讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主人

1、讓 學(xué) 生 成 為 美 術(shù) 課 堂 的 主 人新課程理念下對美術(shù)課堂自主教學(xué)的幾點思考常熟市元和小學(xué) 范雪芳摘要：新課程改革在全國如火如荼地展開，我國小學(xué)各科都開始按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求使用新教材進行教學(xué)。因此，推行新課程、研究“新課堂”已勢在必行。作為一名美術(shù)教師，當(dāng)然也應(yīng)該把實踐新課程理念下的課堂教學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)。而“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課程改革的最大理念！它直接指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)行為。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主性學(xué)習(xí)”的要求，這作為一種理念指導(dǎo)著我的美術(shù)教學(xué)?！白寣W(xué)生成為美術(shù)課堂的主人！”是我想對同仁們發(fā)出的呼吁！關(guān)鍵詞：自主 克服惰性 賞識 差異新的課程改革帶給我們這樣一

2、個新的理念那就是新的學(xué)習(xí)觀，具體地說，是學(xué)習(xí)方式的變革?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)。應(yīng)該讓學(xué)生從課堂上能學(xué)到怎樣獲取知識的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。新課改兩年多來，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為一種理念指導(dǎo)著我的美術(shù)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，具體的說，就是在美術(shù)教學(xué)中加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)教師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須

3、對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣、感到好奇、感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能使學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。蘇教版美術(shù)教材在編排上下足了工夫：精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內(nèi)容，都能幫助創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。在自主教學(xué)中，教師要有正確的角色定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時參與，切不可代庖。教師要千方百計地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與，使參與面更寬、參與的程度更高。我在美術(shù)教學(xué)中不斷摸索與實踐著自主教學(xué)方式，下面談的都是在此過程中我的點滴感受。一、引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，在繪畫中表現(xiàn)自主性。心理學(xué)上說，惰性是每個人都有

4、的一種本性。如果沒有外在或是內(nèi)在動力，人往往會變成它順從的奴隸。常常對我們學(xué)習(xí)、生活、工作造成比較多的負(fù)面影響。在美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，常常在繪畫中也存在著惰性。比如：過于膽卻，不敢動筆畫畫；反復(fù)畫概念化的簡筆畫形象；潦草幾筆就完成，毫無耐心，畫面空洞沒有內(nèi)容學(xué)生有了這樣的惰性，美術(shù)課堂上哪有自主性可言??？因此，克服學(xué)生繪畫中的惰性，顯得尤其重要。造成學(xué)生在繪畫中產(chǎn)生惰性的原因有很多，比如：成人教授簡筆畫供兒童臨??；以成人的喜好，提供標(biāo)準(zhǔn)范例；過于注重“以學(xué)科為中心”等現(xiàn)象都是十分可怕的。在教學(xué)中，總會看到學(xué)生很多“程式化”的作品：小草永遠(yuǎn)是三條短線交叉成的一個錐形；房子永遠(yuǎn)是一個三角或梯形加上一

5、個長方形；太陽總是一個圓，外加一些小點表示光芒；樹也總是一個摸板里刻出來的回想自己小時侯也總是這樣去表現(xiàn)東西的。敢問，這些“程式化”的東西還要流傳多少代人？殊不知，正是這些“成人符號”漸漸養(yǎng)成了兒童繪畫上的惰性心理。想讓學(xué)生再去創(chuàng)造屬于自己的形象，他們就不敢畫，也畫不出來了。蘇教版美術(shù)教材第7冊有幾課如動態(tài)人物、運動中的動物，旨在抓住人物和動物的特征進行大膽表現(xiàn)，是幾堂很有趣味的寫生課。有的教師“深挖”教材，從落實“雙基”的角度出發(fā)，花大力氣講解人體的正確比例知識。比如身體的高度是頭部的幾倍、上下半身的比例、五官比例是多少等，可謂用苦良心。結(jié)果適得其反，好一點的學(xué)生能機械地畫出一個概念化的人形

6、，很生硬；基礎(chǔ)差一點的學(xué)生連一張完整的臉部都畫不出來。其實，這樣的做法無疑就是老師在設(shè)一個網(wǎng)，把學(xué)生的個性和才能都給罩住了。因此，作為美術(shù)教師，我們一定要首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。即建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教育觀，讓學(xué)生做課堂的主人，把學(xué)生作為有能動性、有個性、有潛力的個體來看待。二、學(xué)會賞識，在評價中發(fā)揮學(xué)生的自主性。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同價值觀的同時，也要努力促進和發(fā)展學(xué)生的個性，幫

7、助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。評價是一種很好的反饋信息、及時提高自己的方式。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中的評價都是由教師一個人說了算，從成人的角度，或是從教師自己的喜好出發(fā)，去評價學(xué)生作品的好壞。給學(xué)生的評價也就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統(tǒng)的、抽象的等第。在此過程中，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。好在哪，不好在哪，學(xué)生自己根本得不到反饋，談何日后的改正和提高？在蘇教版美術(shù)教材的作業(yè)袋里放進了一張新穎的評價表，并且在每一張的作業(yè)紙底下都有幾條學(xué)生的自我評價和相互評價。這樣，對學(xué)生美術(shù)能力水平高低的評價面就更寬更科學(xué)了。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中的表現(xiàn)并入了評價的

8、范疇，評價的主體由老師一個人變成了老師、學(xué)生多主體的評價等。此外，評價內(nèi)容還加入了對學(xué)生情感、價值觀等個方面的評價。在操作新的評價模式中，學(xué)生是主體，要求教師首先要有民主的思想，不能惟我獨尊，從而削弱評價的科學(xué)性和積極性。教師時時處處保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護。其次，教師要有恒心。要注意觀察學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時作出反饋，幫助學(xué)生不斷進步。剛才提到的用評價表（或成長檔案）的方法來分析學(xué)生的發(fā)展過程，就要求教師持之以恒，用高度的責(zé)任感和善于發(fā)現(xiàn)新事物的激情來完成。再者，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特點發(fā)掘新的評價方式。比如，把那些抽象的等第換成一些更富有感情的評語；可以問

9、學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中是否快樂，有哪些收獲，還有哪些地方有遺憾等與學(xué)生進行對話。以鼓勵為主，讓不同的學(xué)生體驗到成功的喜悅。給學(xué)生這樣一種感覺很重要：做課堂的主人真快樂。三、重視差異，真正做到以學(xué)生為本。一般地說，每個學(xué)生的個性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異。在一系列美術(shù)活動中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異。有的學(xué)生形象思維比較強，對物體的形象抓得比較準(zhǔn)；有的學(xué)生抽象邏輯思維強，善于創(chuàng)造出新的事物形象；而有的學(xué)生對于這些藝術(shù)的元素感覺不夠靈敏，在藝術(shù)上少有造詣。不同的學(xué)生有不同的特點和發(fā)展方向，教師要把學(xué)生的差異視為資源，尊重它、愛護它、發(fā)展它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。教師要允

10、許和鼓勵學(xué)生有差異，從而促進學(xué)生差異的發(fā)展，最終獲得有差異的成功。差異教育是一種科學(xué)的教育價值觀，美術(shù)教學(xué)重不能輕視差異教育。所謂差異教育，就是根據(jù)學(xué)生差異分層次地、因人而異地進行課堂教學(xué)、布置作業(yè)合進行評價，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，給學(xué)生以選擇，使學(xué)生得到發(fā)展。在美術(shù)課堂上、作業(yè)中均可體現(xiàn)差異教育。在教學(xué)中，以學(xué)生的個性、愛好和特長為依據(jù)，對學(xué)生進行分類教學(xué)。由于每個學(xué)生擅長的表現(xiàn)方式都不同，所以在美術(shù)課堂上，允許學(xué)生選擇自己喜歡、擅長的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)：繪畫、手工制作可以在同一堂課中進行。其中，繪畫中可以選擇不同的方式和材料：難度高一點的有

11、水彩、水粉、水墨等；難度低一點的有水彩筆、蠟筆、油畫棒等，任由學(xué)生根據(jù)自己的水平進行選擇。藝術(shù)來源于對生活的感受。教師不能以自己的成長經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生、把自己對生活的理解強加給學(xué)生。而應(yīng)從學(xué)生所處的大環(huán)境、小環(huán)境來理解和指導(dǎo)學(xué)生。我所教的學(xué)生來自外地的比較多：安徽、福建、浙江、江蘇等省市都有。由于這些學(xué)生從小生長的環(huán)境不同，因此他們對生活的感受就不同，那么他們表現(xiàn)生活的角度、方式方法也會不同。在美術(shù)課上，我不是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)生活的積極倡導(dǎo)者。此外，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都有平等參與的可能。只有平等才能給學(xué)生思想的自由，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主人，讓他們自主去描

12、繪他們心中的生活，這樣出來的作品才會有生命力。在差異教育中，如何定位師生關(guān)系很重要。民主的師生關(guān)系是教學(xué)過程得以生動活潑、學(xué)生創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的前提和保證。尤其是充滿激情和靈感的美術(shù)課堂中更需要一種和諧融洽的氣氛，只有這樣，學(xué)生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己、充分地展示自己的個性，做課堂的主人、自己的主人。教師要發(fā)自內(nèi)心地信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，充分肯定每位學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生在教師的寬容、鼓勵與期待中茁壯成長。比較表現(xiàn)同一主題的兩張作業(yè)：一張工整細(xì)致，對事物的表現(xiàn)刻畫一絲不茍、真實具體；一張奔放甚至有些凌亂的，對事物的表現(xiàn)不夠細(xì)致具體。

13、你能說一定就是前者好嗎？這就是學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)格的差異性的體現(xiàn)，各有各的好。重要的是，他們都做到了自己的畫自己來做主。為了優(yōu)化自主教學(xué)，收到更好的教學(xué)效果，我努力在學(xué)習(xí)更好的教學(xué)策略。在一些資料上，我發(fā)現(xiàn)了幾種方法，經(jīng)過教學(xué)實踐之后，確實是行之有效的。想與各位同仁一起分享：一、“畫教畫”策略傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式是先教后畫：教師教授教師示范學(xué)生繪畫。在這個過程中，教師對學(xué)生的繪畫水平、知識水平的評估上存在模糊性，形成盲目的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機同樣存在模糊性，形成“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的狀態(tài)違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)規(guī)律，這樣的課堂是毫無生氣的。而“先畫后教再畫”則是學(xué)生先試著畫一畫，在遇

14、到困難的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進行必要的講授，最后再次繪畫。從“先畫”到“再畫”，學(xué)生的繪畫水平有質(zhì)的飛躍，能有效提高學(xué)生的繪畫水平。這種策略適用于“造型、表現(xiàn)”和“設(shè)計、應(yīng)用”單元。具有深遠(yuǎn)的意義：“試畫”過程，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)的目的，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生們都豎起了耳朵，睜大了眼睛，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽。由“先畫”到“再畫”的比較，提高學(xué)生的繪畫熱情，增強繪畫信心。二、“先拆后做”策略傳統(tǒng)的手工課上教師做一步，學(xué)生跟一步，學(xué)生只是教師的遙控器，學(xué)生的作品是老師的仿制品，毫無自主、創(chuàng)意可言。面對四五十個學(xué)生，教師喉嚨都喊啞了，學(xué)生還做不像。所謂先“拆”后“做”，就是讓學(xué)生在拆的過程中尋求制作的方法，為更好地“做”打好基礎(chǔ)。這種策略給教師的課前準(zhǔn)備加重了負(fù)擔(dān)，教師要做個有心人，把以前學(xué)生的作品收集起來。這種策略適用于手工制作單元。其意義在于：可以激起學(xué)生的好奇心。“拆”是學(xué)生都喜歡的，老師的手工示范作品學(xué)生總是喜歡摸一摸、看一看。其次，可以提高學(xué)生的鉆研精神?！安稹币惨皶稹彼⒁獠鸬拇涡蚝筒鸬姆椒āＲ旰脽o損的拆下來也有一些難度，這就需要學(xué)生的鉆研。通過先拆后做的過程，學(xué)生學(xué)會了一種手工制作的方法?！安稹笔恰白觥钡氖侄?，“做”是“拆”的目的。