科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用 摘要：隨著教育的改革，現(xiàn)代教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,重要的是在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究。逐步讓學(xué)生掌握科學(xué)方法可以使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。 關(guān)鍵詞：新課改 物理方法 自主探究 從近幾年新課程改革來看，教學(xué)過程已改變了過去那種只注重知識(shí)傳授的傾向，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流合作。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須更新教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,重要的是在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生

2、用科學(xué)的方法去探究。研究物理問題的科學(xué)方法有很多,如比較法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、等效替換法、模型法、假設(shè)法、類比法、理想化法、圖象法、演繹法、歸納法、推理法等等?，F(xiàn)就結(jié)合自己在教學(xué)中的體驗(yàn)簡(jiǎn)單總結(jié)比較法、假設(shè)法、控制變量法、三種科學(xué)研究方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。 一、 比較法“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同

3、一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。運(yùn)用比較法可以深化和區(qū)分概念。例如：蒸發(fā)和沸騰。蒸發(fā)沸騰不 同 點(diǎn)溫度任何溫度達(dá)到沸點(diǎn)發(fā)生位置液體表面液體表面和內(nèi)部激烈程度緩慢激烈相同點(diǎn)都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱通過這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念?？梢娺\(yùn)用“比較法教學(xué)”對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)是很

4、有益處的。比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有所幫助，比較實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)。 二、假設(shè)法物理解題中的假設(shè)，從內(nèi)容要素看有參量假設(shè)、現(xiàn)象假設(shè)和過程假設(shè)等，從運(yùn)用策略看有極端假設(shè)、反面假設(shè)和等效假設(shè)等利用假設(shè)，我們可以方便地對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、判斷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。假設(shè)法的運(yùn)用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)法，必須深刻把握其“設(shè)而不假”的關(guān)鍵要領(lǐng)，即假設(shè)的內(nèi)涵與問題本身并不矛盾。否則，就會(huì)造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。 三、控制變量法“控制變量法”是物理中常用的探索問題

5、和分析解決問題的科學(xué)方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。譬如說某段導(dǎo)體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關(guān)，還和這段導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關(guān)。所以要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)研究對(duì)象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。首先，在物理實(shí)驗(yàn)過程中，控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索、研究導(dǎo)電體的電阻的大小同導(dǎo)

6、電體的哪些特性有關(guān)時(shí)，分別控制橫截面積、長(zhǎng)度，材料的不同來探究。在物理教學(xué)中還有許多概念或規(guī)律之探索和推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程中，都運(yùn)用了“控制變量法”這一科學(xué)方法。其次，在利用物理知識(shí)去分析和解決一些實(shí)際問題時(shí)，如能靈活運(yùn)用“控制變量法”進(jìn)行分析，有時(shí)可起到事半功倍的效果。例如，有這樣一道題：已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大，把它們并聯(lián)在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。  簡(jiǎn)析：求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個(gè)因素有關(guān)，我引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于首先根據(jù)題目已知找到相同的因素，只讓

7、一個(gè)因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個(gè)變量之間的關(guān)系。具體分析如下：并聯(lián)時(shí)，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇PU2/R或PUI。已知R甲R(shí)乙，可根據(jù)P=U2/R直接得出P甲P乙。也可用另一方法：已知R甲R(shí)乙，并聯(lián)電路可知I甲I乙，可根據(jù)PUI也能夠得出P甲P乙?？梢?，在解決物理問題時(shí)，如能恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析，確實(shí)能起到提高解題速度與準(zhǔn)確率的良好效果。在物理（如在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)）學(xué)習(xí)中，可用“控制變量”這一科學(xué)方法去分析解決的實(shí)際問題還很多，這為學(xué)生靈活應(yīng)用這一科學(xué)方法解決問題提供了保證。近幾年中小學(xué)教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)中更多提倡新課程理念。物理作為一門自然科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)。而物理科學(xué)素質(zhì)則由物理科學(xué)知識(shí)、物理科學(xué)能力、物理科學(xué)方法，物理科學(xué)意識(shí)和物理科學(xué)品質(zhì)等諸要素構(gòu)成。其中物理科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)的翅膀，是獲取科學(xué)知識(shí)的手段。學(xué)生只有掌握了科學(xué)方法，才能更深入地理解和牢固掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。而且，科學(xué)方法對(duì)人一生的學(xué)習(xí)和工作起著重要的作用。教師在教學(xué)中一定要打破以往“授之以魚”的填鴨式教育，培養(yǎng)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，所以從這個(gè)意義上講，掌握科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。參考資料：1.