問題導學課堂模式的探索與思考

1、關于課堂教學改革關于課堂教學改革穩(wěn)步推進的思考穩(wěn)步推進的思考宋宋 健健二二一四年十一月二十七日一四年十一月二十七日課堂教學改革大事記o2014年8月18日南通市普通高中教育工作會議提出“課堂教學改革勢在必行”；o2014年9月18日海門市普通高中教育工作會議提出“課堂教學改革是質量提升的最大空間”；o2014年9月22日何仁毅主任來校作項目攻堅，深化課堂教學改革的講座 ；o2014年9月28日海門市教育局出臺關于課堂教學改革的指導意見；o2014年10月8日我校制訂課堂教學改革實施方案（試行稿）o2014年11月11日組織部分教師赴如皋學習考察；o2014年11月22日海門市教育局召開課堂教學

2、改革推進會；o2014年11月27日我校召開課堂教學改革推進會o全國課改先鋒、山西省教育廳張卓玉廳長指出： 現(xiàn)行國情下提升高中教學質量的途徑有兩個，這兩個途徑都能取得成功。 一一.多講苦練多講苦練： 學生是課上聽課，課后做題； 軍事化管理（服從），工業(yè)化的教學（效率高）。 成功的公式：勤奮+聽話+基本智商=好分數(shù)。 “死后可以長眠，活著何必貪睡”二是走改革之路二是走改革之路:（改革是最大的提升空間） 市場經濟的啟示市場經濟的啟示：靠機制改變發(fā)展方式（不是汗水） 可持續(xù)發(fā)展的啟示可持續(xù)發(fā)展的啟示：兼顧速度與品質 （綜合素養(yǎng)、學科素養(yǎng)） 發(fā)達國家的改革：通過變革教學結構和秩序來推進的。 教學結構變

3、革：項目學習（研究性學習） 教學秩序變革：翻轉課堂（可汗學院） 國內先行學校的改革：通過構建新的教學模式來實施（全國公認的有八大樣式）。重溫指導意見和實施方案o充分尊重和相信學生愿學習、會學習的潛能，充分尊重和相信學生愿學習、會學習的潛能，將教師由把持課堂、支配學生的將教師由把持課堂、支配學生的“占據(jù)者占據(jù)者”，轉變?yōu)檎{適課堂、引導學生的轉變?yōu)檎{適課堂、引導學生的“參與者參與者”， 變變“以教為主以教為主”為為“以學為主以學為主”，從，從“知識傳知識傳授授”走向走向“問題解決問題解決”，讓學生通過自主、合，讓學生通過自主、合作、探究、展示等學習方式充分參與和體驗學作、探究、展示等學習方式充分參

4、與和體驗學習過程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在教習過程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在教師指導下自主建構知識、探究方法，富有個性師指導下自主建構知識、探究方法，富有個性地學習。地學習。重溫指導意見和實施方案o問題導學課堂模式“以問題驅動為導向教師指導下的學生自主學習”o以問題設計為起點，o以問題驅動為導向， o以自主學習為基礎，o以探究體驗為核心，o以展示交流為途徑，o以延伸拓展為保障，o以教師輔導為主導。重溫指導意見和實施方案o課堂評價底線要求：每節(jié)課學生自主活動（小組討論、交流展示、自主學習、當堂訓練、每節(jié)課學生自主活動（小組討論、交流展示、自主學習、當堂訓練、自主消化、學生質疑等）時間

5、不少于自主消化、學生質疑等）時間不少于20分鐘；分鐘；課堂教學以問題為導向、任務為驅動，激發(fā)學生思維，每節(jié)課學生課課堂教學以問題為導向、任務為驅動，激發(fā)學生思維，每節(jié)課學生課堂展示（回答問題、小組合作成果展示、質疑等）的人數(shù)不少于班級堂展示（回答問題、小組合作成果展示、質疑等）的人數(shù)不少于班級學生數(shù)的五分之一；學生數(shù)的五分之一；每班要有以每班要有以“組際同質，組內異質組際同質，組內異質”的原則組建的學習小組；的原則組建的學習小組；每周每學科使用多媒體次數(shù)不少于課時數(shù)的每周每學科使用多媒體次數(shù)不少于課時數(shù)的50%；學生課堂展示時聲音洪亮，全班同學都能聽見；學生課堂展示時聲音洪亮，全班同學都能聽見

6、；要有規(guī)范的板書設計。要有規(guī)范的板書設計。 現(xiàn)狀o1、教師怕改革的關鍵心理：講授最省力o2、教師過多地占有學生消化、內化的時間和機會o3、教師對學情的了解不足導致課堂效率低下o4、問題的設計較為困難o5、課堂組織的思考不充分o6、展示形式單一o7、小組活動無序o8、組長作用未發(fā)揮o9、評價缺失o10、資料積累不足o11、學科間存在差異o12、學生知識面不寬 教師的體會實質是美國科學家重要實驗結果高效學習低效學習我們應有的態(tài)度：o課堂必須改革，當然不是顛覆性的改革，而是漸進式、靜悄悄地進行，應該是在借鑒他人、反思自己的基礎上，在保持自身原有優(yōu)勢的前提下，進行適度改革、合理融合、有機整合。o改革的

7、重點為：由關注教師的教轉向關注學生的學o改革的出發(fā)點和歸宿點是“人”，成就具有豐富性的人（教師、學生），就學生層面而言，就是培養(yǎng)既有分數(shù)的人，更有綜合能力的人。我們應該知道：o改革的基本要義：o1、課改需要教師的生命在場（用更敬業(yè)的精神去鉆研學生的學，消除慣性）o2、課改需要學生的生命參與（全員、全程、有效，從教學走向學教）o3、課改需要資源的有機整合o4、課改需要教學框架的科學組織o5、課改需要師生對話的積極展開o6、課改需要與時俱進。 我們應該知道：o課改的總體目標：o1、教學質量進一步提升o2、學生綜合素質進一步提升（獲取知識、同伴互助、表達能力、概括能力、團隊意識、自信心），真正踐行“

8、為學生終身發(fā)展奠基”的理念o3、教師專業(yè)成長進一步提速。o課改的微觀目標：o讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題；讓學生自己去探索應用規(guī)律o讓學生自己去概括提煉概念；讓學生自己去解讀體悟例題我們應該知道：o課改所遵循的原則：o1、合理揚棄；o2、適度借鑒和摸著石頭過河相結合；o3、實踐與研究相結合（十大攻堅項目）；o4、嚴格科學的管理提供保障 。o課改的突破點：o1、導學單的編制突出問題導學、問題驅動o2、先學后教“問題導學”模式的構建o3、個性化備課課堂組織方式o4、觀課、研課、議課的常態(tài)化 我們應該知道：o“問題導學”課堂模式的核心： 目標適人、問題適合、內容適量、難度適中、互動適度 o教師應具有的四

9、大變化： 教學理念、學案編制、教學方式、教學環(huán)節(jié) o學生應具備的四大習慣： 主動質疑、合作交流、樂于展示、大膽表達我們應該知道：o需要堅守的八大行動標準：o1、活動單編制必須課時化、o2、學生有合作探究、o3、交流展示多樣、o4、鼓勵學生質疑、o5、課堂展示聲音洪亮、o6、教師善于傾聽、o7、有歸納總結、o8、控制講授時間我們應該知道：o導學案的編制：問題探究是導學案的關鍵、知識整理是導學案的重點、閱讀思考是導學案的特色、鞏固練習是導學案的著力點 o以學定學：基于學情，通過問題設計促進學生校正自主學、歸因小組學、歸納總結小組學、反饋展示學、溫故拓展學 o以學定教：基于課堂學生現(xiàn)場學習情況不斷生

10、成的課堂教學（教師的智慧、教學的機智）o小組活動的需要價值：疑難問題的解決、多種答案的形成、歸納總結等o課堂展示形式的多樣化：個人、團隊、上黑板、實物投影等“問題導學”課堂教學模式的特點： 問題設計為起點；問題設計為起點； 自主學習為基礎；自主學習為基礎； 探究體驗為核心；探究體驗為核心； 展示交流為途徑；展示交流為途徑； 自主課、展示課為主要課型。自主課、展示課為主要課型。 每節(jié)課一般由每節(jié)課一般由2-3個個“剛需剛需”的活動構成的活動構成每一活動實施的基本流程：每一活動實施的基本流程：自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 自主學習自主學習 合作探究合作探究

11、 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【學生】【學生】1、根據(jù)每一個活動要求認真思考，獨立學習，完成問題；、根據(jù)每一個活動要求認真思考，獨立學習，完成問題；2、列出自己的觀點或疑惑等，書寫清晰，工整規(guī)范；、列出自己的觀點或疑惑等，書寫清晰，工整規(guī)范；3、主動接受組長的督促與檢查。、主動接受組長的督促與檢查。學會學習-終身學習自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【教師】【教師】1、為學生創(chuàng)設理想的學習情境，使學生明確具體的學習任務；、為學生創(chuàng)設理想的學習情境，使學生明確具體的學習任務；2、說明自學的目標、方法、流程和要求；、說明自學的目標、方法、流程和要求；3

12、、教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，適當加以個別指導、教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，適當加以個別指導(潛力生為重點潛力生為重點)。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【組長】【組長】1、自己先完成學習任務，并督促本組成員圓滿完成自學任務；、自己先完成學習任務，并督促本組成員圓滿完成自學任務；2、維持小組自習紀律；、維持小組自習紀律；3、按老師要求，協(xié)助老師完成自學情況檢查；、按老師要求，協(xié)助老師完成自學情況檢查；自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【學生】【學生】1、說出對討論題的初步設想（答案以及做法）；常用形式、說出對討論題的初步設想（答案以及做

13、法）；常用形式 “中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問”、 “潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結”、 “組長講解，組員傾聽、質疑組長講解，組員傾聽、質疑”等；等；2、認真傾聽，在不明白的地方做記號，合作時向其他同學請教；、認真傾聽，在不明白的地方做記號，合作時向其他同學請教；3、優(yōu)生小結、點評、講解，潛能生認真聽，隨時可問；、優(yōu)生小結、點評、講解，潛能生認真聽，隨時可問；4、記錄合作學習中依然存在的問題和好的解法、新的思考等；、記錄合作學習中依然存在的問題和好的解法、新的思考等；5、服從組長安排，做好展示準備工作。、服從組長安排，做好展

14、示準備工作。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【教師】【教師】1、設置好有討論價值的問題；、設置好有討論價值的問題；2、明確合作學習的內容、流程、方法及要求；、明確合作學習的內容、流程、方法及要求；3、巡視各小組，及時指導薄弱小組，并解決非典型問題；、巡視各小組，及時指導薄弱小組，并解決非典型問題；4、發(fā)現(xiàn)典型小組或典型問題，確定展示對象（小組或個人）。、發(fā)現(xiàn)典型小組或典型問題，確定展示對象（小組或個人）。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【組長】【組長】1、組織所有成員認真參與合作討論；、組織所有成員認真參與合作討論

15、；2、對出現(xiàn)問題選用自己講或幫扶形式，盡量讓組員明白；、對出現(xiàn)問題選用自己講或幫扶形式，盡量讓組員明白；3、確定討論形式和小組展示分工。、確定討論形式和小組展示分工。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【學生】【學生】 展示主體是小組或個人展示主體是小組或個人1、展示小組或展示個人由教師按照薄弱組優(yōu)先、薄弱學生優(yōu)先、展示小組或展示個人由教師按照薄弱組優(yōu)先、薄弱學生優(yōu)先 的原則確定；的原則確定；2、展示內容是小組合作學習中的典型小組或典型問題（示范展、展示內容是小組合作學習中的典型小組或典型問題（示范展 示、典型錯誤展示、好解法、新思考等）；示、典型錯誤展示、

16、好解法、新思考等）；3、展示要面向同學、講普通話、大膽、脫稿、限時，充分暴露、展示要面向同學、講普通話、大膽、脫稿、限時，充分暴露 問題解決的思路、觀點、遇到的挫折、困惑（思維過程）等；問題解決的思路、觀點、遇到的挫折、困惑（思維過程）等；自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【學生】【學生】 4、盡量采用有新意的展示形式；（形體，語言，文字展示，如：、盡量采用有新意的展示形式；（形體，語言，文字展示，如：表述、板書、質疑、對話、朗讀、背誦、辯論、角色扮演、動手表述、板書、質疑、對話、朗讀、背誦、辯論、角色扮演、動手操作等等。）操作等等。） 5、非展示者要認真

17、傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時質疑、補充，以便修改、非展示者要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時質疑、補充，以便修改完善，展示者要虛心聽取別人的意見。完善，展示者要虛心聽取別人的意見。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【教師】【教師】 1、確定展示小組和展示個人；、確定展示小組和展示個人； 2、在展示過程中多采用追問的形式讓其講明白、講精確并、在展示過程中多采用追問的形式讓其講明白、講精確并 且講得有深度；且講得有深度； 3、鼓勵其他同學大膽質疑，激發(fā)對一個問題的相互爭論；、鼓勵其他同學大膽質疑，激發(fā)對一個問題的相互爭論； 4、對展示表現(xiàn)優(yōu)秀的小組鼓勵、表揚、加分。、對展示表現(xiàn)優(yōu)

18、秀的小組鼓勵、表揚、加分。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【組長】【組長】 1、選派展示或點評選手；、選派展示或點評選手； 2、鼓勵潛能生大膽展示（幫他充分準備）；、鼓勵潛能生大膽展示（幫他充分準備）； 3、做好本小組對一個問題展示后的總結反思。、做好本小組對一個問題展示后的總結反思。展示注意？展示注意？1、展示依然以學生為主體，教師為主導。、展示依然以學生為主體，教師為主導。2、提出問題、提出質疑才是最好的展示。、提出問題、提出質疑才是最好的展示。3、展示要避免由教師灌變成學生灌的現(xiàn)象。、展示要避免由教師灌變成學生灌的現(xiàn)象。4、既要展示學生的風采，也要

19、展示教師的風采。、既要展示學生的風采，也要展示教師的風采。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 展示交流環(huán)節(jié)是生生提出問題、思考問題、解決問題、質展示交流環(huán)節(jié)是生生提出問題、思考問題、解決問題、質疑完善的過程，在此過程中，學生看到了問題怎么解決、怎么疑完善的過程，在此過程中，學生看到了問題怎么解決、怎么想到，感受到問題解決過程中有哪些教訓、感悟和啟發(fā)。想到，感受到問題解決過程中有哪些教訓、感悟和啟發(fā)。 質疑完善更是讓學生從不同角度充分發(fā)表自己的意見，在生質疑完善更是讓學生從不同角度充分發(fā)表自己的意見，在生生互動中，相互學習，自我更正，自我比較，自我選擇，給了生

20、互動中，相互學習，自我更正，自我比較，自我選擇，給了學生自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的時間和空間，對引導學生掌握探究學生自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的時間和空間，對引導學生掌握探究問題、自我修正的學習方法，提高學習能力非常有利。問題、自我修正的學習方法，提高學習能力非常有利。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【教師】【教師】 1、引導學生針對展示內容，激發(fā)質疑和爭辯；、引導學生針對展示內容，激發(fā)質疑和爭辯； 2、在到問題核心處，揭示本質，闡述規(guī)律；、在到問題核心處，揭示本質，闡述規(guī)律； 3、在思維的關鍵處，讓學生搞清思維的發(fā)生與發(fā)展；、在思維的關鍵處，讓學生搞清思維的發(fā)生與發(fā)

21、展； 4、針對共性問題進行必要的補充、完善、拓展、深化、升、針對共性問題進行必要的補充、完善、拓展、深化、升 華與總結；從一個問題的解法與過程去歸納提煉出解決華與總結；從一個問題的解法與過程去歸納提煉出解決 一類問題的思想、思路、方法和關鍵，盡力做到一類問題的思想、思路、方法和關鍵，盡力做到“解解 一一 題，會一片題，會一片”、“見木見林見木見林”。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 【學生】【學生】 1、認真傾聽老師的點撥；、認真傾聽老師的點撥； 2、及時質疑與發(fā)問；、及時質疑與發(fā)問； 3、認真思考通過老師點撥明白了什么，還有什么困惑，、認真思考通過老師點

22、撥明白了什么，還有什么困惑， 及時向老師請教。及時向老師請教?！窘M長】【組長】 根據(jù)教師的點評，改進與完善本組展示成果。根據(jù)教師的點評，改進與完善本組展示成果。自主學習自主學習 合作探究合作探究 展示交流展示交流 點評提升點評提升 小組展示小組展示組間交流組間交流質疑完善質疑完善點評總結點評總結歸納提升歸納提升揭示本質揭示本質獨立思考獨立思考獨立練習獨立練習分組交流分組交流互學互助互學互助 活動實施一般流程活動實施一般流程問題導學的基本理念問題導學的基本理念 兩全一主動兩全一主動面向全體學生面向全體學生學生全面發(fā)展學生全面發(fā)展學生主動發(fā)展學生主動發(fā)展面向全體學生的全面主動發(fā)展面向全體學生的全面

23、主動發(fā)展 “三讓三讓” , 即：讓角色、讓時空、讓精彩。即：讓角色、讓時空、讓精彩。【讓精彩】就是讓學生在主動思考、主動探究、主動【讓精彩】就是讓學生在主動思考、主動探究、主動合作中主動建構，生成智慧，教師只是其間的指導者、合作中主動建構，生成智慧，教師只是其間的指導者、幫助者、促進者。幫助者、促進者?！咀寱r空】就是將第一思考時間還給學生；將第一表【讓時空】就是將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一認知反思還給學生。認知反思還給學生?！咀尳巧烤褪亲寣W生回歸主體，在教師的引領之下【讓角色】就是讓學生回歸主體，在教師的引領之下學生自主體驗、自主質疑，問題產生后師生合作探究、學生自主體驗、自主質疑，問題產生后