分層教學(xué)、分類指導(dǎo),邁向走班制

1、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，邁向走班制-班內(nèi)分層課堂教學(xué)模式（以 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例）所謂“班內(nèi)分層教學(xué)"就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過對(duì)學(xué)生 分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教 學(xué)。班內(nèi)分層的教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教 學(xué)，也不是按學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或分?jǐn)?shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的 教學(xué)方式，它是適應(yīng)任何學(xué)校隨機(jī)編班的，在形式上與常規(guī)教學(xué)沒有 沖突，但在內(nèi)涵上卻有很豐富的內(nèi)容，在教學(xué)效果上大大優(yōu)化于常規(guī) 教學(xué)一種新的教學(xué)模式。所謂“班內(nèi)分層的教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)分為幾個(gè)層次的教學(xué)， 是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的問題，由

2、淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽猜想， 凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活 動(dòng)中掌握知識(shí)與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā) 展?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)模式”的基礎(chǔ)是分層，這個(gè)分層有兩種含義：一是將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分層，即根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，按九 年義務(wù)教育教學(xué)大綱的“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的層次，結(jié) 合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的難易，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種層次的、程度不同 的問題情景和練習(xí)題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在逐步練習(xí)、 思考 和自覺學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂形成幾次反復(fù)、螺 旋式上升的格局。二是對(duì)學(xué)生分層（不公開地），我

3、們知道由于多方面的原因，學(xué)生 進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣都不盡相同， 不論是一個(gè)學(xué)校，還是個(gè)班級(jí)，只要不是按程度編班和招生，學(xué)生間 總會(huì)存在較大的差異，而“班內(nèi)分層教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生分層的目的， 就正是實(shí)施因材施教原則的較好方案。（分層教學(xué) 逐漸走班，不同差異的學(xué)生會(huì)走向不同的教師， 選擇不同的老師）一學(xué)生分層學(xué)生分層要解決三個(gè)問題:分層時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮?分層一段時(shí)間后學(xué)生如何動(dòng)態(tài)“進(jìn)出”?分層后如何評(píng)價(jià)學(xué)生?分層辦法：了解差異，分類建組；針對(duì)差異，分類目標(biāo)；面向全體，因材施教；階段考查，分類考核；發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。辦法 1：初次“隱性”分層和單元評(píng)星獎(jiǎng)懲

4、辦法：學(xué)期初，結(jié)合學(xué)生，上學(xué)期考查成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，將學(xué)生 “隱性” 的分為三組，全班 18 名學(xué)生 “優(yōu)秀”組 5 人、 “一般”組 8 人、 “發(fā)展”組 5 人，不告訴學(xué)生分組的依據(jù)，在座位編排上采用“秧田式”和“小組式”兩種穿插使用，初次分組后在每一單元知識(shí)學(xué)完后進(jìn)行“評(píng)星獎(jiǎng)懲”法“動(dòng)態(tài)進(jìn)出”. 三組人員 : 每一節(jié)課后對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)評(píng)星、每一次課堂作業(yè)完成情況評(píng)星，一單元下來課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成滿星或達(dá)到90%的學(xué)生晉級(jí)得星一半以下的“降組”。一學(xué)期的實(shí)踐下來，這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分

5、出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作， 保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)中采用隱性分層，將學(xué)生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合， 既尊重了學(xué)生意愿又避免了學(xué)生不能準(zhǔn)確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與。辦法 2：按成績(jī)分層1 了解差異，分類建組。根據(jù)前期調(diào)查和測(cè)試，將學(xué)生分成A、 B、C三個(gè)層次的小組，每層學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，保證學(xué)生心情

6、舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。2 針對(duì)差異，分類要求。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。3 面向全體，因材施教。采用復(fù)式備課，改革課堂結(jié)構(gòu)，既有“面向全體”的“合”，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”，課堂提問讓各類學(xué)生有均等機(jī)會(huì)，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)、量力而行。輔導(dǎo)以多形式、多層次，對(duì)差生個(gè)別輔導(dǎo)。4 階段考查，分類考核。依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考核，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。5 評(píng)價(jià)激勵(lì)，指明方向。不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)困生多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)。在班內(nèi)分層教學(xué)中特別要注意：師生要共同建立起對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真

7、誠(chéng)的教學(xué)信心，同時(shí)要讓學(xué)困生多動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。辦法3：學(xué)生自愿自主定層首先，通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自主定層，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的掌握情況幫助學(xué)生分成。其次，對(duì)于不能準(zhǔn)確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素等實(shí)際情況，通過面談，教師再次進(jìn)行隱性調(diào)整。第三，通過個(gè)別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標(biāo)。第四，學(xué)期期中、期末結(jié)束，學(xué)生自我小結(jié)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析并進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，提醒，查原因，矯正補(bǔ)救，鼓勵(lì)前進(jìn)。二 教學(xué)內(nèi)

8、容分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮; 另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有

9、機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求 A組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題; B 組學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題; C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)" ，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求"。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到. 較高要求。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“班內(nèi)分層教學(xué) " 利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的

10、學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解訣相應(yīng)問題， 另一方面是利用己獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性:（ 一 ） 、有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解訣 “差生吃不了，優(yōu)生吃不飽" 的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn) "

11、 教學(xué) , 自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展, 學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到. 各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。（ 二 ） 、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若千個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解訣。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)

12、生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。（ 三 ） 、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對(duì)學(xué)生分層， 教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師.的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解訣各層問題。在解訣低檔題時(shí)，雖然B、 C 兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在

13、短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基嘉在解決中檔題時(shí)，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題， 稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的 “最近發(fā)展區(qū) " ，有利于他們思維的發(fā)展。C 組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍， 因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、8、 C 三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、 B 兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā) , 共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)后的幾點(diǎn)反思分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，仍有以下一些問題有待解決：1 分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)