課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能

1、KTJXJN課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能教育科學(xué)系教育科學(xué)系KTJXJN第一章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第一章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 4-5節(jié)節(jié)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與模式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與模式二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一、教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）含義與模式含義與模式（一）含義（一）含義 教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。 張春興教育心理張春興教育心理學(xué)學(xué)437 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)

2、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。案的過(guò)程。 張大均教育心理學(xué)張大均教育心理學(xué)KTJXJN（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析選擇教學(xué)方法確定教學(xué)媒體作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)KTJXJN二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的任務(wù)的具體、課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的任務(wù)的具體化，是師生在課堂

3、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到化，是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)某一門、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)某一門學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平，確定合適、良好的課堂教學(xué)目際水平，確定合適、良好的課堂教學(xué)目標(biāo)并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以陳述的過(guò)程。標(biāo)并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以陳述的過(guò)程。KTJXJN3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)（布魯姆）：認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)（布魯姆）：1、知識(shí)。指在教學(xué)之后學(xué)生憑記憶能夠記得學(xué)過(guò)的一些事、知識(shí)。指在教學(xué)之后學(xué)生憑記憶能夠記得

4、學(xué)過(guò)的一些事實(shí)性的知識(shí)。實(shí)性的知識(shí)。2、理解。指學(xué)生獲得新知識(shí)的意義。他能夠懂得教師的口、理解。指學(xué)生獲得新知識(shí)的意義。他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達(dá)的意義。頭講解及教材文字所表達(dá)的意義。3、應(yīng)用。指學(xué)生能將所學(xué)得的抽象知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用于特殊、應(yīng)用。指學(xué)生能將所學(xué)得的抽象知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用于特殊的或具體的情境之中。的或具體的情境之中。4、分析。分解內(nèi)容的構(gòu)成要素，弄清各要素之間的關(guān)系。、分析。分解內(nèi)容的構(gòu)成要素，弄清各要素之間的關(guān)系。5、綜合。將各種要素和組成部分組合起來(lái)，形成整體。、綜合。將各種要素和組成部分組合起來(lái)，形成整體。6、評(píng)價(jià)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)后對(duì)其所學(xué)到的知識(shí)或方法，依據(jù)、評(píng)價(jià)。

5、學(xué)生能在學(xué)習(xí)后對(duì)其所學(xué)到的知識(shí)或方法，依據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)給予價(jià)值判斷。個(gè)人的觀點(diǎn)給予價(jià)值判斷。KTJXJN情意領(lǐng)域的行為目標(biāo)（克拉斯沃爾）：情意領(lǐng)域的行為目標(biāo)（克拉斯沃爾）：1、接受。指學(xué)生自愿接受并給予注意的心態(tài)。、接受。指學(xué)生自愿接受并給予注意的心態(tài)。2、反應(yīng)。指學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從參與、反應(yīng)。指學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從參與的活動(dòng)或工作中得到滿足。的活動(dòng)或工作中得到滿足。3、評(píng)價(jià)。意味著看到事物或活動(dòng)的價(jià)值，從而熱、評(píng)價(jià)。意味著看到事物或活動(dòng)的價(jià)值，從而熱心于此、卷入其中、頻繁參與、一貫堅(jiān)持心于此、卷入其中、頻繁參與、一貫堅(jiān)持 。4、組織。指學(xué)生將對(duì)其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化、概念化，、組織。

6、指學(xué)生將對(duì)其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化、概念化，納入他人格結(jié)構(gòu)中，成為他的價(jià)值觀。納入他人格結(jié)構(gòu)中，成為他的價(jià)值觀。5、品格（性格化）。指綜合個(gè)人對(duì)其所學(xué)，經(jīng)由、品格（性格化）。指綜合個(gè)人對(duì)其所學(xué)，經(jīng)由上述內(nèi)化過(guò)程之后，所獲得的知識(shí)或觀念形成個(gè)上述內(nèi)化過(guò)程之后，所獲得的知識(shí)或觀念形成個(gè)人品格的一部分。人品格的一部分。KTJXJN動(dòng)作技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)（動(dòng)作技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)（辛普森）辛普森）：1、知覺(jué)作用。指?jìng)€(gè)體能運(yùn)用感官獲取所需動(dòng)作技能的線索、知覺(jué)作用。指?jìng)€(gè)體能運(yùn)用感官獲取所需動(dòng)作技能的線索。2、心向作用。指在某種動(dòng)作技能學(xué)習(xí)之前，已完成心理上、心向作用。指在某種動(dòng)作技能學(xué)習(xí)之前，已完成心理上的準(zhǔn)備。（心

7、理、動(dòng)作、情緒）的準(zhǔn)備。（心理、動(dòng)作、情緒）3、引導(dǎo)反應(yīng)。指在示范者引導(dǎo)下隨著做到反應(yīng)。（跟隨模、引導(dǎo)反應(yīng)。指在示范者引導(dǎo)下隨著做到反應(yīng)。（跟隨模仿、嘗試錯(cuò)誤）仿、嘗試錯(cuò)誤）4、機(jī)械反應(yīng)。指技能學(xué)習(xí)達(dá)到相當(dāng)程度，手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作、機(jī)械反應(yīng)。指技能學(xué)習(xí)達(dá)到相當(dāng)程度，手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作已臻于習(xí)慣化的地步，不須特別注意，即能表現(xiàn)出像機(jī)械已臻于習(xí)慣化的地步，不須特別注意，即能表現(xiàn)出像機(jī)械運(yùn)動(dòng)般自動(dòng)地反應(yīng)。運(yùn)動(dòng)般自動(dòng)地反應(yīng)。5、復(fù)雜反應(yīng)。指對(duì)包括多種不同反應(yīng)的動(dòng)作技能，已學(xué)習(xí)、復(fù)雜反應(yīng)。指對(duì)包括多種不同反應(yīng)的動(dòng)作技能，已學(xué)習(xí)到熟練的地步。到熟練的地步。6、技能調(diào)適。指能夠根據(jù)情境的需要，隨時(shí)改變技能的組、技能

8、調(diào)適。指能夠根據(jù)情境的需要，隨時(shí)改變技能的組合去解決問(wèn)題。合去解決問(wèn)題。7、創(chuàng)作表現(xiàn)。指創(chuàng)新的動(dòng)作模式，超越自己或他人已達(dá)到、創(chuàng)作表現(xiàn)。指創(chuàng)新的動(dòng)作模式，超越自己或他人已達(dá)到的最高水平的最高水平 。KTJXJN4、課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述、課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述 認(rèn)知觀的描述方法認(rèn)知觀的描述方法 行為觀的描述方法行為觀的描述方法(ABCD法法)A對(duì)象對(duì)象audience：學(xué)習(xí)者（分類描述）學(xué)習(xí)者（分類描述）B行為行為behaviour：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)哪些行為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)哪些行為發(fā)生了改變（認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能等）發(fā)生了改變（認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能等）C條件條件condition：學(xué)習(xí)者在

9、什么樣的條件下表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在什么樣的條件下表現(xiàn)出的行為。的行為。D標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)degree：指學(xué)習(xí)者行為所應(yīng)達(dá)到最低要求的指學(xué)習(xí)者行為所應(yīng)達(dá)到最低要求的尺度或準(zhǔn)則。尺度或準(zhǔn)則。 內(nèi)外結(jié)合描述法內(nèi)外結(jié)合描述法KTJXJN5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求： 學(xué)生行為的改變。教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不學(xué)生行為的改變。教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不宜表述教師的教學(xué)行為；宜表述教師的教學(xué)行為； 類型與層次性。目標(biāo)的表述應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次類型與層次性。目標(biāo)的表述應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次； 可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)盡可能表述得具體，可以測(cè)量；可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)盡可能表述得具體，可

10、以測(cè)量； 全面性全面性 。包含知、情、意、行方面的改變。包含知、情、意、行方面的改變。 恰當(dāng)性恰當(dāng)性 。區(qū)分重要目標(biāo)與次要目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)與伴隨目。區(qū)分重要目標(biāo)與次要目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)與伴隨目標(biāo)。標(biāo)。 靈活性?？紤]到課堂中一些偶然事件影響、學(xué)生的實(shí)際接靈活性。考慮到課堂中一些偶然事件影響、學(xué)生的實(shí)際接受能力受能力 ，具有一定的彈性。，具有一定的彈性。舉例：趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)舉例：趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù) p41、42KTJXJN（二）教學(xué)對(duì)象分析（二）教學(xué)對(duì)象分析通過(guò)教學(xué)對(duì)象分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)。主要做三方面分析：通過(guò)教學(xué)對(duì)象分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)。主要做三方面分析：1、學(xué)習(xí)者起

11、始能力的診斷。、學(xué)習(xí)者起始能力的診斷。 加涅累積學(xué)習(xí)理論加涅累積學(xué)習(xí)理論 對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力的診斷可采用對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力的診斷可采用“任務(wù)分析任務(wù)分析”方法。任務(wù)方法。任務(wù)分析是指教師從既定的終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)追問(wèn)自己，若要達(dá)到分析是指教師從既定的終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)追問(wèn)自己，若要達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級(jí)的知識(shí)和能力，若要終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須具備哪些次一級(jí)的知識(shí)和能力，若要獲得這些次一級(jí)的能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級(jí)的能獲得這些次一級(jí)的能力，學(xué)生又要具備哪些更次一級(jí)的能力力直到把達(dá)到終點(diǎn)的所有下屬的能力分析完畢為止。直到把達(dá)到終點(diǎn)的所有下屬的能力分析完畢為止。 例物理學(xué)課里力矩被定義為例物理學(xué)課里

12、力矩被定義為“力與力臂的乘積力與力臂的乘積”?！傲Ρ哿Ρ邸备鼮槌橄蠛碗y以把握，更為抽象和難以把握， “力臂力臂”是是“轉(zhuǎn)動(dòng)軸到轉(zhuǎn)動(dòng)軸到力的作用線的距離力的作用線的距離”哪里是哪里是“轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)軸”？哪里是？哪里是“作用線作用線”？ 若忽視對(duì)學(xué)生者起始能力的分析，教學(xué)內(nèi)容分析則會(huì)脫離若忽視對(duì)學(xué)生者起始能力的分析，教學(xué)內(nèi)容分析則會(huì)脫離實(shí)際，要么教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高，要么教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)低。實(shí)際，要么教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高，要么教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)低。KTJXJN2、學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析、學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析 重點(diǎn)是分析是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)是分析是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 要特別注意那些妨礙新知識(shí)獲

13、得的舊知識(shí)。非正要特別注意那些妨礙新知識(shí)獲得的舊知識(shí)。非正規(guī)途徑獲得的錯(cuò)誤知識(shí)，如學(xué)生把日常見(jiàn)到的線規(guī)途徑獲得的錯(cuò)誤知識(shí)，如學(xué)生把日常見(jiàn)到的線段當(dāng)作段當(dāng)作“直線直線”，把豎直的線當(dāng)作，把豎直的線當(dāng)作“垂線垂線”，會(huì)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，而正規(guī)途徑獲得的影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，而正規(guī)途徑獲得的是事而非的知識(shí)或遺忘的知識(shí)，不僅不能成為新是事而非的知識(shí)或遺忘的知識(shí)，不僅不能成為新知識(shí)的支撐點(diǎn)，而且會(huì)導(dǎo)致舊知識(shí)混淆。知識(shí)的支撐點(diǎn)，而且會(huì)導(dǎo)致舊知識(shí)混淆。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析KTJXJN（三）教學(xué)內(nèi)容的分析與組織（三）教學(xué)內(nèi)容的分析與組織1 1、分析

14、編排意圖和特點(diǎn)。、分析編排意圖和特點(diǎn)。2 2、把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用。、把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用。3 3、分析課題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。、分析課題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。4 4、分析重難點(diǎn)。、分析重難點(diǎn)。重點(diǎn)重點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容而言，指影響全局效是對(duì)教材內(nèi)容而言，指影響全局效果的、在教材體系中占重要地位的規(guī)律性知識(shí)。它既是果的、在教材體系中占重要地位的規(guī)律性知識(shí)。它既是已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，又是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，又是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。難點(diǎn)難點(diǎn)是相對(duì)于學(xué)生的接受程度而言，指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，是相對(duì)于學(xué)生的接受程度而言，指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，即學(xué)生不易理解知識(shí)或不易掌握的技能技巧。

15、即學(xué)生不易理解知識(shí)或不易掌握的技能技巧。5 5、分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義。、分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義。KTJXJN6 6、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)； 教學(xué)容量合適；教學(xué)容量合適； 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有措施；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有措施； 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)。7 7、做到懂透化：、做到懂透化： 懂：弄清教材內(nèi)容的基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)和基本懂：弄清教材內(nèi)容的基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把握教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)。技能，把握教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)。

16、 透：弄清教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，弄清來(lái)龍去脈。透：弄清教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，弄清來(lái)龍去脈。 化：教師把教材中的知識(shí)智力、情感、審美因素化：教師把教材中的知識(shí)智力、情感、審美因素融化為自己的思想情感、知識(shí)智慧。融化為自己的思想情感、知識(shí)智慧。 KTJXJN（四）教學(xué)方法與教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用（四）教學(xué)方法與教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用1 1、含義：教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所必須采取的手段、含義：教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所必須采取的手段和方式，它包括教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。和方式，它包括教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。2 2、意義：教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在教學(xué)內(nèi)容確定以、意義：教學(xué)方法是教

17、學(xué)的基本要素之一，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，決定著學(xué)后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。生學(xué)習(xí)的效果。 3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法中小學(xué)常用的教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息為主的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息為主的教學(xué)方法 講授法（講述、講解、講演、講讀）講授法（講述、講解、講演、講讀） 談話法談話法 討論法討論法 閱讀指導(dǎo)法閱讀指導(dǎo)法 以引導(dǎo)學(xué)生直接感知為主的教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生直接感知為主的教學(xué)方法 演示法、參觀法演示法、參觀法 以學(xué)生實(shí)踐操作為主的方法以學(xué)生實(shí)踐操作為主的方法 實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)法、實(shí)習(xí)法實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)法、實(shí)習(xí)法KTJXJN

18、4 4、國(guó)外的新教學(xué)方法、國(guó)外的新教學(xué)方法（1 1）綱要信號(hào)圖表法：沙塔洛夫）綱要信號(hào)圖表法：沙塔洛夫 綱要信號(hào)圖表是一促由字母、單詞、數(shù)字或其它綱要信號(hào)圖表是一促由字母、單詞、數(shù)字或其它“信號(hào)信號(hào)”組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。 例：例：1889 1889 奧地利奧地利 7 18 100 7 18 100 指揮所指揮所 雷姆尼克河雷姆尼克河 運(yùn)用步驟運(yùn)用步驟教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；出示綱要信號(hào)圖表進(jìn)行第二次講解，突出重難點(diǎn)；出示綱要信號(hào)圖表進(jìn)行第二次講解，突出重難點(diǎn)；把小型綱要信號(hào)圖表發(fā)給學(xué)生，把大型的貼在教室的墻上；把小型綱

19、要信號(hào)圖表發(fā)給學(xué)生，把大型的貼在教室的墻上；學(xué)生回家按教材和小型綱要信號(hào)圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)；學(xué)生回家按教材和小型綱要信號(hào)圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)；讓學(xué)生在課堂上按圖表回答問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂上按圖表回答問(wèn)題。KTJXJN（2 2）發(fā)現(xiàn)法：布魯納）發(fā)現(xiàn)法：布魯納 發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。 運(yùn)用步驟：運(yùn)用步驟： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的課題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的課題； 獲取并分析研究所提供的材料，提出解決問(wèn)題的假設(shè)；獲取并分析研究所提供的材料，提出解決問(wèn)題的假設(shè)； 驗(yàn)

20、證假設(shè)，交流初探成果；驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果； 得出結(jié)論（概念、原理）。得出結(jié)論（概念、原理）。 發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)： 有利于形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有利于形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)； 有利于遷移能力的形成；有利于遷移能力的形成； 有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度；有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度； 發(fā)現(xiàn)法的局限性：忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)；忽視了學(xué)發(fā)現(xiàn)法的局限性：忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)；忽視了學(xué)科特點(diǎn)；忽視了學(xué)生的個(gè)別差異；對(duì)教師要求更高。科特點(diǎn)；忽視了學(xué)生的個(gè)別差異；對(duì)教師要求更高。KTJXJN（3 3）暗示教學(xué)法：洛扎洛夫）暗示教學(xué)法：洛扎洛夫 暗示：是指一人用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理和暗示：是指一人用含蓄的、間接的方式

21、，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。行為產(chǎn)生影響的一種作用。 暗示教學(xué)法：是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想暗示教學(xué)法：是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的象、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘人的潛能，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，充分挖掘人的潛能，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法。 運(yùn)用步驟：運(yùn)用步驟： 教師說(shuō)明新課文；教師說(shuō)明新課文； 教師用不同的聲調(diào)讀單詞、句型或課文；教師用不同的聲調(diào)讀單詞、句型或課文； 播放音樂(lè)，教師按節(jié)奏再指導(dǎo)課文連讀三遍；播放音樂(lè)，教師按節(jié)奏再指導(dǎo)課文連讀

22、三遍； 學(xué)生分組，分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話；學(xué)生分組，分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話； 全體學(xué)生用新學(xué)的語(yǔ)言唱歌、做游戲或演戲。全體學(xué)生用新學(xué)的語(yǔ)言唱歌、做游戲或演戲。 取得良好效果的原因：充分估計(jì)了人的潛力；利用了無(wú)意取得良好效果的原因：充分估計(jì)了人的潛力；利用了無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。識(shí)的心理活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍。KTJXJN（4 4）范例教學(xué)法：根舍因）范例教學(xué)法：根舍因 范例：是指范例：是指“好的例子好的例子”，“典型的例子典型的例子”。讓。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有限的精選過(guò)的典型例子來(lái)掌握一學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有限的精選過(guò)的典型例子來(lái)掌握一般性的概念、規(guī)則、程序，并借此加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知般性的概念

23、、規(guī)則、程序，并借此加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的活動(dòng)。識(shí)、解決新問(wèn)題的活動(dòng)。 范例教學(xué)法要堅(jiān)持三原則：基本性范例教學(xué)法要堅(jiān)持三原則：基本性 、基礎(chǔ)性、基礎(chǔ)性 、范例性范例性 。 范例教學(xué)法的基本程序：范例教學(xué)法的基本程序： 范例性地闡明范例性地闡明“個(gè)個(gè)”的階段的階段 范例性地闡明范例性地闡明“類類”的階段的階段 范例性地掌握范例性地掌握“規(guī)律和范疇規(guī)律和范疇”的階段的階段 范例性地獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。范例性地獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。 KTJXJN5、國(guó)內(nèi)新的教學(xué)方法、國(guó)內(nèi)新的教學(xué)方法（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 含義：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)下，通過(guò)

24、自學(xué)，獲取含義：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)，獲取知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣的一種方法。知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣的一種方法。 運(yùn)用步驟：運(yùn)用步驟： 啟：學(xué)生在自學(xué)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)、引啟：學(xué)生在自學(xué)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)；導(dǎo)； 讀：學(xué)生自學(xué)課本；讀：學(xué)生自學(xué)課本； 練：學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)；練：學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)； 知：學(xué)生當(dāng)時(shí)就知識(shí)自己做練習(xí)的結(jié)果。知：學(xué)生當(dāng)時(shí)就知識(shí)自己做練習(xí)的結(jié)果。 三個(gè)本子：三個(gè)本子： 課本課本 練習(xí)本練習(xí)本 答案本答案本KTJXJN（2）八字教學(xué)法）八字教學(xué)法 八字四環(huán)節(jié)八字四環(huán)節(jié) 讀讀：學(xué)生在課堂上自學(xué)教材；讀

25、讀：學(xué)生在課堂上自學(xué)教材； 議議：學(xué)生分小組議論、討論；議議：學(xué)生分小組議論、討論； 練練：獨(dú)立做練習(xí)；練練：獨(dú)立做練習(xí)； 講講：教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、解惑。講講：教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、解惑。 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)自學(xué)能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)自學(xué)能力； 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)； 課堂教學(xué)氣氛活躍。課堂教學(xué)氣氛活躍。KTJXJN（3）六步教學(xué)法（魏書生）六步教學(xué)法（魏書生） 步驟：步驟： 定向：告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與目標(biāo)；定向：告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與目標(biāo)； 自學(xué)：學(xué)生自學(xué)教材；自學(xué)：學(xué)生自學(xué)教材； 討論：

26、分組討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題；討論：分組討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題； 答疑：教師解答學(xué)生在討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題；答疑：教師解答學(xué)生在討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題； 自測(cè)：自擬一組十分鐘的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行自測(cè)；自測(cè)：自擬一組十分鐘的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行自測(cè)； 自結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的主要收獲。自結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的主要收獲。 循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣：循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣： 知：提高學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)；知：提高學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)； 情：使學(xué)生從情感上體驗(yàn)到自學(xué)的成功感和愉快感；情：使學(xué)生從情感上體驗(yàn)到自學(xué)的成功感和愉快感； 行：教給學(xué)生自學(xué)方法。行：教給學(xué)生自學(xué)方法。 恒：持之以恒，形成習(xí)慣。（首次慢動(dòng)、逐漸加速、系統(tǒng)

27、恒：持之以恒，形成習(xí)慣。（首次慢動(dòng)、逐漸加速、系統(tǒng)計(jì)劃、控制時(shí)空、形成習(xí)慣）計(jì)劃、控制時(shí)空、形成習(xí)慣）KTJXJN（4）六課型單元教學(xué)法（黎世法）六課型單元教學(xué)法（黎世法)中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法（八環(huán)節(jié)）法（八環(huán)節(jié)） 制定計(jì)劃制定計(jì)劃 課前自學(xué)課前自學(xué) 專心聽課專心聽課 及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí) 獨(dú)立作業(yè)獨(dú)立作業(yè) 解決疑難解決疑難 系統(tǒng)小結(jié)系統(tǒng)小結(jié) 課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)六種課型六種課型 自學(xué)課自學(xué)課 啟發(fā)課啟發(fā)課 復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課 作業(yè)課作業(yè)課 改錯(cuò)課改錯(cuò)課 小結(jié)課小結(jié)課KTJXJN6 6、選擇和使用教學(xué)方法的依據(jù)、選擇和使用教學(xué)方法的依據(jù)（1 1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)的要求）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)的要

28、求（2 2）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容（3 3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4 4）根據(jù)教師自身的特點(diǎn)：揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)）根據(jù)教師自身的特點(diǎn)：揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短補(bǔ)短（5 5）根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件）根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件KTJXJN7、教學(xué)模式、教學(xué)模式教學(xué)模式的含義教學(xué)模式的含義:在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定任務(wù)所采用的比較穩(wěn)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定任務(wù)所采用的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。定的教學(xué)程序。我國(guó)中小學(xué)的主要教學(xué)模式我國(guó)中小學(xué)的主要教學(xué)模式（1）傳遞）傳遞接

29、受模式接受模式 指教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言傳遞或示范操作，指教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言傳遞或示范操作，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。 操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課講授新課講授新課鞏固運(yùn)用鞏固運(yùn)用檢查評(píng)定。檢查評(píng)定。KTJXJN（2 2）引導(dǎo)）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式發(fā)現(xiàn)模式 指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。杜、解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。杜威的問(wèn)題教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上改造威的問(wèn)題教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上改造而來(lái)。而來(lái)。 操作程序：操作程序：

30、-提出問(wèn)題提出問(wèn)題 提出假設(shè)提出假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) - -交流提高。交流提高。KTJXJN（3 3）自學(xué)）自學(xué)-輔導(dǎo)模式輔導(dǎo)模式 是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于自學(xué)過(guò)是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于自學(xué)過(guò)程始終，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種教學(xué)模程始終，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。式。 操作程序：操作程序： -提出要求提出要求 進(jìn)行自學(xué)進(jìn)行自學(xué) 討論啟發(fā)討論啟發(fā) 練習(xí)運(yùn)用練習(xí)運(yùn)用 評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)。KTJXJN（4）情境情境陶冶模式陶冶模式 是指教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉是指教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲取知識(shí)、陶冶情操的快的教學(xué)氣氛中有

31、效地獲取知識(shí)、陶冶情操的一種教學(xué)模式。一種教學(xué)模式。 操作程序：操作程序： -創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 參與活動(dòng)參與活動(dòng)（參與對(duì)話、表演、游戲、（參與對(duì)話、表演、游戲、唱歌、或舞蹈）唱歌、或舞蹈） -總結(jié)轉(zhuǎn)化總結(jié)轉(zhuǎn)化（教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、（教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生把在情境中獲得的感受轉(zhuǎn)化為理總結(jié)，使學(xué)生把在情境中獲得的感受轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到情與理的統(tǒng)一）。性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到情與理的統(tǒng)一）。KTJXJN 示范示范模仿模式：是以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的教模仿模式：是以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的教學(xué)模式。學(xué)模式。 操作程序：操作程序： -定向（教師先說(shuō)明要掌握的行為技能，解釋技定向（教師先說(shuō)明要掌握的行為技能

32、，解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等）能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等） -示范示范 -參與練習(xí)參與練習(xí) -自主練習(xí)自主練習(xí) -遷移。遷移。KTJXJN（五）教學(xué)媒體確定（五）教學(xué)媒體確定教學(xué)媒體：指用于傳遞教學(xué)信息的載體。包括課本、掛圖、錄音、錄教學(xué)媒體：指用于傳遞教學(xué)信息的載體。包括課本、掛圖、錄音、錄象、投影、磁盤、光盤等實(shí)體，以及實(shí)體中貯存的數(shù)字、文字、聲音象、投影、磁盤、光盤等實(shí)體，以及實(shí)體中貯存的數(shù)字、文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫等。它是教師教和學(xué)生學(xué)的輔助工具。、圖形、圖象、動(dòng)畫等。它是教師教和學(xué)生學(xué)的輔助工具。教學(xué)媒體的選擇：教學(xué)媒體的選擇： 1、媒體的功能與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。要根據(jù)教學(xué)

33、目標(biāo)選擇具有相應(yīng)功、媒體的功能與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有相應(yīng)功能的媒體。（展示事實(shí)，形成表象；創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)；提供能的媒體。（展示事實(shí)，形成表象；創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)；提供示范，便于模仿；呈現(xiàn)過(guò)程，解釋原理；設(shè)疑思辨，解決問(wèn)題）示范，便于模仿；呈現(xiàn)過(guò)程，解釋原理；設(shè)疑思辨，解決問(wèn)題） 2、根據(jù)媒體的特點(diǎn)（廣播、錄音的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、感人，能借助語(yǔ)言、根據(jù)媒體的特點(diǎn)（廣播、錄音的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、感人，能借助語(yǔ)言、音樂(lè)及音響效果的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)；幻燈、投影、音樂(lè)及音響效果的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)；幻燈、投影的最大特點(diǎn)是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，讓學(xué)生詳細(xì)

34、地觀察放的最大特點(diǎn)是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察放大的清晰圖像或事物的細(xì)節(jié)；電影、錄像以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩大的清晰圖像或事物的細(xì)節(jié)；電影、錄像以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的旋律呈現(xiàn)出事正在變化的過(guò)程；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有高速、動(dòng)聽的旋律呈現(xiàn)出事正在變化的過(guò)程；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有高速、準(zhǔn)確、儲(chǔ)存量大的特點(diǎn)，能模擬逼真的現(xiàn)場(chǎng)、事物發(fā)生的進(jìn)程，且動(dòng)準(zhǔn)確、儲(chǔ)存量大的特點(diǎn)，能模擬逼真的現(xiàn)場(chǎng)、事物發(fā)生的進(jìn)程，且動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)）；靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)）； 3、組合性；、組合性； 4、可控性；、可控性； 5、經(jīng)濟(jì)適用性；、經(jīng)濟(jì)適用性； KTJXJN（六）作業(yè)設(shè)計(jì)（六）作業(yè)設(shè)計(jì) 訂定作業(yè)目

35、標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)，是指教學(xué)設(shè)計(jì)者訂定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)，是指教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)得知識(shí)技能的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)得知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。在訂定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶訂出學(xué)習(xí)成敗標(biāo)準(zhǔn)。在訂定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶訂出學(xué)習(xí)成敗標(biāo)準(zhǔn)。 確定作業(yè)內(nèi)容與要求。確定作業(yè)內(nèi)容與要求。（七）教學(xué)效果評(píng)價(jià)（七）教學(xué)效果評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)。指在教學(xué)之中進(jìn)行的，是為了了解形成性評(píng)價(jià)。指在教學(xué)之中進(jìn)行的，是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形、及時(shí)補(bǔ)救而所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形、及時(shí)補(bǔ)救而所做的評(píng)價(jià)。作業(yè)、單元測(cè)試、課堂答問(wèn)等是經(jīng)常運(yùn)用的形式作業(yè)、單元測(cè)試、課堂答問(wèn)等是經(jīng)常運(yùn)用的形式。 終結(jié)性評(píng)價(jià)。指在學(xué)科教學(xué)

36、結(jié)束之后，為了了解終結(jié)性評(píng)價(jià)。指在學(xué)科教學(xué)結(jié)束之后，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)而做的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)而做的評(píng)價(jià)。KTJXJN1、討論題：國(guó)內(nèi)的四種教學(xué)方法有什么共、討論題：國(guó)內(nèi)的四種教學(xué)方法有什么共同點(diǎn)，反映了什么樣的趨勢(shì)？同點(diǎn)，反映了什么樣的趨勢(shì)？2、作業(yè)：將所學(xué)的教學(xué)方法列表進(jìn)行比較、作業(yè)：將所學(xué)的教學(xué)方法列表進(jìn)行比較。類型類型具體具體方法方法含義含義優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)局限局限性性適用適用條件條件貫徹貫徹要求要求常用教學(xué)常用教學(xué)方法方法國(guó)外新教國(guó)外新教學(xué)方法學(xué)方法國(guó)內(nèi)新教國(guó)內(nèi)新教學(xué)方法學(xué)方法KTJXJN本章參考書目：本章參考書目：1、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能，西南師

37、大出版、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能，西南師大出版社社2、張大均主編：教育心理學(xué)、張大均主編：教育心理學(xué)第十三章教學(xué)設(shè)計(jì)的心理第十三章教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題，人民教育出版社學(xué)問(wèn)題，人民教育出版社3、趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)，西南師大出、趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)，西南師大出版社版社4.4.B.Joyce,M.WellB.Joyce,M.Well, ,荊建華譯荊建華譯, ,教學(xué)模式教學(xué)模式. .中國(guó)輕工出版社中國(guó)輕工出版社.2002.2002.KTJXJN第二章教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與案例第二章教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與案例 1-21-2節(jié)節(jié)一、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃二、課題或單元教學(xué)

38、計(jì)劃二、課題或單元教學(xué)計(jì)劃三、課時(shí)計(jì)劃（教案）：三、課時(shí)計(jì)劃（教案）： 課題課題 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)方法教學(xué)方法 課時(shí)安排課時(shí)安排 教學(xué)具體過(guò)程教學(xué)具體過(guò)程( (導(dǎo)課、高潮、結(jié)課導(dǎo)課、高潮、結(jié)課/ /評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)) ) 教學(xué)后記教學(xué)后記KTJXJN教案舉例：教案舉例：1 1、正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、一元一次方程（工程問(wèn)題）教學(xué)設(shè)計(jì)一元一次方程（工程問(wèn)題）教學(xué)設(shè)計(jì)3 3、園的周長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)園的周長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)4 4、園的面積的教學(xué)設(shè)計(jì)園的面積的教學(xué)設(shè)計(jì)趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)p28p28、3737、383

39、8KTJXJN作業(yè)題：作業(yè)題：根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)要領(lǐng)，自選與本專業(yè)相關(guān)的小學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)要領(lǐng)，自選與本專業(yè)相關(guān)的小學(xué)或中學(xué)課文，設(shè)計(jì)一課時(shí)的教案。或中學(xué)課文，設(shè)計(jì)一課時(shí)的教案。本章參考書目：本章參考書目：1、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能，西南師大出、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能，西南師大出版社版社2、趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)，西南師大、趙伶俐著：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)，西南師大出版社出版社KTJXJN第三章課堂教學(xué)過(guò)程技能第三章課堂教學(xué)過(guò)程技能 4節(jié)節(jié)一、導(dǎo)課技能一、導(dǎo)課技能二、問(wèn)答技能二、問(wèn)答技能三、結(jié)課技能三、結(jié)課技能四、評(píng)課技能四、評(píng)課技能KTJXJN一、導(dǎo)課技能一

40、、導(dǎo)課技能（一）什么是課堂教學(xué)導(dǎo)課（一）什么是課堂教學(xué)導(dǎo)課導(dǎo)課的概念：指課堂教學(xué)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的導(dǎo)課的概念：指課堂教學(xué)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。導(dǎo)課的意義：導(dǎo)入敲響第一錘。導(dǎo)入要精彩，給學(xué)生留下耳目一新之導(dǎo)課的意義：導(dǎo)入敲響第一錘。導(dǎo)入要精彩，給學(xué)生留下耳目一新之感，激起感，激起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。 具體意義有四：（見(jiàn)教材）具體意義有四：（見(jiàn)教材） 集中注意，明確任務(wù)；集中注意，明確任務(wù)； 引起需要，激發(fā)興趣；引起需要，激發(fā)興趣； 激活思維，誘發(fā)探究；激活思維，誘發(fā)探究； 建立聯(lián)系，做好鋪墊。建立聯(lián)系，做好鋪

41、墊。（二）導(dǎo)課的基本形式與方法（二）導(dǎo)課的基本形式與方法溫故導(dǎo)新法溫故導(dǎo)新法以舊引新，揭示課題。以舊引新，揭示課題。 設(shè)疑探究法設(shè)疑探究法巧設(shè)懸念，喚起期待。巧設(shè)懸念，喚起期待。 開門見(jiàn)山法開門見(jiàn)山法開門見(jiàn)山，單刀直入。開門見(jiàn)山，單刀直入。幽默風(fēng)趣法幽默風(fēng)趣法講述故事，引起興趣。講述故事，引起興趣。直觀演示法直觀演示法形象演示，激起興趣。形象演示，激起興趣。情境渲染法情境渲染法創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。KTJXJN（三）導(dǎo)課的要求（見(jiàn)教材（三）導(dǎo)課的要求（見(jiàn)教材p42） 針對(duì)性針對(duì)性 趣味性趣味性 啟發(fā)性啟發(fā)性 藝術(shù)性藝術(shù)性 效益性效益性KTJXJN二、課堂問(wèn)答技能二、課堂問(wèn)答技

42、能（一）課堂問(wèn)答的含義與意義（一）課堂問(wèn)答的含義與意義1、課堂問(wèn)答包含課堂提問(wèn)與課堂答問(wèn)兩個(gè)方面，提問(wèn)是指教師試圖引、課堂問(wèn)答包含課堂提問(wèn)與課堂答問(wèn)兩個(gè)方面，提問(wèn)是指教師試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何信號(hào)，答問(wèn)是指教師聽辨并回答學(xué)生的問(wèn)題。出言語(yǔ)反應(yīng)的任何信號(hào)，答問(wèn)是指教師聽辨并回答學(xué)生的問(wèn)題。2、現(xiàn)存的問(wèn)題、現(xiàn)存的問(wèn)題學(xué)答而非學(xué)問(wèn)。學(xué)答而非學(xué)問(wèn)。滿堂灌變成了滿堂問(wèn)。滿堂灌變成了滿堂問(wèn)。問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)。事實(shí)、記憶類問(wèn)題多，而思考、應(yīng)用、綜合類問(wèn)題少。事實(shí)、記憶類問(wèn)題多，而思考、應(yīng)用、綜合類問(wèn)題少。問(wèn)題缺乏層次性。問(wèn)題缺乏層次性。3、意義、意義調(diào)控注意，組織教學(xué)。調(diào)控注意，組織教學(xué)。

43、檢查效果，獲得反饋。檢查效果，獲得反饋。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)欲望。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)欲望。激勵(lì)思考，訓(xùn)練表達(dá)。激勵(lì)思考，訓(xùn)練表達(dá)。師生互動(dòng)，改進(jìn)課堂。師生互動(dòng)，改進(jìn)課堂。KTJXJN（二）課堂提問(wèn)的類型（二）課堂提問(wèn)的類型1 1、根據(jù)提問(wèn)的水平劃分：、根據(jù)提問(wèn)的水平劃分： （見(jiàn)教材（見(jiàn)教材P62-65P62-65） 了解了解 記憶記憶 思考（理解、分析、綜合）思考（理解、分析、綜合） 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2 2、根據(jù)問(wèn)題的類型劃分：、根據(jù)問(wèn)題的類型劃分： 開放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題。開放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題。 記憶性問(wèn)題與思考性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題與思考性問(wèn)題。3 3、根據(jù)提問(wèn)的功能劃分、根據(jù)提問(wèn)的功能劃分 組織教學(xué)組織教學(xué)

44、 了解教學(xué)了解教學(xué) 推進(jìn)教學(xué)（啟發(fā)、追問(wèn)）推進(jìn)教學(xué)（啟發(fā)、追問(wèn)） 檢測(cè)教學(xué)檢測(cè)教學(xué)KTJXJN（三）課堂教學(xué)問(wèn)答的基本要求（三）課堂教學(xué)問(wèn)答的基本要求“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”（陶行知語(yǔ)）（陶行知語(yǔ)） 1、目標(biāo)的明確性。、目標(biāo)的明確性。 2、時(shí)機(jī)的選擇性。、時(shí)機(jī)的選擇性。 3、問(wèn)題的針對(duì)性。、問(wèn)題的針對(duì)性。 4、問(wèn)題的啟發(fā)性。、問(wèn)題的啟發(fā)性。 5、問(wèn)題的開放性。、問(wèn)題的開放性。6 6、難易的適度性。學(xué)記：、難易的適度性。學(xué)記：

45、“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！?7、角度的新穎性。、角度的新穎性。 8 8、態(tài)度的親切性。、態(tài)度的親切性。 9 9、點(diǎn)評(píng)的恰當(dāng)性。、點(diǎn)評(píng)的恰當(dāng)性。學(xué)記：學(xué)記：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容然后盡其聲。不善待問(wèn)者反此。叩之以大者則大鳴；待其從容然后盡其聲。不善待問(wèn)者反此?！?” KTJXJN案例案例: 徐老師在導(dǎo)讀景陽(yáng)岡一課時(shí)，抓住武松打虎中的徐老師在導(dǎo)讀景陽(yáng)岡一課時(shí)，抓住武松打虎中的“三閃三閃”，促使學(xué)生對(duì)促使學(xué)生對(duì)

46、“閃閃”這一動(dòng)作作了富有情趣的這一動(dòng)作作了富有情趣的“研究研究”。師：師： “閃閃”是什么意思？是什么意思？生生：（查字典）：（查字典） “閃閃”是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避。是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避。師：師：既然既然“閃閃”就是就是“躲躲 ”，那么為什么作者用，那么為什么作者用“閃閃” 不用不用“躲躲”？生：生： “閃閃” 顯得動(dòng)作快，顯得動(dòng)作快， “躲躲”比較慢。比較慢。生：生： “閃閃” 的動(dòng)作靈活，而的動(dòng)作靈活，而“躲躲”有點(diǎn)笨手笨腳的樣子。有點(diǎn)笨手笨腳的樣子。生：生： “閃閃” 是主動(dòng)躲開，而是主動(dòng)躲開，而“躲躲”顯得被動(dòng)、膽小。顯得被動(dòng)、膽小。 “閃閃”比比 “躲躲”好。好。師：師：武松為什么一開始就用武松為

47、什么一開始就用“閃閃” 的辦法來(lái)對(duì)付老虎的攻擊？的辦法來(lái)對(duì)付老虎的攻擊？生：武松是條好漢，但不妨遇見(jiàn)了老虎也會(huì)生：武松是條好漢，但不妨遇見(jiàn)了老虎也會(huì)“吃了一驚吃了一驚”，自然要先，自然要先閃開。閃開。生：因?yàn)槔匣?lái)勢(shì)兇猛，這時(shí)和它硬拼不是好辦法。生：因?yàn)槔匣?lái)勢(shì)兇猛，這時(shí)和它硬拼不是好辦法?！伴W閃”可以避開可以避開老虎的兇勢(shì)，消耗老虎的體力。老虎的兇勢(shì)，消耗老虎的體力。生：我覺(jué)得武松不是單純地生：我覺(jué)得武松不是單純地“閃閃”，而是邊閃邊想，摸清老虎的底細(xì)，而是邊閃邊想，摸清老虎的底細(xì)，尋找進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。，尋找進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。師：師：現(xiàn)在你們從現(xiàn)在你們從“閃閃”字中看到了什么？字中看到了什么？生：從這

48、里看出武松的生：從這里看出武松的“三閃三閃”“”“閃閃”得真好，這是他機(jī)智勇敢、靈得真好，這是他機(jī)智勇敢、靈活大膽的具體體現(xiàn)?；畲竽懙木唧w體現(xiàn)。周一貫周一貫.研究性閱讀教學(xué)探索研究性閱讀教學(xué)探索.上海教育出版社上海教育出版社,2002:141142.KTJXJN案例：案例：認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“1”師：老師手里拿著的是什么？師：老師手里拿著的是什么？生：是筆。生：是筆。師：對(duì)，是師：對(duì)，是1只筆。這是什么？只筆。這是什么？生：是電視機(jī)。生：是電視機(jī)。師：是幾臺(tái)電視機(jī)？師：是幾臺(tái)電視機(jī)？生：生：1臺(tái)。臺(tái)。師：這是什么？師：這是什么？生：黑板。生：黑板。師：是幾塊黑板？師：是幾塊黑板？生：生：1塊。塊。師：在

49、我們剛才的問(wèn)話里都有一個(gè)什么字？師：在我們剛才的問(wèn)話里都有一個(gè)什么字？生：生：師：都有一個(gè)師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“1”。評(píng)價(jià)這位教師的提問(wèn)，怎樣改進(jìn)？評(píng)價(jià)這位教師的提問(wèn)，怎樣改進(jìn)？KTJXJN認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“1”師：老師手里拿著幾支筆？師：老師手里拿著幾支筆？生：生：1支。支。師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？生：生：1臺(tái)臺(tái)師：這是幾塊黑板？師：這是幾塊黑板？生：生：1塊。塊。師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？生：都有生：都有“1”字。字。師：對(duì)，都有一個(gè)師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)字，今天我們就來(lái)

50、認(rèn)識(shí)“1”。KTJXJN（四）課堂答問(wèn)的言語(yǔ)運(yùn)用技能（四）課堂答問(wèn)的言語(yǔ)運(yùn)用技能1、言語(yǔ)聽辨技能、言語(yǔ)聽辨技能 聽辨：指導(dǎo)聆聽和辨析學(xué)生的發(fā)言。聽辨：指導(dǎo)聆聽和辨析學(xué)生的發(fā)言。 聽辨技能的重要性。聽辨技能的重要性。 TQLR聽辨法：聽辨法：Tune調(diào)頻（注意）：調(diào)頻（注意）：Quest提問(wèn)（在大腦中形成問(wèn)題）提問(wèn)（在大腦中形成問(wèn)題）Listen聆聽（力求聽清每句話、每個(gè)詞，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵聆聽（力求聽清每句話、每個(gè)詞，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）句）Repeat復(fù)現(xiàn)（邊聽邊回顧）復(fù)現(xiàn)（邊聽邊回顧） 2、答問(wèn)的言語(yǔ)運(yùn)用技能、答問(wèn)的言語(yǔ)運(yùn)用技能（見(jiàn)教材（見(jiàn)教材p72） 反應(yīng)迅速，及時(shí)作答；反應(yīng)迅速，及時(shí)作

51、答； 較強(qiáng)的針對(duì)性，正誤分明、確切、具體；較強(qiáng)的針對(duì)性，正誤分明、確切、具體； 評(píng)論誠(chéng)懇，以鼓勵(lì)為主；評(píng)論誠(chéng)懇，以鼓勵(lì)為主； 回答具有啟發(fā)性，引發(fā)進(jìn)一步的思考?；卮鹁哂袉l(fā)性，引發(fā)進(jìn)一步的思考。KTJXJN評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例第一組第一組 回答正確！回答正確！ 好！好！ 答對(duì)了！答對(duì)了！ 答得好！答得好！ 對(duì)！對(duì)！ 沒(méi)錯(cuò)！沒(méi)錯(cuò)！ 不對(duì)！不對(duì)！ 完全錯(cuò)誤！完全錯(cuò)誤！ 有些對(duì)，有些錯(cuò)。有些對(duì)，有些錯(cuò)。KTJXJN評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例第二組第二組 很有實(shí)感，感情充沛！很有實(shí)感，感情充沛！ 句子造得不錯(cuò)，句子造得不錯(cuò)，“仿佛仿佛”這個(gè)詞用得很有這個(gè)詞用得很有神。神。 你這道題做得很不錯(cuò)，一題三解，思路

52、開你這道題做得很不錯(cuò)，一題三解，思路開闊！闊！ 剛才這位同學(xué)的回答，雖然結(jié)果不正確，剛才這位同學(xué)的回答，雖然結(jié)果不正確，但算法有獨(dú)特之處但算法有獨(dú)特之處 幾位同學(xué)答題結(jié)果都是一樣的，但解題方幾位同學(xué)答題結(jié)果都是一樣的，但解題方法不一樣法不一樣KTJXJN評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例評(píng)價(jià)語(yǔ)舉例第三組第三組 回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級(jí)學(xué)生回答完全錯(cuò)誤！連這都不懂，低年級(jí)學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升中學(xué)？（譏笑）也比你強(qiáng)，還想升中學(xué)？（譏笑） 恭喜張曉春，你的回答可以得恭喜張曉春，你的回答可以得80分。但是分。但是，要，要90分才算及格。（諷刺）分才算及格。（諷刺） （教師在黑板上抄出了正確答案，有些同（教師在黑板上抄

53、出了正確答案，有些同學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒(méi)動(dòng)筆）教師斜著眼睛說(shuō)：什么，沒(méi)動(dòng)筆）教師斜著眼睛說(shuō)：“知錯(cuò)知錯(cuò)不改，不知好歹。不改，不知好歹。”（蔑視）（蔑視）KTJXJN 北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)張大偉老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)張大偉老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)“這次作文語(yǔ)言上很活潑，流暢，看得出這次作文語(yǔ)言上很活潑，流暢，看得出思路很奔放；但由于是邊想邊寫，因而結(jié)思路很奔放；但由于是邊想邊寫，因而結(jié)構(gòu)太散，有些虎頭蛇尾；內(nèi)容雖不少，可構(gòu)太散，有些虎頭蛇尾；內(nèi)容雖不少，可因沒(méi)組織好，中心就顯得模糊了；建議以因沒(méi)組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時(shí)列個(gè)提綱，這

54、和蓋房子要搭個(gè)架后寫作時(shí)列個(gè)提綱，這和蓋房子要搭個(gè)架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進(jìn)步，希保持，望考慮。另，書寫有較大進(jìn)步，希保持。” ” KTJXJN三、結(jié)課技能三、結(jié)課技能（一）結(jié)課的意義（一）結(jié)課的意義結(jié)課留下滿口香，要起到化龍點(diǎn)睛、引起思考、回味無(wú)結(jié)課留下滿口香，要起到化龍點(diǎn)睛、引起思考、回味無(wú)窮的作用。窮的作用。 （二）結(jié)課的類型與方法（二）結(jié)課的類型與方法1 1、總結(jié)性結(jié)課：是以板書為線索，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)、總結(jié)性結(jié)課：是以板書為線索，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛似的概括總結(jié)的一種結(jié)課方式新課內(nèi)容進(jìn)行畫龍

55、點(diǎn)睛似的概括總結(jié)的一種結(jié)課方式。 原子的結(jié)構(gòu)：原子的結(jié)構(gòu)： 原子核原子核 質(zhì)子：帶一個(gè)單位正電荷質(zhì)子：帶一個(gè)單位正電荷 原子原子 中子：不帶電中子：不帶電 電子：帶一個(gè)單位正電荷電子：帶一個(gè)單位正電荷 2 2、啟發(fā)性結(jié)課：指用幾句意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)束全課，使、啟發(fā)性結(jié)課：指用幾句意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)束全課，使學(xué)生受到深刻啟迪的結(jié)課方式。學(xué)生受到深刻啟迪的結(jié)課方式。KTJXJN3、激勵(lì)性結(jié)課：指用充滿激情的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用所激勵(lì)性結(jié)課：指用充滿激情的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用所知識(shí)，進(jìn)行新的探索的一種結(jié)課方式。知識(shí)，進(jìn)行新的探索的一種結(jié)課方式。 4、懸念性結(jié)課：指一課時(shí)講授不完的內(nèi)容，在下課前嘎然懸念性

56、結(jié)課：指一課時(shí)講授不完的內(nèi)容，在下課前嘎然而止，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，留下懸念，為下一次課作而止，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，留下懸念，為下一次課作好準(zhǔn)備的一種結(jié)課方式好準(zhǔn)備的一種結(jié)課方式 5、呼應(yīng)式結(jié)課：指前后照應(yīng)，回答前面提出的問(wèn)題，深化呼應(yīng)式結(jié)課：指前后照應(yīng)，回答前面提出的問(wèn)題，深化主題的一種結(jié)課方式。主題的一種結(jié)課方式。KTJXJN四、評(píng)課技能四、評(píng)課技能（一）傳統(tǒng)（一）傳統(tǒng)“以教為主以教為主”評(píng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)準(zhǔn)：l l 目標(biāo)明確目標(biāo)明確l l 內(nèi)容正確內(nèi)容正確 l l 方法恰當(dāng)方法恰當(dāng)l l 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破l l 語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)l l 板書得體板書得體l l 教態(tài)自

57、然大方教態(tài)自然大方l l 效果好效果好KTJXJN（二）現(xiàn)代（二）現(xiàn)代“以學(xué)為主以學(xué)為主”的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度 2、可操作的程度、可操作的程度學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件 3、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境 4、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的 5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度 指導(dǎo)與調(diào)控指導(dǎo)與調(diào)控 6、教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度、教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度 7、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 8、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度 9、學(xué)生參與活動(dòng)的深度、學(xué)生參與活動(dòng)的深度課堂氣氛課堂氣氛

58、 10、課堂氣氛的寬松程度、課堂氣氛的寬松程度 11、課堂氣氛的融洽程度、課堂氣氛的融洽程度 12、目標(biāo)達(dá)成度、目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)效果教學(xué)效果 13、解決問(wèn)題的靈活性、解決問(wèn)題的靈活性 14、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)北京教科院基教研究中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研制小組北京教科院基教研究中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研制小組. 課程課程教材教材教法教法.2003(2)p48KTJXJN作業(yè)：作業(yè)：1、利用所學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程技能，評(píng)價(jià)下面的教學(xué)片段：、利用所學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程技能，評(píng)價(jià)下面的教學(xué)片段：魏書生在青海省給初二學(xué)生講了說(shuō)明文死海不死，在導(dǎo)魏書生在青海省給初二學(xué)生講了說(shuō)明文死海不死，在導(dǎo)入新課后，明確

59、告訴學(xué)生這一節(jié)課完成三個(gè)任務(wù)：三個(gè)字入新課后，明確告訴學(xué)生這一節(jié)課完成三個(gè)任務(wù)：三個(gè)字一個(gè)詞；了解死海的特征和成因；傳說(shuō)和數(shù)字在說(shuō)明中的一個(gè)詞；了解死海的特征和成因；傳說(shuō)和數(shù)字在說(shuō)明中的作用。為了讓學(xué)生了解死海的特征和成因，提出了一個(gè)問(wèn)作用。為了讓學(xué)生了解死海的特征和成因，提出了一個(gè)問(wèn)題：題：“死海不死矛盾不矛盾？死海不死矛盾不矛盾？”在老師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自在老師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自學(xué)課文完成第二個(gè)任務(wù)。學(xué)課文完成第二個(gè)任務(wù)?！皞髡f(shuō)去掉行不行？我認(rèn)為去掉傳說(shuō)去掉行不行？我認(rèn)為去掉可以，但放上更好還是更糟？可以，但放上更好還是更糟？”學(xué)生回答：更好、更生動(dòng)學(xué)生回答：更好、更生動(dòng)、更有說(shuō)服力，能吸引讀

60、者。、更有說(shuō)服力，能吸引讀者?！暗诘? 4段和第段和第6 6段一堆數(shù)字都段一堆數(shù)字都是為哪一句話使用的？是為哪一句話使用的？”學(xué)生回答學(xué)生回答然后做練習(xí)，最后然后做練習(xí)，最后齊讀最后一句話：那時(shí)，死海真的要死了。齊讀最后一句話：那時(shí)，死海真的要死了。董國(guó)華董國(guó)華. .中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù). .科學(xué)技術(shù)教育出版社科學(xué)技術(shù)教育出版社,1998:37,1998:372 2、利用所學(xué)評(píng)課技能，評(píng)價(jià)教師的一堂課。利用所學(xué)評(píng)課技能，評(píng)價(jià)教師的一堂課。KTJXJN本章參考文獻(xiàn)：本章參考文獻(xiàn)：1、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能、教材：張學(xué)敏主編：課堂教學(xué)技能.西南師大出版社西南師大出版社.20