教師考試必備簡(jiǎn)答題

1、新課程改革1. 新課程倡導(dǎo)的教師角色從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)和研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。2. 教師教學(xué)行為的變化在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。3. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。教育學(xué)1. 簡(jiǎn)述贊可夫提出的五條教學(xué)原則高難度原則；高速度原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用；理解學(xué)習(xí)過程原則；是所有學(xué)生包括

2、“差生”都得到一般發(fā)展的原則。2.20 世紀(jì)以來教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學(xué)性。3. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義a. 有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)際技能b. 有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐c. 有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量d. 有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。.4. 簡(jiǎn)述學(xué)校產(chǎn)生的條件a. 生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)b. 腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相分離，為學(xué)校的產(chǎn)生

3、提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子c. 文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累，為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供了有效的教育手段與充分地教育內(nèi)容d. 國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。5. 簡(jiǎn)述 20 世紀(jì)主要的教育學(xué)流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)6. 簡(jiǎn)述教育學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)a. 教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴(kuò)大b. 教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展c. 教育學(xué)研究范式的多樣化d. 教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合e. 教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切f. 教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作日益廣泛。7. 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面a. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.

4、 政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)c. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的d. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍e. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制f. 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。8 簡(jiǎn)述教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度需要的人才；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不不起決定作用。9. 簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。a. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；b. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；c. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；d. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；e. 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。.10

5、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育對(duì)策a.個(gè)體身心發(fā)展的順序性，要求教師循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展b.個(gè)體身心發(fā)展的階段性，要求教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時(shí)注意前后相鄰階段的銜接c.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，要求教師在教學(xué)工作中抓住人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”d.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，要求教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得身心協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。e. 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，要求教師要因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，選擇適宜的方法，采取有效的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。11我國(guó)

6、制定教育目的的基本依據(jù)有哪些？特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；人們的教育理想；我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克斯關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。12. 建立學(xué)制的依據(jù)有哪些？生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展?fàn)顩r；本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。13. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。14. 師生關(guān)系的基本類型有哪些？專制型、放任型、民主型師生關(guān)系15. 試述現(xiàn)代學(xué)生觀。A. 學(xué)生是發(fā)展著的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；學(xué)生的身心發(fā)

7、展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的潛能；.學(xué)生是處于發(fā)展過程的人； 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。B學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。C. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人；每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。16. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；高等教育大眾化；終身教育體系的建構(gòu)；教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；教育的國(guó)際交流加強(qiáng)；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。17. 舊中國(guó)的學(xué)制沿

8、革1902 年“壬寅學(xué)制” ，雖然正式公布，但未實(shí)行。1903 年“癸卯學(xué)制” ，第一部國(guó)家頒布并實(shí)施的學(xué)制，是走向制度化、法制化的標(biāo)志。1912 年壬子癸卯學(xué)制，蔡元培修訂并頒布，第一次男女同校，第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922 年壬戌學(xué)制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱新學(xué)制、六三三學(xué)制。18. 教師職業(yè)的特點(diǎn)（教師職業(yè)特色）“傳道者” 角色；“授業(yè)、 解惑者” 角色； 示范者角色；“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色；“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；19. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性；教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；教師勞動(dòng)的主

9、體性和示范性；20. 教師的職業(yè)素養(yǎng)A教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)待自己：為人師表B. 教師的知識(shí)素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）；.廣博的科學(xué)文化知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）；豐富的實(shí)踐知識(shí)。26三維課程目標(biāo)C. 教師的能力素養(yǎng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。語言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）27. 新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。D. 職業(yè)心理健康整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的高中以分科課程為主；人格。從小學(xué)

10、至高中設(shè)置綜合實(shí)踐課程并作為必修課程；21. 教師如何熱愛學(xué)生？農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；把愛與尊重、信任相結(jié)合；要全面關(guān)懷學(xué)生；要關(guān)愛28. 簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式中關(guān)于課程編制的四個(gè)問題全體學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放學(xué)生；對(duì)學(xué)生要保學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)；持積極、穩(wěn)定的情緒。怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；22. 教師專業(yè)發(fā)展的途徑。如何確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)（課程評(píng)價(jià)）師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育、跨校合作、專家指導(dǎo)、政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類29. 有效實(shí)施課程的條件專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等。課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；學(xué)區(qū)的特征；

11、學(xué)校的特征；校外環(huán)境23. 簡(jiǎn)述教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑A. 國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障30. 簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本階段加強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障；把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組B. 教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力織材料；分析材料；報(bào)告結(jié)果。善于學(xué)習(xí)、恒與研究、勤與反思、勇于實(shí)踐。31. 簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)24. 簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系建立的途徑和方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；A教師方面發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身力；的素質(zhì)；熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；發(fā)揚(yáng)教育發(fā)展體能，提高學(xué)生身心

12、健康水平；民主；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；正確處理培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；師生矛盾；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系?？茖W(xué)的世界觀。B. 學(xué)生方面正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)教師。32. 簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）C環(huán)境方面間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；整性和純潔性；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。好的學(xué)

13、風(fēng)氛圍下健康的學(xué)習(xí)。33. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）25. 簡(jiǎn)述我國(guó)新（理想）型師生關(guān)系的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢人際關(guān)系：尊師愛生查知識(shí)。社會(huì)關(guān)系：民主平等教育關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)34. 我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則心理關(guān)系：心理相容思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；.理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則（可接受原則、發(fā)展性原則）。35. 簡(jiǎn)述常用的教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)

14、法、實(shí)踐活動(dòng)法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。以陶冶情操為主教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。36. 簡(jiǎn)述選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。37. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。38. 教師應(yīng)如何備課1. 教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。 2，下好三種計(jì)劃， 即學(xué)年（或?qū)W期） 教學(xué)計(jì)劃、 課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案） 。39. 課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講

15、授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。40. 上好課的基本要求：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法適當(dāng)、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。.41簡(jiǎn)述布置作業(yè)的要求作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；考慮不同學(xué)生的能力需求；分量適宜、難以適度；作業(yè)形式多樣，具有多選性；要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；作業(yè)反饋清晰、及時(shí)；作業(yè)要具有典型性和舉一反三的作用；作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。42. 簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與提高過程；是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)

16、展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。43. 簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則；依靠積極因素， 克服消極因素的原則 （長(zhǎng)善救失原則） ；教育影響的一致性和連貫性原則。44. 常用的德育方法說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實(shí)際鍛煉法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評(píng)價(jià)法；角色扮演法；合作學(xué)習(xí)法。45. 德育工作的新形式開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動(dòng)；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余

17、黨校。46. 簡(jiǎn)述班集體的教育作用有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。.47. 簡(jiǎn)述班集體的特征明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度；集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；寬松的個(gè)性發(fā)展空間。48. 簡(jiǎn)述班集體的形成與培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。49. 簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容了解和研究學(xué)生；有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理；組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)

18、生檔案；操行評(píng)定。50. 簡(jiǎn)述教育研究的基本過程選擇研究課題；教育文獻(xiàn)的檢索與綜述；制定研究計(jì)劃；教育研究資料的收集、整理與分析；研究研究論文與報(bào)告的撰寫。心理學(xué)1. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性；開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造技法：頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)探求法、聯(lián)想類別法、.組合創(chuàng)新法、對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)化思考法、檢查單法。2. 簡(jiǎn)述良好

19、思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。3. 學(xué)生想象力的培養(yǎng)（想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用）在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象 （要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象的大門；引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力） ；注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。4. 科學(xué)概念的掌握應(yīng)注意的方面以感性材料作為掌握概念的基礎(chǔ)；合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；提供概念范

20、例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較；突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分的利用變式；正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征；形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)際中。5. 對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。6. 學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀、遠(yuǎn)大的理想和信念，培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行為的盲目性；加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力；組織實(shí)踐活動(dòng)，在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折；根據(jù)學(xué)

21、生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束；.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。7. 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣；通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來；要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得到強(qiáng)化；充分利用原有興趣的遷移。8. 影響能力形成與發(fā)展的因素遺傳與營(yíng)養(yǎng)、早期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主觀努力。9. 學(xué)生能力的培養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)；教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因此施教；在教學(xué)中

22、要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。10. 根據(jù)氣質(zhì)類型怎么做好教學(xué)工作?對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見；針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教；幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。11. 簡(jiǎn)述學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；提高學(xué)生的自我教育能力。12. 影響人格形成與發(fā)展的因素生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素

23、。教育心理學(xué)1. 個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。.2. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段 （ 0-2 歲）：感覺和動(dòng)作的分化； “客體永久性”的形成；問題解決能力得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。前運(yùn)算階段 （ 2-7 歲）：早期的信號(hào)功能； 自我中心化；不可逆計(jì)算；不能夠推斷事實(shí)；泛靈論；不合邏輯的推理；認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。具體運(yùn)算階段 （ 7-11 歲）：去自我中心化；可逆性； 守恒；分類；序列化。形式運(yùn)算階段（ 11- 成人）：命題之間的關(guān)系；假設(shè) - 演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；反思能力；

24、思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。3. 簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對(duì)基本的不信任感 （ 1-1.5 歲），發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感（ 2-3 歲），發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（ 4-5 歲），發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（ 6-11 歲）。發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（ 12-18 歲），發(fā)展任務(wù)；培養(yǎng)自我同一性；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期） 、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期） 。4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是主要形式；學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)過程，具有

25、自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，具有間接性；學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的被動(dòng)性。5. 簡(jiǎn)述斯金納的程序教學(xué)程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按照一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后，及時(shí)得到反饋信息。程序教學(xué)的基本原理是采用連續(xù)接近法。程序教學(xué)的原則：小步子原則、積極反應(yīng)原則、自定步調(diào)原則、及時(shí)反饋原則、低錯(cuò)誤率原則。.6. 學(xué)生中心模式（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）教學(xué)過程的五個(gè)階段確定幫助的情景；探索問題；形成見識(shí)；計(jì)劃和抉擇；整合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是

26、： 真實(shí)或真誠(chéng)；尊重、關(guān)注和接納；移情性理解。7. 簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論韋納把人經(jīng)歷事情的成敗歸結(jié)為六種因素：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界因素。能力是穩(wěn)定 - 內(nèi)在 - 不可控；努力程度是不穩(wěn)定 - 內(nèi)在 - 可控；工作難度是穩(wěn)定 - 外在 - 不可控；運(yùn)氣是不穩(wěn)定 - 外在 -不可控；身心狀況是不穩(wěn)定 - 內(nèi)在 - 不可控；外界環(huán)境是不穩(wěn)定 - 外在 - 不可控因素。8. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；有效地運(yùn)用表揚(yáng)；控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；表達(dá)明確的期望；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；提供準(zhǔn)確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，

27、適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。9. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；幫助學(xué)生建立正確的自我概念，獲得自我效能感受；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的興趣；利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。10. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的種類認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。11. 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。12. 影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；.

28、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（定勢(shì)） ；學(xué)習(xí)策略的水平；智力與能力：教師的指導(dǎo)；13. 簡(jiǎn)述如何有效的進(jìn)行知識(shí)概括配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。14. 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，提高記憶的效果明確記憶目的；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。15. 操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。16. 問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。17.

29、影響問題解決的因素問題情境；定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情緒與動(dòng)機(jī)；個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問題的特點(diǎn)也會(huì)影響問題解決。18. 學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。19. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；創(chuàng)設(shè)有力的社會(huì)環(huán)境；.培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。20. 簡(jiǎn)述科爾伯格品德發(fā)展階段理論他采用“道德兩難法”進(jìn)行研究，最典型是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問題作出判斷。他將道德水平分為三個(gè)水平：前習(xí)俗水平：服從與懲罰的道德定向階段

30、；相對(duì)功利的道德定向階段。習(xí)俗水平：好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。后習(xí)俗水平：社會(huì)契約的到的定向階段；普遍原則的道德定向階段。21. 態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式有效的說服（有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動(dòng)人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)）；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；22. 學(xué)生不良行為的矯正策略改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。23. 影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望。24. 維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。25. 課堂行為的矯正預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。26