說說我的識字教學

1、說說我的識字教學小學語文教學中，識字教學占有重要地位。他是語文教學中閱讀寫作的基礎(chǔ)，他對兒童智力發(fā)展起著重要作用，他還能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。從事低年級語文教學工作五年來，我一直在摸索，在思考，在嘗試，向有經(jīng)驗的老師請教，不斷的閱讀有關(guān)書籍，慢慢的總結(jié)出幾條識字教學的方法。一 在規(guī)律中教學識字 字形是兒童識記漢字的難點，要突破這個難點就要教給學生認識筆畫、偏旁、部首、獨體字的方法，掌握構(gòu)字規(guī)律是培養(yǎng)學生獨立分析，記憶字形和提高識字能力的重要環(huán)節(jié)。漢字字形無論繁簡難易都是由各種筆畫構(gòu)成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎(chǔ)，所以在教獨體字之前，要先交學生認識和寫橫、豎、撇、捺、提豎、

2、彎鉤、橫折等基本筆畫；獨體字是構(gòu)成合體字的基本部件，有的常常在合體字中起表音或表義作用，他是學習合體字的基礎(chǔ)，所以在教時要使學生準確的掌握每個字的音形義，扎扎實實的進行基本功訓練；偏旁部首是構(gòu)成漢字的重要部件，認識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。在教學生掌握獨體字、合體字的一般構(gòu)字規(guī)律和寫字規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時要滲透漢字構(gòu)字特點，如教學“青”字表音的“清、情、請”字時，我引導學生先看拼音，聲母韻母都相同，就是聲調(diào)不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出青在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出他是“清潔“的“清”，搞好清潔衛(wèi)生離不

3、開水，所以用三點水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空氣像水洗過一樣清新，所以清早的清是三點水旁。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義，基本字表音的形聲字概念。會意字是由幾個獨體字組合起來構(gòu)成的，教這類字時我注意啟發(fā)學生動腦思考，理解字義。如教學“拿”字時，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，我再啟發(fā)學生想出記憶的辦法?！昂鲜譃槟谩保瑢W生留有深刻印象，學生通過分析比較，輕輕松松的記住了字形，讀準字音，了解了字義。把同旁字和有共同表音的形聲字進行歸類，可使學生更好地掌握其構(gòu)字特點，如“狼、娘、糧、浪”都有“良”表音，這些字都因為有了共同表音部分所以形相似

4、，音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含義和用法。同旁字歸類，如將“晴、曬、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁歸類，可使學生進一步掌握凡是與手有關(guān)的多為提手旁，與太陽有關(guān)的為日字旁等，掌握偏旁表義的規(guī)律。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生動腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學生獨立掌握漢字的能力。如學“馱”字時，我告訴學生“馬長大了才能馱東西，所以馬字加大念馱”。學“槳、漿、獎”三個字時，學生說船槳一般是木頭做的，所以槳是木字底；打漿糊要加水，所以漿是水字底；有了大的進步或作出大的成績才能受到獎勵，所以大字底的是獎勵得獎，雖然這三個字容易混淆，但是學生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，就分的很清楚了

5、。當學生掌握了漢語拼音，構(gòu)字零件與部件之后，就可以逐步培養(yǎng)學生自學生字的能力，課前要求學生進行預習，每學一課不僅讀生字的音，而且要學生讀教材中帶有生字的句子，理解字義。字形比較難辨的，要教給學生集中分析字形的方法，如獨體字按筆畫記，合體字按部件記，按構(gòu)字規(guī)律記，細心觀察找出易錯部分有意識的重點記憶等。二 在游戲中快樂識字教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的學習興趣，激活他們的思維，學習知識，是他們最愿意接受的?！币虼?，教師要在識字教學中積極開展各種游戲活動，引領(lǐng)學生輕松愉快的識字。（1）開火車：這種游戲分小組進行，。隨著孩子們發(fā)出“嗚喀擦”的聲音，教師出示一組生字，讓學生

6、按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車必須停下來修理（評價糾正），然后才能繼續(xù)往下開。學生在輕松愉悅中識字，樂此不疲。（2）找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學生找朋友配對子，如把“木”和“寸”合成“村”，把“木”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”等等。此游戲旨在讓學生記住字形結(jié)構(gòu)。（3）猜字謎：根據(jù)字的特點編出謎面，引導學生猜字謎以幫助記憶。謎面可以有老師處也可以使學生出。如：“三人同日去看花春”?！耙豢谝У襞Ｎ舶透妗?，等等。謎語猜出來了，字也就會寫了。（4）貼樹皮：

7、出示一幅畫著大叔的話，樹干是寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯，以鞏固識記效果。（5）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形。實踐證明，這種方法容易滿足兒童的好奇心，激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣。在教學中，教師不但要會編順口溜，還得要求學生會編順口溜。如學“美”“琴”兩個字，我編了“美”字的順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下。”然后讓學生模仿編琴的順口溜，他們編出了“二王今天去彈琴，琴的下面是個今?！睍鴮憰r，這兩個字正確率達到百分之百。三引導學生在生活實踐中識字生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思

8、：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。1從觀察事物中學說話，學會識字。 這

9、可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。2從生活中學會識字。 讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。3從自我體驗中學會識字。 體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的

10、表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。 教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“

11、花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難

12、的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。 識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況。在家里一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子

13、在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完自選商場后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野?？傊?，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各

14、種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。四在閱讀教學中指導學生多階段反復識字一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字913個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。（一）指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文

15、時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。（二）指導學生在合作中學習生字合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方

16、法，并通過評價，讓學生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義雪地里的小畫家一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如陽光一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學

17、到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌猜一猜中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（四）教會學生在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是612歲。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本小熊過橋小學生拼音報低年級作文評點報及家長為孩子購買的低幼兒童