長亭送別教學設計分享

1、長亭送別教學設計 長亭送別（第一課時） 一、教材與學情分析：（一）教材分析：長亭送別是高中第四冊古代戲曲單元的一篇精讀課文，教學大綱中提到：第四冊的重要任務是著重培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。古代戲曲單元的單元提示告訴我們：本單元重點欣賞古代戲曲的語言和藝術手法。除此而外，平時的規(guī)范考題和歷年的高考試題都必有近十分的詩詞鑒賞題，這是學生一大失分點，做好文學作品的鑒賞指導對提高詩詞鑒賞題得分有直接幫助。結合大綱要求和應試需要，分析本篇課文的特點：長亭送別選自著名戲曲西廂記，曲詞典雅，富有文采；此外，文中景物描寫富有特色，對表達人物感情起到不可或缺的作用。因此，鑒賞本文富有文采的

2、語言和感受情景交融的藝術境界是本課的主要教學目標。（二）學生分析：這次上課的班級是高二理科班，高二學生通過第三冊唐詩宋詞的學習，掌握了一些基本的鑒賞知識和方法，但對于整體把握作品的藝術手法，進入文本感受藝術境界上還有困難，尤其是理科班學生平時閱讀量小，閱讀面窄，所以我認為本課中體會情景交融的藝術境界是教學的難點。如何引導學生突破難點？體會藝術境界應該是建立在對課文內容的把握和對語言內涵的理解之上，所以確立貫穿全文的教學重點是鑒賞本文富有文采的語言，以此也可解決教學難點。二、教學目標：鑒賞長亭送別中情景交融的藝術境界和富于文采的曲詞語言。初步感知人物的形象。（注：下課時目標：深入分析崔鶯鶯的人物

3、性格，把握文章主題。）三、教學媒體：多媒體教學，運用powerpoint 課件四、設計思路：以誦讀為基礎，以文學鑒賞為紐帶，帶動對詞句的理解和藝術手法的鑒賞；通過鑒賞富于文采的語言感受情景交融的藝術境界，從而解決教學難點。五、教學過程：（一）初讀，理情節(jié)：1、師導語引入課文學習：愛情，是多少青年男女心中美好的回憶，它令人向往，讓人沉醉。可是當相愛的人不能長相廝守，卻要勞燕分飛之時，那會是怎樣的一種愁情??！我們歷代的文人寫過許多抒發(fā)與相愛的人別離之情的詩文。同學們能不能順口背出幾句來？學生自由背出相關詩句，教師在做好課前準備的基礎上認真聽學生的回答，并予以適時點撥。2、揭示課題：師：剛才大家背誦

4、得很好，又快又準（根據實際情況予以點評，如答得不好要提出努力方向）。今天我們要學習的古代戲曲西廂記中的長亭送別也是關于送別的文章，被譽為“寫離愁別緒的絕唱”。（說完后板書課題）3、師簡介西廂記劇情：多媒體播放有關西廂記的劇情圖片，教師配合圖片作簡要敘述。 4、生在預習課文的基礎上，快讀課文，理清情節(jié)：（1）師講清要求：將全文分成四部分，找到每一部分起止，并給每部分加一個四字小標題；（2）師在學生快讀的過程中，巡視并提示指導；（3）抽生回答后，師作明確總結，多媒體出示劇情結構圖，生筆記：長亭路上：【端正好】【滾繡球】【叨叨令】餞別離筵：【脫布衫】【小梁州】【幺篇】【上小樓】【幺篇】【滿

5、庭芳】【快活三】【朝天子】臨別叮囑：【四邊靜】【耍孩兒】【五煞】【四煞】【三煞】【二煞】別后目送：【一煞】【收尾】（設計理念：新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。）（二）、品讀，賞語言：1、過渡語，揭示本節(jié)課學習主要內容：同學們在預習和初讀時都能感覺到本文語言的美。的確，王實甫的作品曲詞優(yōu)美，抒情性強。本節(jié)課就是想通過鑒賞幾則具有情景交融特色的曲詞來感受它的語言之美。2、生找出能夠體現(xiàn)情景交融的曲詞：【端正好】【滾繡球】【脫布衫】【一煞】【收尾】（設計理念：培養(yǎng)學生閱讀能力和捕捉主要信息的能力。）3、師示范賞析【端正好】：（1）師

6、過渡語：第一則【端正好】能體現(xiàn)西廂記以詞采見長的特點，我們首先來鑒賞它。（2）全班齊讀，教師正音，指導斷句。（3）教師引導學生結合原文分析，多媒體同步展示鑒賞要點：前四句，描寫秋天特有的景物：天空寧靜而高遠；大地鋪滿菊花零落的花瓣；蕭瑟的秋風吹過，讓人泛起陣陣涼意；避寒的大雁從北往南飛去。這幅圖畫通過將深秋的景物進行意象的組合渲染出濃重的凄涼氣氛。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別而痛苦流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，滿山的紅葉是被她的離情感動而變紅的采用夸張的手法表現(xiàn)了崔鶯鶯因張生即將遠離而無限感傷的心境。一個"染"字，溝通了景與情的了解，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉

7、郁憂傷的感情色彩。至此，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境，達到情景交融的藝術境界，真可謂“一切景語皆情語”（4）視頻播放黃梅戲中【端正好】的唱段，將學生帶進具體可感的情境中；（5）全班帶著剛才的感悟再次齊聲朗讀這則曲詞，師點評，注意挖掘進步的地方。4、生比較賞析【一煞】：（1）師過渡語：剛才賞析的【端正好】是到長亭路上的一幅深秋清晨圖景，鶯鶯清晨出門送別張生，直到夕陽西下還在癡情目送。我們來看看整理在【一煞】中又是怎樣做到情景交融的，它和【端正好】比較在寫景上又有什么異同？（設計理念：現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而

8、且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的過程。本環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生主動思考問題，解決問題。）     （2）男生齊讀這則曲詞，師指出讀音、停頓及感情把握不足的地方；(3)多媒體出示問題：比較【一煞】和【端正好】在寫景上的異同。找出中調動除視覺外的其他感官的句子加以賞析。學生思考后可同桌討論。（4）抽生回答后師明確：寫景的相同之處是都刻畫的深秋之景用以渲染別離，不同在于描繪的是深秋清晨圖畫，而描繪的是深秋黃昏景色，因而更顯蕭瑟凄冷。此外，前者寫景屬借景抒情，后者屬由情及景?！跋﹃柟诺罒o人語，禾黍秋風聽馬嘶?！敝姓碚{動聽覺來寫內心感受，“無聲”和“有聲

9、”兩相映襯，更顯環(huán)境的凄涼冷清和鶯鶯的痛不欲生。（5）女生盡量帶著感情齊讀這則曲詞，師點評。（設計理念：鍛煉學生的觀察能力和口頭表達能力。）5、生重點賞析【滾繡球】：（1）師過渡語：通過比較分析，我們已逐步感受到情景交融的藝術境界，其實整理調動外物抒情時不僅因景生情，由情及景，還用到其他許多抒情方式，甚至挖空心思，把“車兒”、“馬兒”和金銀首飾都統(tǒng)統(tǒng)拿出來了！哪一則呢？對了，【滾繡球】，我們來賞析。（2）女生齊讀這則曲詞；（3）多媒體出示問題：找出這則曲詞每句詞的不同抒情方式。（要求：找出這則曲詞中你最感興趣的一、兩句進行賞析，并且找出它的抒情方式。）（設計理念：體會關鍵句中蘊涵的內容。）（4

10、）教師按座位將全班學生分為四個小組，每組一名組長負責本組的討論及答案整理，每組討論完后推選一名同學發(fā)言。（5）生答完后師多媒體展示明確：每句的抒情方式依次是：直抒胸臆、由情及景、借物抒情、極度夸張。（6）學生推薦朗讀好的同學再次朗讀這則曲詞，師點評鼓勵。（設計理念：朗讀有助于加深對文章的理解，在朗讀中，學生更易體會到文章的內容、整理的情感，從而達到共識和共鳴。）6、簡要賞析【收尾】：（1）生自讀自學這則曲詞，同桌相互談感悟；（2）師點撥“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”一句中化抽象愁情為具體可感形象的藝術手法。（三）、拓展延伸：（1）師過渡語：賞語言后才發(fā)現(xiàn)人的感情還可以用景物描

11、寫如此巧妙地表現(xiàn)出來，我們不妨也來學著寫寫，便于以后表情達意更加淋漓痛快。（2）多媒體出示仿句練習題及要求：在【端正好】【脫布衫】【收尾】三支曲詞中任選一則按要求進行仿寫；（要求：句式相似，字數大致相同；既可寫哀情，也可寫樂情，但盡量做到情景交融。）（設計說明：【脫布衫】中有情景交融的語句，但因課堂時間有限不能一一分析，將其作為仿寫對象是一種促進學生主動自學的方式；【端正好】仿寫較難，但學生在教師指導下已較熟悉它的表達特點；【收尾】在鑒賞時是簡析，現(xiàn)在仿寫它可鞏固學習成果。）（3）生動筆練習，師巡視指導，如發(fā)現(xiàn)實在有感覺很困難的學生可讓其相互合作；（4）作品展示：用實物投影儀展示學生仿寫作品，

12、讓學生自己向全班大聲朗讀作品，師生共同評析以促進整體提高。（四）、誦讀，感境界：1、再次回到文本，誦讀曲詞：（1）師過渡語：同學們抒發(fā)完自己的感情后，讓我們再回到文本中體會王實甫那“花間美人”般優(yōu)美的曲詞語言，請同學們帶著飽滿的感情自由朗讀我們本節(jié)課學習的這幾則曲詞。（2）配樂朗讀：師在古琴音樂伴奏下有感情地背出【端正好】，學生再齊讀【端正好】，要求盡可能背讀出來。2、總結全文，布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習作好鋪墊：（1）師總結：長亭送別可謂古代戲曲中的一朵奇葩，芳香異常，值得玩味的地方很多。同學們能在短短四十分鐘內在鑒賞語言方面有所感悟就足以讓人欣慰了。但課文中還有其他知識需要同學們繼續(xù)努力

13、學習，請同學們課后完成這個思考題，相信同學們通過思考題的挖掘和下節(jié)課的學習會有更多所得。（2）多媒體出示思考題：本課通過鑒賞情景交融的藝術境界感受到鶯鶯對愛情的執(zhí)著，其實她的性格中還閃耀著輕功名、抗禮教的光輝，請在課文中找出能表現(xiàn)此特點的曲詞。 板書設計：長亭送別            王實甫借景抒情    一、初讀，理情節(jié) 二、品讀，賞語言         

14、;  情景交融    由情及景三、拓展延伸                           四、誦讀，感境界 教后反思：1、本課希望能以誦讀帶鑒賞，以鑒賞提高誦讀水平，創(chuàng)設一種符合文本的抒情氛圍，使學生能放開去讀，讀出感情。平時的教學中學生們在帶著感情誦讀這方面較差，一則教師引導、示范

15、不夠；二則創(chuàng)設的學習氛圍不夠濃。本節(jié)課在這方面設計有所突破，教師通過多媒體的運用創(chuàng)設出符合課本的感情氛圍，教師自身也充分投入感情，進入文本情境帶動學生。的確也收到了良好的課堂效果。2、以往對多媒體進入語文課堂有些抵觸情緒，認為不過是一種簡單的板書重復。在仔細備課時才發(fā)現(xiàn)要具體情況具體分析，不能“一桿子打死”。對于本課的戲曲教學，多媒體發(fā)揮了重要的作用：簡短的視頻播放能讓學生身臨其境，更好地進入文本；教師示范分析時可以析示同步；仿句練習時可以迅速而清晰地表達出教師的要求。總之，既縮短了板書時間，提高了效益，又使表達直觀而生動。3、本課教學環(huán)節(jié)的設計都本著層層深入的思路層次推進：整體大環(huán)節(jié)是初讀、

16、品讀、拓展、誦讀；在解決重難點的過程中，先由教師示范鑒賞給學生一個具體感知的機會，再由教師提示鑒賞角度讓學生自己思考；學生思考過程中，先作比較閱讀，再提升難度直接找語言和藝術手法上的突出特點，接下來以仿句帶動學生再次體會曲詞的語言特色，最后回到文本，誦讀課文，盡量體會情景交融的藝術境界。學生的思維活動主要以思考問題、組織語言答問為主，還有動筆表達，形式包括獨立思考，同桌討論，小組合作。這樣層層深入的教學環(huán)節(jié)和多形式的學生活動有效地調動了學生的學習熱情，促進了學生思維能力的提高。報任安書 教案 教學目標： 1理解本文寫作思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀。 2掌握更多實詞、虛詞與句式，增

17、強語感，提高對文言文的閱讀能力。 教學重點：     增強語感，提高對文言文的閱讀能力。 教學難點 篩選信息，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。 教學安排： 三課時 教學過程： 第一課時 教學內容： 了解作家作品，了解背景知識。朗讀課文，整體感知文章，掌握一些生字新詞。初步了解司馬遷受辱不死的原因，初步認識司馬遷的人生觀、價值觀。 一導入 “生存還是毀滅，這是一個問題。”莎士比亞借哈姆雷特之口，說出人生有時必須要面對的生死選擇。 只要有生命的日子，有陰天，更有雨天、雪天。面對挫折的襲擊，有的人很快倒下，從此一蹶不振；有的人卻在黑暗中舉起堅強的盾牌，從此

18、披星戴月，風雨無阻，把自己帶到了陽光燦爛的明天。 面對困境，你會如何選擇？ 而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。 簡單學習網最新講座：王大績講高考詩歌鑒賞王大績講高考作文 王大績講文言文閱讀林斌講英語完形填空林斌講英語閱讀理解 李俊和講高中英語寫作下面，我們就通過報任安書來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。 二了解作家作品，了解背景知識。 1關于司馬遷和史記 身殘志堅的史官奇才司馬遷 司馬遷，字子長，西漢史學家，文學家，有“史圣”之

19、譽。主要作品有“史家之絕唱”史記 史記是中國第一部紀傳體通史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52萬字。魯迅評為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很高的文學價值。史記原名太史公書，魏晉以后，才改稱史記。 2關于報任安書 古人早就把它視為“天下奇文”，可與離騷媲美?！皶笔枪糯囊环N文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報書”“答書” “與書”“上書”“寄書”等，例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。 這是司馬遷給朋友任安的一封復信。 司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕

20、下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令。表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇報任安書。 三朗讀課文，整體感知文章，掌握一些生字新詞 1聽課文朗讀，先整體感知全文。 2思考：古人寫書信有一個固定的格式，即開頭段和結尾段，一般都是表達自謙和恭敬的言辭。如這篇書信

21、的開頭段：太史公牛馬走司馬遷再拜言，意思是：我太史公像牛馬一樣的人，今天再拜陳言。再：第二次。結尾段：謹再拜，意思是：我恭敬地再拜。所以我們一般不把它們當作段落看待。這就像我們現(xiàn)在的書信寫作的開頭：某某你好，結尾：祝你快樂。 從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？ 此文大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之責。 復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段） 復信內容：闡述整理受到極端侮辱而不死的原因。（第2、3段）         &#

22、160; 表達自己效古之賢人忍辱負重，退而著書的決心。（第4、5段）            再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第6段） 3注意下面幾個詞語的讀音 詘體（q）        關木索（gùan）   摩滅（mó）    大底（d）   

23、0; 放矢（yì）    前辱之責（zhài）  頭槍地（qing）  暴肌膚（pù）  箠楚（chuí）   圜墻（yuán）  囹圄（y）        強顏（qing）     檻（jiàn）   縲紲（léixiè

24、;） 慍色（yùn）    倜儻（tìtng） 四分析第一段 1學生朗讀第一段。 2對照注釋看課文，積累、掌握重點詞句。 曩者            司馬遷再拜言    意氣勤勤懇懇   若望仆不相師 請略陳固陋      闋然久不報    

25、0; 幸勿為過       謙辭與敬辭 先前           拜兩拜          情意 誠懇的樣子 你  怨恨，抱怨  效法 固執(zhí)鄙陋的意見（形做名）       隔了很

26、久  回復  責備   牛馬走、再拜、足下、辱、幸、仆、固陋 4歸納這段文字的內容 先說任安信的內容，再就遲復表示歉意，說明復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋” 。 “仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陳己志。 5學生朗讀第一段。 五小結      第二課時 主要內容： 分析第2、3兩段，理解司馬遷忍辱不死的原因；認識司馬遷的價值觀、人生觀及其意義；懂得整理比喻，用典，排比的作用；繼續(xù)積累通假、古今義、一詞多義等，理解活用、倒裝等文言現(xiàn)象。 一 復習回顧 昨天我們學習了昨天我

27、們學習了一篇被稱為“千古奇文”的文言文，題目、整理分別是 報任安書 司馬遷 這是一封回信，是司馬遷回復好朋友任安的回信，在信中司馬遷以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成史記的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。 今天我們來分析第二、三段，理解司馬遷受辱不死的原因。 二 學生朗讀第二段，理解司馬遷忍辱不死的兩個原因 1 學生朗讀第二段 2結合旁注理解第二段文字 3掌握下面幾個重點詞語    &#

28、160;仆之先人非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？而世又不與能死節(jié)者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。何也？素所自樹立使然也。             請解釋上面一段文字中紅體字的意義用法。 祖先  文獻、歷史、天文、歷法  掌管占卜、祭祀的官  本來  樂師、優(yōu)伶  世俗之人 輕視（

29、形作動）  失去  和相比  只  最后、終于  平素  立身處世  這樣 說明自己地位卑微，如自殺，在周圍人眼里罪有應得，死也不能顯示氣節(jié)。 這句話暗示整理不會因為受辱而自殺。 太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被箠楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣！        請解釋上面一段文字中紅體字的

30、意義用法。 最好  道理、顏色  彎屈肢體（指被捆綁）  換  通貫，套上  杖刑  通剃  纏繞  極點  運用鋪排的語句，對比“四不辱”，“六受辱”，極言自己所受的恥辱。 猛虎在深山，百獸震恐，及在檻阱之中，搖尾而求食，積威約之漸也。故士有畫地為牢，勢不可入；削木為吏，議不可對，定計于鮮也。 等到  籠子、陷阱（指監(jiān)獄）  積累的威力受制  作為 

31、60;鮮明的態(tài)度 這句話運用比喻的修辭，說明人的志氣在困辱中會逐漸衰微。暗示自己的志氣也在受辱中消失。 且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南面稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭衣、關三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。此人皆身至王侯將相，聲聞鄰國，及罪至罔加，不能引決自裁，在塵埃中。古今一體，安在其不辱也？ 一方諸侯  在  受到的懲罰  面南背北稱孤道王  超過  穿上（名作動）   

32、通貫，套上  這些  名聲在鄰國都播揚（省略句、倒裝句）  通網，法網  自殺  一樣的道理  運用引典，排比的方法說明無論王侯將相還是平民百姓，都可能受辱，受辱是人之常情，不足為奇。 這句話暗示自己為了高尚的事業(yè)要像這些古人一樣，受辱不死。 歸納：這段文字點到自己雖然受辱，但不會去死的兩個原因： （1）自己即使自殺，也不能顯示節(jié)氣。 （2）古代許多名人都是受辱不死以實現(xiàn)自己的志向，我也要像他們一樣。 那么司馬遷到底有什么志向能使他如此受辱還勇敢地活下去呢？ 請看第三段。 三結合旁注理

33、解第三段文字 所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也。 指代監(jiān)獄  遺憾（古今義）  平庸到死  文章  顯露 這段話表明自己受辱不死的原因之三：讓文采流傳后世。 歸納二、三兩段： 直接表明自己“隱忍茍活”的原因： （1）不想無謂自殺 （2）要像古之名人一樣受辱不屈 （3）更要讓文采流傳后世 四朗讀第二、三段。 第三教時 教學內容：      分析朗讀第四五六段，理解司馬遷“以生踐志”的決心，感受他所受恥辱時痛苦憤懣的內心世界

34、，繼續(xù)掌握一些文言詞語和句法。 一復習回顧     昨天我們學習了報任安書第二、三兩段。 這兩段文字寫了自己受辱而還要勇敢生活下去的原因： （1）強調自己即使自殺也將毫無價值，反而會被世人認為是畏罪自殺。 （2）因為古之先人都有受辱的經歷，自己也將學習他們的榜樣。 （3）更因為自己要讓文采表于后世，以償先前之辱。 二朗讀第三自然段 這段文字提到了自己受辱不死的第三個原因，引出自己將創(chuàng)作史記，將“以生來踐志”的決心。 那么，司馬遷為什么會想到寫史記？ 司馬遷又將以什么樣的態(tài)度來寫史記？ 史記又是一部怎樣的書呢？ 請看第四五兩段。 四分析第四段 1

35、古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。  2解釋加點的詞語 3這段話引用典故，采用鋪排的手法，實際上構成了八個疊句的對仗，兩兩各自對偶，這樣的語言不僅使文章顯得冗長，更使讀者欲悲欲嘆，扼腕切齒。 這種富于變化的語言，有力地加強了文章感情的抒發(fā)和文氣的表達，令人激蕩不已。 五分析第五段 1（

36、史記）上計軒轅，下至于茲，為十表、本紀十二、書八章、世家三十、列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。草創(chuàng)未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色。仆誠已著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都。則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉！  2解釋加點的詞語 3這段話介紹了史記的體例和宗旨，再次強調自己忍辱負重的目的是為了完成史記。這里雖然有成書之后的希望，但更多的是給人無限的蒼涼和感慨。 4歸納： 這部分，進一步說明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成史記。可分為兩層。 第三段，從“古者富貴而名摩滅”至“思垂空文以自見”，列舉古代被人稱頌的“倜儻非常之人”受辱后

37、“論書策，以舒其憤”的例子來勉勵自己。 第四段，介紹史記的體例和宗旨，說明自己“就極刑而無慍色”是為了完成史記。 六思考：課文題目報任安書，但是2-4四段文字內容上主要表述自己的心跡，似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？  這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系： 1整理以此表明自己身份鄙薄，身受腐刑，無法完成“推賢進士”的重任，自然回答了任安的前信； 2自己忍辱負重，活下來的勇氣就是著述史記，這樣反復陳述，自然告訴了任安，我不能完成你的囑托了！  七朗讀第六段     這是書信的結尾。 司馬遷再次向任安表述沉痛羞辱的憤懣心情

38、。（找出最能表現(xiàn)這種心情的句子）     仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？     是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。     每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。     身直為閨閤之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？故且從俗浮沉，與時俯仰，通其狂惑。      最后與開端想照應，再次婉辭解說無從“推賢進士”的苦衷。 八簡單分析寫法  

39、;   1鋪排     （1）太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被箠楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣！ （2）蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。  （3）且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南面稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其

40、，大將也，衣赭衣、關三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。 2用典 （1）蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。  （2）且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南面稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭衣、關三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。 九總結     1理清結構     第一部分：說明任安來信的

41、內容，對答復遲表示歉意，引出自陳己志。     第二部分：申述自己遭受極辱而不自殺的原因。     第三部分：進一步說明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成史記。     第四部分：書信結尾。 2教育感悟 為了完成史記的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想像。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成史記的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不

42、拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。     今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當年寫作時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩。修改病句的方法和技巧所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主干，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主干的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復，其次，語言表達合不合事理，最后再從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。一、具體地說辨析病句、修改病句有如下幾種方法：（一）、語感覺察法：審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭

43、。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。（二）、提取主干法：運用語法分析的方法，光將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。（三）、有的放矢法：語病往往會出現(xiàn)在句子中的一些特定部位，如：多重定語、多重狀語，可能會出現(xiàn)語序不當的問題；多重否定詞，可能會出現(xiàn)否定不當的問題；是非句中，可能會出現(xiàn)前后不對應的問題。如：“是否刻苦學習，是取得良好成績的關鍵?！薄霸诶蠋煹膸椭?，使他提高了學習成績?！保ㄋ模?、邏輯分析法：

44、有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。二、下面介紹一下常見的語?。?成分殘缺，主要是缺少主語、賓語：如：當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉“使”。）如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。（缺少賓語，在句末加上“的問題”。）2搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當，復句中關聯(lián)詞搭配不當：如：他那銳利的眼睛投向了人群。（主謂搭

45、配不當，把“眼睛”改為“目光”。）如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細節(jié)描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把“揭露”改為“表現(xiàn)?！保┤纾褐灰晕⑸钏际鞈]一下，這個道理是不難領會的。（“深思熟慮”是需要時間的，是反復思考的過程，“稍微”是不可能做到深思熟慮的，所以用在這里修飾不當，應該刪去。）如：對他的錯誤，不但不應該袒護，而應該提出批評。（這句關聯(lián)詞搭配不當，應改成“不但不應該袒護，而且還應該?！保?詞序顛倒：如：我們不能忘記英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園的歷史。（“燒毀并洗劫”這樣表達不合事理，應對調。）如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上

46、前后照應，連貫一致。這句話應把“水上”和“陸地上”對調一下。）4重復啰嗦：如：李大爺老了，頭上的頭發(fā)全白了。（頭發(fā)不在頭上在哪里呢？可見“頭上的”三個字是不必要的，否則啰嗦。）如：老馬和老李一起多次反復地進行水稻高產試驗。（“多次”和“反復”是一個意思，不必要重復使用，應刪去其中一個。）5前后表達不一致或矛盾：如：這場籃球賽的勝敗關鍵是隊員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝”，兩面對一面，不一致，應改為“取勝的關鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協(xié)力”。）如：王芳同學到現(xiàn)在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）6概念含混：如：張

47、敏同學的書柜里整齊地擺放著西游記、水滸、新華字典等幾十本文學書。（新華字典不屬于文學書，應去掉。）7濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用：如：這將保證了糧食的大面積豐收。（“將”和“了”的時態(tài)不同，去掉副詞“將”。）如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。（“忌”就是“不能”，后三句中的“不”應去掉，否則意思完全相反。）如：為了避免今后不發(fā)生類似事故，我們應盡快健全安全制度。（這句話中的“避免”“不發(fā)生”就是“發(fā)生”，意思完全相反，應去掉副詞“不”。）如：對于這篇作文，我寫了整整一小時。（介詞“對于”是多余的，應刪去。）8有歧義：如：我校舉辦的數學、物理兩個短訓班開設

48、了農用數學、農業(yè)機電課程。（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數學、物理短訓班各開設的，即數學短訓班開設了這兩門課，物理短訓班也開設了這兩門課。（2）這兩門課程是數學、物理短訓班分別開設的，即數學短訓班開設了農用數學課程，物理短訓班開設了農業(yè)機電課程?？磥響撌堑冢?）種理解，應該在“開設”前加上“分別”。）三、修改符號：對有語病和錯別字包括標點使用不當的地方應使用下列符號加以修改：（1）換用號： （2）增補號： （3）刪除號：（4）復原號：（5）調位號：（6）留空號：四、修改病句要遵守兩條原則：A、盡量保持原句的基本意思不變；B、盡量少改。辨析病句的原因：（一）、用詞不當：如：他把節(jié)儉下來

49、的錢捐給了災區(qū)?！肮?jié)儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞"節(jié)省"。也有虛詞使用不當的現(xiàn)象。如:伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由于心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好?！鞍选弊侄陶Z不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。（二）、搭配不當：主語和謂語搭配不當；動詞和賓語搭配不當；定語、狀語、補語與中心語搭配不當；主語和賓語意義上不能搭配；關聯(lián)詞語搭配不當。如：秋天的北京是美麗的季節(jié)?！氨本笔恰凹竟?jié)”,主賓不搭配。如:加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度?！凹涌臁笨梢耘洹八俣取?但不能配“規(guī)?！?這是動賓搭配不當。（三）、成分殘缺：主語殘缺。有兩種情況:a.由于濫用介詞和“介詞方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺；謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺；賓語殘缺。往往由于賓語前的定語太長,使得中心語殘缺；定語、狀語缺少或者不完整；缺少關聯(lián)詞語；如:這個集團目前已成為擁有