課堂藝術(shù)人生：于永正

1、教學(xué)藝術(shù)來(lái)自準(zhǔn)確地把握教材,是處理教材的藝術(shù),這是肯定的。但是,課堂上 常常會(huì)有這種情況:自己精心設(shè)計(jì)的教案往往不能順利地實(shí)施, 要么被淘氣的學(xué) 生攪亂 既攪亂了你的方案,又?jǐn)噥y了你的心情;要么學(xué)生死不 “ 配合 ” ,使自 鳴得意的設(shè)計(jì) “ 擱淺 ” 。不斷的實(shí)踐和思索使我漸漸明白,要使教學(xué)真正成為藝術(shù),還得研究學(xué)生。 戲曲藝術(shù)是自我表現(xiàn)的藝術(shù), 而教學(xué)藝術(shù)則是由師生共同創(chuàng)造、 共同完成的, 而 且,課堂教學(xué)的精彩常常不是 (或者說(shuō)基本上不是 因?yàn)槔蠋煹木识?而是 因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。好多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學(xué)生的。我們面對(duì)的學(xué)生不是裝知識(shí)的口袋, 不是機(jī)器人, 而是

2、有血有肉有情感的人。 學(xué)生是活的。他們不但需要知識(shí),而且需要理解和尊重,需要肯定和激勵(lì)。具體 到每個(gè)人又最需要什么, 這就需要老師的觀察和了解, 需要和學(xué)生進(jìn)行密切的接 觸和交流。共性的東西是一致的,即人人需要理解和尊重。只籠統(tǒng)地說(shuō) “ 愛(ài)學(xué)生 ” 是不夠的,因?yàn)?“ 愛(ài) ” 比較抽象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),更重要的是需要理解,沒(méi)有理解, 便談不上真正的愛(ài),因?yàn)?“ 愛(ài)是理解的別名 ”(泰戈?duì)栒Z(yǔ) 。一次,德高望重的斯霞老師執(zhí)教烏鴉喝水 。課堂上,她請(qǐng)一位男生讀課 文,但沒(méi)讀好。斯老師一邊把他歪到脖子一邊的紅領(lǐng)巾戴正,一邊說(shuō):“ 讀錯(cuò)了 沒(méi)關(guān)系,再試試。 ” 那位小朋友不再緊張,而且有了自信,第二遍就讀得

3、正確、 流利了。這里的關(guān)愛(ài)就是來(lái)自于理解 面對(duì)著全班同學(xué)和那么多聽(tīng)課的老師, 孩子緊張是正常的, 紅領(lǐng)巾歪到脖子后邊也是正常的, 因?yàn)樗遣派弦荒昙?jí)的孩 子。沒(méi)有這樣的理解,當(dāng)然也就不會(huì)有斯老師那充滿愛(ài)意的寬慰、鼓勵(lì)和 “ 戴正 紅領(lǐng)巾 ” 的動(dòng)作。我教過(guò)一位叫張斌的學(xué)生,語(yǔ)文成績(jī)不好。一次默字,他居然全對(duì)!對(duì)他而 言,簡(jiǎn)直是破天荒!于是我大大地表?yè)P(yáng)了他一番,從此他很注意寫(xiě)字。他的作文 水平更是一般。讀三年級(jí)時(shí),有一次,他的作文不但沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字,而且沒(méi)讓老師 動(dòng)一個(gè)字,很通順 (雖然只寫(xiě)了三四行 ,于是我全篇畫(huà)上了紅色波浪線,并當(dāng)眾 讀了他的作文。我說(shuō):“ 下次作文,張斌再不錯(cuò)一個(gè)字,而且寫(xiě)得通

4、順,全班同 學(xué)為他唱一首歌。 ” 張斌激動(dòng)了,聽(tīng)講認(rèn)真,作文專(zhuān)心,課間也不休息了。 “ 這一 次作文果然又沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字,而且寫(xiě)得通順,篇幅也增加了許多! ” 第二次評(píng)講時(shí), 我向同學(xué)們宣布。 同學(xué)們?yōu)樗恼啤?然后我們?yōu)樗艘皇子蓮埍簏c(diǎn)的歌兒。 張 斌激動(dòng)不已,學(xué)生們也為他高興。從此以后,張斌每次寫(xiě)作文都很努力,盡管進(jìn) 步很緩慢。 作文只寫(xiě)三四行, 僅僅因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)別字, 寫(xiě)得通順就值得表?yè)P(yáng)嗎?值 得。因?yàn)閷?duì)張斌來(lái)說(shuō),就是了不起的進(jìn)步。理解,就是要承認(rèn)差別,尊重差別; 理解,就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起 50公斤杠鈴,而今天他卻舉起了 50.01公斤重 量的微小進(jìn)步, 并予以肯定與鼓勵(lì)。 因?yàn)檫@個(gè)進(jìn)步

5、對(duì)他來(lái)講實(shí)屬不易。 德國(guó)教育 家第斯多惠說(shuō):“ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。 ”張維維是個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的女孩。 一次小測(cè)驗(yàn), 她又沒(méi)考及格, 但我仍在全 班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了她,因?yàn)樗@次考試比上次多了 10分,進(jìn)步不小!而且我說(shuō) 了一句:“ 我讀小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)也常?？疾患案瘛?” 有一次寫(xiě)作文時(shí),同桌的橡皮掉 到地上了,她發(fā)現(xiàn)了,不聲不響地拾起來(lái),放到了桌子上,而她的同桌丁翎竟全然不知。 我走到張維維跟前悄聲說(shuō):“ 我替丁翎謝謝你。 ” 快下課了, 我將此事 “ 放 大 ” 當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地講了這件事。 我動(dòng)情地說(shuō):“ 多么好的同學(xué)啊! ” 人的大腦需要情感來(lái)滋潤(rùn),

6、學(xué)生的大腦更需要老師良好的情感來(lái)滋潤(rùn)。有一次我執(zhí)教 我的伯父魯迅先生 。 有一位同學(xué)問(wèn)我 “ 飽經(jīng)風(fēng)霜 ” 什么意思。 話音一落,個(gè)別學(xué)生笑起來(lái)。這笑顯然帶有冷嘲的性質(zhì)。我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“ 這 個(gè)問(wèn)題提得好。 這位同學(xué)是想考考我們的理解力和想象力。 請(qǐng)大家想象一下:這 位車(chē)夫的 飽經(jīng)風(fēng)霜的臉 會(huì)是一張什么樣的臉?然后寫(xiě)下來(lái)。 ” 于是,抽象的詞 語(yǔ)在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成了活的畫(huà)面, 然后又形成了一段生動(dòng)的文字。 學(xué)生們 對(duì)車(chē)夫的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的刻畫(huà)生動(dòng)而深刻。一段段文字生動(dòng)而形象地詮釋了 “ 飽 經(jīng)風(fēng)霜 ” 的意思。從此,我每教這一課,都保留了這個(gè)讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起 的環(huán)節(jié),得到了聽(tīng)課老師的

7、肯定。如果我不能體察提問(wèn)題同學(xué)的內(nèi)心, 不能站在他的立場(chǎng)上講話, 他會(huì)怎樣? 即使我解釋了, 使他的問(wèn)題有了一個(gè)概念化答案, 但是, 個(gè)別學(xué)生的嘲笑會(huì)不會(huì) 在他心靈上蒙上一層久久揮之不去的陰影?一次上閱讀課, 朱濤向我暗示:他的同桌孫建軍睡著了。 我立即示意別驚醒 他,讓他睡。與其讓他混混沌沌地聽(tīng),不如讓他睡足覺(jué),養(yǎng)足精神,把下面的課 上好。同時(shí),我壓低了講課的聲音。此后,在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),孫建軍每次見(jiàn) 到我便笑。這笑的意思大概只有我能讀懂。我從來(lái)不批評(píng)上課遲到的學(xué)生。因?yàn)槲倚r(shí)候一旦遲到,便不敢走進(jìn)校門(mén), 更不要說(shuō)進(jìn)教室了。我寧肯曠課。怕什么?怕老師批評(píng),怕面子上不好瞧。我對(duì) 學(xué)生說(shuō):“

8、遲到了,敢在教室門(mén)外喊一聲 報(bào)告 ,該需要多大的勇氣啊! ” 不但如 此說(shuō),還送給遲到的同學(xué)一個(gè)理解的笑。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“ 只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人, 才能成為真正的教師。 ” 不忘記自己曾經(jīng)是孩子,才會(huì)理解孩子。理解孩子,愛(ài) 才會(huì)具體而豐富,才會(huì)無(wú)處不在,才會(huì)使師生之間、學(xué)生之間充滿溫馨。理解孩 子,尊重孩子,課堂上才會(huì)有民主,才會(huì)充滿情趣,老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才 能得以順利實(shí)施,學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來(lái),使學(xué)習(xí)變得輕松而有效, 使課堂教學(xué)精彩紛呈。教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù), 更是善待學(xué)生的藝術(shù)。 我在我的剛剛出版的 語(yǔ) 文教學(xué)實(shí)錄薈萃的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一段話:

9、“ 心中藏著愛(ài)意和善意,有著民主 和尊重,它一定會(huì)自然地流露。這種流露,便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格,一種 令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。 ”筆者認(rèn)為,以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。一、創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生活上課伊始,于老師便放了一段伴有鳥(niǎo)叫聲、水流聲的優(yōu)美樂(lè)曲,要求學(xué)生根 據(jù)聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)行想象,并將想象的內(nèi)容寫(xiě)成片段。 片段 1:晨光中的太陽(yáng) 張開(kāi)了笑臉, 棲息在樹(shù)上的小鳥(niǎo)盡情地一展美麗的歌喉, 旁邊的小溪跳起了歡快 的舞蹈,藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹(shù)梢,好一個(gè)迷人的早晨!片段 2:一個(gè)春天的早晨,我來(lái)到蔥綠的樹(shù)林里,小鳥(niǎo)在歡快地唱歌,小河 奏著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,小花在微風(fēng)中舞蹈,我仿佛走進(jìn)了美麗無(wú)比的畫(huà)卷。片段

10、 3:在一個(gè)夏天的早上,我躺在綠油油的草地上,草叢中閃爍著星星點(diǎn) 點(diǎn)的陽(yáng)光,耳畔響起鳥(niǎo)兒悅耳的歌聲,還有嘩嘩的流水聲,真是美妙極了! 于老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生聽(tīng)后想象, 再現(xiàn)生活。 每個(gè)學(xué)生都調(diào)用自己記 憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材, 用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫(huà)卷, 從而燃起寫(xiě)作欲火, 寫(xiě)出 了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。二、以讀促寫(xiě),認(rèn)識(shí)生活在學(xué)生漸入寫(xiě)作佳境時(shí),一位頭戴氈帽,身背獵槍,留著八字須的 “ 獵人 ” (于永正老師扮出現(xiàn)了。 “ 我看你往哪兒飛! ”“ 獵人 ” 的槍正瞄準(zhǔn)小鳥(niǎo),學(xué)生紛 紛上前阻止。 “ 獵人 ” 說(shuō)大家制止他打鳥(niǎo)的理由不充分,繼續(xù)捕鳥(niǎo),學(xué)生急得直跺 腳。在這樣的情況下,于老師

11、給學(xué)生每人提供一張鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好朋友的讀 書(shū)卡, 學(xué)生們認(rèn)真閱讀, 熱烈討論, 從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)的幫助 大,人人應(yīng)該自覺(jué)行動(dòng)起來(lái),保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。這時(shí)閱讀成了學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng), 使學(xué)生充分地了解寫(xiě)作對(duì)象, 認(rèn)識(shí)生活, 為 后面的說(shuō)寫(xiě)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、雙向互動(dòng),表述生活在學(xué)生充分閱讀鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的好朋友一文的基礎(chǔ)上, “ 獵人 ” 又出現(xiàn)了, 學(xué)生爭(zhēng)先恐后上前阻止他打鳥(niǎo), 這次勸說(shuō)變得有理有據(jù)。 “ 獵人 ” 的態(tài)度也由滿不 在乎到理屈詞窮,課堂氣氛達(dá)到了高潮。師:(以 ” 獵人 ” 的口氣 啊, 樹(shù)林里的鳥(niǎo)真多啊! 昨天我吃的斑鳩肉真香啊! 今天又可以美餐一頓了。生:(大吼嘿,不

12、許捕鳥(niǎo)!師:這樣勸不禮貌。生:伯伯,您到過(guò)無(wú)聲世界嗎那里太死寂了。鳥(niǎo)兒是大自然的歌手,它們給 自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。生:如果地球上的鳥(niǎo)類(lèi)滅絕了,大自然便沒(méi)有了音樂(lè),失去了的生機(jī)。 生:鳥(niǎo)類(lèi)有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲(chóng) 5萬(wàn)多條。 師:(以 “ 獵人 ” 的口氣幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。生:一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食 1000只田鼠,從鼠口中奪回一噸糧食。 生:一對(duì)啄木鳥(niǎo)可以保護(hù) 500畝樹(shù)林不受蟲(chóng)害。師:(以 “ 獵人 ” 的口氣我才打死一只啄木鳥(niǎo),早知道我就不會(huì)打了。 生:鳥(niǎo)類(lèi)還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員。 許多鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)有毒氣體十分敏感, 當(dāng)這些氣 體超過(guò)正常濃度時(shí),它們便會(huì)出現(xiàn)不適的癥狀,離開(kāi)

13、這里。師:(以 “ 獵人 ” 的口氣這些知識(shí)我都不知道。唉!(獵人 ” 把槍砸了以 后我再也不打鳥(niǎo)了。(生鼓掌師:現(xiàn)在社會(huì)上打鳥(niǎo)現(xiàn)象較普遍, 我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥(niǎo) 呢生:建立鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)。生:制定相應(yīng)的法律。生:寫(xiě)個(gè)禁止捕鳥(niǎo)的牌子。師:咱們把剛才的事寫(xiě)下來(lái),教育他人。寫(xiě)成一封公開(kāi)信也行。上課一開(kāi)始 寫(xiě)的那些話就是開(kāi)頭, 請(qǐng)接著往下寫(xiě), 愛(ài)怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。 只要?jiǎng)e人讀了不再打 鳥(niǎo)就達(dá)到目的了。陶行知先生說(shuō):“ 于教萬(wàn)教,教做真人。 ” 求真離不開(kāi)生活,離不開(kāi)真實(shí)的情 感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn),讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,表述生活, 而這一過(guò)程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛

14、圍之中, 暢所欲言, 以至達(dá)到 從內(nèi)心呼喚 “ 勸君莫打三春鳥(niǎo),子在巢在盼母歸 ” 的境界。八 寫(xiě)到這里,我不由地想到了山東龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我想以龍口實(shí)小的寶貴經(jīng) 驗(yàn)作為本文的結(jié)束語(yǔ), 或者說(shuō)作為本文的歸納吧。 龍口實(shí)小的孫寶書(shū)校長(zhǎng)搞了一 個(gè) “ 大量讀寫(xiě), 雙軌運(yùn)行 ” 的實(shí)驗(yàn), 他的辦法比我簡(jiǎn)單得多, 卻取得了驚人的效果! 我們?nèi)タ疾炝? 也聽(tīng)了課。 老師們的課上得并不比我們好多少, 教學(xué)方法也不復(fù) 雜,就是 “ 大量讀寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合 ” 朱作仁教授考察過(guò)龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)后說(shuō):“ 別小看 了 大量讀寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合 這八個(gè)字,這是教語(yǔ)文、也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律啊! ” 真的,只要我們讓學(xué)生 “ 少做題,多

15、讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū) ” 。 (課 標(biāo)語(yǔ) ,只要抓住 “ 讀寫(xiě) ” 這兩條線不放,即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做,誰(shuí)都能把語(yǔ) 文教好,誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。(下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄生:(讀 “ 這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲,可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的, 布滿了一道又一道的皺紋, 眼圈深深地凹了下去, 眼里充滿了血絲。 那亂糟糟的 頭發(fā)上,蒙著一層灰。看上去,這張枯瘦的臉,像一個(gè)霜打的茄子。 ”師:寫(xiě)得多好呀, “ 飽經(jīng)風(fēng)霜 ” 的意思就在其中了。二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制,與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能 “ 窮盡 ” ,有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之,或略而不

16、寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要,通過(guò)練筆 而化虛為實(shí),化簡(jiǎn)為詳,補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面,可以拓展內(nèi)容空間,拓寬理解背景,以深化理解,強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功:閱讀再見(jiàn) 了,親人,他首先交代任務(wù),引發(fā)興趣:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了,這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí),在火車(chē)站同前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情境(板書(shū):話別人既 然是話別,就應(yīng)該是雙方的,但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話,此時(shí)此刻,朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,聽(tīng)了志愿軍的話會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在我想把你 們分成三組,第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。其次是

17、學(xué)習(xí)課文,明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái) 后,于老師及時(shí)以 “ 與大娘分別 ” 為例,引導(dǎo)理清說(shuō)話的層次和層次間的關(guān)系,并分別得出方法,自我敘述,進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析,強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后,于老 師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講,引導(dǎo)朗讀,抒發(fā)感情。一學(xué)生以 “ 小金花 ” 的身份是這樣敘述的:(讀 “ 志愿軍叔叔,我不是不剛強(qiáng),我是舍不得讓你們走啊!我媽媽犧牲以后,是你們?yōu)?我報(bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔,他為了救我們的小伙伴崔瑩,獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔,我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們,一定為你們唱搗 米謠。叔叔們,再見(jiàn)! ” 這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想像描述,學(xué)生不僅把握了 “

18、 告別話語(yǔ) ” 的寫(xiě)作方法,而且加深了對(duì)課文中心的理解。三、變換課文的敘述角度。作者寫(xiě)作總有自己的角度,角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中,變換敘述角度,進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,可充分挖掘課文語(yǔ)言因素,活化課文內(nèi)容,引 發(fā)寫(xiě)作興趣,加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中,這樣的教例經(jīng)常可見(jiàn),一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),一個(gè)句子的提示,就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中,使課文內(nèi)容很快變?yōu)?學(xué)生的交際語(yǔ)言。如:新型玻璃教學(xué)中,于老師要學(xué)生分別以五種 “ 新型玻璃 ” 的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹,從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這 樣敘述的:“ 你們可能不認(rèn)識(shí)我,我剛問(wèn)世不久。我是 吸熱玻璃 。我在炎熱的夏

19、天,可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光,使室內(nèi)比室外涼爽;在嚴(yán)寒的冬天,我可以把冷空氣擋在外面,使 室內(nèi)保持溫暖,我大大地希望能為你效勞。 ” (師插話:“ 大大地希望 改成四、 拓展課文的情境空間。 不少課文, 具有供讀者想像的語(yǔ)言空間, 在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間, 拓展語(yǔ)言情境, 想像語(yǔ)言情節(jié), 可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 在教學(xué)中, 于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo),巧妙把握教材延伸點(diǎn),引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬,內(nèi)容的延伸,情感的升華。請(qǐng)看倔強(qiáng)的小紅軍的教學(xué)片斷:師:同學(xué)們,陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后,還會(huì)說(shuō)什么?還會(huì)做什么?請(qǐng)你們展開(kāi)想像,寫(xiě)下來(lái)好嗎?能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。(學(xué)生寫(xiě),老師巡視指導(dǎo)。一朵剛剛綻開(kāi)笑臉的花骨朵,

20、像一個(gè)怕羞的小妹妹,躲在荷葉的背后,一只蜻蜓在它上邊飛來(lái)飛去,一會(huì)落在了上面,我不由得想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的小池里的詩(shī)句:“ 小荷 才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 ” (該生讀完這篇短文時(shí),教室里響起了一片掌聲。今天晚上,讀了于永正老師教海漫記的前幾篇,很受鼓舞。讀書(shū)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)于老師在教學(xué)初期遇到的困惑和我們是一樣的,不過(guò)于老師采取的措施卻略高一籌。下面是我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。 第一:教育篇01、露一手。有人說(shuō),沒(méi)有崇拜就沒(méi)有教育。對(duì)的。于老師教書(shū) 30多年了,從不忘 “ 露一手 ” ,決不放過(guò)在學(xué)生面前 “ 露一手 ” 的機(jī) 會(huì),尤其是剛接一個(gè)新班的時(shí)候。你的本事越大,師德越高尚,贏得學(xué)生崇拜的砝碼

21、就越有分量。02、忍耐 . 寬容。暗自慶幸,今天我忍住了,沒(méi)有惡意中傷一個(gè)學(xué)生,而是給予了他們寬容的微笑。不時(shí)送給學(xué)生一個(gè)笑,很坦然, 很真誠(chéng)。笑,使學(xué)生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難。雖然,只需要幾秒鐘。03、他山石。自己的腦筋不夠用還有別人的。古人云:他山之石,可以攻玉。04、堵截與疏導(dǎo)。水總是要流的。堵,只能讓它不再流向我們所不愿意的方向。要使它流向我們所希望的方向,最重要的是疏導(dǎo)。 當(dāng)有學(xué)生不聽(tīng)講時(shí),立刻表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué);用學(xué)生身邊的榜樣感化影響學(xué)生;抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、教育;相信書(shū)的力量,引導(dǎo) 學(xué)生讀書(shū),是另一種意義的疏導(dǎo)。05、翹起大拇指?？蓜e小覷這么小小翹起的大拇

22、指。向?qū)W生伸伸大拇指,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是 “ 舉手之勞 ” ,可不要低估了它。有的老師問(wèn) 于永正老師:“ 于老師,您一上課怎么后進(jìn)生都聰明起來(lái)了,都活躍起來(lái)了呢? ” 于老師笑笑說(shuō):“ 你們注意我的手了嗎?那是豎起的大拇 指起的作用。 ” 表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的,不乏其人。 06、紙條的魔力。 “ 明天早上到辦公室來(lái)一趟,我有事找你。 ”“ 我真為你的進(jìn)步而高興! ” 這些在于老師的紙條中經(jīng)常見(jiàn)到。一張小 小的紙條,魔力還不小呢!不信你也試一試!07、批評(píng)的藝術(shù)。有時(shí)你無(wú)意的一句話,會(huì)給孩子造成巨大的心理障礙。堅(jiān)持 “ 我 ” 的

23、說(shuō)法更適用與批評(píng)學(xué)生。 “ 老師十分生氣!你爸 爸媽媽知道了,不更氣? ”“ 我十分痛心。 ” 另外,無(wú)聲的批評(píng),也是一種藝術(shù)的批評(píng)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,讓他看一些字跡工整、字體娟秀 的作業(yè)。老師什么也不用說(shuō),學(xué)生也不用評(píng)論和表態(tài),看完就離開(kāi)。批評(píng),有時(shí)需要電閃雷鳴,有時(shí)需要和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)需要凝重委婉, 有時(shí)也需要默默無(wú)聲。08、 “ 教不嚴(yán),師之惰。 ”“ 學(xué)立正、齊步走,就是學(xué)做人。 ” 書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,讓他 “ 描紅、仿影、臨帖 ” ;不會(huì)分段,讓他抄寫(xiě)一些短小 精悍的小短文;課文背不過(guò),留下他單獨(dú)背。于老師說(shuō):“ 要嚴(yán)而有方。 ”09、童年,應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)。領(lǐng)學(xué)生到田野去拔草、捉大青蟲(chóng);帶學(xué)生去

24、郊游;舉行 “ 軍營(yíng)一日 ” 活動(dòng);在贈(zèng)給學(xué)生的書(shū)上題詞;讓學(xué) 生和自己的同桌合影留念。童年,應(yīng)該是一首詩(shī),這首詩(shī)是雋永的、多彩的,讓人難忘的。10、盡在不言中。體態(tài)也是一種語(yǔ)言,我們就要在教學(xué)中運(yùn)用它。要善于用眼睛說(shuō)話,眼觀六路,耳聽(tīng)八方。其實(shí),每個(gè)人都可能成為名師,關(guān)鍵看你是否用心。11、交往。如果可能的話,我們也和其他學(xué)校的平行班結(jié)成 “ 友誼班 ” ,讓孩子們?cè)诮煌腥ブ苯痈惺苋伺c人之間的情愛(ài),去培養(yǎng)他 們的良好情感,讓他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)與人交往。12、綽號(hào)的故事。 “ 小粘魚(yú) ” 是于永正老師學(xué)生時(shí)代的外號(hào)。細(xì)細(xì)想來(lái),起外號(hào),是不是一種文化現(xiàn)象?外號(hào)(不包括侮辱人的外號(hào) 是不是也是人生

25、中的一種甜味劑?3、經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入 “ 興奮劑 ” 。帶領(lǐng)學(xué)生去爬山, “ 軍營(yíng)一日 ” 活動(dòng),各種作文比賽, “ 找漏洞比賽 ” , “ 大搜捕行動(dòng) ” ,賽后 給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。14、目中有人。我的目光會(huì)在瞬間將學(xué)生回視一遍,我會(huì)讓在座的左右兩側(cè)的學(xué)生都感受到我眼里有他們。我要求每個(gè)學(xué)生都記住這樣一句話:老師講課時(shí),你的眼睛如果不看老師,我將認(rèn)為你是個(gè)不專(zhuān)心的人,沒(méi)有禮貌的人。課堂上,有同學(xué)打哈欠,我會(huì)發(fā)出口令 “ 全體起立! ” 請(qǐng)學(xué)生伸個(gè)懶腰,雙手搓搓臉,學(xué)生精神為之一震。用你的動(dòng)作表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注,如摸摸他的后腦勺。對(duì)于懶惰的人,有句諺語(yǔ) “ 站一站,二里半 ” ,是說(shuō)幾人

26、同行,如果誰(shuí)嫌累,哪怕只是在路邊站一站,停一停,就會(huì)發(fā)現(xiàn),前邊的人 已經(jīng)把他落下了一大截。對(duì)于那些遇到困難的,則要指點(diǎn),而不是指責(zé)。18、幽默。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō):“ 教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。 ” 幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂;幽默的語(yǔ)言可以使人精神放松,使課堂氣 氛和諧;幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí),不但學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課,而且會(huì)發(fā)生 “ 共振效應(yīng) ” ,老師的水平也能超長(zhǎng)發(fā)揮,取得極好的效 果。幽默最重要的是有融融的愛(ài)心,博大的胸懷, 樂(lè)觀的情緒,爽朗的性格。幽默與冷漠無(wú)緣。 老師笑著看學(xué)生,學(xué)生就會(huì)笑著看老師;只有笑著看學(xué)生,才會(huì)有

27、幽默的心情。 19、教學(xué)機(jī)智。面對(duì)意外情況, “ 靈機(jī)一動(dòng) ” , “ 靈機(jī) ” 不是別的,說(shuō)到底,就是 “ 有心 ” 。當(dāng)然,教育機(jī)智主要來(lái)自于教師的綜合素養(yǎng)。20、教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中難免出現(xiàn) “ 不如弟子 ” 的情況。這是正?，F(xiàn)象,也是好現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)具有孔子在兩小兒辯日這個(gè)故事中表現(xiàn)出來(lái)的 “ 不知為不知 ” 的坦誠(chéng)和謙虛。 不懂不要緊,學(xué)!22、微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō):微笑是陽(yáng)光。笑,不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的,不是硬裝出來(lái)的,微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的 談吐以及端正的教學(xué)思想作支柱。微笑不是別的,乃是老師的美德懿行、知識(shí)和

28、能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界,必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。23、 “ 一鳥(niǎo)入林,百鳥(niǎo)壓聲 ”教師提出問(wèn)題后,如果先讓 “ 佼佼者 ” 回答,會(huì)出現(xiàn) “ 一人說(shuō)后,再無(wú)人舉手 ” 的 “ 萬(wàn)馬齊喑 ” 的局面。有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來(lái),再請(qǐng)他說(shuō),會(huì)使他更感自豪。24、是老師配合學(xué)生,不是學(xué)生配合老師。一位美國(guó)學(xué)者說(shuō):“ 教 1遍不會(huì),教 10遍;教 10遍不會(huì),教 100遍;教 100遍不會(huì),別忘了,還有 101遍。 ” 這句話的核心講的是兩個(gè)字:耐心。有人說(shuō):“ 沒(méi)有笨學(xué)生,只有笨老師。 ” 這句話如果成立,那么,笨也包括缺少耐心與和氣。在教學(xué)中,老師的

29、“ 配合 ” ,還體現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)情的鼓勵(lì)上。適時(shí)的真誠(chéng)的鼓勵(lì),是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的支撐點(diǎn),是加快思維的興奮劑,是開(kāi)竅的電火花。25、 “ 再想想 ”管子曰:“ 思之思之,又重思之。思之而不通,鬼神將通之;非鬼神之功也,精誠(chéng)之極也。 ” 遇事多想想,真能 “ 鬼神通之 ” 也!“ 思而不學(xué)則殆 ” ?？纯磿?shū),翻翻雜志,閱覽閱覽報(bào)紙,也是 “ 再想想 ” 的一個(gè)方面,或者說(shuō)是 “ 再想想 ” 的延伸。最感困難的時(shí)候,往往正是接近成功的時(shí)候,就看能不能堅(jiān) 持 “ 再想想 ” ?？资ト嗽?“ 三人行,必有我?guī)熝伞?”老百姓說(shuō):“ 眾人是圣人。 ”“ 再想想 ” ,也包括和別人一起想,一起討論。 “

30、 善假于物 ” ,自然也包括人。一個(gè)學(xué)生讀課文中的一句話, 讀了七遍都沒(méi)有讀好, 你是否會(huì)說(shuō):“ 你深吸一口氣, 放松放松, 然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍, 第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。 ” 張?zhí)锶粝壬鸀槭裁凑f(shuō):“ 閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。 ” 我想道理就在這里。把時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上,值得。哪怕是讀 “ 八次 ” 。有子曰 :“ 信近于義,言可復(fù)也;恭近與禮,遠(yuǎn)恥辱也。因不失其親,亦可宗也。 ”27、一扇和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的窗口翻開(kāi)學(xué)生的作文薄,就是和學(xué)生交談。每次改作文,都是和學(xué)生交談的一次很好的機(jī)會(huì)。28、 “ 什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái) ”于老師說(shuō):“ 在園

31、丁眼里,這花是他們的驕子;在詩(shī)人眼里,這花是春的使者;在我的眼里,這花是美的文章。 ”在于老師眼里,什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。妻子買(mǎi)來(lái)的電動(dòng)玩具狗、垃圾箱里的剩面包、介紹信、歡迎詞、歡送詞 處處留心皆學(xué)問(wèn)。處處留心也皆 “ 文章 ” 。29、我教一年級(jí)教一年級(jí)不易。當(dāng)一名優(yōu)秀的一年級(jí)教師更不易。有人說(shuō),教一年級(jí)難就難在 “ 大人要說(shuō)小孩話 ” 。所謂 “ 大人要說(shuō)小孩話 ” ,就是要說(shuō)淺顯的話,形象的話。開(kāi)口 “ 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題 ” ,閉口 “ 如此而已 ” ,離開(kāi)了具體的形象,兒童就會(huì)感到茫然 聽(tīng)不懂。童心未泯才能教好一年級(jí)。面部能夠表達(dá)出孩子們的天真、稚氣、活潑、頑皮,是教好一年級(jí)的不可缺

32、少的前提條件。要揣摩兒童心理。每次備課時(shí)都想一想:假如我是一個(gè)六七歲的孩子 30、 “ 熏鍋屋 ”徐州有句老話, “ 沒(méi)有熏不黑的鍋屋 ” 。 徐州人管廚房叫 “ 鍋屋 ” 。意為新蓋的鍋屋的墻壁再潔白,日子久了,也會(huì)被油煙熏黑。就是說(shuō),只要長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)一個(gè)人施加某種影響,總會(huì)使其有某種改變的。學(xué)語(yǔ)文與熏鍋屋類(lèi)似。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功,是個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,僅靠課本那點(diǎn) “ 煙火 ” 熏,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;要靠大量的課外讀物去熏。(真高興,在這一點(diǎn)上,我與于老師的觀點(diǎn)是一致的。好記性不如爛筆頭,做筆記是熏鍋屋的一個(gè)重要方法,是第二大腦儲(chǔ)存庫(kù)。要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。31、 “ 攢錢(qián) ”

33、 與 “ 花錢(qián) ”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,偏重于教學(xué)生怎樣 “ 花錢(qián) ” 怎么說(shuō),怎么寫(xiě),怎么歸納段意和中心思想,而忽視了 “ 攢錢(qián) ” 語(yǔ)言的積累。不讀不背,腦子里沒(méi)有豐富的語(yǔ)匯,用什么去說(shuō)去寫(xiě)去思呢?人 12歲以前,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓他們多讀多背,否則我們將愧對(duì)他們。應(yīng)該在班里掀起買(mǎi)書(shū)熱、讀書(shū)熱、背書(shū)熱。這 “ 三熱 ” ,熱得教人舒服。只有平時(shí)多積攢,到用的時(shí)候?qū)W生們才會(huì)如 “ 囊中取物 ” 一般拿出來(lái) “ 花 ” 呢!于老師教了幾十年的語(yǔ)文,悟出了一個(gè)道理:教語(yǔ)文要有積累的意識(shí),學(xué)語(yǔ)文好比攢錢(qián);這個(gè) “ 錢(qián) ” 要天天攢,天天花,一直到老。32、讓學(xué)生有點(diǎn) “ 藝術(shù)細(xì)胞 ”

34、有靈氣的人,大都懂點(diǎn)藝術(shù)。一般地說(shuō),懂藝術(shù)的人氣質(zhì)高雅,這更是無(wú)疑的。于永正老師把 “ 沒(méi)有藝術(shù)的教育是殘缺的教育 ” 作為自己的信條,很值得我們借鑒。(如果自身素質(zhì)允許的話33、京劇藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō),于老師的課之所以上得精彩,在很大程度上得益于他的京劇藝術(shù)素養(yǎng)。如果說(shuō),沒(méi)有藝術(shù)的教育是殘缺的教育,那么,是不是可以這樣說(shuō),不懂點(diǎn)藝術(shù)(不一定是京劇藝術(shù)的老師是 “ 不完整 ” 的老師呢?34、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅 我是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的(一語(yǔ)言文字學(xué)家倪海曙說(shuō):“ 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。 ”大家習(xí)慣于用一把尺子衡量所有學(xué)生。豈不知,這樣量的結(jié)

35、果,后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越短,越來(lái)越矮。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,來(lái)之于他一次一次的 “ 取得成就的滿足 ” 。有時(shí),這 “ 成就 ” 完全是用放大鏡找出來(lái)的,或者壓根就談不上 “ 成就 ” 而是硬說(shuō)的。35、愛(ài)屋及烏 我是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的(二愛(ài)屋及烏。你教得好,學(xué)生就信賴(lài)你,喜歡你;喜歡你,就喜歡你教的學(xué)科,對(duì)你教的學(xué)科感興趣。如此而已?！?教得好 ” 的基礎(chǔ),或者說(shuō)前提,是教材把握得好,作者的思想感情體會(huì)得好。36、導(dǎo)入的藝術(shù)“ 導(dǎo)入 ” 的 “ 導(dǎo) ” 字道出了它的作用。 “ 激情激趣 ” 是它的訾議個(gè)作用。 這一點(diǎn)很重要。 沒(méi)有良好的情感參與和推動(dòng)理解和記憶將是一句空話。 另外, 導(dǎo)語(yǔ)常常提出

36、讀書(shū)的要求, 將讀書(shū)的目的、課文的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法加以提示,所以,它還有導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的作用。如何導(dǎo)入,要因文而異。有的課文可以在題目上作文章。那些寫(xiě)得扣人心弦、蕩人心魄的課文,著重以情導(dǎo)入。這樣做不但起到了扭轉(zhuǎn)學(xué)生興奮中心的作用,而且為學(xué)習(xí)課文定下了感情的基調(diào)。 有故事情節(jié)或者寫(xiě)新奇事物的課文, 可采用制造懸念的方法, 引起學(xué)生的讀書(shū)欲望。 有些課文干脆 “ 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 ” 、 “ 單刀直入 ” , 根本不設(shè)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。 總之, “ 導(dǎo)入 ” 要因文而異。 “ 運(yùn)用之妙,存乎一心。 ” 要有心,要用心。什么藝術(shù)都在一個(gè) “ 心 ” 字上。子曰 :“ 道之以政,齊之以刑,民免而可恥;道之以德,齊之

37、以禮,有恥且格。 ”37、寫(xiě)字、育人、做人聽(tīng)于永正老師的課,總會(huì)給人留下深刻的印象,其中有一點(diǎn),就是他那一手規(guī)范、漂亮的粉筆字。于老師說(shuō):“ 提筆就是練字時(shí)。 ”“ 學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人。 ” 至今記憶尤新。 一個(gè)生字,首先描一遍,再仿影幾遍,又臨摹數(shù)遍,只要不是大腦有問(wèn)題,記住它的字形是不成問(wèn)題的。38、低年級(jí)造句訓(xùn)練的藝術(shù)乍教低年級(jí),不以造句訓(xùn)練為然,認(rèn)為是雕蟲(chóng)小技。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),造句并不那么容易。在日常生活中, “ 小題大作 ” 是被人恥笑的。在教學(xué)上,卻無(wú)大題小題之分,每項(xiàng)訓(xùn)練,每個(gè)環(huán)節(jié),都要認(rèn)真對(duì)待。造句訓(xùn)練在諸多語(yǔ)文訓(xùn)練中可謂是 “ 小題 ” 了,但照樣可 以 “大作 ”

38、,并能作出很多的文章來(lái)。關(guān)鍵要去琢磨。有這么一件事:一位老師琢磨出一個(gè) “ 萬(wàn)能造句法 ” 不論用什么詞造句,都寫(xiě) “ 老師讓我用 * 造句 ” 。如用 “ 有名 ” 造句,就寫(xiě) “ 老師讓我用 有名 造句。 ” 真是令人啼笑 皆非。這分明是 “ 走火入魔 ” !39、解詞的藝術(shù)詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。至于哪些詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文理解,哪些要去意會(huì),哪些可以借助情境去弄明白,哪些可以而且必須 查字典、弄個(gè) “ 水落石出 ” ,哪些詞不要或者沒(méi)辦法下定義,可以通過(guò)運(yùn)用(如造句去掌握,這要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)具體情況來(lái)確定。而這,要靠老師細(xì)細(xì)琢磨。于老師是把功夫花在看

39、教材上的,一個(gè)詞一個(gè)詞地去看。這一點(diǎn),是否值得我們年輕教師學(xué)習(xí)呢?40、揭示寓意的藝術(shù)我在執(zhí)教刻舟求劍一課時(shí),曾經(jīng)把寓意寫(xiě)到了黑板上,讓學(xué)生背過(guò)?？晌倚睦飬s在犯嘀咕:難道僅僅為了在考試時(shí)能準(zhǔn)確無(wú)誤地做上,而讓孩子死記硬背這些他們根 本不理解的寓意嗎?可悲的應(yīng)試教育!今天看了于永正老師的做法,使我明白了許多。對(duì)!多讀多背,記住童話、寓言這個(gè)故事,記住這個(gè)故事的載體 規(guī)范的、生動(dòng)的書(shū)面語(yǔ)言,比 “ 掛小黑板 ” 重要得多。 如在教學(xué)狐貍和烏鴉時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地地替烏鴉想一想,它好不容易找到的一片肉被狐貍騙走了,心里會(huì)怎么想?會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么?你會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們的回答,就是這則寓言要告訴我們的道理!41

40、、閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)新穎、巧,應(yīng)該說(shuō)是教學(xué)藝術(shù)性的一個(gè)方面;閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓(xùn)練,不游離于課文之外,使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分,這是藝術(shù)性的更重要的方面。續(xù)寫(xiě)課文; “ 補(bǔ)寫(xiě) ” ,凡是沒(méi)有把事物寫(xiě)盡的課文,都可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)。如黃山奇石重點(diǎn)寫(xiě)了幾種石頭,還有幾種只寫(xiě)了題目,這時(shí),可讓學(xué)生仿照上面的方法寫(xiě)下來(lái)。 “ 造段 ” 練習(xí); “ 寫(xiě)話 ” 練習(xí),如學(xué)完再見(jiàn)了,親人,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。42、 “ 行成于思 ”“ 言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練 ” 的緣起于老師的一些精彩的課堂設(shè)計(jì),都是想出來(lái)的。古人云:“ 行成于思 ” 嘛。但是,它們不是忽然來(lái)了什么靈感,突發(fā)奇想,一下子從腦子里

41、蹦出來(lái)的,而是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的思索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程形成的。“ 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆 ” 。我們的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地 “ 學(xué)思 ” 、 “ 思學(xué) ” 的過(guò)程。只靠一個(gè)人去 “ 思 ” ,所得就會(huì)有限;還要 “ 集思 ” 。 “ 集思 ” 才能 “ 廣益 ” 。同事之間經(jīng)常組織一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),集思廣益,事半功倍。43、探索“ 言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練 ” 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辦法之一:利用生活本身提供的言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和素材進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。如:老師病了,請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě) “ 慰問(wèn)信 ” ;撿到東西,及時(shí)寫(xiě) “ 招領(lǐng)啟事 ” ;寫(xiě) “ 表?yè)P(yáng)信 ” 等。辦法之二:創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境,進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。如:寫(xiě)一寫(xiě)上課時(shí)

42、,班級(jí)來(lái)客的外貌、事由;把軋面機(jī) “ 請(qǐng) ” 到教室,讓同學(xué)們看著說(shuō)明書(shū)給大家講解等。要是生活一時(shí)不能提供說(shuō)、寫(xiě)機(jī)會(huì)和素材,就創(chuàng)設(shè)。人,是活的;思想,是活的。不能坐著等米下鍋,要主動(dòng)找米下鍋。辦法之三:開(kāi)展活動(dòng),相機(jī)安排說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。如:進(jìn)行 “ 認(rèn)識(shí)蘋(píng)果 ” 活動(dòng)。辦法之四:通信作文。“ 言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練 ” 否定了為作文而作文、為升學(xué)考試而作文的思想,強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用學(xué)科的應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)了作文教學(xué)的社會(huì)效益。44、 “ 下水 ”參加工作第四年了,寫(xiě)過(guò)的 “ 下水文 ” 屈指可數(shù)。今天,讀了于老師的文章,方知 “ 下水 ” 的重要性?！?下水 ” 原是葉圣陶先生打的一個(gè)比方。寫(xiě) “ 下水文 ” 可不是

43、讓學(xué)生抄的。 “ 下水 ” 的目的首先在于了解題目的難易,怎樣寫(xiě)才好。寫(xiě) “ 下水文 ” 不是讓學(xué)生抄的,但有時(shí)候要念給學(xué)生聽(tīng),為學(xué)生示之以范。什么時(shí)候念?念多少?都要做到心中有數(shù)。寫(xiě) “ 下水文 ” 時(shí),完全是以教的學(xué)生中的極其普通的一員的身份或心態(tài)去寫(xiě)的,盡力寫(xiě)得有 “ 孩子氣 ” 。45、命題的藝術(shù)讀了于老師 “ 命題的藝術(shù) ” 這一小節(jié),一下子明白了為什么有些學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候,經(jīng)常抓耳撓腮了,很大一方面是因?yàn)槲医o他們的題目太大太空洞,使學(xué)生產(chǎn)生了 “ 老虎吃天,無(wú)從下口 ” 的感覺(jué)。題目是文章的眼睛。給文章起題目是一門(mén)藝術(shù)。老師給學(xué)生出題寫(xiě)作文叫 “ 命題 ” 。因?yàn)閷W(xué)生必須按題目寫(xiě)

44、文章,所以給學(xué)生出題目 命題 更要講究點(diǎn)藝術(shù)。 我第一次 、一件有意義的事、我敬佩的一個(gè)人 在我們的作文教學(xué)中,這樣的作文題目比比皆是。其實(shí),正是這些 “ 意義 ” 、 “ 敬佩 ” 、 “ 難忘 ” 把學(xué)生框 死了,既無(wú)其人,也無(wú)其事,就出現(xiàn)了 “ 編 ” 作文的現(xiàn)象。于老師起的題目就很不錯(cuò),如:讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己,可以出這么幾個(gè)題目讓學(xué)生選擇,嘿,我這個(gè)人、哈,我這個(gè)人、咳,我這個(gè)人,這些題目能激發(fā)學(xué)生 寫(xiě)作興趣,寫(xiě)作效果更佳。再如:讓學(xué)生寫(xiě)自己和同桌,出這樣的題目,遠(yuǎn)親不如近鄰、不準(zhǔn)越過(guò) “ 三八 ” 線、井水不犯河水等,學(xué)生一看題目就來(lái)了興趣,能寫(xiě)不好嗎?作文命題少了趣味性,學(xué)生的主動(dòng)性

45、就會(huì)減少大半,就像做菜少了油鹽就提不起人的胃口一樣。為學(xué)生出的題目讓學(xué)生一看便有興趣,便很動(dòng)情,便產(chǎn)生寫(xiě)的欲望,確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)。46、 “ 小題大作 ”經(jīng)常嫌棄許多學(xué)生的作文是 “ 兔子的尾巴 長(zhǎng)不了 ” ,細(xì)細(xì)想來(lái),自己沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生做到 “ 小題大作 ” 。在于老師的教學(xué)過(guò)程中,件件小事皆可大作,而且作得有聲有色。可是,有的學(xué)生有生活,也知道寫(xiě)平平常常的小事,作文卻寫(xiě)得蒼白無(wú)力,為什么?問(wèn)題在于,這些學(xué)生對(duì)生活的感受能力不強(qiáng)。我們要讓他們?cè)趧趧?dòng)中、活動(dòng)中、交往 中、讀書(shū)中、藝術(shù)的熏陶中,感受生活的真諦,感受人間的真情,陶冶他們的情操。有情、有義、有愛(ài)、有恨,才會(huì)捕捉住平凡的小事中的閃光的東西

46、,才會(huì)與別人的情感產(chǎn) 生共鳴,才能與大自然中的美產(chǎn)生共鳴。走近名師 :于永正,屬于老一輩的著名特級(jí)教師,他是徐州人。一位精神矍鑠、幽默風(fēng)趣的老者,這是他留給我的印象。前幾年,曾去徐州觀摩過(guò)他的課堂教學(xué)。幾千人的大會(huì)堂里,全 國(guó)各地慕名而來(lái)的老師坐得滿滿的。上課前,禮堂里躁動(dòng)不安,喧鬧不已。但于老師一站上講臺(tái)。下面就鴉雀無(wú)聲。在短短的幾十分鐘課堂里,你能隨時(shí)聽(tīng)到于老師幽默的話 語(yǔ),感受到學(xué)生輕松積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),更能從老師們開(kāi)心的笑聲中感受于老師的課堂教學(xué)的魅力。我們來(lái)欣賞于老師上課的一些片段。于老師教學(xué)古詩(shī)草,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。師:小朋友,回到家里,誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)草背給媽媽聽(tīng)?(找一名學(xué)生到前面

47、來(lái)好,現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽,你背給我聽(tīng)好嗎?想想回到家里該怎么說(shuō)。生:媽媽,我今天學(xué)了一首古詩(shī),背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?師:好。(生背誦我的女兒真能,老師剛教完就會(huì)背了。師:誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)?(找一學(xué)生到前面來(lái)現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥,你該怎么說(shuō)?生:哥哥,我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?師:哪一首?(生答草弟弟,這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生:哥哥,你記錯(cuò)了,是白居易寫(xiě)的。師:反正都有個(gè) “ 白 ” 字。(眾笑我先背給你聽(tīng)聽(tīng):離離原上草,一歲一枯榮。野火燒 不盡 哎,最后一句是什么?生:春風(fēng)吹又生。師:還是弟弟的記性好,謝謝你。(眾笑誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)?(指一生到前面現(xiàn)在,我當(dāng)你奶奶,你奶奶沒(méi)有文化,耳朵有點(diǎn)

48、聾,請(qǐng)你注意。生:奶奶,我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎?師:好。背什么古詩(shī)?(生答背草師:草?那么多花兒不寫(xiě),為什么寫(xiě)草啊?生:因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長(zhǎng)出了新芽。師:哦,我明白了。你背吧。(生背 “ 離離原上草 ” 是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?生:這句是說(shuō),草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師:還有什么 “ 一歲一窟窿 ” ?(眾笑生:不是!是 “ 一歲一枯榮 ” ?？?就是葉子黃了,干枯了;榮,就是茂盛。師:后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候,哪有錢(qián)上學(xué)呀?(眾笑這樣的片段,在于老師的課堂里唾手可得。在教在仙臺(tái),一個(gè)學(xué)生問(wèn):“ 老

49、師,北京的大白菜運(yùn)到浙江怎么便 尊為膠菜 ?您不是說(shuō),膠州出的大白菜才叫膠菜,才有名的 嗎? ”“ 嗨!冒牌貨嗎!不然,為什么要 打假 呀!可見(jiàn),那時(shí)就有假冒偽劣商品。 ” 接著是一片笑聲。 童話課文小稻秧脫險(xiǎn)記中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò) 后有氣無(wú)力地說(shuō):“ 完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。 ” 可是,一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話時(shí),聲音很大,既有 “ 力 ” 又有 “ 氣 ” 。于老師開(kāi)玩笑說(shuō):“ 要么你的抗藥性強(qiáng),要么這化 學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。 我再給你噴灑一點(diǎn)。 ” 說(shuō)完, 朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。 全班小朋友哈哈大笑。 這位小朋友再讀時(shí), 耷拉著腦袋, 真的有氣無(wú)力了。 于老師表

50、揚(yáng)說(shuō):“ 你 讀懂了。 ” 于是笑聲又起。 于老師說(shuō):“ 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。 ” 于老師還說(shuō):“ 幽默是教學(xué)的 得力助手。幽默可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)化難為易,幽默可以使課堂氣氛和諧融洽,幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。 老師笑著看學(xué)生,學(xué)生就會(huì)笑著看老師。 ” 于老師再說(shuō):“ 對(duì)于孩 子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí),學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。 無(wú)論什么理由, 一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了,這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。 ”于老師把

51、他的幽默融入課堂,把他的幽默融入了課堂評(píng)價(jià)中,于老師幽默中融入了他高深的教學(xué)藝術(shù)于老師把他對(duì)學(xué)生人文的關(guān)愛(ài)融合在他的幽默中 堂精彩的作文指導(dǎo)課 于永正作文指導(dǎo)課觀感洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王素梅今年三月份,我有幸在東方市聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的一堂精彩的作文指導(dǎo)課。作文教學(xué)內(nèi)容是看圖作文四毛的故事。 這節(jié)課,于老師展示了一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的風(fēng)采,令人嘆服的同時(shí),也使我受到很大的啟發(fā)。一、 得心應(yīng)手的基本功。于老師語(yǔ)文教學(xué)基本功非常深厚。在這節(jié)作文課中,于老師寥寥數(shù)筆就向?qū)W生畫(huà)出了可愛(ài)的四毛的形象。在娓娓地故事敘述中,又一 幅圖畫(huà)出現(xiàn)在學(xué)生面前。畫(huà)面上的四毛,拿著一張倒過(guò)來(lái)的試卷,分?jǐn)?shù)由 66變成了

52、 99,于老師就在倒著的試卷上寫(xiě)下倒著的 “ 試卷 ” 兩字,令在場(chǎng)聽(tīng)課的許多老師敬佩不己。于老師的表演才能在這節(jié)課中得到充分展示。面對(duì)單幅圖的看圖作文,于老師在引導(dǎo)學(xué)生 “ 推前 ” 、 “ 想后 ” 后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。第 一次,于老師表演老師,對(duì)學(xué)生沒(méi)有考好十分惱怒,大發(fā)其火。如果說(shuō)老師演老師,這是本行,不算什么的話,那么于老師第二次的表 演就令人折服了。他問(wèn)參加表演的學(xué)生,回家準(zhǔn)備給誰(shuí)簽字,學(xué)生回答給媽媽簽字。于老師圍裙一扎,轉(zhuǎn)眼間變成學(xué)生的媽媽。媽媽的 嘮嘮叨叨,對(duì)兒子的疼愛(ài),表演得惟妙惟肖。特別是當(dāng)媽媽知道兒子騙了自己時(shí),傷心地痛哭,哭得把表演兒子的學(xué)生也完全帶入了境 界,兒子也

53、哭了起來(lái),一個(gè)勁向媽媽認(rèn)錯(cuò)。表演到這種程度,不能不令所有聽(tīng)課的教師欽佩萬(wàn)分。教師是演員,在不同的課堂上需要扮演不同的角色。這需要有過(guò)硬的基本功。于永正老師無(wú)疑在這方面為我們做出了表率。正是因?yàn)?于老師的親自參與表演,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲望,才使這節(jié)作文課生動(dòng)腥 鹵恃災(zāi) 形鎩 ?BR> 在快下課時(shí),于老師為感謝同 學(xué)們,唱了兩句京劇。男扮女的優(yōu)美唱腔使同學(xué)們激動(dòng),使老師們激動(dòng)。相信于老師的才藝會(huì)給學(xué)生們留下終身難忘的印象。二、 學(xué)生情趣的調(diào)動(dòng)這節(jié)作文課,于老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面棋高一著。首先是選演員。于老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)小表演,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。并選出了總導(dǎo) 演,事事征求 “ 黃導(dǎo) ” 的意見(jiàn)

54、,一下子縮短了和學(xué)生的距離。表演四毛的學(xué)生調(diào)皮、活潑?？梢钥闯鲞@個(gè)學(xué)生平時(shí)一定不是班上最優(yōu)秀的 學(xué)生。但今天于老師處處表?yè)P(yáng)他,與他一起表演。他寫(xiě)的作文于老師給他打了三百分。所以,在下課時(shí),這個(gè)學(xué)生對(duì)于老師說(shuō):“ 感謝于 老師教我寫(xiě)作文,這是我有史以來(lái)寫(xiě)得最好的作文。真希望于老師不走,繼續(xù)教我寫(xiě)作文。 ” 這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感慨。另外一點(diǎn)就是于老師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)好作文后,自己讀作文,只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)好句子,甚至一個(gè)好詞,于老師都及時(shí)鼓勵(lì)、 加分。當(dāng)他告訴學(xué)生作文可以得 150分時(shí),學(xué)生說(shuō)不相信,于老師就當(dāng)場(chǎng)在學(xué)生作文本上打上分?jǐn)?shù)。每個(gè)上去讀作文的學(xué)生都是笑容滿 面地回到座位。在這種情緒支配

55、下,學(xué)生又怎能不愿做作文呢?在這堂作文指導(dǎo)課上,于老師注重訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性,訓(xùn)練思維的流暢性、條理性、周密性、深刻性,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng),取得了 意想不到的教學(xué)效果?！?我最喜歡發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生。 ” 這是于永正老師每次上課前總要說(shuō)的一句話?？此坪?jiǎn)單的語(yǔ)言,不正包含了于老師對(duì)孩子的愛(ài)嗎?只有 對(duì)學(xué)生的愛(ài),才使于老師把每一節(jié)課都上得那么豐富多彩,才使每個(gè)學(xué)生都那么難忘。語(yǔ)文姓語(yǔ),學(xué)語(yǔ)文是為了掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。我們教的是語(yǔ)文,而不是課文。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容,這是語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的不同 點(diǎn)。 于永正我對(duì)學(xué)生的愛(ài)表現(xiàn)在尊重他們的人格,不傷害他們的自尊心;表現(xiàn)在他們善于發(fā)

56、現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn),了解每個(gè)人的不足之處,能在他們最需要我的時(shí)候,給他們以幫助; 表現(xiàn)在我不吝嗇表?yè)P(yáng),但每次表?yè)P(yáng)又不是廉價(jià)的; 表現(xiàn)在我會(huì)用多種方式表達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛(ài),讓學(xué)生感到我時(shí)時(shí)在關(guān)注著他們。學(xué)生從我這里感受到了關(guān)愛(ài),也就學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài) 他人。我愛(ài)學(xué)生,同時(shí)也贏得了學(xué)生的愛(ài)。學(xué)生喜愛(ài)我,就喜愛(ài)我所教的學(xué)科。學(xué)生對(duì)老師所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣,才意味著教學(xué)上的真正成功。以 “ 美 ” 營(yíng)造高潮小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),于老師便常常讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演,用形象的 “ 美 ” 的方法將學(xué)生帶到課文 “ 美 ” 的境界里,細(xì)心體味課文 “ 美 ” 的語(yǔ)言,從而獲得 “ 美 ” 的享受。 將藝術(shù)手段用于語(yǔ)

57、文教育,是他營(yíng)造課堂教學(xué)高潮的又一法寶。(一畫(huà)一畫(huà)教學(xué)翠鳥(niǎo)壁虎第一自然段,學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo),于老師畫(huà)畫(huà)。于老師畫(huà)得好,學(xué)生興致高,色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹?huà)馬上讓學(xué)生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫(xiě)順序,抓 住了描寫(xiě)對(duì)象的特征。 廬山的云霧第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài),于老師沒(méi)有讓學(xué)生死讀,而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想,看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面,然后讓學(xué) 生自己畫(huà)戴上 “ 白色絨帽 ” 、 纏繞上 “ 條條玉帶 ” 似的廬山云霧圖, 再看一看插圖和投影, 領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景, 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。 學(xué)生畫(huà)得興趣盎然, 讀得聲情并茂。(二唱一唱在月光曲的教學(xué)中,于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景,讓學(xué)生體會(huì)八、九自然段的感情色彩,學(xué)生很快讀出了形,讀出了情,讀出了韻。而在燕子的教學(xué)中,則 將讀和歌結(jié)合,在學(xué)到 “ 這多么像一首正待演奏的曲譜啊 ” 時(shí),鋼琴伴奏,讓學(xué)生齊唱小燕子,在歌聲中感受語(yǔ)言之美、體味比喻之妙。(三演一演或教師獨(dú)演,或?qū)W生自演,或師生共演。通過(guò)表演,調(diào)動(dòng)主體參與的積極性,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),幫助學(xué)生感悟。小稻秧脫險(xiǎn)記 “ 詞語(yǔ)教學(xué) ” 片斷是成功運(yùn)用表演組織課堂高潮 的范例:師:讀到這里,我想, “ 氣勢(shì)洶洶 ”“ 蠻不講理 ”“ 一擁而上 ” 肯定懂了。誰(shuí)知道 “ 氣勢(shì)洶洶 ” 是什么意思?(老師