班級文化建設(shè)的審美化改造（投稿版）

1、班級文化建設(shè)的審美特色化改造高成方【摘要】建設(shè)有特色的校園文化，培養(yǎng)有個性、高素質(zhì)的學(xué)生，就應(yīng)該非常注重建設(shè)與之匹配的班級文化。如何有意識有目的進(jìn)行審美化設(shè)計與改造，打造即具有獨(dú)特性和優(yōu)異性的班級文化，使之形成所謂“特色班級文化”，是班級文化建設(shè)的真正目的，從而打造出“因班而宜”、“因師而宜”、“因生而宜”與師生內(nèi)在緊密聯(lián)系，展現(xiàn)自我的班級特色文化文化?！娟P(guān)鍵詞】班級建設(shè) 班級文化 特色文化 要建設(shè)有特色的班集體和學(xué)校，要創(chuàng)建有特色的校園文化，要培養(yǎng)有個性、高素質(zhì)的學(xué)生，就應(yīng)該非常注重建設(shè)與之匹配的班級文化，并有意識有目的進(jìn)行審美化設(shè)計與改造，使之形成所謂“特色班級文化”，即具有獨(dú)特性和優(yōu)異性

2、的班級文化，就是指“因班而宜”、“因師而宜”、“因生而宜”與師生內(nèi)在緊密聯(lián)系，展現(xiàn)自我的班級文化。它是學(xué)校、班級不可或缺的德育活動陣地。    一、回顧反思，解讀班級特色文化的深刻內(nèi)涵    近年來，班級特色文化的開發(fā)和建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化、班級課程文化的建設(shè)，更滯后于校園文化建設(shè)。因此，以這種文化為載體的學(xué)校德育、班級德育就缺少了針對性、主體性、特色性和可持續(xù)性。即使開展班級特色文化活動，也是過分強(qiáng)調(diào)全校各班“統(tǒng)一要求”，很少考慮班主任、班級學(xué)生的差異，所以，“一刀切”、“單一化”；“

3、只有要求沒有體驗”、“只有操作沒有文化”、“只有活動沒有特色，沒有實(shí)效”的弊病隨處可見。如果在發(fā)揮校園文化在社會中的載體作用的同時，如果在發(fā)揮班級制度文化、環(huán)境文化和課程文化作用的同時，調(diào)動各班主任、課任老師和學(xué)生參與德育活動的積極性，從欣賞審美的角度，打造出班級特色文化，不僅能發(fā)揮它們之間的相輔相成、互補(bǔ)和諧的共振作用，而且能使班級文化百花齊放、張揚(yáng)德育個性，大面積地提高德育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)校園德育活動的真正審美化特色改造。    二、明確目標(biāo)，建構(gòu)班級特色文化建設(shè)的操作策略    為了提高班級文化建設(shè)的科學(xué)性，發(fā)揮班級特色文化建設(shè)對

4、班級德育工作的促進(jìn)作用，應(yīng)根據(jù)班級特色文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，明確班級特色文化建設(shè)工作思路：以班級為單位，以學(xué)生為主體，以班主任、相關(guān)老師為主導(dǎo)，以文化知識為切入點(diǎn)，以興趣特長為載體，以晨會、班隊活動、課外活動、假日活動為陣地，以學(xué)科為依托，以感染自求為途徑，以德智交融、情感激勵、師生和諧、生生互動為手段，以動手操作、動腦體味、潛移默化、融會貫通、舉一反三為方法，以學(xué)生自學(xué)、自做、自比、自感、自悟、自求、自律、自樂、自進(jìn)為活動軌跡。    為了落實(shí)班級特色文化建設(shè)的系統(tǒng)性，班級特色文化建設(shè)要把握好10個特點(diǎn)： 1、獨(dú)特審美的指導(dǎo)思想；2、獨(dú)特審美的知識切入點(diǎn)；3、獨(dú)特審

5、美的文化視角；4、獨(dú)特審美的文化載體；5、獨(dú)特審美的感染途徑；6、獨(dú)特審美的感悟方式；7、獨(dú)特審美的情感體驗；8、獨(dú)特審美的行動實(shí)踐；9、獨(dú)特審美的管理手段；10、獨(dú)特審美的評價制度。為了落實(shí)班級特色文化的主體性，就要把學(xué)生當(dāng)成班級特色文化的主人，他們對班級特色文化的選擇有發(fā)言權(quán)、決定權(quán)。在班主任組織下，各班學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)材料，反復(fù)討論、擺出問題、積極辯論、認(rèn)真篩選，一切從審美優(yōu)化的角度民主決定本班級文化特色的內(nèi)容、載體、特色名稱、特色口號和相關(guān)的班歌、班徽、班旗以及班徽、班旗的解讀。這些經(jīng)過精心審美優(yōu)化的班級特色文化標(biāo)志的選定和使用，能極大地鼓舞全班學(xué)生的文化藝術(shù)情趣和建設(shè)斗志與激情，提高全班

6、學(xué)生的凝聚力。學(xué)校集會時，各班班徽爭相輝映、班旗高高飄揚(yáng)，班歌歌聲嘹亮，班級口號陣陣，振奮人心，賞心悅目，既是班級特色文化的展示，又成了校園文化中的一道亮麗的風(fēng)景。    為了強(qiáng)化班級特色建設(shè)的載體，各班班主任要帶領(lǐng)部分班 干部和同學(xué)，利用節(jié)假日，翻閱書報，上網(wǎng)查找，整理草稿，撰寫相關(guān)的班級特色文化活動教材，安排實(shí)踐作業(yè)，下載有關(guān)照片，配畫插圖，多次論證，反復(fù)修改，編寫出班級文化校本教材。由于這些教材特色鮮明，通俗易懂，寓教于動，寓教于樂，能保證班級特色文化的正常開展，學(xué)生參與特色活動的積極性空前高漲。    為了優(yōu)化班級特色活動的實(shí)

7、效性，一要注意巧妙尋找班級特色文化的審美感染途徑：1、班主任人格感染；2、學(xué)生榜樣感染；3、環(huán)境布置審美感染；4、文字圖片感染；5、音樂歌曲感染；6、心理按摩感染；7、情感激勵感染；8、情景活動感染；9、評比先進(jìn)感染；10、精神獎勵感染。二要精心設(shè)計并開筑通過班級特色文化而自悟自求的十條途徑：1、擦亮閃光點(diǎn)，克服自卑；2、賞識教育，激發(fā)自尊；3、鼓勵上進(jìn)，樹立自信；4、利用童趣，誘發(fā)自愿；5、潛移默化，促使自律；6、啟發(fā)自主，培養(yǎng)自探；7、典型引路，學(xué)會自悟；8、點(diǎn)撥輔導(dǎo)，爭取自得；9、用“成長袋”展開自評；10、表彰先進(jìn)，獲得自樂。使學(xué)生在十個感染源的感染下，通過十條自求途徑，把在班級特色文

8、化活動中激發(fā)出來的熱情和潛能像接力賽跑似的傳遞下去，不知不覺地、自覺自愿地在“感染自求”、“熏陶體驗”的大道上迅跑。    三、把握特色，抓好班級特色文化的審美體驗過程    班級特色文化建設(shè)的研究和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在班級文化中的生活，從整體上提升學(xué)生在班級里的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生被感染、再感染人，最終能自發(fā)地提高道德素養(yǎng)，促使全面發(fā)展素質(zhì)。它是站在素質(zhì)教育的高度，從班級文化入手，對班級管理、班級教育、班級智育和德育的交融和諧等方面進(jìn)行的重新審視從審美的角度。它是一個努力在理論及操作方式有所突破的一個研究，試圖改變傳統(tǒng)班主任工作中的

9、“填鴨式”、“說教式”、“灌注式”、“統(tǒng)一式”，改變只從外部“千篇一律”、“千人一面”地給學(xué)生以發(fā)展動力的不良現(xiàn)象，它區(qū)別于之前單純的“體驗教育”、而進(jìn)行全面的德育內(nèi)在層面的審美化改造，是“因班而宜”、“因人而宜”地努力喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，啟動學(xué)生持久的教育內(nèi)需，變“要我進(jìn)步”為“我要進(jìn)步”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)和自由創(chuàng)新的精神。因此，從班級特色文化標(biāo)志物為突破口，抓好整個班級特色文化建設(shè)的認(rèn)知、操作、體驗、感悟、評比、養(yǎng)成的全過程是非常重要的。例如有個班級因為缺乏正確的班級輿論，而美術(shù)老師漫畫畫得好，同學(xué)們對漫畫又都很有興趣，所以就選擇了以“現(xiàn)代漫畫”為班級文化特色，確立了“漫

10、畫給我快樂，快樂伴我成長”的活動口號，以“搜集漫畫”“創(chuàng)作漫畫”為載體，以“漫畫激趣，漫畫益智，漫畫育德”為目標(biāo)，聘請美術(shù)老師做指導(dǎo)，創(chuàng)建了漫畫特色文化，學(xué)生們在教室一角設(shè)立了“天天漫畫”專欄，提供臨摹創(chuàng)作、欣賞的機(jī)會；在教室開辟了“漫畫角”，展示學(xué)生的漫畫作品；通過晨會、班會、美術(shù)課等讓學(xué)生自評、互評學(xué)生漫畫；談制作漫畫的心得體會，評出“漫畫小明星”，掛牌激勵，通過寫感悟日記使學(xué)生感悟到：畫一幅好的漫畫作品，不但要有畫漫畫的技能，還要有良好的觀察生活習(xí)慣，必須做到：虛心學(xué)習(xí)，搜集資料；細(xì)心觀察，抓住特點(diǎn)；專心思考，適當(dāng)夸張；全心想象，幽默諷刺；耐心構(gòu)圖，反復(fù)修改；精益求精，共同提高。學(xué)生從畫

11、漫畫中悟出了做人、做事、做學(xué)問須有好態(tài)度、好作風(fēng)、好習(xí)慣的道理，形成了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。    四、拓寬空間，擴(kuò)大班級特色文化的激勵作用    班級是學(xué)校的“細(xì)胞”，班級特色文化是校園文化的基點(diǎn)，也是提高學(xué)校德育工作效益的生長點(diǎn)，更是社會文化不可分割的一部分，因此，班級文化向校園、社區(qū)滲透，既能為校園文化、社區(qū)文化建設(shè)注入新鮮的血液。又能從校園文化、社區(qū)文化中吸取營養(yǎng)，獲得更多的教育資源，豐富班級特色文化的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，增強(qiáng)班級文化的凝聚性和吸引性，有利于進(jìn)一步激勵學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性。因此，開放班級特色文化空間是一件非常有意義

12、的事情。    各個班級都讓自己班級特色建設(shè)的過程和成果走出教室，布置在校園的走廊里，櫥窗里。無聲的班級文化特色作品，拓寬了兄弟班級同學(xué)間的視野，開闊了兄弟班級同學(xué)的知識面，悟出了很多書本上學(xué)不到的道理。例如，有的班級特色是剪紙，他們緊跟時代的步伐，從每年變化的生肖中獲取創(chuàng)作靈感，在猴年剪出了“百猴圖”，在馬羊年剪出了“奔馬圖”。有的班級特色是繪畫（如美術(shù)班），他們抓住今年武漢文明城市創(chuàng)建“繪畫武漢園博園”與“武漢地鐵畫”這個契機(jī)，創(chuàng)作出了大量作品優(yōu)秀作品，并把它寄給了文明辦組委會，表達(dá)對武漢文明城市創(chuàng)建的美好祝愿，同學(xué)們的這一舉動很快得到了文明辦組委發(fā)來了熱情洋

13、溢的回信，并把一些優(yōu)秀作品在“武漢每天不一樣”展覽中展出，這大大激發(fā)了同學(xué)們參與班級特色文化活動的積極性，校園里掀起了一股“我文明，我參與”的熱潮。同學(xué)們收集整理資料的能力、繪畫能力、創(chuàng)新思維能力都得到了鍛煉和提高。如果不拓寬班級文化空間，那么，班級文化就不可能收到如此大的激勵作用和輻射作用。    五、有機(jī)融合，發(fā)揮班級特色文化的社會功能    多年來，高中德育重在“約束”、“管束”，制定出很多的“不準(zhǔn)”，如不準(zhǔn)喧嘩、不準(zhǔn)打鬧等等，通過嚴(yán)格的管理，逐步生效，可是，學(xué)生一旦離開了學(xué)校這一環(huán)境，學(xué)生的文明行為便大打折扣。導(dǎo)致這一問題的原

14、因在于外在的要求沒有內(nèi)化為學(xué)生的行為方式，沒有內(nèi)化為學(xué)生的基本素質(zhì)。而美的、良好的班級特色文化因其自身的特點(diǎn)，具有強(qiáng)大的育人功能。它不同于硬性灌輸和強(qiáng)迫要求，它像一個大磁場，大情感場，大心靈場，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶和鞭策，從而產(chǎn)生自求、自強(qiáng)、自得的強(qiáng)烈愿望和行動。如有的班級特色文化是“環(huán)境保護(hù)”，他們?yōu)榘驯Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)樹木與節(jié)約紙張、提高作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了有機(jī)整合，針對班上學(xué)生在作業(yè)本上亂涂亂畫、亂撕紙張的情況，利用實(shí)物投影，把好的作業(yè)本與差的作業(yè)本進(jìn)行了直觀的展示，評出“節(jié)約紙張、認(rèn)真作業(yè)標(biāo)兵”、“節(jié)約紙張、認(rèn)真作業(yè)積極分子”、“節(jié)約紙張、認(rèn)真作業(yè)進(jìn)步者”，進(jìn)行 了三個層次的情感激勵，讓每個層次的人都有所觸動，認(rèn)識到作業(yè)的質(zhì)量與節(jié)約紙張有著很直接的關(guān)系，認(rèn)真作業(yè)才能節(jié)約紙張，保護(hù)大樹，從而使學(xué)生從環(huán)保的角度改掉作業(yè)馬虎的壞習(xí)慣，做到環(huán)保與學(xué)習(xí)雙豐收。有的班級特色是“朗誦與口才”，他們利用晨會課就“課間如何有序活動”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生把演講文化融入課間活動，學(xué)生沉浸在詩文欣賞，名句內(nèi)涵析讀中，在配上優(yōu)美的音樂，美的熏陶令人陶醉，引人參與。有益的活動，再沒有人去做危險的游戲了，一個個學(xué)生都享受到了安全而又快樂的課間活動。把經(jīng)過精心設(shè)計，生動有趣的班級特色文化建設(shè)與常規(guī)管理相融合，它寓教于動，無痕；寓教于樂，有趣；它寓教于行，有效，提高了班