如何調(diào)控好小學課堂紀律

1、如何調(diào)控好小學課堂紀律 來賓市興賓區(qū)福隆小學 彭青琴 課堂紀律指的就是學生的課堂行為。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。那么作為教師，如何在課堂上讓學生集中紀律去學習，還是一個課題。我們教師必須認真地去探索，去研究。下面簡單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^程中的幾點體會和做法。 一、要優(yōu)化課堂教學管理 好的紀律來自好的教學，改進教學方法是改善紀律的關(guān)鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉(zhuǎn)化為違紀犯規(guī)的錯誤方向。 課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地

2、組織學生，管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調(diào)控、教學得以順利進行的重要保證。 首先一點就是要認真?zhèn)湔n。認真?zhèn)湔n是上好課的良好開始，也是不斷積累教學經(jīng)驗和提高自身文化科學知識、業(yè)務(wù)能力和教學能力的主要途徑。 其次，在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種現(xiàn)代化的教學設(shè)施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，

3、語文教學中應(yīng)采用說、讀、演、問等教學手段，配以教師的引導和幫助，這樣才能創(chuàng)設(shè)濃厚的語文氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。 二、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，增強紀律的自控性 弗蘭西斯培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“良好的習慣是成功的一半?！睂闷娑鄤拥男W生來說培養(yǎng)他們良好的、鞏固的學習習慣，有利于上課專心聽講，良好的紀律可以讓學生主動參與學習，從而使學生獲得終生享用的可持續(xù)學習的能力。 （1）預(yù)習和復習的習慣 學生課前主動預(yù)習新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學生明確本節(jié)課重點在哪里，帶著疑問上課，有利于思維的高度集中，而非

4、身在曹營心在漢。教學實踐表明，大腦有遺忘的規(guī)律，只有及時復習，才能降低遺忘率，還可以幫助學生溫習舊知識，讓學生在下一堂課時，容易接受新知識，已鞏固的知識有助于學生更快更有信心更專心地進行各種學習活動。 （2）全神貫注的學習習慣 心理學家認為，注意是在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一空對象的指向和集中。小學生有意注意持續(xù)時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培

5、養(yǎng)小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設(shè)疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調(diào)控教學節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生有疲倦、注意力渙散的現(xiàn)象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜，動一動。 如進教室，教師說：“今天這一節(jié)課我們來做一個游戲 ?！蹦菍W生肯定會全神貫注的等待。信心十足地去投入學習，只有這樣才能促進學生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學習。 (3) 勤用“口，眼，手”學習習慣 小學生抽象概括能力的發(fā)展尚在初步發(fā)展階段，學生非常喜歡在課堂上隨著節(jié)奏手口并用，而忽視了語言的正確運用

6、。試想在一個有五十多個學生的班級里，每個學生都動手，動口，而且嘴巴又要表述相應(yīng)的內(nèi)容，如果沒有教師的正確知道，沒有了紀律的約束，那種口若懸河絕對不會有好效果。那么在教學中，教師可以設(shè)置教學障礙，多提問題來約束學生的率性而為的行為。 如在教學時，教師隨時說出一個問題，要求學生立即指出是相應(yīng)的哪一副圖。這樣可以促使學生有目的地專心地進行思維，并且把這種思維的結(jié)果投映到相應(yīng)的動作中，達到了勤思勤動的參與課堂的好習慣。 （4）培植學生的責任感，歸屬感，鞏固自覺守紀的好習慣 小學生是非分明，他們十分明確，好的紀律就是大家都可以接受的行為，而違紀肯定是大家都不能接受的行為。一個沒有責任感的學生，他們可以在

7、課堂上肆意妄為，無視自己的個體的錯誤行為，這必然會受到大部分自覺守紀學生的指責，他們已明確不是為紀律而紀律。超越紀律，實質(zhì)是尋求學習的動機，這是學生在親歷的過程中體驗，探究和形成的認識。良好的紀律“活 ”在體驗中，“活”在責任和歸屬感的愉快中。在這個過程中，教師可以這樣做。關(guān)注學生情感，讓學生有尊嚴的學習，增強內(nèi)心對愉快，幸福的追求。強化意識，鞏固守紀好習慣。一個學生的守紀觀并不是輕易就能調(diào)整好的，并不是一朝一夕能形成的。因此，有很多時候在課堂上想說就說，想笑就笑，想動就動的違紀行為也會時有發(fā)生。這樣，教師就要對學生進行督促、約束和指導，幫助孩子堅定自覺守紀的毅力和意志。 總之，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對于學生參與課堂教學的紀律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀律雖然不是萬能的，但小學生學習的進步與發(fā)展，必須要看他從小養(yǎng)成的正確的紀律觀，毫無疑問這將要影響一個人的一生。我們小學教師一定要避免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁注意的觀點，認為可以無視兒童天性和意愿而