《說勤奮》教學實錄

1、?說勤奮?教學實錄1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。3、能給課文分段并概括段落大意。教學過程：師：同學們 ,今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章議論文。教師板書課題生：齊讀課題。師：同學們 ,你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們翻開課本后認真讀一讀就會明白的。點評：直接揭示課題 ,然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同 ,讓學生一目了然 ,明白本課的學習任務。師：同學們 ,你們需要多少時間來讀課文？學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘 ,最后統(tǒng)一為10分鐘這時對學生提出要求 ,一是讀方面 ,通過練習朗讀要能做到正確、流利

2、、有感情地朗讀課文 ,難讀的句子要多讀幾遍 ,長句要會破句；二是生字方面 ,要做到四會 ,會讀、會寫、會默、會理解 ,待會老師要來默寫。生：讀課文。教師巡回檢查 ,特別注意上官志浪、范文杰等。時間到 ,讓學生停下。師：10分鐘時間已經(jīng)到了 ,有多少同學愿意來讀一讀。舉手的人只有十幾個沒關系 ,我們練習得不多 ,能讀的人先來試一試好嗎？生：讀課文。讀完后學生評價生：我覺得崔玲剛剛讀的時候太緊張了 ,所以速度太快了 ,但是她讀得很流利。生：她剛剛讀的時候 ,最后一句話讀得不是太好 ,她把句子讀破了。師：崔玲 ,你能否找一位同學和你比一比 ,看看你是不是比他讀得好。生：我找符莉莎。生：讀課文。讀完后

3、齊聲鼓掌。師：從大家的掌聲中 ,老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？生：愿意。齊讀課文師：不錯 ,同學們課文讀得都不錯 ,下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。點評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文 ,然后指名幾位學生朗讀課文 ,再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發(fā) ,先讓學生讀熟課文 ,在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。師：同學們 ,通過剛剛的朗讀 ,你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？只有兩個人舉手師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度 ,沒關系。同學們 ,其實議論文有一定的寫法：擺出觀點舉例證明深化觀點。那么這

4、篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？馬上又多了五、六位同學師：有好幾位同學道了 ,我們就先請他們來說一說。生：學生按照議論文的寫法復述課文。能大概地把課文復述出來了 ,但是太簡單。師：你們對他剛剛的答復滿意嗎？他剛剛的答復是不是能充分說明老師提的問題？好幾位學生提出來覺得太簡單 ,特別是舉例證明局部太簡單。師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例局部能不能證明觀點 ,也就是說明“勤奮的重要性？老師先請一位同學來把事例局部復述一遍。生：復述事例局部。還不錯師：你們覺得這位同學的事例局部復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？生：都認為這位學生事例局部復述得很詳細 ,能

5、證明勤奮的重要性。師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性 ,行了嗎？明顯地比剛剛又多了五六位生：再一次復述課文。點評：學生對教材的反響往往是多元的 ,仁者見仁 ,智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗 ,但凡學生能探索出來的 ,或者說通過教師的點撥能探索出來的 ,教師決不包辦代替 ,讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組 ,對學習資源進行充分利用 ,充分發(fā)揮學生的主體積極性 ,自己悟出勤奮的重要性。師：老師看同學們課文都很熟了 ,那么課文的段落你是否試著來劃分一下？生答略點評：因為大多數(shù)學生在練讀課文的時候很認真 ,再加上復述課文時幾乎是每個學生都積極參與 ,因此這一環(huán)節(jié)就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學教師的總結 ,“眾人拾柴火焰高?？傇u：在教學實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的 ,二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個人認為 ,應直視學生 ,突出教師的主導地位 ,及時、耐心地啟發(fā)、引導學生 ,通