心理學(xué)全部章節(jié)練習(xí)題

1、第一章中小學(xué)心理發(fā)展與教育練習(xí)題一、填空題1. 個體心理發(fā)展包括 認(rèn)知能力的發(fā)展、個性和社會性的發(fā)展。2. 遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提。3. 教育在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。4. 在個體心理發(fā)展方面，精神分析學(xué)派的代表性的觀點是弗洛伊德和埃里克森的理論。5. 弗洛伊德認(rèn)為，人格是由 本我、自我和超我三部分組成。6. 自我是本我在與現(xiàn)實的接觸中分化出來的那部分人格結(jié)構(gòu)，遵循現(xiàn)實原則。7. 發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰。8. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的重要標(biāo)志。9. 皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、練習(xí)與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡四個

2、方面。10. 維果茨基從種系與個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。11. 維果茨基認(rèn)為，高級心理機(jī)能是由工具與符號為中介的。二、選擇題1 弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)理論中的本我是遵循（）。A.快樂原則B.現(xiàn)實原則C.道德原則D.利己原則2. 埃里克森認(rèn)為，在兒童自主行動對羞怯懷疑（1-3歲）階段主要發(fā)展任務(wù)是獲 得自主感而克服羞怯與疑慮，體驗著（）。A.希望的實現(xiàn) B.意志的實現(xiàn) C.目的的實現(xiàn) D.能力的實現(xiàn)3. 皮亞杰認(rèn)為，兒童思維出現(xiàn)“自我中心”特征是在（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4. 皮亞杰通過一系列守恒實驗，發(fā)現(xiàn)具體運(yùn)算階段

3、的兒童獲得“物質(zhì)守恒”的時 間是（）。A. 68歲B. 79歲C. 810歲 D. 910歲三、名詞解釋1. 心理發(fā)展2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一一3. 圖式4. 最近發(fā)展區(qū)一一四、簡答題1. 簡答中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征。2. 簡答埃里克森關(guān)于心理社會發(fā)展的八個階段理論。3. 簡答皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展 4 個階段理論。五案例分析題吳某是初二年級的一名男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績在班上屬于中上水平，智力較好， 對教學(xué)比較感興趣。 但是性格倔強(qiáng)， 個性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重， 經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。在家里，一旦父母不能 滿足他的要求就使性子，甚至離家出走。父母都從事旅游事業(yè)，經(jīng)常在外，

4、與之 交流時間比較少。上一學(xué)期的一天早上，因洗頭與母親大鬧一場。他母親認(rèn)為， 早上時間太緊，因而要他晚上再洗。中午，他與同學(xué)喝酒，借此來氣他的母親。 還有一次， 放學(xué)路上與一群社會青年一起玩耍， 其中有幾人抽煙， 鄰居發(fā)現(xiàn)后告 訴了他的家長。在教育過程中，他趁機(jī)跑出家門，在外流浪兩天后才回家。在學(xué) 校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評他時，他眼睛直瞪著老師，一副不 服氣的樣子，與老師講道理。 在初一年級上學(xué)期的時候， 老師發(fā)現(xiàn)他與其他班級 的同學(xué)打架， 把他叫過來進(jìn)行教育， 本來是一件非常小的事情， 但他擔(dān)心老師會 懲罰他，于是就一口否認(rèn)，并且與老師大吼大叫，叫老師找出證據(jù)和證人。 問題：

5、1. 造成吳某叛逆行為的原因有哪些？2. 作為他的班主任，你將采取哪些措施對他進(jìn)行教育？3. 這個案例有什么教育啟示？六論述題1. 論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及其教育意義。2. 結(jié)合教學(xué)實際，論述如何依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論進(jìn)行課堂教學(xué)。第二章 中小學(xué)生注意、感知和記憶的發(fā)展與教育 注意的思考與練習(xí)：一、填空題1. 專心孜孜、心無旁騖、朝三暮四、胡思亂想等指的就是（ 注意）。2. 注意是心理活動對一定對象的 （指向）和（集中），它是心理過程的動力特征。3. 根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力，可以把注意分為（ 無 意注意 ）、（有意注意 ）和（ 有意后注意 ）。4. （隨意注意 ）是

6、一種有預(yù)定目的的注意，目的或任務(wù)越明確、越具體，隨 意注意越易于引起和維5. 一般而言，注意的品質(zhì)有（ 注意的穩(wěn)定性 ）、（注意廣度 ）、（注意分配 ）、（注意轉(zhuǎn)移 ）等幾個方面。6. 同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（ 注意的分散 ）。7. 根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象， 這是（注意的轉(zhuǎn)移 ）二、判斷題1. 學(xué)生在聽課時只注意聽老師講的東西，而對上課無關(guān)的東西聽而不聞，視 而不見。這是注意的指向性。（X）2. 它不是一種獨特的心理活動，而是心理活動的表現(xiàn)形式或方式。（V）3. 無意注意更多是一種積極的注意，它是注意的初級形式。 （X）4. 有意注意是注意的一種消極

7、、主動的形式。 （X）5. 注意起伏是指注意周期性的加強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象。 （X）6. 一般說來，注意對象的組合越集中，排列越有規(guī)律，相互之間能成為有機(jī) 聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大。 （V）7. 在打籃球時，既要分一部分精力去防守，又要隨時想到進(jìn)攻。這是注意的 分散現(xiàn)象。（X）三、名詞解釋。1. 注意2. 注意的分配3. 有意后注意四、分析題一位老師在上某一節(jié)課時，有意地采取了以下做法： （15 分）（ 1）走進(jìn)課室時，將畫好的小黑板畫面朝里，放在不顯眼處，等到講課需 要時才亮出。（2）上課時先給學(xué)生講解這節(jié)課的目的、任務(wù)，然后通過生動有趣的事例 幫助學(xué)生理解所講知識。（ 3）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小

8、動作時，不是點名批評，而是突然停止講課或提 高說話的聲音。這位教師這樣做的心理學(xué)依據(jù)是什么？為什么？（答案：教材P25:無意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用）五、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用。（答案： P25-27 ：注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，概括要點說明 ） 第二章 感覺與知覺一、判斷題1我們認(rèn)出正在閱讀的字母是“ T”，或聽清某同學(xué)說話發(fā)出的聲音，這種 心理現(xiàn)象屬知覺。（X）2、視覺的適宜刺激是波長為380780毫微米的光波（電磁波）。（V）3、 靜覺是對人體做加速或減速的直線運(yùn)動以及旋轉(zhuǎn)運(yùn)動所產(chǎn)生的感覺。（V）4、在感知事物的過程之中，我們會選擇一定的事物作為對象，而未能被注 意到

9、的其它事物則成為背景，這是知覺的整體性。 （X）5、 看見一個蘋果，聽一首樂曲等是感覺心理現(xiàn)象。（X）6、知覺是人類認(rèn)識世界的第一步，是一切知識的源泉或源頭，是一切心理 活動的基礎(chǔ)。（V）7、知覺作為一種認(rèn)識活動過程，包含了覺察、分辨、識別和確認(rèn)等幾個相 互聯(lián)系的過程。（V）8、聽覺的適宜刺激是頻率為 2020000 赫茲的聲波，在這個范圍以外的聲 音是聽不見的。（X）9、 “光陰似箭，日月如梭”屬于時間錯覺。 （V）10、一般來說， 事物的關(guān)鍵部分、 強(qiáng)的部分在知覺的理解性中起著決定作用。 （X）二、填空題1、（ 知覺 ）是有機(jī)體對直接作用于感官的事物的各種屬性、各個部分 以及它們之間關(guān)系的

10、綜合的、 整體的反映，是個體選擇、 組織并解釋感覺的過程。2、 感覺可以分為 （外部感覺 ）和（ 內(nèi)部感覺）兩大類。3、 視覺是人類最重要的一種感覺，它主要是由（光刺激 ）作用于 人眼所產(chǎn)生的。4、 人類語言信息和其他與聲音有關(guān)的信息主要就是通過（耳朵 ） 獲得的。5、根據(jù)所知覺的事物的特性， 可把知覺劃分為（ 物體知覺 ）知覺和（ 社 會知覺 ）知覺。6、 （時間知覺 ）知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反 映。7、 社會知覺是指對人的知覺，包括（自我 ）知覺、（ 人際 ）知 覺及（ 對個人 ）知覺。8、 （錯覺 ）是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪 曲往往帶有固定的傾向。

11、9、日常生活中人們常說的“愛屋及烏” 、“情人眼里出西施” 、“疑人偷斧” 等指的是（ 錯覺 ）。10、（ 觀察力）是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，是運(yùn)用外部感覺器官直接感知客觀事物的表面現(xiàn)象和外部形態(tài)的一種計劃性和目的 性很強(qiáng)的自覺感受活動。三、單項選擇題1. 視覺的適宜刺激是波長為（ ）毫微米的光波（電磁波） 。A. 360760B.380 780 C. 480780D.4008002. 在感知事物的過程之中，我們會選擇一定的事物作為對象，而未能被注意 到的其它事物則成為背景，這是（ ）。A. 知覺的選擇性 B. 知覺的整體性 C. 知覺的邏輯性 D. 知覺 的恒常性3. 看見一

12、個蘋果，聽一首樂曲等是感覺心理現(xiàn)象。A. 感覺B. 知覺C. 視覺 D. 聽覺4. 聽覺的適宜刺激是頻率為（）赫茲的聲波，在這個范圍以外的聲音是聽不見的。A. 20 20000B.16 20000C.400 2萬D.2002000三、名詞解釋 1 、知覺2、時間知覺3、知覺整體性4、錯覺四、問答題1 、感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系 （P27 感知的含義 ）2、簡述知覺的基本特性。 （P28-29）3、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（ P31）五、案例分析：1、為什么教師板書時，有時用彩色粉筆？為什么有的教科書某些地方用粗 體字或加上著重點？有些人讀書，為什么在書上做上各種記號？參考答案： a. 符合知覺選擇

13、性原理 ;b. 結(jié)合例子分析 第三章 記憶的思考與練習(xí)一、填空題 （每個空格 1分，共 20分）1、記憶包括（ 記）和（ 憶 ）兩個基本過程；（ 識記 ）、（ 保持 ）、（ 再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶） ）三個環(huán)節(jié)。2、從信息加工理論的角度， （ 記憶 ）就是對信息的選擇、編碼、儲存和提31 / 51取過程。3、按記憶信息保留的時間長短， 把記憶分為（ 感覺記憶 ）、（短時記憶 ） 和（ 長時記憶 ）三種記憶系統(tǒng)。4、按記憶內(nèi)容，可將它分為運(yùn)動記憶、 （ 形象記憶 ）、情緒記憶、（ 情 境記憶 ）、邏輯記憶。5、短時記憶的容量一般為（ 7 2 ）模塊。6、（保持 ）是指知識經(jīng)驗在頭腦中儲存與鞏固的過程，

14、是記憶的中間環(huán)節(jié)。7、德國心理學(xué)家（ 艾賓浩斯 ）認(rèn)為 , 遺忘的速度是不均衡的，呈（ 先 快后慢 ）的趨勢。8、（ 再認(rèn) ）是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前，覺得熟悉，能夠確 認(rèn)或重新認(rèn)出來。9、（ 前攝抑制又稱前攝干擾 ）是指先前學(xué)習(xí)過的材料對識記、保持和回憶以后 學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。10、一個人的記憶力水平綜合起來，可以從記憶品質(zhì)的（ 敏捷性 ）、持久性、 （ 準(zhǔn)確性 ）和（ 備用性 ）等四個方面來衡量和評價。二、判斷題（錯打X,對打V）1、記憶是反映當(dāng)前作用于感覺器官的事物，而不是對過去經(jīng)驗的反映。（ X ）2、 記憶不是一個被動的過程,而是一個主動的心理過程。（V ）3、記憶聯(lián)結(jié)

15、著人的心理活動的過去和現(xiàn)在,是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基 本機(jī)能。（ V ）4、形象記憶通常以想象的形式存在。 （ X ）5、 長時記憶是指記憶信息保持時間在1 分鐘以內(nèi)或是幾分鐘的記憶。（ X ）6、識記是記憶過程的開端環(huán)節(jié),是保持和回憶的目的。 （ X ）7、大量實驗表明,機(jī)械識記的效果優(yōu)于意義識記。 （ V ）8、一般而言,反復(fù)閱讀和試圖回憶的時間為 2：3 比較恰當(dāng)。（ V ）9、學(xué)習(xí)強(qiáng)度達(dá) 120%的過度學(xué)習(xí),保持效果最佳；超過 120%則記憶效果不再有明顯增加；（X）10、長時記憶的編碼方式主要有語義編碼和聽覺編碼兩類。 （ X ）11、倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)的材料

16、的干擾作用。（V）12、 回憶是指過去經(jīng)歷的事物出現(xiàn)時而在頭腦中重新呈現(xiàn)出來。（X ）三、案例分析教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說: “多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字；還有的學(xué)生把“干燥”寫 成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急 躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這位教師的這些教法有 何心理學(xué)依據(jù)？參考答案：1、這些教法應(yīng)用了意義識記（意義記憶或理解識記）的心理學(xué)原理。2、意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記。3、這位教師教“買”與“賣”這兩字時，向?qū)W生指出只有多了才能，少了則就要回

17、買來，學(xué)生很快記住了這兩個字；而針對有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁” 把“急躁”寫成“急燥”時，則教學(xué)生“干燥”與“火”有關(guān)，“急燥”與心情有關(guān)，心急是總會跺腳，因而是“足”傍。四、問答題1、如何復(fù)習(xí)才有較好的效果？有較好復(fù)習(xí)效果應(yīng)做到： 及時復(fù)習(xí)。 清晨起床和睡前復(fù)習(xí)。 把握好復(fù)習(xí)時間間隔。 試圖回憶。 過電影。2、比較瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的區(qū)別與聯(lián)系持續(xù)時間編碼形式容量是否有意識儲存與提取舉例瞬時記憶（5分）一瞬間的記 憶；1至2 秒鐘左右外界刺激物 的形象瞬時記憶的 容量較大， 一般為920比特?zé)o意識視覺后像短時記憶（5分）1分鐘以內(nèi) 或是幾分鐘 的記憶聽覺編碼為 主；少量的 語義

18、記憶短時記憶的容量有限： 一般為7 2模塊有意識信息提取是 較完全的； 串行加工 平行加工打電話時復(fù)述電話號碼長時記憶（5分）在1分鐘以 上乃至終生 的記憶。1. 語義編碼2. 形（表）象編碼容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)一般意識不 到平時永久性 記憶的人或 事驗聯(lián)系外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡為瞬時記憶，沒注意便消失。如加以注意， 就轉(zhuǎn)入短時記憶，不及時復(fù)述則遺忘。如加以復(fù)述，并編目歸類就轉(zhuǎn)入長時記憶， 在長時記憶內(nèi)儲存。在一定條件下又被提取出來。提取時，信息從長時記憶回到 短時記憶，從而被意識到。3、影響識記的因素有哪些？識記方法有很多，比較有效的實際方法主要有：（1）在理解的基礎(chǔ)上識

19、記；（2）有明確的識記目的；（3） 整體識記與部分識記相結(jié)合；（4）集中識記與分散識記相結(jié)合；（2分）（5）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；（6）多種感官并用。第三章思維與想象一、填空1、思維的特點包括、。2、根據(jù)思維憑借對象的不同，思維可以分為、和。3、問題解決的過程包括、。4、按照想象活動是否具有目的性，可以劃分為、。5、夢是的極端形式。&指向未來并能實現(xiàn)的想象稱為。7、憑借頭腦中已有的形象或表象來解決問題的思維類型是。8、在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、屬性的思維過程稱為。9、在頭腦中根據(jù)事物的一般特征和本質(zhì)特征，按不同的順序與層次組成一定系 統(tǒng)的思維過程稱為。10、思維的最基本的單位是。

20、11、判斷由組成，以的形式表現(xiàn)。二、選擇1、由于思維的（），人們才能超越感知覺提供的信息，認(rèn)識那些沒有直接感知到的事物。A.抽象性B.概括性C.獨立性D.間接性2、三個數(shù)字ABC，其中AB、 BC，可知AC，這屬于（）A.邏輯思維B.發(fā)散思維C.動作思維D.創(chuàng)造性思維（多選） 3、課堂上，老師讓學(xué)生們練習(xí)寫出白紙的不同用途，這個方法可以鍛 煉學(xué)生的（ ）A.集中思維B.發(fā)散思維C.動作思維D.創(chuàng)造性思維4、重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，獲得新的思維成果的思維 活動是（ ）。C.動作思維D.創(chuàng)造性思維）是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定他們A.形象思維B.抽象思維5、作為思維的重要過

21、程之一， （ 的相同點、不同點極其關(guān)系。A.分析 B.比較C.綜合D.抽象與概括6、（ ）是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄事物的非 本質(zhì)屬性。A.分析 B.抽象C.綜合D.概括7、個體在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄事物的非本質(zhì)屬性這一思維活動以后，最可能進(jìn)行的思維過程是（）A.分析 B.抽象 C.綜合 D.概括8、在閱讀魯迅的阿 Q 正傳時，頭腦中形成的阿 Q 的形象的心理過程是A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.表象形成9、魯迅在創(chuàng)作阿Q正傳時，塑造的阿Q形象的心理過程是（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.表象形成（多選） 10、按照想象活動是否有目

22、的性，想象可以劃分為（）。A.有意想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.再造想象11、初中生的抽 象思 維開始占主導(dǎo)地位， 但其思維在很大程度 上還屬于 （ ） 。A、形象抽象思維B、理論型思維 C、辨證思維D、經(jīng)驗型思維12、高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開始形成（）A、抽象邏輯思維B、發(fā)散思維C、辨證思維D、形象抽象思維13、初中學(xué)生的想象（ ）A、多為有意識有目的的C、意識性目的性較差B、全屬有意識有目的的D、多為無意識無目的的、名詞解釋：1、思維2、定勢3、想象四、簡答題1、思維按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分別有哪些種類。2、想象的種類。3、影響問題解決的因素。4、中小學(xué)生想象發(fā)展的特點。5

23、、中學(xué)生思維發(fā)展的特點。6、小學(xué)生思維發(fā)展的特點。7、思維的品質(zhì)。五、案例分析1、在課堂上，教師讓學(xué)生 “列舉磚頭的用處” 時，學(xué)生小方的回答是：“造房子， 造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘” ， 請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的相關(guān) 原理進(jìn)行分析。2、有時候， 我們在以某種方式解決問題以后， 在隨后解決有類似特點的問題時， 會不自覺的沿用這種方式。 很多時候， 人們都認(rèn)為床單只能用來鋪床、 玻璃瓶只 能用來裝水， 而不知道他們還能有其他用途。 請依據(jù)問題解決的相關(guān)原理進(jìn)行分 析。六、論述1、中小學(xué)生良好的思維能力的培養(yǎng)。2

24、、中小學(xué)生良好的想象力的培養(yǎng)。答案：一、填空1、間接性 概括性 2、動作思維 形象思維 抽象思維 3、發(fā)現(xiàn)問題 分析問 題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè)4 、有意形想象 無意想象5 、無意想象 6 、理想7、形象思維8、分析9、系統(tǒng)化10、概念11、概念 句子二、選擇1、D 2、A 3、BD 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、A 10、ABCD11、D 12、A 13、A三、名詞解釋1、思維：思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映，它所反映的是客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。2、定勢：由先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3、想象：人對頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象

25、的心理過程。四、簡答題1、1）按照思維憑借的對象，分為動作思維、形象思維、抽象思維；2）根據(jù)思維過程指向的不同，分為集中思維、發(fā)散思維； 3）根據(jù)思維創(chuàng)造性程度，分為 常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。2、1）根據(jù)想象活動有無目的性，分為有意想象、無意想象。 2）其中有意想象 根據(jù)創(chuàng)造性的不同，分為再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。3、1）問題情景； 2）知覺特點； 3）知識經(jīng)驗； 4）定式； 5）功能固著； 6）原 型啟發(fā)； 7）動機(jī)、情緒與個性因素。4、1）想象的有意性迅速發(fā)展； 2）想象的創(chuàng)造性成分逐步增多； 3）想象的現(xiàn)實 性逐漸增強(qiáng)。5、1）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化； 2）形式邏輯

26、思維占 優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展； 3）思維獨立性與批判性日益增強(qiáng)； 4）思維中的 自我中心性逐漸消失。6、1）由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡； 2）思維的基本過程逐漸發(fā)展 并日趨完善； 3）初步具備邏輯思維各種形式，辯證邏輯思維開始萌芽； 4）思維 品質(zhì)不斷發(fā)展，表現(xiàn)出顯著的個體差異性。7、1）廣闊性； 2）深刻性； 3）靈活性； 4）敏捷性； 5）獨創(chuàng)性； 6）批判性。五、案例分析1、小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎 沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、 敲打的工具， 這樣的發(fā)散思維變通性更好， 其新的思路和想法，

27、 有利于創(chuàng)造性思 維的發(fā)展。2、定勢：由先前活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在解 決相似或相同問題時， 定式有利于提高效率； 而對變化了的情景或課題， 則會降 低效率。功能固著： 個體在解決問題的時候只看到某種事物的通常功能， 而看不到其他方 面的功能。以上都是影響問題解決的因素，可以通過加強(qiáng)思維靈活性、變通性的訓(xùn)練， 減少已有經(jīng)驗的束縛，幫助解決問題新思路的產(chǎn)生。六、論述1、中小學(xué)生良好的思維能力的培養(yǎng)。1）創(chuàng)設(shè)問題情景； 2）加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練； 3）教給學(xué)生思維的方法與策略； 4） 培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。2、中小學(xué)生良好的想象力的培養(yǎng)。1）豐富學(xué)生的表象和言語； 2）提

28、高學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生掌握各種思維方 法； 3）激發(fā)學(xué)生的靈感； 4）教給學(xué)生開發(fā)想象力的方法。第四章 中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展練習(xí)題一、單項選擇題1. 人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（ ） 為中介的。A. 動機(jī)B.態(tài)度C.需要D.感覺2. 與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是（ ）。A. 情緒B.情感C.心境D.應(yīng)激3. 人在快樂或悲哀氣氛的情境中， 會產(chǎn)生快樂或悲哀感， 這是情緒和情感哪方面 特征的體現(xiàn)？（ ）。A. 感染性 B. 情境性 C. 兩極性 D. 移情性4. 在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是（ ）。A. 心境B. 激情 C. 應(yīng)激

29、D. 熱情5. 中國的古語“憂者見之而憂，喜者見之而喜” ，指的是以下哪種情緒狀態(tài)？ （ ）。A. 心境B. 激情 C. 應(yīng)激 D. 焦慮6. 學(xué)生解答出一道數(shù)學(xué)難題后感覺特別開心，這種情感是（ ）。A. 美感 B. 理智感 C. 道德感 D. 成就感7. 看到壞人壞事我們會感到義憤填膺，這是一種（ ）。A.美感 B 理智感C 道德感D 應(yīng)激8. 暴跳如雷、呆若木雞、歡喜若狂等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是（） 。A.心境B.應(yīng)激C激情D.熱情9. 情感的信號交際功能是通過（）實現(xiàn)的。A.表情 B.想象C.思維D.暗示10. “手舞足蹈、磨拳擦掌”這屬于（）A.言語表情B體態(tài)表情C.面部表情D.音調(diào)表

30、情二、多項選擇1. 情緒情感的功能有（A.動機(jī)功能B.感染功能C.控制自我功能D.信號功能2. 表情包括（）A.面部表情B.言語表情C.微表情 D.體態(tài)表情3. 按照人的情感狀態(tài)來分，可以把情感分為（）A.心境B.美感C.應(yīng)激D.激情4. 按社會內(nèi)容來分，可以把人的情感分為（）。A.熱情B.理智感 C.道德感D.美感5. 按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時間，可把情緒狀態(tài)分為（）。A.心境 B.激情C應(yīng)激D.情操三、填空題1. 情緒情感由三種成分構(gòu)成，分別是（）、（）和外部反應(yīng)。2情緒和情感是個體對客觀事物是否和符合自己的（）而產(chǎn)生的（ ）。3表情動作是情緒的外部表現(xiàn)形式，主要有（）、（）和言語表情。4

31、情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，具有信號功能、（）和（）。5根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、緊張度、速度和持續(xù)性，把情緒狀態(tài)分為心境、（）和（）三種狀態(tài)。6. 人類較高級的社會情感有（）、（）和美感。四、名詞解釋1. 情緒2. 激情3. 心境4. 應(yīng)激5. 理智感 五、簡答題1. 簡述情緒的兩極性。2. 戈爾曼提出情緒智力由哪五方面的因素構(gòu)成？3. 中學(xué)生情緒情感發(fā)生的特點是什么？六. 實例分析我國唐代大詩人杜甫在他的名著春望中吟道：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?；ㄏ阋u人，春鳥和鳴，足以賞心悅目，而詩人卻傷心落淚，傷感至極，何 以致此？請用心境的有關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象。七、論述題試述應(yīng)如何培養(yǎng)中小學(xué)生的

32、情緒智力？第四章中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展練習(xí)題答案12345678910CBACABCCAB、單項選擇題1.ABD 2.ABD 3.ACD 4.BCD 5.ABC二、多 項選 擇題三、填空題1. 主觀體驗生理喚醒2. 需要主觀態(tài)度體驗3. 面部表情體態(tài)表情4. 感染功能動機(jī)功能5. 激情應(yīng)激6. 道德感理智感 四、名詞解釋1. 情緒：是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。2. 激情：是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。3. 心境：使人所有情緒體驗都染上某種色彩、較持久、微弱而平靜的情緒狀態(tài)。4. 應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況引起的急速而又高度緊張的情緒狀態(tài)。5. 理智感：是在智力活動

33、中，探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主 觀體驗。五、簡答題及答案1. 簡述情緒的兩極性。 答：情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。 情緒的兩極性 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在快感度方面，兩極為“愉快 - 不愉快”。 在緊張度方面，兩極為“緊張一輕松” 。 在激動水平方面，兩極為“激動一平靜” 。 在強(qiáng)度方面，兩極為“弱一強(qiáng)” 。2. 戈爾曼提出情緒智力由哪五方面的因素構(gòu)成？ 答：戈爾曼指出， 情商由以下 5 種可以學(xué)習(xí)的能力組成 ：1. 認(rèn)識自身情緒的 能力；2.控制自身情緒的能力； 3.自我激勵的能力； 4.認(rèn)識他人情緒的能力；5. 維系良好人際關(guān)系的能力。3. 中學(xué)生情

34、緒情感發(fā)生的特點是什么？ 答：中學(xué)生情緒情感發(fā)生的特點表現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 情緒體驗迅速； 2.不穩(wěn)定性和兩極性交替； 3. 外露性與內(nèi)隱性并存； 體驗的時間年長， 出現(xiàn)心境化 的特點。六. 實例分析 我國唐代大詩人杜甫在他的名著春望中吟道： “感時花濺淚，恨別鳥驚 心。”花香襲人，春鳥和鳴，足以賞心悅目，而詩人卻傷心落淚，傷感至極，何 以致此？請用心境的有關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象。答：心境是一種使人所有情緒體驗都染上某種色彩、較持久、微弱而平靜的 情緒狀態(tài) 。心境有以下特點： 第一，它是一種緩和而又微弱的情緒體驗， 而且時間較長； 第二，它具有彌散性，并不指向特定的對象。案例中詩人杜甫的心境

35、就反映出心境的第二個特點， 由于詩人心情不佳， 這 種不良的心境彌散到他生活的方方面面， 所以即便面對賞心悅目的風(fēng)景， 感覺也 是悲涼的。七、論述題及答案 試述應(yīng)如何培養(yǎng)中小學(xué)生的情緒智力？ 答：可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力：（1）學(xué)會自我覺情緒；（2）學(xué)會自我調(diào)控情緒；（3）學(xué)會自我情緒激勵；4）培養(yǎng)移情能力；5）學(xué)會處理人際關(guān)系第五章 中小學(xué)生個性和社會性的發(fā)展與教育一、填空題1、個性結(jié)構(gòu)包括（個性傾向性、個性心理特征和自我意識）三個子系統(tǒng)。2、人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是 （性格 ）。3、（氣質(zhì) ）是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。4、古希臘最著名的氣質(zhì)體液說的提出者是（希波克拉特 ）。5、

36、性格的結(jié)構(gòu)特征主要包括（態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征）。6、懶惰屬于人的 （性格 ）（注:需掌握性格特征的表現(xiàn)形式，如怎么勤勞、節(jié)儉、懶 惰、遵守紀(jì)律、認(rèn)真、疏忽、自信、自尊、自負(fù)等 ） 。7、自覺性屬于性格的 （意志）特征（注:需掌握自覺性、 果斷性都屬于意志特征 ） 。 性格屬于 （個性心理特征 ） 。8、首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人性質(zhì)的心理學(xué)家是（奧爾波特 ） 。9、英國心理學(xué)家培因等根據(jù)智力、情感和意志三種心理機(jī)能在性格中何者占優(yōu) 勢，把人分為 （理智型 ）、（情緒型）和（意志型）三種。10、受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大， 受后天文化和知識影響較小的能力是 （液態(tài)能力）11、一名

37、兒童的智力年齡是 10 歲，實足年齡是 8 歲，他的比率智商是（ 125） 在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來、 且較多的依賴個人的先天秉賦的能力 是（流體能力 ）。12、一般能力的綜合體是（智力）。13、智力的核心成分是（抽象概括能力）。14、智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）。15、自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為三個方面：（生理自我、社會自我、心理自我）。二、單項選擇題1.“人心不同，各如其面” ，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋?（A）A.獨特性B.穩(wěn)定性C. 統(tǒng)合性D.復(fù)雜性2. 俗話說：“江山易改，稟性難移。 ”表明人的某種人格特點一旦形成，要想 改變它是比較困難的事情，這指的人格特性是 （

38、B）A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性3. 人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識 的調(diào)控。這指的人格特性是 (C)A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性4. 人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。這里講的人格特性是 (D)A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性5. 決定并制約人的心理活動的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平的人格系統(tǒng)。包 括需要、動機(jī)、興趣、價值觀和世界觀等。指的是 (C)B.心理狀態(tài)系統(tǒng)D.心理特征系統(tǒng)性格三種成分的人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)屬于 (D)B.心理狀態(tài)系統(tǒng)D.心理特征系統(tǒng)A.知情意系統(tǒng)C.人格動力系統(tǒng)6. 包括

39、能力、氣質(zhì)、A.知情意系統(tǒng)C.人格動力系統(tǒng)7. 性格是在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格 (A)B.無好與壞之分D.是心理過程8.所謂智力，主要是指(B)B. 一般能力D.觀察能力A.有好與壞之分C.是先天的A. 能力C.特殊能力9. 編制第一個正式智力測驗量表的是 (C)A.吉爾福特B.韋克斯勒C.比內(nèi)-西蒙D.瑞文10. 觀察力、記憶力、思維力等均屬于 (B)A.特殊能力B. 一般能力C.鑒別力D.操作能力11. 指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力是 (A)A.模仿能力B.操作能力C.創(chuàng)造能力D.認(rèn)知能力12.

40、指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力被稱為 (A)A.創(chuàng)造能力B.操作能力C.模仿能力D.認(rèn)知能力13. 為表示一個兒童的智力水平， 提出智力商數(shù)的概念， 簡稱智商，縮寫為 (C)A.EQ B.MQC.IQ D.CQ14. 到了 20世紀(jì) 50 年代，美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理提出了智 商的新的計算法，稱為 (D)A.相對智商B.絕對智商C.比率智商D.離差智商15. 智商在 70 以下的兒童，它的智力水平處于 (D)A.極優(yōu)等B.優(yōu)異等C.中下等D.智力落后16. 智商在 140 以上的兒童，它的智力水平處于 (A)A.極優(yōu)等B.優(yōu)異等C.中下等D.智力落后17. 在智力發(fā)展水平上，

41、人類的智力分布基本上呈現(xiàn)的形態(tài)是 (C)A.兩頭小 B.中間大 C.正態(tài)分布D.偏態(tài)分布18. 大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面 (A)A.沒顯著差異B.有顯著差異C.部分有差異D.沒有結(jié)論19. 男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在 (B)A. 一般能力方面B.特殊能力方面C.操作能力方面D.創(chuàng)造能力方面20. 個體與生俱來的心理活動動力方面的特征是( A)。A.氣質(zhì) B.性格C.能力 D.個性。21. 氣質(zhì)類型( A)。A.無好壞之分 B.有好壞之分 C. 一半好一半壞 D.說不清楚22需要層次理論是( D )提出的。A. 莫瑞 B. 皮亞杰 C. 斯騰伯格 D. 馬斯洛三、多選題1

42、. 通常把能力劃分為一般能力與特殊能力。 下述能力中屬于一般能力成分的 是(ABE)A.觀察能力B.思維能力C.數(shù)學(xué)能力D.寫作能力E.記憶能力2. 下列屬于特殊能力的是 (ABCDE)A.數(shù)學(xué)能力B.音樂能力 C.繪畫能力D.體育能力E.寫作能力3. 智力的個別差異主要可以表現(xiàn)在 (ABE)A.智力水平差異方面B.智力結(jié)構(gòu)差異方面C.智力性別差異方面D.智力團(tuán)體差異方面E.智力表現(xiàn)早晚差異方面4. 人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)，它們表現(xiàn)為 (ABC)A.穩(wěn)定發(fā)展模式B.大器晚成模式C.早熟早慧模式D.智力低下模式E.智力超常模式5. 影響人的智力發(fā)展的因素很多，其中比較重要的是 (ABCD)A

43、.遺傳因素B.家庭環(huán)境C.學(xué)校教育D.社會實踐 E.文化傳媒6. 個性是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。個性格的本質(zhì)特征包括 (ABCDE)A.獨特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.復(fù)雜性E.功能性7. 個性動力系統(tǒng)是決定并制約人的心理活動的進(jìn)行、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定水平 的結(jié)構(gòu)。它主要包括 (ABCDE)A.需要B.動機(jī)C.興趣D.價值觀 E.世界觀8. 個性構(gòu)成中的心理特征系統(tǒng)主要指的是 (ABC)A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動機(jī)E.興趣9. 人格特質(zhì)學(xué)說的主要的理論代表人物是美國心理學(xué)家 (AB)A.奧爾波特B.卡特爾C.施特恩D.吉爾福特E.

44、愛德華10. 奧爾波特的人格特質(zhì)理論把人格特質(zhì)分為 (AB)A.共性特質(zhì)B.個性特質(zhì)C.理論特質(zhì)D.文化特質(zhì) E.民族特質(zhì)三、名詞解釋1、個性 :是個性心理的簡稱 ,是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式， 這個模式包含了一個區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、氣質(zhì)：是個體與生俱來的心理活動的動力特征，是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、 速度、靈活性與指向性等方面的典型的、 穩(wěn)定的心理特征， 它使人的整個心理活 動帶上個人的獨特性色彩，也即我們平時所說的脾氣、秉性。3、性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為 方式。4、能力：是指人順利完成某種活動所必需的，并且直接影響

45、活動效率的個性心 理特征。5、創(chuàng)造能力：指按照預(yù)先的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、 具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。6、自我意識：是人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)識、自我體驗和自我 調(diào)節(jié) 四、簡答題1. 簡述個性的心理結(jié)構(gòu)？ 答：個性心理結(jié)構(gòu)主要包括兩個相互聯(lián)系的方面： 一是個性傾向性， 個性傾向性是人進(jìn)行活動的基本動力， 是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的 因素，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識活動的對象的取向和選擇。 二是個性心理特征，這是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。 這兩個方面并不彼此孤立

46、的， 而是相互滲透、 相互影響、錯綜復(fù)雜的交織在一起， 個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。2.簡述氣質(zhì)差異的教育意義。（1）克服氣質(zhì)偏見。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到氣質(zhì)類型并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型 都有其優(yōu)點和缺點。 因此，教師對學(xué)生的氣質(zhì)不應(yīng)存在任何偏見， 不能偏愛某種 氣質(zhì)類型的學(xué)生，或討厭某種氣質(zhì)類型的學(xué)生。（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生氣質(zhì)中 的積極因素， 在學(xué)習(xí)的方式和方法上給予個別指導(dǎo)， 幫助他們克服氣質(zhì)中不利于 知識、技能學(xué)習(xí)的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析自身氣質(zhì)的長 處與不足，并了解氣質(zhì)的可塑

47、性，幫助他們有意識地克服氣質(zhì)中的消極方面。（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。3. 如何理解能力與知識、技能的關(guān)系。（1）能力與知識、技能的區(qū)別。 第一，所屬的范疇不同。 第二，生理機(jī)制不同。 第三，概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。第四，遷移的范圍不同。 第五，知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（2）能力與知識、技能又是緊密相聯(lián)的。一方面，能力是掌握知識與技能的 必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另 一方面，能力又是在掌握知識、 技能的過程中形成和發(fā)展的， 掌握系統(tǒng)科學(xué)的知 識技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。4. 簡述多元智力理論。 參考答案：多元智力理論是

48、美國心理學(xué)家加德納提出來的。 加德納認(rèn)為， 智力內(nèi)涵是多元的， 由八種相對獨立智力成分構(gòu)成。 每種智力都是一個單獨的功 能系統(tǒng)?？梢韵嗷プ饔?，產(chǎn)生外顯的智力行為。八種智力成分是：言語智力、邏 輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、交往智力、自知自省智力、 自然智力。加德納認(rèn)為， 每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路， 簡單 地說一個人是否聰明其實沒有意義。 關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。 他強(qiáng)調(diào) 入的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運(yùn)的重要性。5. 簡述馬斯洛的需要層次理論。 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)， 美國心理學(xué)家馬斯洛 是這一理論的提出者和

49、代表人物。 (1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到 高依次排列成一定的層次，即生理的需要、 安全的需要、歸屬和愛的需要、尊 重的需要和自我實現(xiàn)的需要。 (2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低 層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)， 即通過學(xué) 習(xí)使自己的價值、潛能、個性得 到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。 (3)需要層次理論 說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分 滿足 (如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足 )，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí) 和自我實現(xiàn)的主要障礙。 所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的 生活，以排除影響學(xué)

50、習(xí)的一切干擾因素。五、論述題1聯(lián)系實際分析影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的條件。 參考答案：能力的形成與發(fā)燕尾服受多方面因素的影響。 先天素質(zhì)、環(huán)境和教育、 實踐經(jīng)驗以及個人主觀的努力等因素，都對能力的形成和發(fā)展具有不同作用。(1)先天素質(zhì)。人的各種能力并不是與生俱來的。 先天秉賦所具有的， 只有一定的解剖和生 理特點，其中高級神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更為重要的作用， 它們是能力 發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。 在心理學(xué)上， 把這些造成人們之間天生差異的解剖、 生理 特點，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展的潛力。正如一 個色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫家。(2)環(huán)境和教育。 環(huán)境包括的范圍十分廣

51、泛。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境等， 都會對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。 尤其是早期環(huán)境對能力的形成和發(fā)展更有重 要影響，越來越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。學(xué)校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。 學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教 育，不僅掌握了必備的知識和技能， 而且能力也不斷得到發(fā)展。 對兒童和青少年 來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識、技能分不開的。（3）實踐活動。 人和各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。 雖然，掌握知識 對于能力發(fā)展是重要的， 但越來越多的科學(xué)家認(rèn)識到， 個人直接經(jīng)驗的積累在人 的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。 人在多大范圍內(nèi)和多深程度

52、上經(jīng)歷和掌 握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對事物的能力， 人的最終能力的 不同，歸根結(jié)底是由于實踐的性質(zhì)、 廣度與深度不同造成的。 這正如一個推銷員 的銷售能力往往比一個農(nóng)民更強(qiáng)， 而一個農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個推銷員更 強(qiáng)。（4）主觀能動性。個人自身是能力的載體。 一個人能力的提高， 離不開他的主觀努力。 一個人 追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也 就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深。一個把奪取冠軍作為跑步目標(biāo)的人，其 賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的發(fā)展； 而一個刻苦訓(xùn)練 的人也一定比不參加訓(xùn)練的人有更大的發(fā)展。2. 如何

53、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 ?參考答案：創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要途徑 : 1）一是模擬訓(xùn)練， 教師的教學(xué)方法不能單一使用傳 統(tǒng)的知識講授法， 而要以模擬訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要方法， 可兼顧學(xué)生各種 能力的全面培養(yǎng)， 使各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展 ; 二是實踐鍛煉， 學(xué)生在課外要自覺主 動將所學(xué)運(yùn)用于實踐， 在實踐活動中不斷提高創(chuàng)造力。 2） 創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要 內(nèi)容和方法 : 一是創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。 二是創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 三是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 3） 創(chuàng)造力訓(xùn)練的主要步驟 : 一是運(yùn)用演講和討論的方法 ; 二是共同解決一些模擬問題 ;三是反饋過程 ; 四是評定過程。3. 分析自己的氣質(zhì)類型特征。 聯(lián)系自己的實

54、際進(jìn)行分析。（答案略）4. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。 學(xué)生階段，特別是中小學(xué)生正處在性格形成的關(guān)鍵時期， 因此中小學(xué)教師在 教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生良好的性格起到了關(guān)鍵作用。 可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生 的性格。給學(xué)生樹立可仿效的良好榜樣。提供實際鍛煉的機(jī)會。對個別個性突出的學(xué)生積極進(jìn)行個別指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體環(huán)境。 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育。（對以上每個觀點加以闡釋。）六、案例分析（1X 12分）1 、德尼斯等人在孤兒院做過研究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢、智 商平均只有 53，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快，平均智商達(dá)到 80，特別是年齡很 小時被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的智商可達(dá)到 100。分析產(chǎn)生以上差異的原因。答案要點 :環(huán)境和教育的作用2、某校有一名初中生，其特點是 :情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓， 生活有規(guī)律，愛思考，喜獨居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移， 做事心細(xì)，認(rèn)真、 仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作， 適應(yīng)新環(huán)境慢， 接受新事物慢。 根據(jù)上述特征， 判斷該生氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。答案要點 :該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給予理解、幫助、鼓勵，避免在公開場 合批評、指責(zé)、 培養(yǎng)其敏銳、 機(jī)智