心理學(xué)全部章節(jié)練習(xí)題

1、第一章中小學(xué)心理發(fā)展與教育練習(xí)題一、填空題1. 個(gè)體心理發(fā)展包括 認(rèn)知能力的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。2. 遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提。3. 教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。4. 在個(gè)體心理發(fā)展方面，精神分析學(xué)派的代表性的觀點(diǎn)是弗洛伊德和埃里克森的理論。5. 弗洛伊德認(rèn)為，人格是由 本我、自我和超我三部分組成。6. 自我是本我在與現(xiàn)實(shí)的接觸中分化出來(lái)的那部分人格結(jié)構(gòu)，遵循現(xiàn)實(shí)原則。7. 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰。8. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的重要標(biāo)志。9. 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡四個(gè)

2、方面。10. 維果茨基從種系與個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。11. 維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能是由工具與符號(hào)為中介的。二、選擇題1 弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)理論中的本我是遵循（）。A.快樂(lè)原則B.現(xiàn)實(shí)原則C.道德原則D.利己原則2. 埃里克森認(rèn)為，在兒童自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1-3歲）階段主要發(fā)展任務(wù)是獲 得自主感而克服羞怯與疑慮，體驗(yàn)著（）。A.希望的實(shí)現(xiàn) B.意志的實(shí)現(xiàn) C.目的的實(shí)現(xiàn) D.能力的實(shí)現(xiàn)3. 皮亞杰認(rèn)為，兒童思維出現(xiàn)“自我中心”特征是在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4. 皮亞杰通過(guò)一系列守恒實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)具體運(yùn)算階段

3、的兒童獲得“物質(zhì)守恒”的時(shí) 間是（）。A. 68歲B. 79歲C. 810歲 D. 910歲三、名詞解釋1. 心理發(fā)展2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一一3. 圖式4. 最近發(fā)展區(qū)一一四、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)答中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征。2. 簡(jiǎn)答埃里克森關(guān)于心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段理論。3. 簡(jiǎn)答皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展 4 個(gè)階段理論。五案例分析題吳某是初二年級(jí)的一名男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌蠈儆谥猩纤?，智力較好， 對(duì)教學(xué)比較感興趣。 但是性格倔強(qiáng)， 個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重， 經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。在家里，一旦父母不能 滿足他的要求就使性子，甚至離家出走。父母都從事旅游事業(yè)，經(jīng)常在外，

4、與之 交流時(shí)間比較少。上一學(xué)期的一天早上，因洗頭與母親大鬧一場(chǎng)。他母親認(rèn)為， 早上時(shí)間太緊，因而要他晚上再洗。中午，他與同學(xué)喝酒，借此來(lái)氣他的母親。 還有一次， 放學(xué)路上與一群社會(huì)青年一起玩耍， 其中有幾人抽煙， 鄰居發(fā)現(xiàn)后告 訴了他的家長(zhǎng)。在教育過(guò)程中，他趁機(jī)跑出家門(mén)，在外流浪兩天后才回家。在學(xué) 校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直瞪著老師，一副不 服氣的樣子，與老師講道理。 在初一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候， 老師發(fā)現(xiàn)他與其他班級(jí) 的同學(xué)打架， 把他叫過(guò)來(lái)進(jìn)行教育， 本來(lái)是一件非常小的事情， 但他擔(dān)心老師會(huì) 懲罰他，于是就一口否認(rèn)，并且與老師大吼大叫，叫老師找出證據(jù)和證人。 問(wèn)題：

5、1. 造成吳某叛逆行為的原因有哪些？2. 作為他的班主任，你將采取哪些措施對(duì)他進(jìn)行教育？3. 這個(gè)案例有什么教育啟示？六論述題1. 論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及其教育意義。2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論進(jìn)行課堂教學(xué)。第二章 中小學(xué)生注意、感知和記憶的發(fā)展與教育 注意的思考與練習(xí)：一、填空題1. 專心孜孜、心無(wú)旁騖、朝三暮四、胡思亂想等指的就是（ 注意）。2. 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 （指向）和（集中），它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。3. 根據(jù)注意過(guò)程中有無(wú)預(yù)定目的和是否需要意志努力，可以把注意分為（ 無(wú) 意注意 ）、（有意注意 ）和（ 有意后注意 ）。4. （隨意注意 ）是

6、一種有預(yù)定目的的注意，目的或任務(wù)越明確、越具體，隨 意注意越易于引起和維5. 一般而言，注意的品質(zhì)有（ 注意的穩(wěn)定性 ）、（注意廣度 ）、（注意分配 ）、（注意轉(zhuǎn)移 ）等幾個(gè)方面。6. 同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（ 注意的分散 ）。7. 根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象， 這是（注意的轉(zhuǎn)移 ）二、判斷題1. 學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只注意聽(tīng)老師講的東西，而對(duì)上課無(wú)關(guān)的東西聽(tīng)而不聞，視 而不見(jiàn)。這是注意的指向性。（X）2. 它不是一種獨(dú)特的心理活動(dòng)，而是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式或方式。（V）3. 無(wú)意注意更多是一種積極的注意，它是注意的初級(jí)形式。 （X）4. 有意注意是注意的一種消極

7、、主動(dòng)的形式。 （X）5. 注意起伏是指注意周期性的加強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象。 （X）6. 一般說(shuō)來(lái)，注意對(duì)象的組合越集中，排列越有規(guī)律，相互之間能成為有機(jī) 聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大。 （V）7. 在打籃球時(shí)，既要分一部分精力去防守，又要隨時(shí)想到進(jìn)攻。這是注意的 分散現(xiàn)象。（X）三、名詞解釋。1. 注意2. 注意的分配3. 有意后注意四、分析題一位老師在上某一節(jié)課時(shí)，有意地采取了以下做法： （15 分）（ 1）走進(jìn)課室時(shí)，將畫(huà)好的小黑板畫(huà)面朝里，放在不顯眼處，等到講課需 要時(shí)才亮出。（2）上課時(shí)先給學(xué)生講解這節(jié)課的目的、任務(wù)，然后通過(guò)生動(dòng)有趣的事例 幫助學(xué)生理解所講知識(shí)。（ 3）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小

8、動(dòng)作時(shí)，不是點(diǎn)名批評(píng)，而是突然停止講課或提 高說(shuō)話的聲音。這位教師這樣做的心理學(xué)依據(jù)是什么？為什么？（答案：教材P25:無(wú)意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用）五、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用。（答案： P25-27 ：注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，概括要點(diǎn)說(shuō)明 ） 第二章 感覺(jué)與知覺(jué)一、判斷題1我們認(rèn)出正在閱讀的字母是“ T”，或聽(tīng)清某同學(xué)說(shuō)話發(fā)出的聲音，這種 心理現(xiàn)象屬知覺(jué)。（X）2、視覺(jué)的適宜刺激是波長(zhǎng)為380780毫微米的光波（電磁波）。（V）3、 靜覺(jué)是對(duì)人體做加速或減速的直線運(yùn)動(dòng)以及旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的感覺(jué)。（V）4、在感知事物的過(guò)程之中，我們會(huì)選擇一定的事物作為對(duì)象，而未能被注 意到

9、的其它事物則成為背景，這是知覺(jué)的整體性。 （X）5、 看見(jiàn)一個(gè)蘋(píng)果，聽(tīng)一首樂(lè)曲等是感覺(jué)心理現(xiàn)象。（X）6、知覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一步，是一切知識(shí)的源泉或源頭，是一切心理 活動(dòng)的基礎(chǔ)。（V）7、知覺(jué)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包含了覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)等幾個(gè)相 互聯(lián)系的過(guò)程。（V）8、聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是頻率為 2020000 赫茲的聲波，在這個(gè)范圍以外的聲 音是聽(tīng)不見(jiàn)的。（X）9、 “光陰似箭，日月如梭”屬于時(shí)間錯(cuò)覺(jué)。 （V）10、一般來(lái)說(shuō)， 事物的關(guān)鍵部分、 強(qiáng)的部分在知覺(jué)的理解性中起著決定作用。 （X）二、填空題1、（ 知覺(jué) ）是有機(jī)體對(duì)直接作用于感官的事物的各種屬性、各個(gè)部分 以及它們之間關(guān)系的

10、綜合的、 整體的反映，是個(gè)體選擇、 組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程。2、 感覺(jué)可以分為 （外部感覺(jué) ）和（ 內(nèi)部感覺(jué)）兩大類。3、 視覺(jué)是人類最重要的一種感覺(jué)，它主要是由（光刺激 ）作用于 人眼所產(chǎn)生的。4、 人類語(yǔ)言信息和其他與聲音有關(guān)的信息主要就是通過(guò)（耳朵 ） 獲得的。5、根據(jù)所知覺(jué)的事物的特性， 可把知覺(jué)劃分為（ 物體知覺(jué) ）知覺(jué)和（ 社 會(huì)知覺(jué) ）知覺(jué)。6、 （時(shí)間知覺(jué) ）知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反 映。7、 社會(huì)知覺(jué)是指對(duì)人的知覺(jué)，包括（自我 ）知覺(jué)、（ 人際 ）知 覺(jué)及（ 對(duì)個(gè)人 ）知覺(jué)。8、 （錯(cuò)覺(jué) ）是在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺(jué)，這種歪 曲往往帶有固定的傾向。

11、9、日常生活中人們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏” 、“情人眼里出西施” 、“疑人偷斧” 等指的是（ 錯(cuò)覺(jué) ）。10、（ 觀察力）是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)，是運(yùn)用外部感覺(jué)器官直接感知客觀事物的表面現(xiàn)象和外部形態(tài)的一種計(jì)劃性和目的 性很強(qiáng)的自覺(jué)感受活動(dòng)。三、單項(xiàng)選擇題1. 視覺(jué)的適宜刺激是波長(zhǎng)為（ ）毫微米的光波（電磁波） 。A. 360760B.380 780 C. 480780D.4008002. 在感知事物的過(guò)程之中，我們會(huì)選擇一定的事物作為對(duì)象，而未能被注意 到的其它事物則成為背景，這是（ ）。A. 知覺(jué)的選擇性 B. 知覺(jué)的整體性 C. 知覺(jué)的邏輯性 D. 知覺(jué) 的恒常性3. 看見(jiàn)一

12、個(gè)蘋(píng)果，聽(tīng)一首樂(lè)曲等是感覺(jué)心理現(xiàn)象。A. 感覺(jué)B. 知覺(jué)C. 視覺(jué) D. 聽(tīng)覺(jué)4. 聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是頻率為（）赫茲的聲波，在這個(gè)范圍以外的聲音是聽(tīng)不見(jiàn)的。A. 20 20000B.16 20000C.400 2萬(wàn)D.2002000三、名詞解釋 1 、知覺(jué)2、時(shí)間知覺(jué)3、知覺(jué)整體性4、錯(cuò)覺(jué)四、問(wèn)答題1 、感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系 （P27 感知的含義 ）2、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。 （P28-29）3、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（ P31）五、案例分析：1、為什么教師板書(shū)時(shí)，有時(shí)用彩色粉筆？為什么有的教科書(shū)某些地方用粗 體字或加上著重點(diǎn)？有些人讀書(shū)，為什么在書(shū)上做上各種記號(hào)？參考答案： a. 符合知覺(jué)選擇

13、性原理 ;b. 結(jié)合例子分析 第三章 記憶的思考與練習(xí)一、填空題 （每個(gè)空格 1分，共 20分）1、記憶包括（ 記）和（ 憶 ）兩個(gè)基本過(guò)程；（ 識(shí)記 ）、（ 保持 ）、（ 再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶） ）三個(gè)環(huán)節(jié)。2、從信息加工理論的角度， （ 記憶 ）就是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提31 / 51取過(guò)程。3、按記憶信息保留的時(shí)間長(zhǎng)短， 把記憶分為（ 感覺(jué)記憶 ）、（短時(shí)記憶 ） 和（ 長(zhǎng)時(shí)記憶 ）三種記憶系統(tǒng)。4、按記憶內(nèi)容，可將它分為運(yùn)動(dòng)記憶、 （ 形象記憶 ）、情緒記憶、（ 情 境記憶 ）、邏輯記憶。5、短時(shí)記憶的容量一般為（ 7 2 ）模塊。6、（保持 ）是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過(guò)程，

14、是記憶的中間環(huán)節(jié)。7、德國(guó)心理學(xué)家（ 艾賓浩斯 ）認(rèn)為 , 遺忘的速度是不均衡的，呈（ 先 快后慢 ）的趨勢(shì)。8、（ 再認(rèn) ）是指過(guò)去感知過(guò)的事物重新呈現(xiàn)在面前，覺(jué)得熟悉，能夠確 認(rèn)或重新認(rèn)出來(lái)。9、（ 前攝抑制又稱前攝干擾 ）是指先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)識(shí)記、保持和回憶以后 學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。10、一個(gè)人的記憶力水平綜合起來(lái)，可以從記憶品質(zhì)的（ 敏捷性 ）、持久性、 （ 準(zhǔn)確性 ）和（ 備用性 ）等四個(gè)方面來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。二、判斷題（錯(cuò)打X,對(duì)打V）1、記憶是反映當(dāng)前作用于感覺(jué)器官的事物，而不是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。（ X ）2、 記憶不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的心理過(guò)程。（V ）3、記憶聯(lián)結(jié)

15、著人的心理活動(dòng)的過(guò)去和現(xiàn)在,是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基 本機(jī)能。（ V ）4、形象記憶通常以想象的形式存在。 （ X ）5、 長(zhǎng)時(shí)記憶是指記憶信息保持時(shí)間在1 分鐘以內(nèi)或是幾分鐘的記憶。（ X ）6、識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端環(huán)節(jié),是保持和回憶的目的。 （ X ）7、大量實(shí)驗(yàn)表明,機(jī)械識(shí)記的效果優(yōu)于意義識(shí)記。 （ V ）8、一般而言,反復(fù)閱讀和試圖回憶的時(shí)間為 2：3 比較恰當(dāng)。（ V ）9、學(xué)習(xí)強(qiáng)度達(dá) 120%的過(guò)度學(xué)習(xí),保持效果最佳；超過(guò) 120%則記憶效果不再有明顯增加；（X）10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式主要有語(yǔ)義編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼兩類。 （ X ）11、倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)的材料

16、的干擾作用。（V）12、 回憶是指過(guò)去經(jīng)歷的事物出現(xiàn)時(shí)而在頭腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)。（X ）三、案例分析教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō): “多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字；還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě) 成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急 躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這位教師的這些教法有 何心理學(xué)依據(jù)？參考答案：1、這些教法應(yīng)用了意義識(shí)記（意義記憶或理解識(shí)記）的心理學(xué)原理。2、意義識(shí)記是指通過(guò)理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識(shí)記。3、這位教師教“買”與“賣”這兩字時(shí)，向?qū)W生指出只有多了才能，少了則就要回

17、買來(lái)，學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字；而針對(duì)有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁” 把“急躁”寫(xiě)成“急燥”時(shí)，則教學(xué)生“干燥”與“火”有關(guān)，“急燥”與心情有關(guān)，心急是總會(huì)跺腳，因而是“足”傍。四、問(wèn)答題1、如何復(fù)習(xí)才有較好的效果？有較好復(fù)習(xí)效果應(yīng)做到： 及時(shí)復(fù)習(xí)。 清晨起床和睡前復(fù)習(xí)。 把握好復(fù)習(xí)時(shí)間間隔。 試圖回憶。 過(guò)電影。2、比較瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)別與聯(lián)系持續(xù)時(shí)間編碼形式容量是否有意識(shí)儲(chǔ)存與提取舉例瞬時(shí)記憶（5分）一瞬間的記 憶；1至2 秒鐘左右外界刺激物 的形象瞬時(shí)記憶的 容量較大， 一般為920比特?zé)o意識(shí)視覺(jué)后像短時(shí)記憶（5分）1分鐘以內(nèi) 或是幾分鐘 的記憶聽(tīng)覺(jué)編碼為 主；少量的 語(yǔ)義

18、記憶短時(shí)記憶的容量有限： 一般為7 2模塊有意識(shí)信息提取是 較完全的； 串行加工 平行加工打電話時(shí)復(fù)述電話號(hào)碼長(zhǎng)時(shí)記憶（5分）在1分鐘以 上乃至終生 的記憶。1. 語(yǔ)義編碼2. 形（表）象編碼容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)一般意識(shí)不 到平時(shí)永久性 記憶的人或 事驗(yàn)聯(lián)系外界刺激引起感覺(jué)，它所留下的痕跡為瞬時(shí)記憶，沒(méi)注意便消失。如加以注意， 就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，不及時(shí)復(fù)述則遺忘。如加以復(fù)述，并編目歸類就轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶， 在長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)儲(chǔ)存。在一定條件下又被提取出來(lái)。提取時(shí)，信息從長(zhǎng)時(shí)記憶回到 短時(shí)記憶，從而被意識(shí)到。3、影響識(shí)記的因素有哪些？識(shí)記方法有很多，比較有效的實(shí)際方法主要有：（1）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)

19、記；（2）有明確的識(shí)記目的；（3） 整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合；（4）集中識(shí)記與分散識(shí)記相結(jié)合；（2分）（5）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；（6）多種感官并用。第三章思維與想象一、填空1、思維的特點(diǎn)包括、。2、根據(jù)思維憑借對(duì)象的不同，思維可以分為、和。3、問(wèn)題解決的過(guò)程包括、。4、按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以劃分為、。5、夢(mèng)是的極端形式。&指向未來(lái)并能實(shí)現(xiàn)的想象稱為。7、憑借頭腦中已有的形象或表象來(lái)解決問(wèn)題的思維類型是。8、在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、屬性的思維過(guò)程稱為。9、在頭腦中根據(jù)事物的一般特征和本質(zhì)特征，按不同的順序與層次組成一定系 統(tǒng)的思維過(guò)程稱為。10、思維的最基本的單位是。

20、11、判斷由組成，以的形式表現(xiàn)。二、選擇1、由于思維的（），人們才能超越感知覺(jué)提供的信息，認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接感知到的事物。A.抽象性B.概括性C.獨(dú)立性D.間接性2、三個(gè)數(shù)字ABC，其中AB、 BC，可知AC，這屬于（）A.邏輯思維B.發(fā)散思維C.動(dòng)作思維D.創(chuàng)造性思維（多選） 3、課堂上，老師讓學(xué)生們練習(xí)寫(xiě)出白紙的不同用途，這個(gè)方法可以鍛 煉學(xué)生的（ ）A.集中思維B.發(fā)散思維C.動(dòng)作思維D.創(chuàng)造性思維4、重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，獲得新的思維成果的思維 活動(dòng)是（ ）。C.動(dòng)作思維D.創(chuàng)造性思維）是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們A.形象思維B.抽象思維5、作為思維的重要過(guò)

21、程之一， （ 的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)極其關(guān)系。A.分析 B.比較C.綜合D.抽象與概括6、（ ）是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄事物的非 本質(zhì)屬性。A.分析 B.抽象C.綜合D.概括7、個(gè)體在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄事物的非本質(zhì)屬性這一思維活動(dòng)以后，最可能進(jìn)行的思維過(guò)程是（）A.分析 B.抽象 C.綜合 D.概括8、在閱讀魯迅的阿 Q 正傳時(shí)，頭腦中形成的阿 Q 的形象的心理過(guò)程是A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.表象形成9、魯迅在創(chuàng)作阿Q正傳時(shí)，塑造的阿Q形象的心理過(guò)程是（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.表象形成（多選） 10、按照想象活動(dòng)是否有目

22、的性，想象可以劃分為（）。A.有意想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.再造想象11、初中生的抽 象思 維開(kāi)始占主導(dǎo)地位， 但其思維在很大程度 上還屬于 （ ） 。A、形象抽象思維B、理論型思維 C、辨證思維D、經(jīng)驗(yàn)型思維12、高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開(kāi)始形成（）A、抽象邏輯思維B、發(fā)散思維C、辨證思維D、形象抽象思維13、初中學(xué)生的想象（ ）A、多為有意識(shí)有目的的C、意識(shí)性目的性較差B、全屬有意識(shí)有目的的D、多為無(wú)意識(shí)無(wú)目的的、名詞解釋：1、思維2、定勢(shì)3、想象四、簡(jiǎn)答題1、思維按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分別有哪些種類。2、想象的種類。3、影響問(wèn)題解決的因素。4、中小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)。5

23、、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。6、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。7、思維的品質(zhì)。五、案例分析1、在課堂上，教師讓學(xué)生 “列舉磚頭的用處” 時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子， 造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘” ， 請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的相關(guān) 原理進(jìn)行分析。2、有時(shí)候， 我們?cè)谝阅撤N方式解決問(wèn)題以后， 在隨后解決有類似特點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)， 會(huì)不自覺(jué)的沿用這種方式。 很多時(shí)候， 人們都認(rèn)為床單只能用來(lái)鋪床、 玻璃瓶只 能用來(lái)裝水， 而不知道他們還能有其他用途。 請(qǐng)依據(jù)問(wèn)題解決的相關(guān)原理進(jìn)行分 析。六、論述1、中小學(xué)生良好的思維能力的培養(yǎng)。2

24、、中小學(xué)生良好的想象力的培養(yǎng)。答案：一、填空1、間接性 概括性 2、動(dòng)作思維 形象思維 抽象思維 3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 分析問(wèn) 題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)4 、有意形想象 無(wú)意想象5 、無(wú)意想象 6 、理想7、形象思維8、分析9、系統(tǒng)化10、概念11、概念 句子二、選擇1、D 2、A 3、BD 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、A 10、ABCD11、D 12、A 13、A三、名詞解釋1、思維：思維是人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映，它所反映的是客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。2、定勢(shì)：由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3、想象：人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象

25、的心理過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題1、1）按照思維憑借的對(duì)象，分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維；2）根據(jù)思維過(guò)程指向的不同，分為集中思維、發(fā)散思維； 3）根據(jù)思維創(chuàng)造性程度，分為 常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。2、1）根據(jù)想象活動(dòng)有無(wú)目的性，分為有意想象、無(wú)意想象。 2）其中有意想象 根據(jù)創(chuàng)造性的不同，分為再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。3、1）問(wèn)題情景； 2）知覺(jué)特點(diǎn)； 3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 4）定式； 5）功能固著； 6）原 型啟發(fā)； 7）動(dòng)機(jī)、情緒與個(gè)性因素。4、1）想象的有意性迅速發(fā)展； 2）想象的創(chuàng)造性成分逐步增多； 3）想象的現(xiàn)實(shí) 性逐漸增強(qiáng)。5、1）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化； 2）形式邏輯

26、思維占 優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展； 3）思維獨(dú)立性與批判性日益增強(qiáng)； 4）思維中的 自我中心性逐漸消失。6、1）由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡； 2）思維的基本過(guò)程逐漸發(fā)展 并日趨完善； 3）初步具備邏輯思維各種形式，辯證邏輯思維開(kāi)始萌芽； 4）思維 品質(zhì)不斷發(fā)展，表現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異性。7、1）廣闊性； 2）深刻性； 3）靈活性； 4）敏捷性； 5）獨(dú)創(chuàng)性； 6）批判性。五、案例分析1、小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎 沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、 敲打的工具， 這樣的發(fā)散思維變通性更好， 其新的思路和想法，

27、 有利于創(chuàng)造性思 維的發(fā)展。2、定勢(shì)：由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在解 決相似或相同問(wèn)題時(shí)， 定式有利于提高效率； 而對(duì)變化了的情景或課題， 則會(huì)降 低效率。功能固著： 個(gè)體在解決問(wèn)題的時(shí)候只看到某種事物的通常功能， 而看不到其他方 面的功能。以上都是影響問(wèn)題解決的因素，可以通過(guò)加強(qiáng)思維靈活性、變通性的訓(xùn)練， 減少已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，幫助解決問(wèn)題新思路的產(chǎn)生。六、論述1、中小學(xué)生良好的思維能力的培養(yǎng)。1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景； 2）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練； 3）教給學(xué)生思維的方法與策略； 4） 培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。2、中小學(xué)生良好的想象力的培養(yǎng)。1）豐富學(xué)生的表象和言語(yǔ)； 2）提

28、高學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生掌握各種思維方 法； 3）激發(fā)學(xué)生的靈感； 4）教給學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力的方法。第四章 中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1. 人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（ ） 為中介的。A. 動(dòng)機(jī)B.態(tài)度C.需要D.感覺(jué)2. 與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（ ）。A. 情緒B.情感C.心境D.應(yīng)激3. 人在快樂(lè)或悲哀氣氛的情境中， 會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)或悲哀感， 這是情緒和情感哪方面 特征的體現(xiàn)？（ ）。A. 感染性 B. 情境性 C. 兩極性 D. 移情性4. 在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是（ ）。A. 心境B. 激情 C. 應(yīng)激

29、D. 熱情5. 中國(guó)的古語(yǔ)“憂者見(jiàn)之而憂，喜者見(jiàn)之而喜” ，指的是以下哪種情緒狀態(tài)？ （ ）。A. 心境B. 激情 C. 應(yīng)激 D. 焦慮6. 學(xué)生解答出一道數(shù)學(xué)難題后感覺(jué)特別開(kāi)心，這種情感是（ ）。A. 美感 B. 理智感 C. 道德感 D. 成就感7. 看到壞人壞事我們會(huì)感到義憤填膺，這是一種（ ）。A.美感 B 理智感C 道德感D 應(yīng)激8. 暴跳如雷、呆若木雞、歡喜若狂等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是（） 。A.心境B.應(yīng)激C激情D.熱情9. 情感的信號(hào)交際功能是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.表情 B.想象C.思維D.暗示10. “手舞足蹈、磨拳擦掌”這屬于（）A.言語(yǔ)表情B體態(tài)表情C.面部表情D.音調(diào)表

30、情二、多項(xiàng)選擇1. 情緒情感的功能有（A.動(dòng)機(jī)功能B.感染功能C.控制自我功能D.信號(hào)功能2. 表情包括（）A.面部表情B.言語(yǔ)表情C.微表情 D.體態(tài)表情3. 按照人的情感狀態(tài)來(lái)分，可以把情感分為（）A.心境B.美感C.應(yīng)激D.激情4. 按社會(huì)內(nèi)容來(lái)分，可以把人的情感分為（）。A.熱情B.理智感 C.道德感D.美感5. 按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為（）。A.心境 B.激情C應(yīng)激D.情操三、填空題1. 情緒情感由三種成分構(gòu)成，分別是（）、（）和外部反應(yīng)。2情緒和情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否和符合自己的（）而產(chǎn)生的（ ）。3表情動(dòng)作是情緒的外部表現(xiàn)形式，主要有（）、（）和言語(yǔ)表情。4

31、情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，具有信號(hào)功能、（）和（）。5根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、緊張度、速度和持續(xù)性，把情緒狀態(tài)分為心境、（）和（）三種狀態(tài)。6. 人類較高級(jí)的社會(huì)情感有（）、（）和美感。四、名詞解釋1. 情緒2. 激情3. 心境4. 應(yīng)激5. 理智感 五、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述情緒的兩極性。2. 戈?duì)柭岢銮榫w智力由哪五方面的因素構(gòu)成？3. 中學(xué)生情緒情感發(fā)生的特點(diǎn)是什么？六. 實(shí)例分析我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫在他的名著春望中吟道：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?；ㄏ阋u人，春鳥(niǎo)和鳴，足以賞心悅目，而詩(shī)人卻傷心落淚，傷感至極，何 以致此？請(qǐng)用心境的有關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象。七、論述題試述應(yīng)如何培養(yǎng)中小學(xué)生的

32、情緒智力？第四章中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展練習(xí)題答案12345678910CBACABCCAB、單項(xiàng)選擇題1.ABD 2.ABD 3.ACD 4.BCD 5.ABC二、多 項(xiàng)選 擇題三、填空題1. 主觀體驗(yàn)生理喚醒2. 需要主觀態(tài)度體驗(yàn)3. 面部表情體態(tài)表情4. 感染功能動(dòng)機(jī)功能5. 激情應(yīng)激6. 道德感理智感 四、名詞解釋1. 情緒：是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。2. 激情：是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。3. 心境：使人所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩、較持久、微弱而平靜的情緒狀態(tài)。4. 應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況引起的急速而又高度緊張的情緒狀態(tài)。5. 理智感：是在智力活動(dòng)

33、中，探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主 觀體驗(yàn)。五、簡(jiǎn)答題及答案1. 簡(jiǎn)述情緒的兩極性。 答：情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對(duì)立的情緒。 情緒的兩極性 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在快感度方面，兩極為“愉快 - 不愉快”。 在緊張度方面，兩極為“緊張一輕松” 。 在激動(dòng)水平方面，兩極為“激動(dòng)一平靜” 。 在強(qiáng)度方面，兩極為“弱一強(qiáng)” 。2. 戈?duì)柭岢銮榫w智力由哪五方面的因素構(gòu)成？ 答：戈?duì)柭赋觯?情商由以下 5 種可以學(xué)習(xí)的能力組成 ：1. 認(rèn)識(shí)自身情緒的 能力；2.控制自身情緒的能力； 3.自我激勵(lì)的能力； 4.認(rèn)識(shí)他人情緒的能力；5. 維系良好人際關(guān)系的能力。3. 中學(xué)生情

34、緒情感發(fā)生的特點(diǎn)是什么？ 答：中學(xué)生情緒情感發(fā)生的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1. 情緒體驗(yàn)迅速； 2.不穩(wěn)定性和兩極性交替； 3. 外露性與內(nèi)隱性并存； 體驗(yàn)的時(shí)間年長(zhǎng)， 出現(xiàn)心境化 的特點(diǎn)。六. 實(shí)例分析 我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫在他的名著春望中吟道： “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚 心?！被ㄏ阋u人，春鳥(niǎo)和鳴，足以賞心悅目，而詩(shī)人卻傷心落淚，傷感至極，何 以致此？請(qǐng)用心境的有關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象。答：心境是一種使人所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩、較持久、微弱而平靜的 情緒狀態(tài) 。心境有以下特點(diǎn)： 第一，它是一種緩和而又微弱的情緒體驗(yàn)， 而且時(shí)間較長(zhǎng)； 第二，它具有彌散性，并不指向特定的對(duì)象。案例中詩(shī)人杜甫的心境

35、就反映出心境的第二個(gè)特點(diǎn)， 由于詩(shī)人心情不佳， 這 種不良的心境彌散到他生活的方方面面， 所以即便面對(duì)賞心悅目的風(fēng)景， 感覺(jué)也 是悲涼的。七、論述題及答案 試述應(yīng)如何培養(yǎng)中小學(xué)生的情緒智力？ 答：可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力：（1）學(xué)會(huì)自我覺(jué)情緒；（2）學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒；（3）學(xué)會(huì)自我情緒激勵(lì)；4）培養(yǎng)移情能力；5）學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系第五章 中小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展與教育一、填空題1、個(gè)性結(jié)構(gòu)包括（個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)）三個(gè)子系統(tǒng)。2、人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是 （性格 ）。3、（氣質(zhì) ）是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。4、古希臘最著名的氣質(zhì)體液說(shuō)的提出者是（希波克拉特 ）。5、

36、性格的結(jié)構(gòu)特征主要包括（態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征）。6、懶惰屬于人的 （性格 ）（注:需掌握性格特征的表現(xiàn)形式，如怎么勤勞、節(jié)儉、懶 惰、遵守紀(jì)律、認(rèn)真、疏忽、自信、自尊、自負(fù)等 ） 。7、自覺(jué)性屬于性格的 （意志）特征（注:需掌握自覺(jué)性、 果斷性都屬于意志特征 ） 。 性格屬于 （個(gè)性心理特征 ） 。8、首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人性質(zhì)的心理學(xué)家是（奧爾波特 ） 。9、英國(guó)心理學(xué)家培因等根據(jù)智力、情感和意志三種心理機(jī)能在性格中何者占優(yōu) 勢(shì)，把人分為 （理智型 ）、（情緒型）和（意志型）三種。10、受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大， 受后天文化和知識(shí)影響較小的能力是 （液態(tài)能力）11、一名

37、兒童的智力年齡是 10 歲，實(shí)足年齡是 8 歲，他的比率智商是（ 125） 在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)、 且較多的依賴個(gè)人的先天秉賦的能力 是（流體能力 ）。12、一般能力的綜合體是（智力）。13、智力的核心成分是（抽象概括能力）。14、智力的高級(jí)表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）。15、自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面：（生理自我、社會(huì)自我、心理自我）。二、單項(xiàng)選擇題1.“人心不同，各如其面” ，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特性作了最好的詮釋?（A）A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C. 統(tǒng)合性D.復(fù)雜性2. 俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移。 ”表明人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，要想 改變它是比較困難的事情，這指的人格特性是 （

38、B）A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性3. 人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí) 的調(diào)控。這指的人格特性是 (C)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性4. 人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。這里講的人格特性是 (D)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性5. 決定并制約人的心理活動(dòng)的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平的人格系統(tǒng)。包 括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和世界觀等。指的是 (C)B.心理狀態(tài)系統(tǒng)D.心理特征系統(tǒng)性格三種成分的人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)屬于 (D)B.心理狀態(tài)系統(tǒng)D.心理特征系統(tǒng)A.知情意系統(tǒng)C.人格動(dòng)力系統(tǒng)6. 包括

39、能力、氣質(zhì)、A.知情意系統(tǒng)C.人格動(dòng)力系統(tǒng)7. 性格是在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格 (A)B.無(wú)好與壞之分D.是心理過(guò)程8.所謂智力，主要是指(B)B. 一般能力D.觀察能力A.有好與壞之分C.是先天的A. 能力C.特殊能力9. 編制第一個(gè)正式智力測(cè)驗(yàn)量表的是 (C)A.吉爾福特B.韋克斯勒C.比內(nèi)-西蒙D.瑞文10. 觀察力、記憶力、思維力等均屬于 (B)A.特殊能力B. 一般能力C.鑒別力D.操作能力11. 指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動(dòng)的能力是 (A)A.模仿能力B.操作能力C.創(chuàng)造能力D.認(rèn)知能力12.

40、指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力被稱為 (A)A.創(chuàng)造能力B.操作能力C.模仿能力D.認(rèn)知能力13. 為表示一個(gè)兒童的智力水平， 提出智力商數(shù)的概念， 簡(jiǎn)稱智商，縮寫(xiě)為 (C)A.EQ B.MQC.IQ D.CQ14. 到了 20世紀(jì) 50 年代，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出了智 商的新的計(jì)算法，稱為 (D)A.相對(duì)智商B.絕對(duì)智商C.比率智商D.離差智商15. 智商在 70 以下的兒童，它的智力水平處于 (D)A.極優(yōu)等B.優(yōu)異等C.中下等D.智力落后16. 智商在 140 以上的兒童，它的智力水平處于 (A)A.極優(yōu)等B.優(yōu)異等C.中下等D.智力落后17. 在智力發(fā)展水平上，

41、人類的智力分布基本上呈現(xiàn)的形態(tài)是 (C)A.兩頭小 B.中間大 C.正態(tài)分布D.偏態(tài)分布18. 大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面 (A)A.沒(méi)顯著差異B.有顯著差異C.部分有差異D.沒(méi)有結(jié)論19. 男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在 (B)A. 一般能力方面B.特殊能力方面C.操作能力方面D.創(chuàng)造能力方面20. 個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征是( A)。A.氣質(zhì) B.性格C.能力 D.個(gè)性。21. 氣質(zhì)類型( A)。A.無(wú)好壞之分 B.有好壞之分 C. 一半好一半壞 D.說(shuō)不清楚22需要層次理論是( D )提出的。A. 莫瑞 B. 皮亞杰 C. 斯騰伯格 D. 馬斯洛三、多選題1

42、. 通常把能力劃分為一般能力與特殊能力。 下述能力中屬于一般能力成分的 是(ABE)A.觀察能力B.思維能力C.數(shù)學(xué)能力D.寫(xiě)作能力E.記憶能力2. 下列屬于特殊能力的是 (ABCDE)A.數(shù)學(xué)能力B.音樂(lè)能力 C.繪畫(huà)能力D.體育能力E.寫(xiě)作能力3. 智力的個(gè)別差異主要可以表現(xiàn)在 (ABE)A.智力水平差異方面B.智力結(jié)構(gòu)差異方面C.智力性別差異方面D.智力團(tuán)體差異方面E.智力表現(xiàn)早晚差異方面4. 人的智力發(fā)展過(guò)程有不同形態(tài)，它們表現(xiàn)為 (ABC)A.穩(wěn)定發(fā)展模式B.大器晚成模式C.早熟早慧模式D.智力低下模式E.智力超常模式5. 影響人的智力發(fā)展的因素很多，其中比較重要的是 (ABCD)A

43、.遺傳因素B.家庭環(huán)境C.學(xué)校教育D.社會(huì)實(shí)踐 E.文化傳媒6. 個(gè)性是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個(gè)人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。個(gè)性格的本質(zhì)特征包括 (ABCDE)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.復(fù)雜性E.功能性7. 個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)是決定并制約人的心理活動(dòng)的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平 的結(jié)構(gòu)。它主要包括 (ABCDE)A.需要B.動(dòng)機(jī)C.興趣D.價(jià)值觀 E.世界觀8. 個(gè)性構(gòu)成中的心理特征系統(tǒng)主要指的是 (ABC)A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)E.興趣9. 人格特質(zhì)學(xué)說(shuō)的主要的理論代表人物是美國(guó)心理學(xué)家 (AB)A.奧爾波特B.卡特爾C.施特恩D.吉爾福特E.

44、愛(ài)德華10. 奧爾波特的人格特質(zhì)理論把人格特質(zhì)分為 (AB)A.共性特質(zhì)B.個(gè)性特質(zhì)C.理論特質(zhì)D.文化特質(zhì) E.民族特質(zhì)三、名詞解釋1、個(gè)性 :是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱 ,是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式， 這個(gè)模式包含了一個(gè)區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、氣質(zhì)：是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、 速度、靈活性與指向性等方面的典型的、 穩(wěn)定的心理特征， 它使人的整個(gè)心理活 動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特性色彩，也即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。3、性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為 方式。4、能力：是指人順利完成某種活動(dòng)所必需的，并且直接影響

45、活動(dòng)效率的個(gè)性心 理特征。5、創(chuàng)造能力：指按照預(yù)先的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、 具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。6、自我意識(shí)：是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我 調(diào)節(jié) 四、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)？ 答：個(gè)性心理結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面： 一是個(gè)性傾向性， 個(gè)性傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力， 是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的 因素，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的取向和選擇。 二是個(gè)性心理特征，這是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。 這兩個(gè)方面并不彼此孤立

46、的， 而是相互滲透、 相互影響、錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在一起， 個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。2.簡(jiǎn)述氣質(zhì)差異的教育意義。（1）克服氣質(zhì)偏見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)類型并無(wú)好壞之分，每一種氣質(zhì)類型 都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 因此，教師對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)不應(yīng)存在任何偏見(jiàn)， 不能偏愛(ài)某種 氣質(zhì)類型的學(xué)生，或討厭某種氣質(zhì)類型的學(xué)生。（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)中 的積極因素， 在學(xué)習(xí)的方式和方法上給予個(gè)別指導(dǎo)， 幫助他們克服氣質(zhì)中不利于 知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析自身氣質(zhì)的長(zhǎng) 處與不足，并了解氣質(zhì)的可塑

47、性，幫助他們有意識(shí)地克服氣質(zhì)中的消極方面。（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。3. 如何理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。（1）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。 第一，所屬的范疇不同。 第二，生理機(jī)制不同。 第三，概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。第四，遷移的范圍不同。 第五，知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（2）能力與知識(shí)、技能又是緊密相聯(lián)的。一方面，能力是掌握知識(shí)與技能的 必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另 一方面，能力又是在掌握知識(shí)、 技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的， 掌握系統(tǒng)科學(xué)的知 識(shí)技能，則更有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。4. 簡(jiǎn)述多元智力理論。 參考答案：多元智力理論是

48、美國(guó)心理學(xué)家加德納提出來(lái)的。 加德納認(rèn)為， 智力內(nèi)涵是多元的， 由八種相對(duì)獨(dú)立智力成分構(gòu)成。 每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功 能系統(tǒng)?？梢韵嗷プ饔茫a(chǎn)生外顯的智力行為。八種智力成分是：言語(yǔ)智力、邏 輯數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、交往智力、自知自省智力、 自然智力。加德納認(rèn)為， 每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中都能摸索到各自成功的道路， 簡(jiǎn)單 地說(shuō)一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒(méi)有意義。 關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。 他強(qiáng)調(diào) 入的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運(yùn)的重要性。5. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)， 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛 是這一理論的提出者和

49、代表人物。 (1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到 高依次排列成一定的層次，即生理的需要、 安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊 重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 (2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低 層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)， 即通過(guò)學(xué) 習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得 到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。 (3)需要層次理論 說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分 滿足 (如父母離異使兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足 )，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí) 和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。 所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的 生活，以排除影響學(xué)

50、習(xí)的一切干擾因素。五、論述題1聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的條件。 參考答案：能力的形成與發(fā)燕尾服受多方面因素的影響。 先天素質(zhì)、環(huán)境和教育、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力等因素，都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同作用。(1)先天素質(zhì)。人的各種能力并不是與生俱來(lái)的。 先天秉賦所具有的， 只有一定的解剖和生 理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用， 它們是能力 發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。 在心理學(xué)上， 把這些造成人們之間天生差異的解剖、 生理 特點(diǎn)，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。正如一 個(gè)色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫(huà)家。(2)環(huán)境和教育。 環(huán)境包括的范圍十分廣

51、泛。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等， 都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。 尤其是早期環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展更有重 要影響，越來(lái)越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。 學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教 育，不僅掌握了必備的知識(shí)和技能， 而且能力也不斷得到發(fā)展。 對(duì)兒童和青少年 來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開(kāi)的。（3）實(shí)踐活動(dòng)。 人和各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。 雖然，掌握知識(shí) 對(duì)于能力發(fā)展是重要的， 但越來(lái)越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到， 個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人 的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。 人在多大范圍內(nèi)和多深程度

52、上經(jīng)歷和掌 握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物的能力， 人的最終能力的 不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、 廣度與深度不同造成的。 這正如一個(gè)推銷員 的銷售能力往往比一個(gè)農(nóng)民更強(qiáng)， 而一個(gè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個(gè)推銷員更 強(qiáng)。（4）主觀能動(dòng)性。個(gè)人自身是能力的載體。 一個(gè)人能力的提高， 離不開(kāi)他的主觀努力。 一個(gè)人 追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也 就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深。一個(gè)把奪取冠軍作為跑步目標(biāo)的人，其 賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發(fā)展； 而一個(gè)刻苦訓(xùn)練 的人也一定比不參加訓(xùn)練的人有更大的發(fā)展。2. 如何

53、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 ?參考答案：創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要途徑 : 1）一是模擬訓(xùn)練， 教師的教學(xué)方法不能單一使用傳 統(tǒng)的知識(shí)講授法， 而要以模擬訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要方法， 可兼顧學(xué)生各種 能力的全面培養(yǎng)， 使各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展 ; 二是實(shí)踐鍛煉， 學(xué)生在課外要自覺(jué)主 動(dòng)將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐， 在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高創(chuàng)造力。 2） 創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要 內(nèi)容和方法 : 一是創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。 二是創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 三是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 3） 創(chuàng)造力訓(xùn)練的主要步驟 : 一是運(yùn)用演講和討論的方法 ; 二是共同解決一些模擬問(wèn)題 ;三是反饋過(guò)程 ; 四是評(píng)定過(guò)程。3. 分析自己的氣質(zhì)類型特征。 聯(lián)系自己的實(shí)

54、際進(jìn)行分析。（答案略）4. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。 學(xué)生階段，特別是中小學(xué)生正處在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期， 因此中小學(xué)教師在 教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格起到了關(guān)鍵作用。 可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生 的性格。給學(xué)生樹(shù)立可仿效的良好榜樣。提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別個(gè)性突出的學(xué)生積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體環(huán)境。 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。（對(duì)以上每個(gè)觀點(diǎn)加以闡釋。）六、案例分析（1X 12分）1 、德尼斯等人在孤兒院做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢、智 商平均只有 53，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快，平均智商達(dá)到 80，特別是年齡很 小時(shí)被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的智商可達(dá)到 100。分析產(chǎn)生以上差異的原因。答案要點(diǎn) :環(huán)境和教育的作用2、某校有一名初中生，其特點(diǎn)是 :情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓， 生活有規(guī)律，愛(ài)思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移， 做事心細(xì)，認(rèn)真、 仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作， 適應(yīng)新環(huán)境慢， 接受新事物慢。 根據(jù)上述特征， 判斷該生氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。答案要點(diǎn) :該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給予理解、幫助、鼓勵(lì)，避免在公開(kāi)場(chǎng) 合批評(píng)、指責(zé)、 培養(yǎng)其敏銳、 機(jī)智