觀察的目的較

19、差，在觀察I(2)教育文獻檢索(1)觀察的目的性定的制約作用，但是這種制約活動中，易受外來刺激的干擾，(3)提出研究假設(shè)(2)觀察的客觀性作用必須通過人的內(nèi)部因素來常常在受新刺激影響時，注意(4 )擬定研究計劃，設(shè)計研究(3)觀察的精細性實現(xiàn)。力就會離開觀察的對象；同時方案(4)觀察的敏銳性個體主觀能動性，個體主管能觀察易受自身的生理狀況和個(5)收集、整理和分析資料意志的基本特征動性是人的只管意識對客觀世人興趣等因素的制約。i( 6)作出結(jié)論(1)意志有明確的目標界的反映和能動作用，學生個(2)觀察缺乏精確性，往往只|( 7 )撰寫成文(2 )意志對活動有調(diào)節(jié)作用體的主管能動性是人的身心發(fā)注

20、意事物的主要特征或活動的1| 小學學校管理的原則僅供參考1(3 )克服困難是意志行動最展的動力，是促進個體發(fā)展的主要過程，對細小部分則缺乏11到對自己個別方面或多方面行學生沒提岀不同的具體任務(wù)，素素。片|（ 3）觀察缺乏順序性，觀察時為的優(yōu)缺點進行評價。采取不同的教育內(nèi)容和方法，（4）學校教育具有開發(fā)個體特| 往往只注意事物較突岀的特（3 ）小學兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在殊才能和發(fā)展個性的功能。|征。心品質(zhì)進行評價的初步傾向。教育教學的要求、內(nèi)容和方法學校教育在人身心發(fā)展中的主（4）觀察缺乏深刻性，觀察事（4）在整個小學階段，兒童的的選擇上，不能搞“一刀切”要表現(xiàn)物時，小學生主

21、要以感性經(jīng)驗自我評價處于由具體到抽象、還要注意各階段間的銜接和過學校教育按社會對個體的基本為主，缺乏思維活動的參與，由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展渡。要求對個體發(fā)展的方向與方面使得觀察不夠深刻。過程之中，小學生的抽象概3 身心發(fā)展的不平衡性對教育作岀社會性規(guī)范|指導(dǎo)學生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意括性評價和對內(nèi)心世界的評價的啟示學校教育具有加速個體發(fā)展的（1 ）根據(jù)學習的要求，有目能力都在迅速發(fā)展。個體射你想你發(fā)展的不平衡性功能1的、有計劃、有步驟的進行觀（5 ）小學兒童的自我評價的告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對1I 察穩(wěn)定性逐漸加強。期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵個體發(fā)展的影響具有即時和

22、延（2 ）觀察活動要與動手操作社會性認知發(fā)展的趨勢期是指身體或心理的某個方面時的價值。9 相結(jié)合，促進小學生內(nèi)部智力（1 ）從表面到內(nèi)部，即從外部機能和能力最適宜形成的時教育在兒童的身心發(fā)展中起主I的發(fā)展特征的注意到更深刻品質(zhì)特征期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，導(dǎo)作用的必要條件有哪些？（3）引導(dǎo)學生將知覺過程與的注意可以起到事半功倍的效果，因（1）教育在兒童身心發(fā)展中起思維過程相結(jié)合。（2 ）從簡單到復(fù)雜，從問題的此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不（4）掌握相應(yīng)的觀察方法和某個方面到多方面、多維度地平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和1 技術(shù)。看待問題；從呆板到靈

23、活的思鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促受教育者共同努力完成的。想象力的發(fā)展特點維進該素質(zhì)的發(fā)展（2）教育目標的設(shè)計和教育活（1）有意想象增強（3 ）從個人及即時事件的關(guān)4 身心發(fā)展的互補性對教育的動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向J（2）想象更富于現(xiàn)實性心到關(guān)心他人利益和長遠利啟示-致；（3）想象的創(chuàng)造成分日益增益；從具體思維到抽象思維要求教育者應(yīng)結(jié)合學生實際，（3）學校教育活動必須有利于多（4）從彌散性的、間斷性的想揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自學生的個性發(fā)展，能滿足個體思維發(fā)展的特點法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)生存和發(fā)展的需要；（1 ）由具體思維向抽象邏輯的思想。J_展。同時，人的精

24、神力量、意（4）學校教育應(yīng)與家庭、社會1 思維過度個體身心發(fā)展的階段性志、情緒狀態(tài)對整個機體能起環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，1（ 2）思維的基本過程日趨完個體身心發(fā)展的順序性到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。共同開展對兒童的教育作用；善個體身心發(fā)展的階段性因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)（5）學校教育必須適應(yīng)或遵循_1 情緒情感發(fā)展特點個體身心發(fā)展的不平衡性是教育工作的重要內(nèi)容兒童身心發(fā)展規(guī)律。（1 ）小學生情緒情感的豐富個體身心發(fā)展的互補性5 身心發(fā)展的個別差異對教育為什么說環(huán)境在兒童身心發(fā)展性不斷擴展個體身心發(fā)展的差異性的啟示中起重要作用但不起決定作j（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸1、個體身心發(fā)展的順序性對教

25、教育工作要做到“因材施教”，用?增強!育的啟示充分發(fā)揮每個學生的潛能和積（1）環(huán)境因素對兒童的影響（3）情緒的深刻性不斷增加在對兒童進行教育時，必須極因素，使每個學生得到最大是廣泛的，但常常是偶然的、自我遵循由具體到抽象、由簡到繁，的發(fā)展。片斷的、分散的，它沒有既定意識的發(fā)展彳由低級向高級的順序，循序漸學校教育在人的身心發(fā)展中起的目標，也不能按著既定的方|個性與社會性的發(fā)展1進。此外，心理學家維果斯基主導(dǎo)作用，原因是什么？向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。社會提岀的“最近發(fā)展區(qū)”理論，（1）學校教育是有目的、有計（2）環(huán)境因素對兒童的影響性認知的發(fā)展以及人們在教育實踐中概括的戈卩、有組織的培養(yǎng)人的活動，

26、是自發(fā)的、盲目的、既有有利I小學生自我評價的發(fā)展特點“跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗，都它規(guī)定著人的發(fā)展方向。的積極的影響，也有不利的消（1 ）從順從別人的評價發(fā)展值得借鑒。（2）學校教育是通過受過專門極的影響。11到有一定獨立見解的評價，自2、身心發(fā)展的階段性對教育的訓練的教師來進行的，相對而（3）隨著兒童個體主觀能動我評價的獨立性隨年級升高而啟示言效果較好。性的影響，其接受環(huán)境的影響1 提升。教育工作必須從小學生的實（3）學校教育能有效的控制和不是消極的、被動的過程，而（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展FA-f 2XU 4 卄際出發(fā)，針對不同年齡階段的協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因常常是積極的、能動的過程。i僅供

27、參考1_111、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生應(yīng)用 觀察法，應(yīng)注意4、記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學生科學 的記憶，應(yīng)注意以下幾點1(由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的(5 )根據(jù)學習的要求，有目(1)明確識記的目的和任務(wù)，生不斷獲得學習的獨立性|行為、能力或傾向上的比較持的、有計劃、有步驟的進行觀提高識記的自覺性，積極的進2、意志指導(dǎo)，對小學生意志|久的變化及其過程。察行有意記憶的指導(dǎo)可以從以下方面進行2、從學習內(nèi)容來說，我國學習(6 )觀察活動要與動手操作(2)正確使用形象記憶法、圖(5)通過學習，增強學生學習和把學習分為：知識的學習、相結(jié)合，促進小學生內(nèi)部智力形記憶法、歌訣記憶法、諧音的主動性、自覺性以及克服困0|

28、技能的學習以及道德品質(zhì)和行的發(fā)展記憶法、比較急依法等記憶方難的勇氣I為習慣的學習。(7 )引導(dǎo)學生將知覺過程與法(6) 教 給 學 生 方 法 ， 培 養(yǎng) 獨 立3、從學習結(jié)果說，加涅把學習思維過程相結(jié)合。(3)掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學習的好習慣，培養(yǎng)學生學習；分成五種類型：語言信息、智(8 )掌握相應(yīng)的觀察方法和學的進行復(fù)習。的獨立性1慧技能、認識策略、態(tài)度、動技術(shù)。記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)(7)加強學習意志的指導(dǎo)，培作技能。注意的發(fā)展特點用養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學生學習4、童年期兒童的學習特征包(5)有意注意逐漸發(fā)展， 無意確記憶目的，增強學習的的堅持性 括：學習動機、學習興趣、學注意仍起作用主動

29、性學習方法的指導(dǎo)習態(tài)度(6 )注意的范圍依然有限。(1)理解學習材料的意義學習方法指導(dǎo)的類型 (1)領(lǐng)悟5、學生的學習在本質(zhì)上是由認(7 )注意的集中性和穩(wěn)定性(2)對材料今進行精細加工，式指導(dǎo)法(2)遷移指導(dǎo)法(3)i 知因素構(gòu)成的特殊的認識活較差促進對知識的理解點撥式指導(dǎo)法(4)反饋式指導(dǎo)|動，包括觀察、注意、思維、(8)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較(3)運用組塊化學習策略，合法(5)矯正式指導(dǎo)法(6 )對記憶弱理組織學習材料.比式指導(dǎo)法(7)興趣式指導(dǎo)法小學兒童的學習興趣發(fā)展特點2、注意的指導(dǎo)(4)運用多重信息編碼方式，(8)滲透式指導(dǎo)法(1)兒童最初對學習的過程、(1)不斷明確學習目的，增強

30、提高信息加工處理的質(zhì)量學習方法指導(dǎo)的原則對學習的外部活動更感興趣，學生學習的注意品質(zhì)1 1 J(5)重視復(fù)習方式，防止知識(1)針對性原則，要針對學生以后逐漸對學習內(nèi)容、對需要(2)采用生動的、多樣的教學遺忘。的實際特點和實際問題，對癥獨立思考的學習作業(yè)更感興方法和手段，集中學生的注意防止知識遺忘的方法下藥指導(dǎo)趣。力(1)及時復(fù)習，在學習的當天(2)整體性原則，指在指導(dǎo)過1( 2)兒童的學習興趣從不分(3 )在學生注意力最集中的進行復(fù)習。程中，要注意學習方法與其他1化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容時間段學習最主要的內(nèi)容。(2)合理分配復(fù)習時間，在識學習和整個心理活動的有機聯(lián)的初步分化性興趣。一般從三

31、要擴大小學生注意的范圍，教記后不久，復(fù)習的次數(shù)要多一系。年級開始。師應(yīng)做到些，時間間隔要短一些。(3)實踐性原則，指在學習方(3)在整個小學時期內(nèi)，對有(1 )引導(dǎo)學生對材料有很好(3)做到分散與集中相結(jié)合。法指導(dǎo)過程中，必須要以學生關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較地理解(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相的學習實踐活動為基礎(chǔ)。J1有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系(2 )理解時充分運用直觀教結(jié)合(4)滲透性原則，指要把學習1的知識的興趣在初步發(fā)展著具/、(5)復(fù)習方法要多樣化方法指導(dǎo)滲透到整個教學過程(4)游戲因素在兒童的學習(3 )有條理地組織學習材料(6)運用多種感官參與復(fù)習。中，滲透到各科教學中，使學興趣上的作

32、用逐漸降低。(4)知覺對象離學生近一些。非認知過程的指生通過具體的學習活動掌握科(5)在閱讀興趣方面，一般從3、學習中思維的指導(dǎo)導(dǎo)學的學習方法課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從(1)善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學1、情緒情感的指導(dǎo)，教師要小學生學法指導(dǎo)的內(nèi)容童話故事發(fā)展到文藝作品和通生提岀問題，鼓勵質(zhì)疑精神善于使學生的情緒處于積極狀(1)學習計劃的指導(dǎo)，學習計1 俗科學讀物。(2)指導(dǎo)學生運用比較、分態(tài)，可采用：劃內(nèi)容包括目標與任務(wù)、完成I(6)對社會生活的興趣逐步析、歸納等各種思維方法(1)提高教學質(zhì)量，豐富活動目標的具體措施、時間安排與1在擴大和加深。(3)發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)方式力量分配。小學兒童的學

33、習指導(dǎo)：認知過學生開展創(chuàng)造思維活動(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)(2)聽課方法的指導(dǎo)，要注意J 程的指導(dǎo)，非認知過程的指導(dǎo)，(4 )對學生的口頭語言和書性提問，使學生產(chǎn)生愿意血學認真聽，注意看，多動腦，主| 學習方法的指導(dǎo)面語言進行訓練，指導(dǎo)學生的習的情緒情感動練，做筆記，善歸納。| 認知過程的指導(dǎo)語言活動。(3)使學生理解學習， 激發(fā)學(3)復(fù)習方法的指導(dǎo)，包括課|僅供參考111生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人反復(fù)的、不斷前進的過程1（4）寫作業(yè)方法的指導(dǎo)們獲得新知識經(jīng)驗的需要，也一、小學德育的原則他們選擇好學習的榜樣，獲得掌握指導(dǎo)小學生學習的主要方會引起人們的注意。（1）導(dǎo)向性原則明確前進的方向與

34、巨大動力法（3 ）人們對事物產(chǎn)生的愉快（2）疏導(dǎo)原則（2）激起學生對榜樣的敬慕（1 ）指導(dǎo)學生制訂學習計劃情感體驗。一個人在學習過程（3）尊重學生以嚴格要求學之情。|（2）指導(dǎo)學生學會觀察中獲得別人的承認或內(nèi)在的滿生相結(jié)合原則（3）引起學生用榜樣來調(diào)節(jié)（3）指導(dǎo)學生學會記憶足等積極情感體驗，對于其學（4）教育的一致性與連貫性行為，提高修養(yǎng)。1（ 4）指導(dǎo)學生學會獨立思考習的穩(wěn)定性而言也會起到很好原則運用情感陶冶法要注意（5）指導(dǎo)學生建立科學的學習的強化作用。（5）因材施教原則（1）創(chuàng)設(shè)良好的情。程序?qū)W習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（6）知行統(tǒng)一原則（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合:個體差異與因材施教（1）建立積極的

35、心里準備狀態(tài)（7）正面教育與紀律約束相（3）引導(dǎo)學生參與情境的創(chuàng)11能力差異，主要體現(xiàn)在智力差（2）充分利用學科的特點優(yōu)勢，結(jié)合原則設(shè)異上，包括；智力水平的差異，激發(fā)學生學習興趣（8）依靠積極因素與克服消心理輔導(dǎo)的原則智力類型的差異，能力表現(xiàn)早（3）創(chuàng)設(shè)問題情境面積發(fā)學生極因素原則（1）面向全體學生原則|晚的差異，智力的性別差異。學習興趣二、小學德育的途徑（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則認知方式的差異，認識方式分（4）改進教學方法，增強學生學（1）思想品德與其他學科教（3）尊重與理解學生原則為：場獨立型和場依存型，反習興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥學，是學校有目的、有計劃、（4）學生主體性原則思型和沖動型

36、，輻合型和發(fā)散的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的系統(tǒng)地對學生進行教育的基本（5）個別化對待原則|型教學方法化難為易。途徑。（6）整體性發(fā)展原則認知方式差異的教育意義（5）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)（2）課外、校外活動，是香學學生心理輔導(dǎo)的途徑認識方式只是表現(xiàn)為學生學生進一步學好的愿望。學生生進行德育的一個重要手段。（1）開設(shè)普及心里健康教育 對信息加工方式的某種偏愛，及時了解自己的學習結(jié)果，可（3）勞動知識為主的有關(guān)課程。| 主要影響學生的學習方式，并以強化學習動機和興趣。1 1 J（4）少先隊活動（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活|沒有好壞之分。在教學過程中，學習動機的培養(yǎng)（5）班會、校會、周會、晨會動課應(yīng)該

37、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的（1 ）學習動機的培養(yǎng)是學校（6）班主任工作（3）在各科教學中滲透心理教學組織形式，采用適應(yīng)認知思想品德教育的有機組成部分小學德育的方法：輔導(dǎo)的內(nèi)容。1 差異的教學方法。（2 ）設(shè)置具體目標及到達目（1）說理教育法（4）結(jié)合班級、少先隊活動開性格的特征差異：標的方法（2）榜樣示范法展心理輔導(dǎo)態(tài)度特征，理智特征，情緒特（3 ）設(shè)置榜樣（3）陶冶教育法（5）開展面向?qū)W生的個別心征，意志特征。（4 ）培養(yǎng)學生對學習的興趣（4）指導(dǎo)實踐法理輔導(dǎo)活動性格差異對教育的意義（5 ）利用原有動機的遷移， 使（5）品德評價法（6）開展小組輔導(dǎo)性格可以影響學生的學習學生產(chǎn)生學習的需要（6）品

38、德修養(yǎng)指導(dǎo)法。（7）進行對學生家長的心理j方式，同時它也作為動力因素（6）注意學生的歸因傾向運用語言說服應(yīng)注意：輔導(dǎo)教育。； 影響學習的速度和質(zhì)量。為了小學德育一是要注意說服的時機，有針常用的心理輔導(dǎo)方法促進學生全面發(fā)展，學校教育1、態(tài)度和品德改變的原動對性；（1）強化法，也叫正激勵，用應(yīng)更重視情感因素的作用，使力：認知失調(diào)二是要注意學生的接受能力；來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。教育內(nèi)容的選擇和組織更好的德育過程的基本規(guī)律三是要做好引導(dǎo)總結(jié)。（2）代幣將立法，象征性的強適應(yīng)學生的性格差異。（1 ）德育過程是具有多種開事實說服法主要包括參觀、反化物，可使獎勵的數(shù)量與學生學習興趣的影響因素端的對學生知情意行

39、的培養(yǎng)提問、調(diào)查。良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相一致。!（i）事物本身的特征。凡是對高過程運用事實說服法應(yīng)注意：（3）行為塑造法，通過不斷強比強烈、對比明顯、不斷變化、（2 ）德育教育是促使學生思一是明確目的、制定計劃；化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形帶有強烈的新異性與刺激性的想內(nèi)部矛盾運動的過程二是做好充分準備；成某種較復(fù)雜的行為。事物都會引起人們的興趣。（3 ）德育教育是組織學生的三是加強指導(dǎo)；四是做好總結(jié)（4）示范法，觀察模仿教師呈（2）人們已有的知識經(jīng)驗。對活動和交往，對學生鎖房門教工作。現(xiàn) 的 范 例 ， 是 學 生 社 會 行 為 學| 于一些不具有新異性的事物，育影響的過程運用榜樣示范法應(yīng)注意

40、習的重要方式。模仿學習的機I由于其與人的知識經(jīng)驗之間產(chǎn)（4）德育教育是一個長期的、（1）選好學習的榜樣。根據(jù)時制是替代性強化。僅供參考111J（ 5）暫時隔離法，在某種特定（5）學生個性的充分發(fā)展班級是學校教育和管理的基本1時間不反不良行為給予強化，班級管理的功能單位，也是班主任進行教育工（1）班級活動符合學生的身同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者（1 ）有助于實現(xiàn)教學目標，提作的依靠力量和組織保證。一心特點! 對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。高學習效率個良好的班集體對每個學生的（2）班級活動滿足學生的心（6）自我控制法，讓當事人自（2 ）有助于維持班級秩序， 形健康發(fā)展有著巨大的教育作理發(fā)展需要己運用學習

41、原理進行自我分成良好的班風用。建立一個優(yōu)秀的班集體，（3）班級活動有利于提高班9析、自我監(jiān)督、自我強化、自（3 ）有助于鍛煉學生能力， 讓需要每一位班主任做大量深入級生活質(zhì)量我懲罰，以改善自身行為。學生學會自治自理細致的工作。班級活動有個性發(fā)展功能I（7）懲罰法，負激勵，其作用班級管理的內(nèi)容（1）確立班集體的奮斗目標（1）班級活動有利于促進學生j 是消除不良行為。（1 ）班級組織的建設(shè)（2）培養(yǎng)班級輿論和良好的思想道德水平的提高1班級對學生的成長有三方面的（2）班級日常管理班風（2）班級活動有利于促進學生1 作用（3 ）班級活動的管理（3）實行班級管理的民主化、能力水平的提高（1 ）有利于促進

42、學生相互學（4）班級教育力量的管理細致化（3）班級活動有利于加強學生習與共同成長班級管理的模式（4）發(fā)揮班委會和骨干的核的自律水平|（2 ）有利于學生社會化與個（1 ）常規(guī)管理心力量（4）班級活動有利于培養(yǎng)學性化發(fā)展（2 ）平行管理（5）開展各種有意義的教育生的興趣、愛好、特長1（ 3 ）有利于提升自我教育與（3 ）民主管理活動。（5）班級活動有利于學生心自我管理能力（4 ）目標管理小學班主任工作主要內(nèi)容有八理健康發(fā)展班集體的發(fā)展階段班級管理的原則方面的工作：了解學生，組織班級活動有班集體建設(shè)功能（1）組建階段，（1）方向性原則和培養(yǎng)班集體，建立學生檔案，（1）班級活動有利于班集體的班集體的主

43、要任務(wù)大都（2）全面管理原則個別教育，班會活動，協(xié)調(diào)各形成來自于教師個體自身的要求。（3）自主參與原則種教育影響，操行評定，寫好（2）班級活動有利于形成正確（2 ）形成階段（4）管教結(jié)合原則工作計劃和總結(jié)。的集體輿論和良好的班風I班干部開始發(fā)揮核心作（5）全員激勵原則組織和培養(yǎng)班集體是班主任工（3）班級活動有利于培養(yǎng)學生用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。（6）平行管理原則作的中心環(huán)節(jié)，具體來說要做集體注意精神| 在班主任的指導(dǎo)下班干部可以班級管理的方法到班級活動的班主任專業(yè)提升功1 協(xié)助組織班級活動。（1）調(diào)查研究法（1）確立班集體的發(fā)展目標能1（ 3 ）發(fā)展階段（2）目標管理法（2）建立班集體的核心

44、隊伍（1）班級活動有利于班主任熟班集體已經(jīng)成為教育主（3）情境感染法（3）建立班集體的正常秩序悉和了解學生體。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體（4）規(guī)范制約法（4）組織形式多樣的教育活（2）班級活動有利于師生關(guān)系成員的自覺需要，形成強有力（5）輿論影響法動的融洽 的輿論與良好的班風（6）心理疏導(dǎo)法建立學生檔案四環(huán)節(jié)：收集一（3）班級活動有利于促進班級（4 ）成熟階段（7）行為訓練法整理一鑒定一保管自主管理班集體趨向成熟，集體特班級突發(fā)事件處理的原則班會主要包括班級例會和主題（4）班級活動有利于提高班主征得到充分的體現(xiàn)，全班已經(jīng)（1）客觀性原則班會。任活動指導(dǎo)水平B成為一個組織制度健全的有機（2）有效性原

45、則操行評定，是以教育目的為指班隊活動是指為實現(xiàn)教育目J 整體。（3）可接受原則導(dǎo)思想，以“學生守則”為基的，在教育者引導(dǎo)下，由班級| 成熟的班集體的基本特征（4）冷處理原則本依據(jù)。學生或少先隊成員共同參與（i）共同的奮斗目標和為實班級突發(fā)時間處理的方法班主任工作總結(jié)一般分為：全互，在學科教學以外時間組織現(xiàn)這一目標為組成的共同活動（1）沉著冷靜面對面總結(jié)和專題總結(jié)開展的教育活動。|（2）健全的組織機構(gòu)和堅強（2）機智果斷應(yīng)付班級活動的功能班隊活動是進行思想品德教育1的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）公平民主處理（1）滿足交往功能的有方式，是促進學生身心健（3）嚴格的組織紀律和健全（4）善于總結(jié)引導(dǎo)（2）學習發(fā)展功

46、能康發(fā)展、形成良好個性的主要i 的規(guī)章制度（5）保證教學進度（3）個性發(fā)展功能途徑。j（ 4）健康的輿論的良好的班結(jié)合實際，談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)造（4）班集體建設(shè)功能班隊活動的基本原則是教育性風一個優(yōu)秀的班集體（5）班主任專業(yè)提升功能原則|僅供參考11靠保證，是連接教學理論和教（4）鞏固性原則1班隊活動原則就是指為了保證學實踐的橋梁，是使教學實現(xiàn)（5）循序漸進原則1、學習新的內(nèi)容，已有的知識1班隊活動取得良好效果，在設(shè)科學性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途（6）因材施教原則起著“中介”作用，“以舊引新”，計、組織和開展活動時必須遵徑。（7）理論聯(lián)系實際原則通過前后的知識之間的某種聯(lián)循的基本要求。它反映班隊活教學

47、設(shè)計的原則（8）量力性原則系或邏輯使學生粗略地了解新動知道過程的客觀規(guī)律。包括（1 ）教學設(shè)計要以目標為中小學常用的教學方法：講授法，學知識的背景。根據(jù)新舊知識一下基本原則；心談話法，討論法，演示法，參之間的某些相似性進行類比，1（1）教育性原則（2 ）在教學前明確學習者具觀法，練習法，自學指導(dǎo)法，幫助學生迅速找到理解知識的I（2）針對性原則有的能力實驗法?！爸吸c”。（3）自主性原則（3 ）教學水平應(yīng)與學習者的掌握小學課堂教學總結(jié)的基本2、設(shè)置學生熟悉的生活與社1（4）多樣性原則接受水平相一致方法會情景，調(diào)用學生已有的生活1（5）計劃性原則（4 ）幫助學習者在學習中構(gòu)1、教師中心的方法。如講

48、授、經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，（6）生活化原則。建“理想的模式”提問、論證等。運用這類方法形象化。七、少先隊活動的特點（5 ）對復(fù)雜的學習內(nèi)容進行時，教師最基本的責任是向全3、學生已有的學習經(jīng)驗可作I（1）教育性（2）自主性（3）分解體學生傳授知識。此時，教師為先行組織者，深化對新知識、組織性（6 ）運用多種教學活動方式的語言交流是單向的，即從教新方法的理解。（4）趣味性（5）實踐性（6）（7 ）創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境師到學生。4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)創(chuàng)造性教學的意義2、師生相互作用的方法，如班容的延伸學習資源。I 文具性與人文性的統(tǒng)一是語文（1 ）教學是傳授系統(tǒng)知識、 促級討論，小組討論，

49、小組設(shè)計簡述杜威的教育觀點課程的基本特點進學生發(fā)展的最有效的形式法和同伴教學法等，這種方法（1）新三中心論：“兒童中心”|一、語文教學策略的評價建議（2）教學是學生進行全面發(fā)展充分利用學生之間以及學生和“活動中心” “經(jīng)驗中心”（1 ）評價突出整體性和綜合的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為教師之間的信息交流，對于認（2）教育即生活；教育即生性合格人才的基本途徑1 1J知領(lǐng)域較高水平的學習和所有長；學校即社會。（2 ）形成性評價和終結(jié)性評（3）教學是學校工作中的中心情感領(lǐng)域的學習特別有效。（3）教育即經(jīng)驗的改造：這是I 價相結(jié)合工作，學校教育必須堅持以教3、個體化的學習方法，如程序其教育思想的基礎(chǔ)與核心

50、（3 ）定型評價和定量評價相學為主。J-教學，單元教學和計算機教學，（4）五步教學法：創(chuàng)設(shè)疑難情1 結(jié)合教學過程的基本規(guī)律這類方法適應(yīng)學生學習的不同境；確定疑難所在；提出解決1（ 4 ）評價主體多元化（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)速度，有規(guī)則地、及時地提供問題的種種假設(shè)；推斷哪個假教學設(shè)計一的規(guī)律反饋信息以促進學習進程。設(shè)能解決這個困難；驗證這個教學設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)4、實踐的學習方法，如實驗室假設(shè)。方面：一的規(guī)律學習，角色扮演，模擬和游戲，（ 5 ） 提 出 教 育 無 目 的 論（1）對教與學的雙邊活動進行（3）教師主導(dǎo)與學生主體相統(tǒng)練習等，這類方法區(qū)別于前述

51、夸美紐斯的教學觀點設(shè)計。教學設(shè)計主要研究教和一的規(guī)律三類方法的唯一特征是：學生（1）教學原則：教育要遵循人學的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學效果!（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)在一個真實的或帶有刺激性的的自然發(fā)展的原則的最優(yōu)化一的規(guī)律場所參與實際工作，可用于認（2）教學制度：系統(tǒng)論述班級（2）把學生具體情況作為設(shè)計教學過程的基本階段知、情感、技能三個領(lǐng)域的學授課制方法和實施內(nèi)容的出發(fā)點。（1）激發(fā)學習動機習。（3）教學思想：“泛智教育“一（3）教學設(shè)計是一個問題解決（2 ）領(lǐng)會知識理解已有的生活經(jīng)驗、知識和把廣泛的自然知識傳授給普的過程，以幫助學生的學習為（3 ）鞏固知識能力、學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)通的人目的

52、，把學生在學習中遇到的（4 ）運用知識容的影響（4）教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全問題作為設(shè)計工作的出發(fā)點（5 ）檢查知識小學生之前是否具備新的書式的課程1（ 4）重視評價整個設(shè)計過程及我國小學教育原則學習所必須掌握的知識與技（5）教學方法：首次提出并論|1教學效果（1 ）科學性與教育性相結(jié)合能,這是開始新學習的基礎(chǔ)。證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、（5）使學習者都處于教學設(shè)計的原則教學要遵循學生學習“量力性鞏固性和自覺性等一系列教學 的優(yōu)勢之中（2）直觀性原則原則”、“可接受性原則”。小學方法。教學設(shè)計師實現(xiàn)教學目的的可（3）啟發(fā)性原則生已有知識、生活經(jīng)驗是新學赫爾巴特的教學觀點僅供參考111（1 ）以

53、倫理學和心理學作為3）斯金納操作性條件反射的基科的基本結(jié)構(gòu)。學科的基本1教育學的理論基礎(chǔ)本規(guī)律：正強化和負強化，懲結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本確表征它只是一種解釋、一種|（ 2）強調(diào)教師的權(quán)威作用罰，消退原理、基本態(tài)度和方法假設(shè)。（3 ）提出四階段教學理論，將4）班杜拉的社會學習理論2 提倡發(fā)現(xiàn)學習第二，知識并不能精確地概括教學分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和班杜拉認為個體、環(huán)境和行為3 掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教世界的法則。方法是作為相互決定的因素而起作學原則第三，盡管我們通過語言符號I（ 4）教育性教學原則：“我想用的。強調(diào)在社會學習過程中A 動機原則，內(nèi)部動機是維賦予知識一定的外在形式，甚不到有任何無教學

54、的教育，正行為、認知和環(huán)境三者的交互持學習的基本動力至這些命題還得到了較普遍的I如相反方面，我不承認有任何作用。B 結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)果認可，但這并不意味這學生會無教育的教學班杜拉認為人的學習主要是觀都可以用動作、圖像、符號三對這些命題有同樣的理解，因1裴斯泰洛齊“教育教學化”的察學習。種表象形式呈現(xiàn)為這些理解只能由每個學生基I 含義班杜拉把強化分成：直接強化、C 程序原則于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起（1 ）就教育目的或教育結(jié)果替代性強化、自我強化4）奧蘇伯爾的有意義接受學習來。的意義而言，要求教育教學應(yīng)認知學習理論：學習是主動在論構(gòu)建主義學習觀的教學含義：使人固有的、內(nèi)在的能力得到頭腦內(nèi)部構(gòu)建

55、認知結(jié)構(gòu)，不是有意義學習的條件：學習材料探究學習，支架式教學，情境J 培養(yǎng)和發(fā)展通過練習和強化形成的反應(yīng)習的邏輯意義；有意義學習的心教學，合作教學（2）就教育的活動或過程的慣，而是通過頓悟和理解獲得向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具道德發(fā)展的基本1意義而言，要求教育教學應(yīng)與期待。有適當?shù)闹R。理論兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律協(xié)1）苛勒的完整一頓悟?qū)W習理論奧蘇伯爾學習理論在教學中皮亞杰的道德發(fā)展理論I調(diào)一致，使兒童在獲取知識、（黑猩猩）具體應(yīng)用的技術(shù)一一先行組織皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為發(fā)展智力和道德情感等方面都學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的者策略四個階段：J 處于自然主動的地位。學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造人本主

56、義學習理論1 自我中心階段，| 陶行知的教學觀念完形（藍 圖），完形是一種心馬斯洛、羅杰斯 認為學習是個2 權(quán)威階段，（1）生活即教育：生活決定教理結(jié)構(gòu)，是對食物關(guān)系的認識。人自主發(fā)起的、使個人整體投3 可逆性階段，育，教育與實際生活相聯(lián)系2）托爾曼的符號學習理論入其中并產(chǎn)生全面變化的活4 公正階段。（2）社會即學校（1）學習是有目的的，是期望動，學習內(nèi)在的思維和情感活科爾伯格的道德發(fā)展理論1（ 3）教學做合一，教與學都以的獲得。學習的目的性是人類動極為重要。人本主義學習理科爾伯格的道德發(fā)展理論：前_1 做為中心。學習區(qū)別于動物學習的主要標論強調(diào)人潛能、個性與創(chuàng)造性習俗水平，習俗水平，后習俗學

57、習理論志。期望是托爾曼學習理論的的發(fā)展強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選水平。行為主義學習理論：有機體在核心概念擇和健康人格作為追求的目影響個體身心發(fā)展的理論一定條件下形成刺激與反應(yīng)的（2 ）學習是對完形的認知，是標。內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗的過形成認知地圖的過程。學習的1、有意義的自由學習（1）孟子，“人之初，性本善”程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的最終結(jié)果是在對環(huán)境綜合認知2、學生中心的教學觀， 體現(xiàn)（2）弗洛依德，建立中起著重要的作用。!的基礎(chǔ)上形成的認知地圖。在：真實；尊重、關(guān)注和接納，（3）威爾遜，“成熟勢力說”i）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用3）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論移情性理解。認為成熟

58、機制對人的發(fā)展起決理論，經(jīng)典型條件反射的基本學習發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學習理四、構(gòu)建主義學習理論教育心定作用，通過雙生子爬梯實驗規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始理學的一場革命證明。與分化。者，認為學習的本質(zhì)是主動的皮亞杰構(gòu)建主義學習觀，強調(diào)（4）霍爾“一兩的遺傳勝過一I能引起條件反應(yīng)的物理性的條形成認知結(jié)構(gòu)。學習的主動結(jié)構(gòu)性、社會互動噸的教育”|件刺激叫第一信號系統(tǒng)學習觀性和情境性（5）高爾登“優(yōu)學生”代表人能引起條件反應(yīng)的以語言為中學習的實質(zhì)是主動的形成構(gòu)建主義學生觀，強調(diào)學生經(jīng)物介的條件刺激叫第二信號系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)驗世界的豐富性和差異性外鑠論代表人物幾觀點2）桑代克根據(jù)自己的實

59、驗研究學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評構(gòu)建主義知識觀，對知識的客（1）荀子“人之初，性本惡”I得岀了三條學習定律：準備律，價三個過程觀性和確定性提岀質(zhì)疑，強調(diào)（2）洛克“白班說”|j練習律，效果律，效果律是最教學觀知識的動態(tài)性。構(gòu)建主義社一（3）華生，“給我一打健康的| 重要的學習定律1 教學的目的在于理解學般強調(diào)：嬰兒，不管他們祖先狀況如何，僅供參考11我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)為美國教育心理學之父。應(yīng)社會生產(chǎn)需要為主體獲得知識、掌握技能、完袖到小偷等各種類型的人。”10.獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)的多層次的教育體制。它成各種智力活動和實際I（4）斯金納，認為人的行為乃生：捷克夸美紐斯的大的基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學技術(shù)

60、。操作的重要心理條件。I至復(fù)雜的人格都可以通過外在教學論、英國洛克的教22.“隨手抓來的都是活書，7.記憶的概念，記憶是過去的強化或懲罰手段加以塑造、育漫畫、法國盧梭的愛都是學問，都是本領(lǐng)”陶與的經(jīng)驗在頭腦中的反改變、控制或矯正。彌兒、法國愛爾維修的行知映，也可以說是人腦對經(jīng)記憶論人及其智力和教23.順序性一一維果斯基“最驗的識記、保持和再現(xiàn)的；1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”育，瑞士裴斯泰洛齊的近發(fā)展區(qū)理論”，“跳一過程。凡是過去感知過的最早岀自論語。林哈德與葛篤德、德跳,摘個桃”事物。思考過的問題，體112.樂正克的學記不僅是國福祿倍爾的人的教24.洛侖茲發(fā)現(xiàn)了“關(guān)鍵期”驗過的情緒，操作過的動中