淺談案例教學法的應用

1、.淺談案例教學法的應用酒泉職業(yè)技術學院李秀萍關鍵詞：案例案例教學法特點優(yōu)勢案例教學法，最早應用于美國的法學院。 后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業(yè)教育， 取得很大成功。 現(xiàn)在案例教學法已經(jīng)被廣泛應用于醫(yī)學、法律、商業(yè)、管理等領域，成為美國當今師范教育、師資培訓、商業(yè)教育領域最有效的教學手段之一， 同時也被全球其他國家和地區(qū)廣泛引進，在我國尚未廣泛運用開來。 記得新千年之初， 在對教育碩士專業(yè)學位點測評中就有關于案例教學的要求， 但由于許多學科教學方向的教師對案例教學知之不多，在實際教學活動中 不能真正有效的發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，仍然局限于把案例作為傳統(tǒng)課堂教學中 的實例來應用。為此，筆者試

2、圖通過本文就案例教學法的有關基本問題進行一些粗淺的探討。一、案例教學法的特點案例教學法就是選用本專業(yè)常見的并有一定典型性的案例， 組織學員進行分析、 討論問題、提出解決問題方案的一種教學方法。 與傳統(tǒng)的課堂講授教學方法相比，其目的、特征、方法、重點、答案、主體都是不一樣的。從教學目的看， 如果說課堂講授側(cè)重傳授知識， 那么案例教學則著重開發(fā)智能。古人云： “授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終身受益無窮?！比绻f課堂教學側(cè)重給學員以 “魚”，那么案例教學的目的則是教給學員“捕魚”的 方法。從教學特征看，課堂講授是以理論案，從理論.中引出個案， 以理解記憶為出發(fā)點； 而案例教學則是以案論理，

3、從案例中引伸出帶規(guī)律性的道理。從教學重點看，課堂講授側(cè)重于“是什么”，強調(diào)基本概念、基本理論、基本方法，打好知識基礎；案例教學的重點則是強調(diào)“為什么”，注重對學員的思辯能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。從教學答案看，課堂講授的答案是一元的，甚至是唯一的，而案例教學的答案則是多元的， 發(fā)散性的。從教學主體看，課堂講授的主體是教師，教師是學習的“核心” 、在教學過程中基本上是教師滔滔不絕的講，學員被動的聽， 而案例教學的主體是學員， 一堂好的案例教學課， 可以使學員高度參與，充分討論，教師只是“教練員”或者“裁判員”，對學員的討論分析進行啟發(fā)、 引導，使學員獲得符合教學目的的解決方案，在整個學習

4、過程中，學員由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角蟆６?、案例教學法的優(yōu)勢：案例教學法在鞏固學員對所學知識的掌握，加深對教材中重要觀點、原理、方法的理解，調(diào)動學員積極性，提高學員對問題的思辯能力、分析能力、解決問題的能力以及語言文字表達能力等方面，具有很明顯的優(yōu)勢。1、案例教學法有助于加深學員對所學知識的理解，培養(yǎng)學員分析問題以及解決實際問題的能力。 案例教學法的著眼點不僅在于通過案例分析使學員獲得蘊涵其中的那些基本原理、 原則和方法等方面的知識， 更在于培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力以及分析解決實際問題的能力。 傳統(tǒng)的教學模式是教師講授理論， 學員聽課復習， 參加考試。這種方式本身學員可能理解了所學的知識，但如何把

5、知識運用到實踐中去， 卻不是傳統(tǒng)教學法所能做到的。案例教學法通過學員主動參與， 積極討論，有針對性地運用理論去解決問.題，使學員不僅知其然，而且知其所以然，從而加深對理論知識的理解。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識， 是通過“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識， 它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的實際問題。 而傳統(tǒng)教學模式下獲得的往往是抽象的、 過度概括化的生硬知識，2、 案例教學法把理論知識和實踐活動有機的結(jié)合起來， 有效促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。案例教學法通過把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學員面前，要求他們設身處地像角色教師那樣去做出反應， 從而也就為他們提供了一種

6、在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的實際問題的機會， 從而成為溝通理論與實踐的橋梁。 學員在分析案例的同時， 不僅能夠發(fā)現(xiàn)已學理論的不足， 從而注意加以彌補， 而且能增強實踐操作的能力。 使學員一方面不斷形成新的理論視野， 增長案例分析的技巧，另一方面在探索思考著理論如何運用于實際， 從而及時而有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與實踐的結(jié)合。3、案例教學法既可以向?qū)W員傳授知識，又能大力發(fā)展學員的各種潛能，提高學員的素質(zhì)， 使其適應未來社會的發(fā)展要求。在科學技術飛速發(fā)展、知識經(jīng)濟已初見端倪、 終身學習已成為必然選擇的今天，我們不僅要向?qū)W員傳授科學文化知識， 而且

7、更重要的在于教給學員探究問題的學習方法，使其學會生存、學會認知、學會學習。而案例教學法的優(yōu)勢正在于既注重學員學習能力的培養(yǎng)， 又有利于科學知識的傳授， 是符合現(xiàn)時代要求的一種比較好的、 行之有效的教學方法。 我們說：一種好的教學方法不僅能給學員以知識， 而且能開發(fā)學員的智力， 提高學員吸取知識、 探索知識.的能力。學員在整個學校的學習生活中學到的知識是有限的， 但知識本身是無限的，新的知識層出不窮，如果學員在學校不僅能學到現(xiàn)有的知識，而且能學習到學習知識的方法， 增長智慧，就如同掌握了打開了知識寶庫的鑰匙，受益終生。4、 案例教學法的運用， 避免了單純灌輸式教學方法的缺陷， 變學習死的靜止的知

8、識為活的實踐知識。 打破傳統(tǒng)的被動學習方式為互動式學習方式，能有效的激發(fā)學員學習的積極性、主動性。 傳統(tǒng)的教學方法著重于吸取知識，而忽視應用知識，學員處于被動地位，成了理論的儲存器。案例教學則使學員變被動聽講為主動參與，不僅要求學員掌握基本理論，而且對學員的學習主動性、參與性提出了更高的要求，使學員身臨其境，處理問題，分辨是非，提出方案，最大限度的調(diào)動學員的學習積極性。5、案例教學法的運用，有助于學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于案例教學法多采用模擬、 角色扮演、討論的形式進行， 從而能為學員提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境， 學員有著較大的自由度、 較多的展現(xiàn)自己的機會。 有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)造

9、能力和精神的培養(yǎng)。三、案例教學法的基本環(huán)節(jié)案例教學法作為一種新型、 有效的教學模式， 不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識，而且對于教師的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求， 教師在組織案例教學時，必須切實把握好教學環(huán)節(jié)，做好以下幾方面的工作。1、認真?zhèn)湔n，精選案例：案例教學法的核心是“案例”，因此在采用案例教學時，要求教師要依據(jù)教學內(nèi)容（教材）和教學對象（學員）精心選擇或設計案例。備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是實施課堂教學的全體，.是確保教學質(zhì)量的基礎工作。它包括備大綱、備教材、備教法、備學員，要求教師不僅要深入研究教學大綱， 明確教學目的和要求，突出教學重點、難點和解決關鍵問題； 還要通過多種途徑和手段充分

10、了解學員， 精心選擇教學方法。 在采用案例教學法時， 案例的選擇是十分關鍵的， 案例要為教學內(nèi)容和教學對象“量身定做” 、“精心打造”，案例教學法所需要的案例不同于其它教學法所需要的例證， 案例是教學的主線， 要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環(huán)節(jié)的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結(jié)等具體教學過程都以案例為基礎而展開， 它是學員獲得認知的載體， 因此，案例的選擇一般應符合以下幾點要求： （1）案例要貼切、恰當，能全面反映教學重點、 難點內(nèi)容和關鍵問題。 作為一種教學方法， 其本質(zhì)是為教學目的服務的，如果不能服務于教學目內(nèi)容和教學對象， 所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點也是實施案例

11、教學的前提。 （2）案例要新、要活，具有時代感?！靶隆本褪且行乱狻⒎袭斍皩嶋H，有時代感； “活”就是案例要生動，具有吸引力。 （3）案例要貼近生活，易于被學員理解。由于文化、經(jīng)濟和地域性差別會影響到學員對所選案例的理解和接受能力，也就會影響案例教學的效果， 所以在選擇或設計案例時要充分考慮到文化、經(jīng)濟、地域等因素，盡量使用學員熟悉的案例。2 、精心組織，細心體驗案例：案例可以由學員陳述、也可由教師講述，當然如果能利用多媒體手段來展現(xiàn)， 通過學員的模擬表演來呈現(xiàn)， 使學員有一個體驗的過程， 效果會更好。但如果有的案例很難用多媒體或?qū)W員的表演來呈現(xiàn)， 而只能用陳述的手段時， 教師必須對如何講述

12、案例要有精心的設計，要有感情地講、 注意語言的表達藝術以及采用適當?shù)捏w肢語.言，使案例能吸引人，在學員頭腦中留下深刻的印象。3 、巧妙提問，積極討論案例：體驗案例只是教學的第一階段，案例教學的核心是利用科學的提問， 組織學員進行討論， 只有通過充分討論才能使學員交換各自的體驗， 對具體的案例進行思考， 互相交流不同的觀點，因此，在這個階段教師要發(fā)揮好引導作用，在設計提問時做到： （1）提問要少而精， 有的放矢。所提的問題要圍繞教學內(nèi)容精心設計， 為教學目的服務，不能雜亂無章， 問題過多易使課堂討論流于散亂， 不利于教師對課堂教學的控制和學員掌握教學重點、 難點知識。（2）案例提問要有層次性，循

13、序漸進，充分考慮學員認知差異性。 學員認知的差異性決定了學員對教學內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，這就要求案例問題的設計應由易而難、逐漸深入，利用不同的問題誘導學員對知識各個層次進行深入的思考，從而達到全面掌握所學知識的目的。 （3）教師要有駕馭案例問題的能力和應變能力。 在討論掌握上， 教師要力保討論沿預期的軌道進行， 把討論引導到問題的解決上去， 并引導出與論題相關的理論知識， 力爭使每個學員都切實做到有效參與。4 、善于總結(jié)，準確點評案例：在案例教學的實施過程中，經(jīng)過學員充分的討論，最后通過教師的講評、總結(jié)，以實現(xiàn)教學目的。這個過程可以先由學員陳述討論結(jié)果，提出有疑難的問題， 教師可以根據(jù)

14、學員問題的難易程度， 采用不同的策略進行點評， 學員自由發(fā)言點評， 教師抽查學員進行點評，教師自己進行點評總結(jié)。點評階段是案例教學的最后階段，往往是一堂課的高潮階段， 在這個階段教師必須通過學員的發(fā)言了解討論的效果，必須要求學員案例與理論結(jié)合起來，歸納出一般性的理論觀點，.必須解決學員提出的疑難問題， 幫助學員理清思路， 肯定那些好的思路和獨到的見解，并指出學員在討論過程中存在的問題及不足， 對基本知識和觀點做進一步的深化、 拓展，在此基礎上舉一反三， 進一步檢查學員理解知識、應用原理的能力。四 、 案例教學法使用中應注意的問題任何一種教學方法都不可能是萬能的， 作為一種有效的教學方式， 盡管

15、案例教學法本身有許多優(yōu)點， 但如果使用不當， 也會出現(xiàn)濫用， 達不到預期的目的。筆者認為，在采用案例教學法時，應注意以下問題。1、正確處理案例教學和理論教學的關系。案例教學法引入中國時間雖然不長，但它已顯示出強大的生命力， 由于我們對學員多年來一直采用填鴨式的方法進行教學， 盡管隨著計算機的普及和多媒體教學的引入， 教學方式發(fā)生了一定的變化。 但方式依然很呆板。 因此對案例教學法這一活躍的教學方式表現(xiàn)出極大的熱情。 但是案例教學是否能完全代替講授式教學呢？回答是否定的。 實際上，任何一門學科，它都有著完整的理論體系，每門學科都有其重點和難點， 在保持學科理論的系統(tǒng)性、 完整性方面， 理論教學仍

16、然是必不可少的。不能因為有了案例教學，就不要理論教學了。關鍵在于如何充分調(diào)動學員的學習積極性，把各種教學形式有機結(jié)合起來，把理論講授從填鴨式的狀態(tài)變成誘導式、 啟發(fā)式的，把一種單獨的面對面式的形式， 變成多種媒體相配合的形式， 創(chuàng)造一種寬松、 高效的學習氛圍。2、在案例教學中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換。如果學員仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外， 只做一名旁觀者， 案例教學也就失去了它的價.值。學員只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學的價值才能被體現(xiàn)。 而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，善于控制和引導學員， 隨時激勵啟發(fā)學員， 監(jiān)督案例分析、討論情況，并在必要時向?qū)W員演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等，對學員在討論中產(chǎn)生的各種爭議進行有效的解決， 表明自己的觀點， 使討論回到預定的軌道上來。總之，案例教學實質(zhì)上可歸為一種研究性學習。 “研究