高校教師資格證考試資料(教育學(xué)+心理學(xué))

1、社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景 國莫里爾法案的頒布,是1862年美引發(fā)了美國1把學(xué)2進行3傳1998支&就高等教育學(xué) 高等教育的本質(zhì)高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上 進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門 人才的社會活動。從高等教育的性質(zhì) 看，高等教育是一種專業(yè)教育。人們普 遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為 近現(xiàn)代高等 教育的開端。中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、 法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動中華人民共和國高等教育法于1998 年8月29日通過。高等教育與政治的關(guān)系：政治對高等教 育的制約1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo) 權(quán)2政治決定了接受高等教育的權(quán)利 3 政治制約著高等教育體制 4政治制約 著高等教育的方針、目的

2、高等教育的政治功能1對受教育者進行 政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才 3推進民主政治的發(fā)展高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系：經(jīng)濟發(fā)展對高 等教育的決定作用：1經(jīng)濟發(fā)展是高教 發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟體制的變革決定 了高等教育體制的變革3經(jīng)濟發(fā)展水平 決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經(jīng) 濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu) 高等教育的經(jīng)濟功能：1高等教育促進 經(jīng)濟增長2高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào) 整和完善3高教可以提高人們的收入 高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：科學(xué)技術(shù) 對高等教育的影響：1科學(xué)技術(shù)對高等 教育內(nèi)容的影響2科學(xué)技術(shù)對高等教 育手段的影響高等教育的科技功能：1高等教育通過 傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科

3、 學(xué)技術(shù)的功能2高教通過創(chuàng)造、發(fā)明新 的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能高等教育與文化的關(guān)系：文化對高等教 育的影響：1文化影響著高等教育的內(nèi) 容2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教 育的實施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特 色的形成高等教育的文化功能：1、高等教育具 有選擇、傳遞、保存文化的功能 2、高 等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：1、培養(yǎng)專門人 才是現(xiàn)代高校的基本職能2、發(fā)展科學(xué) 是現(xiàn)代高校的重要職能3、社會服務(wù)是 現(xiàn)代高校職能的延伸大學(xué)職能的歷史演變：1、18世紀(jì)以前確 立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能（高等教育的 出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué) 園”。在我國，高等教育可追溯到西周 時期

4、）2、19世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展 科學(xué)的職能（柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研 相統(tǒng)一的原則” ）3、19世紀(jì)末美國大 學(xué)確立了社會服務(wù)的職能 增地學(xué)院運動，以康乃爾大學(xué)、威斯康 星大學(xué)為代表的部分增地學(xué)院開創(chuàng)了 大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。 大學(xué)的基本任務(wù)-威斯康星思想： 生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民 科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化新知識 播知識給廣大民眾，使之能用這些知識 解決經(jīng)濟生產(chǎn)、政治及生活方面的問題 威斯康星思想的意義：1打破了美國高 校封閉的體制，大學(xué)與社會之間建立起 了更為密切的聯(lián)系，高校為社會服務(wù)成 為第三個職能；2在學(xué)術(shù)性科目之外確 立了應(yīng)用科學(xué)研

5、究及農(nóng)業(yè)、工藝學(xué)科在 大學(xué)中的地位，大學(xué)向更加綜合化、多 學(xué)科化方向發(fā)展3開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助 高等學(xué)校的先例，使州政府對高校的財 政撥款制度化，推動了州立大學(xué)的發(fā)展 高等教育的目的教育方針與教育目的：教育方針為教育 事業(yè)確立了總的工作方向和奮斗目標(biāo)， 是教育政策的總概括95年中華人民共和國教育法 第一次 以法律形式對我國教育方針作了規(guī)定。99年中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育 改革全面推進素質(zhì)教育的決定對教育 方針的內(nèi)涵又作了較為具體的闡述 教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和 歸宿。規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和 質(zhì)量要求。是一種社會理想，具有主觀 性，又具有客觀性。高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)： 高等

6、教 育目的具有導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、評價 作用、激勵作用。各級高等教育學(xué)校確定的對所培養(yǎng)人 的特殊要求習(xí)慣上稱之為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年中爪民共和國法 規(guī)定，高等教著的任務(wù)之一富培感有 創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育方針的基本內(nèi)容：1、教育發(fā)展的 指導(dǎo)思想2、教育的培養(yǎng)目標(biāo)3、實施 的途徑高等教育目的的作用：1高等教育目的 具有導(dǎo)向作用2高等教育目的具有調(diào) 控作用3高等教育目的具有評價作用 4高等教育目的具有激勵作用制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個關(guān)系： 1德 與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系3專業(yè)素 質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育：馬克思 主義認為，人的體力和智力是構(gòu)成勞動 能力的兩個對立

7、統(tǒng)一的要素，它們是人 的全面發(fā)展的核心；教育與生產(chǎn)勞動相 結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 德智體美構(gòu)成了全面發(fā)展的教育。其中 德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智 育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面 發(fā)展教育的基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的實施途徑：教學(xué)工作、 科學(xué)研究、社會實踐。高等教育的幾個理論問題社會本位與個人本位：個人本位觀源于 亞里士多德的自由教育理論。社會 本位觀源于柏拉圖的哲學(xué)家教育與軍 人教育高等教育的平等與效率：教育平等思想 的提出最早可追溯到孔子和柏拉圖。高等教育平等作為一種理想，包括：進 入高等學(xué)校的機會均等；受高等教育的 過程平等；受高等教育的結(jié)果平等。我國高等教育政策取向概括

8、為“效率優(yōu) 先，兼顧平等”通才教育的內(nèi)涵及特征：通才教育是一種通識教育，其 目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深 學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā) 展的人才.它實行的是一種博雅教育 ， 注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶通才教育具有三個明顯特征：首先，傳 授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。其次， 教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。再次，教 育形式的多樣性和靈活性。專才教育的內(nèi)涵及特征： 專才教育是指 培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，內(nèi)容主 要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識， 注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn) 練。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授 某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專 業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才 專才

9、教育的特征：首先，專才教育主要 是針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的， 培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。其 次，教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之 間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng) 用。再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng) 社會崗位的需要。通才教育和專才教育的結(jié)合： 首先，當(dāng) 代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合 的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須 走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。 再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需 要通才與專才教育相結(jié)合。再次，通才 教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對 現(xiàn)代人才提出的要求。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循原則：1在可承受范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度 2在注 重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益

10、3探 索建立多元化的籌資體系和多樣化的 辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系 高校教育制度學(xué)制建立的基本依據(jù)：1學(xué)制的建立受 制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的 發(fā)展水平2學(xué)制的建立要受社會政治 制度的制約3學(xué)制的建立要適應(yīng)受教 育者的年齡特征和發(fā)展水平我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢 業(yè)生就業(yè)機制2政府將從政策、法規(guī)角 度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場 年的角色地位3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場 中的地位和作用的加強 4加強畢業(yè)生 就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念， 有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。高等學(xué)校的學(xué)制：學(xué)制是指一個國家各 級各類學(xué)校的系統(tǒng)。高等學(xué)校的學(xué)制即 指各類各層

11、次高等學(xué)校的系統(tǒng)。大多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個層次： 初級學(xué)院和短期大學(xué)；大學(xué)和專門學(xué) 院；研究生院。我國普通高等學(xué)校分三 個層次：高等專科學(xué)校（含部分高職技 術(shù)學(xué)院）；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院 高等學(xué)校的學(xué)位制度：現(xiàn)代學(xué)位制度主 要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。19世紀(jì)初，德國教育家洪堡的倡導(dǎo)下， 德國新型大學(xué)中產(chǎn)生了哲學(xué)博士學(xué)位， 至此，現(xiàn)代學(xué)位制度基本確立。我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是80年中華人民共和國學(xué)位條例的頒布高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度：各國招生 制度主要有：統(tǒng)一的入學(xué)考試形式；由 高校單獨組織入學(xué)考試的形式；統(tǒng)一考 試和單獨考試相結(jié)合的形式77年我國恢復(fù)高考制度以來；高等學(xué)校 招

12、生基本上實行全國統(tǒng)一考批的招生制度。近年來的改革有：1在招生手段 上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度;2實行多渠道的招生制度，如定向生制 度、保送生制度、委培生和自費生制度 我國高校招生制度改革的方向：1繼續(xù) 進行招生考試制度的改革，增強靈活 性，擴大才S生規(guī)模2完善高等招生收費 制度，建立和完善獎學(xué)金、貸學(xué)金制度， 勤工儉學(xué)制度3對有條件的地區(qū)的高校 逐步擴大招生自主權(quán)。高等學(xué)校的教師聘任制度：教師職務(wù)設(shè) 置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。 我國高校教師職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè) 置包括助教、講師、副教授、教授四級 教師崗位設(shè)置原則：系統(tǒng)原則；整體效 應(yīng)原則；最低崗位數(shù)量原則；動態(tài)性原則 高等教育管

13、理體制高等教育的宏觀管理體制：高等教育宏 觀管理體制的模式：中央集權(quán)型（以法 國為典型）；權(quán)力分散型（以美國為典 型）；集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型（以德、日、 英為代表）。我國高等教育實行“兩級管理，以省級 統(tǒng)籌為主”的體制。1984年以來，我國高等學(xué)?；敬_立了 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。我國高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上 基本分為三個層次：校、學(xué)院、系 我國高等教育宏觀管理體制改革：首 先，為滿足地方社會發(fā)展的需要，調(diào)動 地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行 高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部 門對當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。其次，建立一 個廣泛的社會參與的高等教育管理運 行機制，推動我國高等教育的合理、健

14、 康發(fā)展。同時，要發(fā)揮社會中介組織的 作用。此外，宏觀管理體制改革的一個 重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀 念，形成新的辦學(xué)體制。目前我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點：1實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制 2校 長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負責(zé) 行政事務(wù)。3實行黨政分開，各行其職 提倡一體化模式的主要理由是：1減少 機構(gòu)間的質(zhì)量等級差距 2 一體化的機 構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源 3加 強理論與實際的聯(lián)系4把以前相互割裂 的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合 起來5為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)，所有 高教機構(gòu)的教師都能參與科研活動。6一體化模式的一個基本假設(shè)是學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力在某種程序上是充足的，如果 提供

15、適當(dāng)?shù)慕逃龣C會，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成 就的差異就可以得到控制。7有利于學(xué) 生重新選擇學(xué)習(xí)機會。多樣化模式的典型特征：1多樣化模式 的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力、動機等方面各不 相同德學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境 2在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲 譽、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級或差別 3在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才 教育部門與其他教育部門在管理上有 區(qū)別4各種高等教育機構(gòu)和課程項目不 僅存在縱向的等級差別，而且在性質(zhì)、 目標(biāo)、課程、內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別 我國高校行政管理中的問題和改革方 向：首先，要進一步調(diào)整高校行政管理 的權(quán)力機構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)力中心的下 移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán) 責(zé)統(tǒng)一，增強基

16、層靈活應(yīng)變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機 構(gòu)、人員，提高辦事效率，加強制度建 設(shè)，實行規(guī)范化的管理；同時，要轉(zhuǎn)變 校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意 識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理.第三，加強改革力度，推動包括職稱評 定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用 及考核等人事制度的改革，努力建立富 有競爭和活力特征的高校人事制度。第四，實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后 勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù) 部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之 成為獨立的、自主經(jīng)營自負盈虧的實體 高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)概念：高等教育結(jié)構(gòu)是指 高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián) 系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微

17、觀結(jié)構(gòu)兩大部分。影響因素：1影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素 有經(jīng)濟因素、文化傳統(tǒng)因素、科學(xué)技術(shù) 因素和教育因素。2影響高等教育宏觀 結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素 有學(xué)術(shù)的因素、體制的 因素、區(qū)域發(fā)展水平的因素。對我國高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示：1、各種類型機構(gòu)要保持自己的特色 2、高 等教育為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù) 3、建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機制高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：首 先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會 需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐 點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其 次，中央和地方合理分工，突出高等教 育為地方服務(wù)的功能。高校的教師與學(xué)生高等學(xué)校的教師：教師：是履行教育教學(xué) 職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人

18、.培養(yǎng)社 會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族 素質(zhì)的使命。高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人 才，即教書育人。二是開展科學(xué)研究。 三是為社會服務(wù)高等學(xué)校教師的勞動特點：1.高校教師 勞動的復(fù)雜性 2.高校教師勞動的創(chuàng)造 性3.高校教師勞動的個體性和群體性 高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：1切實加 強青年教師的培養(yǎng)與提高 2選拔培養(yǎng) 學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師 3加強高 校教師的職業(yè)教育高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1完善教師聘任 制2利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地 區(qū)、不同高校間合理流動3克服高校教 師“近親繁殖”現(xiàn)象高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點： 一年級, 躊躇滿志，但缺乏遠大的理想；新的思 維方式正在形成之中，

19、但沒有完全脫離 中學(xué)時代的習(xí)慣和意識；三是思想單 純，可塑性較大；渴求知識，但專業(yè)思 想不鞏固；渴求溫暖和友誼；要求自由 和民主，但缺乏自治和自立能力。二、三年級，人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定 性；思想活躍，興趣愛好廣泛；獨立能 力和自我意識增強；層次差別日益明 顯；希望獲得愛情的體驗。高年級，思想較為成熟，自主支配意識 強；工作、生活的緊迫感和社會責(zé)任感 增強；關(guān)注畢業(yè)分配。高校學(xué)生的基本社會特征：1感受時代 精神的敏銳性2參與社會活動的積極 性3群體成員的互動性4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層 次的復(fù)雜性高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：社會學(xué) 意義上高校師生間的關(guān)系 心理學(xué)意義 上的高校師生間關(guān)系 倫理學(xué)意義上高 校

20、師生間關(guān)系高校師生關(guān)系的特點：1在社會學(xué)意義 上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動 的角色，主體性和主動性明顯增強。2在心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生間 關(guān)系中，學(xué)生的獨立意識增強，在知識 活動中希望進行平等交流，并建立融洽 的情感關(guān)系建立良好的高校師生關(guān)系的途徑：1加強師生間的理解和溝通 2教師應(yīng)重新 審視自己的權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能 來影響學(xué)生3要樹立正確的學(xué)生觀，尊 重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點 高校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則和指導(dǎo)思想是： 一是遵循社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的 規(guī)律；二是適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變 化的需要；三是從實際出發(fā)，隨

21、時調(diào)整 專業(yè)結(jié)構(gòu)；四是專業(yè)范圍覆蓋面較寬 廣；五是專業(yè)設(shè)置布局的合理性；六是 適合學(xué)校的辦學(xué)條件市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基 本要求：以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民 個人需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新改造原有 專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的 新興專業(yè)；符合高級人才成長規(guī)律，以 利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性 市場經(jīng)濟條件下高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整的 具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為 通才教育。專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提 ： 專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷 分化與綜合的趨勢密切相關(guān)專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系 2

22、1世紀(jì)人才素質(zhì)白基本要求：1、未來 社會要求人才具有較高的人文精神和 道德風(fēng)貌2、未來社會要求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方 針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致 2培 養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會需要相一致 3培 養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致 4專業(yè) 人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性高校的教學(xué)過程與教學(xué)原則 教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本 途徑，它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)過程（即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）是 學(xué)生 在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認識過程， 它是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的和特定 的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué) 生認識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格 人

23、才的過程，是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、 情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方 面得到全面發(fā)展的過程。教學(xué)原則：依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一 定的教學(xué)目的，對教學(xué)工作者提出的在 教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：首先制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；其次教與學(xué)的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任何要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征；再次是教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點。教學(xué)在高等學(xué)校中的地位與作用：教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。高等學(xué)校通過教學(xué)來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具有效率高、系統(tǒng)性強，能完成

24、多方面任務(wù)的特點。在各種教育活動中，教學(xué)活動是組織得最嚴密的活動，它從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)部門內(nèi)容本身的邏輯出發(fā)， 系統(tǒng)地、 有計劃地對學(xué)生施加影響，可以最有效地影響學(xué)生的發(fā)展高校教學(xué)過程的特殊屬性：1 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程2 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程3 教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：1 促進學(xué)生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2 促進學(xué)生能力的發(fā)展3 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析：1 獨立性的增強 2 學(xué)習(xí)的自主性增強3 學(xué)

25、習(xí)的探索性增強大學(xué)教學(xué)原則：一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 原則 1 、不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平2 、努力提高自己的思想水平3 、充分認識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用二） 傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 1 、在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài) 2 、在教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力3、經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論 4 、改變目前的考試方法三） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則 1 、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進行有效的組織2 、善于提出問題

26、，啟發(fā)學(xué)生積極思考3 、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心 四） 面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的 原則 1 在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程2 堅決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)3 了解不同學(xué)生的特點4 利用選修課程，開拓學(xué)生的視野5 幫助學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生 五） 理論與實踐相結(jié)合的原則 1充分認識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位2 注意把各種實踐性的教學(xué)活動和理論教學(xué)緊密結(jié)合起來 高校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的綜合。教學(xué)計劃 包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其

27、主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。學(xué)年編制簡稱校歷整個課程體系又普通教育、基礎(chǔ)教育和 專業(yè)教學(xué)三大板塊組成。教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫性的形式，按容的教學(xué)指導(dǎo)條件從形式上看, 教學(xué)大綱一般分為分 , 即說明、正文和附錄三個部章節(jié) . 課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施 高校教學(xué)的組織與教學(xué)方法教學(xué)組織形式: 簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動場所。是為了有效完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動開展的組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式的類型：個別教學(xué)制；班級授課制。1901

28、 年，逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢主要有：教學(xué)活動展開的小規(guī)模化；教學(xué)活動展開的時間間隔上的短學(xué)程化；教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化學(xué)年制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進度進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到水平的教學(xué)制度。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻的一種管理方法。教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展：1、以啟發(fā)式代替注入式2 、由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變3 、強調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合高校教學(xué)方法包括三方面特點： 1 是由教

29、師直接控制變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f； 2 是教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增； 3 是教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合講授法 是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱為課堂講授法講授法的基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣；教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進行復(fù)習(xí)；教師要善于運用語言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法 是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，

30、各抒己見取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)法。自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種方法教學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)中的作用： 1 是對教育決策的影響2 是對教學(xué)模式的影響 3 是對高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。 有利于 提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于 擴大教育規(guī)模；能適應(yīng) 學(xué)生的個別 差異，有利于因材施教。網(wǎng)絡(luò)大學(xué) 是指通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，具有遠程開放教育與虛擬學(xué)校的特征，實現(xiàn)一系列高等教育功能的一種高等 教育形式教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程教學(xué)測量 則是一種判斷事實的活動，它用

31、定性或定量的方法如實描述學(xué)生在德智體美諸方面的發(fā)展水平現(xiàn)代高校教學(xué)活動主要環(huán)節(jié): 課堂教學(xué)實驗課教學(xué)實習(xí)科研. 畢業(yè)設(shè)計 （ 論文 ）課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)備課的基本要求：首先要鉆研教學(xué)大綱多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu), 有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透, 宜進行重大、綜合性強的研究課題2 科研與教學(xué)相結(jié)合, 學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足3 高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地4 信息資源豐富 , 信息系統(tǒng)發(fā)達, 能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息5 重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣桓叩葘W(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：1 、社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一

32、的原則；2、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3、科研與教學(xué)相互促進的原則；4、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則?？蒲谐绦颍阂唬┛蒲袦?zhǔn)備階段1 選題 2申請課題二 ） 科學(xué)實驗階段三 ） 研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用1 科研成果的審核 2 研究成果的評審和鑒定3 研究成果的登記、申報和報獎4 研究成果的推廣和應(yīng)用教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實際.注意理論的層次性. 加強綜合研究 大學(xué)生社會實踐活動及指導(dǎo)社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用： 1 促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展2增強大學(xué)生的社會意識和社

33、會適應(yīng)能力 3 發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能4 提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)社會實踐活動與教學(xué)活動的關(guān)系：1 目的的統(tǒng)一性2 活動的主體有差別3 所獲知識的層次不同4 知識獲得的環(huán)境有差別，即開放性、靈活性的特點社會實踐活動分類：分為教學(xué)計劃內(nèi)社會實踐活動與教學(xué)計劃外社會實踐活動兩大類教學(xué)計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學(xué)校教務(wù)處組織，是為了配合一定的教學(xué)過程而開展的，包括教學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)及部分公益勞動和社會實踐專業(yè)實踐活動又稱專業(yè)實習(xí)，指大學(xué)生在校期間，結(jié)合專業(yè)特點和課程的進展，深入社會實際工作環(huán)境中，把所學(xué)的知識運用于實際，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實際專業(yè)技能的過程大學(xué)生社會實

34、踐活動的特征：1 社會實踐活動的 目的 主要在于培養(yǎng)學(xué)生2 有定向選擇的內(nèi)容 3 通過現(xiàn)實參與的方式 實施 4 與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補并進的 效果大學(xué)生社會實踐活動的組織程序：1 確定活動內(nèi)容和場所2 編制活動計劃：活動目標(biāo) 參加人員過程安排預(yù)算活動經(jīng)費 3 組織活動過程4 評估與總結(jié)大學(xué)生社會實踐活動的組織原則：1 堅 持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則；2 點面結(jié)合、以點帶面的原則； 3 系統(tǒng)化、分層進行的原則4 因地制宜、勤儉節(jié)約的原則正確處理開展社會實踐活動中的一些關(guān)系： 1 出人才與出成果的關(guān)系2 社會實踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系3 學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系4 深入性與廣

35、泛性 的關(guān)系 5 集體與個體活動的關(guān)系 高校思想政治教育思想政治教育工作，實質(zhì)上就是以人為工作對象，做人的思想轉(zhuǎn)化工作。思想政治教育的特點：1. 鮮明的階級性2. 廣泛的群眾性3. 很強的實踐性高校思想政治教育工作的根本任務(wù)就是用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學(xué)生高校思想政治教育的過程： 1 教育者對大學(xué)生施加影響的過程2促進學(xué)生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程3 思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則 2 疏導(dǎo)性原則3 理論聯(lián)系實際原則4 教育與自我教育相結(jié)合的原則5 統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則思想政治教育的方法： 1 是調(diào)查研究法；2 是說理

36、啟迪法；說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法3 是情感交流法；4 是榜樣教育法5 是參觀訪問法思想政治教育的基本途徑： 1 思想政治教育課教學(xué)；思想政治教育課教學(xué)是高校對學(xué)生進行馬克思主義基本理論教育個共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，包括馬列主義理論課教學(xué)和思想品德教學(xué) 2 教職員工的“三育人”； 3 是黨、 團、學(xué)生會組織活動；4 四是校園文化；五是社會實踐高校思想政治教育工作的特點：精神性創(chuàng)造性復(fù)雜性長期艱巨性思考題：1 、如何合適的建立高等教育的運行機制？ P121-1312 、我國高等教育應(yīng)該如何處理和任何社會本位的關(guān)系？P58-603、為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)過

37、程是一種特殊的認識過程？P21-2204、簡述經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的作用？P9-115、如何貫徹在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探索的原則，如何運用講授法使他們具有啟發(fā)性？P268-2696、 編寫教學(xué)大綱有哪些原則？P243-2457、編審試題時應(yīng)注意哪些原則？P2928、大學(xué)生社會活動組織原則有那些？P314-3439、如何貫徹傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的原則？P230-23110、結(jié)合高校教師勞動的特點，談?wù)劯咝＝處熕仞B(yǎng)的問題？P173-17411、結(jié)合實際談?wù)勅绾紊险n、備課？P255-257名詞解釋：高等教育與高等教育學(xué)P95、 96，教學(xué)原則P226,教學(xué)方法P265,教育目的編制教學(xué)大綱的原則是：明

38、確的目的性前沿性 ; 思想性 ; 啟迪性 ; 教學(xué)適用性課程分類：從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從選課形式上按，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。大學(xué)教材的基本特點：1 教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍 2 教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出的實際問題4具體、 生動、圖文并茂5 統(tǒng)籌安排，綜合平衡課程建設(shè)的意義：1 建立各門課程的規(guī)和教材；其次教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料；最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、理

39、解能力，進行備課并反映到教案中去實驗課的教學(xué)：1、實驗課的準(zhǔn)備2 、實驗課的組織與課堂控制3 、實驗報告的撰寫 4 、實驗課的總結(jié)畢業(yè)設(shè)計的一般過程：1 文獻資料的收集與閱讀階段2 畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段3 設(shè)計制圖和實驗研究階段4 撰寫設(shè)計說明書或論文階段5 畢業(yè)設(shè)計的檢查階段 6 畢業(yè)設(shè)計的答辯高校思想政治教育的任務(wù)是：首先，用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向。其次用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生的全面發(fā)展范 2 從整體上認識課程

40、建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系3 推動教學(xué)管理制度化4 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)的內(nèi)容：1 課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革2 課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)3 課撰寫畢業(yè)論文的步驟：1 選擇課題，確定題目 2 查閱文獻，收集資料3 全面思考， 擬定提綱4 撰寫初稿，修改定稿5 論文答辯，評審質(zhì)量教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：1 教育性原則2 科學(xué)性原則3 因材施教原則 高校科研與技術(shù)開發(fā)高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用：1 教程教學(xué)方法、手段的研究與裝備教學(xué)的組織與管理4 課程學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑加強高校思想政治教育隊伍的思想建設(shè)內(nèi)容 ：

41、提高對思想政治教育重要性的認識；提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強事業(yè)心和責(zé)任感。高校思想政治教育隊伍的組織建設(shè)的方式 ：脫產(chǎn)進修、在職培訓(xùn)、業(yè)余進修和開展科學(xué)研究。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用 ：高校思想政治教育是關(guān)系到社會主義大學(xué)的性質(zhì)和方向的根本性問題。 1. 高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)2. 高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容3. 高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確課程建設(shè)的要求：1 教學(xué)大綱要富有特色 2 教材要合適3 教學(xué)資料要完整4考核手段要科學(xué)5 有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6 擁有3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4科研是發(fā)展

42、新學(xué)科的基礎(chǔ)5 科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要途徑高等學(xué)?？蒲械奶攸c：1 高校多門類、政治方向的重要保證高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：1 大學(xué)生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律2 高等教育規(guī)律3 思想政治工作的基本規(guī)律P32,培養(yǎng)目標(biāo)P34,教育制度P85,高 等教育管理體制P115,教育方針P29心理學(xué) 心理學(xué)概論個體心理系統(tǒng)：分為心理動力、心理過 程、心理狀態(tài)、心理特征 4個方面 心理動力包括動機.需要.興趣.世界觀 心理過程：包括認知過程、情緒過程、 意志過程。認知過程包括感覺、知覺、 記憶、思維、言語等。情緒即人在認識 客觀世界時對事物產(chǎn)生的滿意、喜愛、 愛慕、厭惡、憎恨等主觀體驗。意志過

43、程指自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而 有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程。 心理狀態(tài)：是指心理活動在一段時間表 現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài) 心理特征：是人們在認知、情緒和意志 活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的 意識特征，包括能力、氣質(zhì)和性格 ；能 力是人順利完成某種活動所必須具備 的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛 在可能性與現(xiàn)實性；氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人 的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng) 特征；性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和 習(xí)慣化的行為方式；氣質(zhì)和性格有時統(tǒng) 稱為人格動機：推動人進行活動，并使活動朝向 某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機的 基礎(chǔ)是人 類的各種需求西方心理學(xué)理論流派德國心理學(xué)家馮特 1897年在德

44、國萊比 錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實 驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門科學(xué) 1構(gòu)造主義：奠基人為馮特，代表人為鐵 欣納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人 們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感 覺、意象和激情三種元素，在方法上強 調(diào)內(nèi)省的方法2機能主義：創(chuàng)始人為詹姆士，代表人還 有杜威等。機能主義主張研究意識， 認為意識是一個川流不息的過程，意識 的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境3行為主義創(chuàng)始人為華生，后期代表人 士斯金納。 行為主義否認意識，主張 心理學(xué)只研究人的行為；反對內(nèi)省，主 張采用客觀的實驗方法。行為主義認為 心理學(xué)研究的對象不應(yīng)該是意識，而是 可以觀察到的行為。行為主義直接影響 了 20世紀(jì)上半葉心

45、理學(xué)的發(fā)展道路 4格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人韋特海默、考夫 卡、苛勒.格式塔心理學(xué)反對把意識分 解成元素，而主張把心理學(xué)作為一個整 體組織來研究.認為整體不能還原為各 個部分、各種元素，整體先于部分存在， 并且制約著部分的性質(zhì)與意義，部分相 加不等于整體，整體大于部分之和 5精神分析學(xué)派：代表人是弗洛伊德。精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常 行為進行分析：強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無 意識現(xiàn)象。精軸分析認為人類的一切思 想和行為都根源于心靈深處的某種動 機，特別是性欲的沖動 心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢1認知心'理學(xué)：1967年，美國心理學(xué)家 奈塞爾發(fā)表了認知心理學(xué)一書，標(biāo) 志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生 認知

46、心理學(xué)把人看成信息加工者。環(huán)境 提供的信息固然重要，但它是通過支配 外部行為的認知過程而加以編碼、存儲 和操作，并進而影響到人類行為的 現(xiàn)代認知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一 般研究方法外，還發(fā)展了自己特有的計 算機模擬等研究方法現(xiàn)代認知心理學(xué)接受了行為主義對客 觀研究方法的重視；重視對人類智慧行 為的研究，并用精密的客觀方法研究了 這些過程；繼承了格式塔心理學(xué)在知 覺、思維和問題解決等領(lǐng)域的研究成 果，并進而豐富了這些成果認知心理學(xué)的出現(xiàn)表現(xiàn)了當(dāng)代心理學(xué) 互相融合的新趨勢2人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛 和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認為心理學(xué)研究的主 要任務(wù)是了解人，揭示人性本質(zhì)，必須 從人的存在出

47、發(fā)，以人為本，用整體方 法對人作完備的描述。認為人有自由意 志，有自我實現(xiàn)的需要，只要環(huán)境適當(dāng)， 就會努力去實現(xiàn)積極的社會目標(biāo) 人本主義心理學(xué)強調(diào)人的尊嚴與價值， 主張心理學(xué)應(yīng)研究對個人和社會的進 步富有意義的問題，促進人格的發(fā)展。 人本主義心理學(xué)把人的本性和價值提 到了心理學(xué)研究的首位，突出了人的動 機和高級需要的作用，促進了以人為本 的組織管理和教育改革理念的形成。教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué) 與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 完整的教學(xué)活動包括明確的教學(xué)目標(biāo)、 人物分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計教 學(xué)課程、實施教學(xué)和教學(xué)評價六個方 面。而心理學(xué)可以為整體教學(xué)

48、過程的科 學(xué)化提供依據(jù)。我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的 著作是由旁宗岳在 1908年翻譯的日本 小泉著的教育實用心理學(xué)。我國最 早自編的教育心理學(xué)教材是著名教育 心理學(xué)家廖世承于 1924年出版的教 育心理學(xué)。196年潘菽主編教育心理 學(xué)，各師范院校相繼開設(shè)教育心理學(xué)。 高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中 學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：1是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2是 反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)； 3研究對象的主體是大學(xué)生；4為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適 應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理 學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)的主要作用：1、有助于 提高師資水平；

49、2、有利于提高教育教 學(xué)質(zhì)量；3、有助于進行教育教學(xué)改革 高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：1、客觀性原則；2、發(fā)展性原則；3、理論 聯(lián)系實際的原則；4教育性原則 具體方法：觀察法；實驗法（按照隨機 性原則和局部控制原則，在控制的條件 下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究 此種變量的變化對其他變量的影響。）； 調(diào)查法；個案法。 高等教育心理學(xué)與高校教師教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響：教學(xué)風(fēng)格、教師期望、教師的舉止言談等。教師職業(yè)角色意識的形成過程 ：角色認 知階段、角色認同階段、角色信念階段。 教師的能力素質(zhì)1教學(xué)效能的概念來源于美國心理學(xué)家 班杜拉的自我效能理論。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因

50、素教學(xué)效能對教師行為的影響：影響教師 在工作中的努力程度；影響教師在工作 中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；影響教 師在工作中的情緒影響教師教學(xué)效能感的因素：外部環(huán)境 （包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等）；教師自身因素（包 括價值觀及自我概念等）2教學(xué)反思的類型：對活動的反思、在活 動中的反思、為活動反思。過程：具體 經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積 極的驗證。最集中在觀察和分析階段 成分：認知成分.批判成分.教師陳述 3教學(xué)監(jiān)控能力的三個方面：1是教師 對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排2是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的 監(jiān)察、評價和反饋3是對自己的教學(xué)活 動進行調(diào)解、校正和有意識

51、的自我控制 類型：自我指向型；任務(wù)指向型。因素：1計劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的 組織性3教材呈現(xiàn)的水平與意識 4溝通 性5對學(xué)生進步的敏感性6對教學(xué)效果 的反省性7職業(yè)發(fā)展性特征：能動性；普遍性；有效性。作用：教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其 中包含著教師自身的因素（如教師的智 力、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、自我概念等）， 也包括教學(xué)環(huán)境的諸多因素（如學(xué)生狀 況、班級環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、社會環(huán)境等）， 還包括教學(xué)媒體方面的因素（如教學(xué)任 務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等 ）。教學(xué)監(jiān) 控在整個教學(xué)活動中扮演一個“領(lǐng)導(dǎo) 者”、“監(jiān)控者”的作用。在具備一定的 學(xué)科知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影 響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

52、發(fā)展趨勢：從他控到自控；從不自覺經(jīng) 自覺到自動化；敏感性逐漸增強（敏感 性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一 個重要標(biāo)志）；遷移性逐漸增高。4教育機智是教師觀察的敏銳性、思維 的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在 教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)。影響教育機智的因素：對工作和對學(xué)生 的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚 的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教師的威信：是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和 前期，是有效影響學(xué)生的重要條件 教師威信的形成：1高尚的思想道德品 質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù) 是獲取威信的基本條件2和學(xué)生保持長 期而密切的交往3良好的儀表、生活作 風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信 4給學(xué)生 的第一印象也影響威信的

53、樹立 5嚴格要 求自己，有自我批評的精神師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護學(xué)生2 尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱 情期望與嚴格要求 學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)的實質(zhì) 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程 中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能 的相對持久的變化。學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng) 驗與行為之間的中間變量；學(xué)習(xí)所引起 的行為或行為潛能的變化是相對持久 的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類 學(xué)習(xí)中的一種特殊形式：是在教師的指 導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系 統(tǒng)地進行的；是學(xué)生在較短的時間內(nèi)接 受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此 來充實自己的過程；不但要掌握知識經(jīng) 驗和技能，還要發(fā)展智慧

54、、培養(yǎng)行為習(xí) 慣，修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。 學(xué)習(xí)的分類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反映學(xué) 習(xí)、連鎖、語言聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī) 則、解決問題學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)層次分 類：智慧技能、認知策略、語言信息、 動作技能、態(tài)度信號學(xué)習(xí)：屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反 射，包括不隨意反應(yīng)和情緒學(xué)習(xí)。我國教育心理學(xué)家馮良忠教授認為，學(xué) 生的學(xué)習(xí)可分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的 學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)認知學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動 地形成的S-R型聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭 腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過 練習(xí)與強化形成的反應(yīng)習(xí)慣，而是通過 頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué) 習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu) 和當(dāng)前的刺

55、激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期 所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。1、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納的理論常被稱之為認知一一發(fā) 現(xiàn)說或認知一一結(jié)構(gòu)論構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)需經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn) 化、評價三個過程任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符 號三種表象形式來呈現(xiàn)。2、奧蘇伯爾的有意義接受 學(xué)習(xí)論 教授學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接 受事物意義的學(xué)習(xí)。影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu) 中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論各信息階段發(fā)生的事件稱之為學(xué)習(xí)事 件,教學(xué)階段發(fā)生的事情即教學(xué)事件。 概括階段就是學(xué)習(xí)遷移的問題。4、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者與行為主義者不同之處在 于強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認

56、知過程。教學(xué)的 目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及 其特性，使外界客觀事物（知識及其結(jié) 構(gòu)）內(nèi)化為內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：一）學(xué)習(xí)內(nèi)容 上的牛1點1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向 性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培 養(yǎng)較強的動手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次 性和爭議性二）學(xué)習(xí)方法上的特點：1 自學(xué)方式日益占有重要地位 2學(xué)習(xí)的獨 立性、批判性和自覺性不斷增強 3課堂 學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)動機及培養(yǎng)動機的涵義：引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過 程或內(nèi)部哥力動機的功能：激活能力；指向功能；強 化功能學(xué)習(xí)動機的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí) 期待 種類：1高尚的、正確的動機與 低級的、錯誤的動機2近景的直接動機 和遠景的間接動機3內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動 機