朱喚民： 課堂教學細節(jié)與有效教學

1、課堂教學細節(jié)與有效教學如東縣教育局教研室朱喚民一、課堂教學細節(jié)、有效教學一、課堂教學細節(jié)、有效教學的概念界定的概念界定教學細節(jié) 廣義的理解構成課堂教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解； 狹義的理解不僅指教學行為的最小單位，同時該行為還處于教學過程的關節(jié)點上，對教學具有重要的影響。 教學細節(jié)集中而鮮明的體現(xiàn)著教學理念，是透視教學理念的放大鏡。 教學細節(jié)支撐著教學的效果，是教學是否有效的集中體現(xiàn)。 任何一個教學細節(jié)，都可以進行深度的描述和分析，從而發(fā)現(xiàn)其中的價值。有效教學 所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益

2、的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 關于有效教學的三種觀念： 鐘啟泉能促進學生發(fā)展的教學 文喆以學生的學習狀態(tài)作為標準 楊九俊以學生的有效思維作為標準二、課堂教學細節(jié)與有效教學二、課堂教學細節(jié)與有效教學的關系的關系 教學細節(jié)構成了教學行為，支撐著教學的效果?？茖W合理的細節(jié)，必然有效的激發(fā)學生思維，產生良好的教學效果；不規(guī)范、不科學的細節(jié)，必然抑制學生思維，制約教學目標的達成，影響有效教學的實施。 三、課堂教學細節(jié)的案例剖析三、課堂教學細節(jié)的案例剖析細節(jié)一：巡視 一堂高一數(shù)學新授課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。

3、學生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習，教師在學生中巡視。在10分鐘的學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個來回，偶爾觀察一下學生練習情況，主要的時間是站在黑板旁的窗戶邊看風景 問題分析： 該教師不明確課堂巡視的職責，總認為，學生訓練時教師可以隨便一些。因此，巡視便顯得漫無目的、自由隨便。 普遍存在問題： （1）不巡不視 （2）巡而不視 （3）視而不思 巡視要義： （1）督促學生高質量的完成指定的教學任務 （2）發(fā)現(xiàn)學生訓練中的存在問題 （3）適當適當解答學生訓練中的疑問 （4）根據(jù)學生訓練中的問題及時調整教學思路 課堂上的每一分鐘，都是教師提高學科成績的法定時空，教師有責任、有義務、有必要用

4、好每一分鐘；課堂外的每一分鐘，是學生自主安排的時空，教師無權侵占。細節(jié)二：提問 一節(jié)小學六年級語文課，教師講授神采飛揚，不斷向學生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)40分鐘的語文課，教者共向學生提問60余次。 問題分析： 傳統(tǒng)教學“滿堂灌”遭到指責后，“滿堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。不少教師認為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所倡導的教學理念嗎？孰不知，“提問”是很有講究的，量多，未必質高，未必效果好。 普遍存在問題： （1）沒有目的隨意提問 （2）問題膚淺沒有思考性 （3）學生按照順序回答 （4）先指名再提問 提問要義： 有效激發(fā)學生思維 有效提問： 、充分預設，提問有計劃； 、注重方式

5、，提問有啟發(fā)； 、重視生成，提問有機智。細節(jié)三：板演 一節(jié)初二數(shù)學課，教師講解完例題后，學生進入練習階段。教師安排兩名學生到黑板上做同一習題，一名學生大約用了2分鐘完成，另一學生解題受阻，在老師的提示下才勉強完成，大約用了6分鐘，未上黑板的學生絕大部分用時2-3分鐘。 問題分析： 黑板，是學生能力展示的平臺；板演，是學生思維暴露的路徑。該教師的教學行為暴露了三個方面的問題。一是未能安排更多的學生扮演；二是提供的訓練題未能分層要求；三是未能兼顧全班學生的訓練量。 普遍存在問題： （1）重臺上，輕臺下 （2）重形式，輕效果 （3）空間利用不充分 ()解題習慣不重視 板演要義： 學生板演的目的是了解

6、學生運用知識解決具體問題的能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生解題過程中思維的障礙，因勢而導，順勢而教。（山東杜郎口中學）細節(jié)四：板書 高一一節(jié)語文課，師生共同學習雨中登泰山，在教學的過程中，教師的板書很多。下課后，黑板上共有個繁體字，處豎寫，處用彩筆的圈點。 問題分析： 板書，外顯反映的是教師的專業(yè)功底，實質上反映的是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神。該教師板書多而亂、繁簡混雜、橫豎不一、雜亂無章。 存在問題： （）不規(guī)范 （）不認真 （）亂強調 （）功底差 板書要義： （1）計劃性 （2）示范性 （3）提綱挈領 （4）工整美觀細節(jié)五：疑難 一節(jié)小學五年級語文課，教師新授彭德懷和他的大黑騾子。詞語教學時，老師要

7、求學生給“彭”字組詞，學生組詞“姓彭”“彭德懷”，接著是一陣沉寂，突然，一女生舉手組詞“彭城”“彭祖”，教師茫然，未置可否。下課后，聽課者了解到，該女生是從一本參考書上找到的答案，也不了解是何意。 問題分析： 這是語文教師較多所遇到的比較尷尬的局面。這一細節(jié)，明顯反映出三個問題：一是教師備課不到位，準備不充分；二是教師缺少教學機智、應變能力；三是教師教學基本功不過硬。 面對課堂疑難問題，教師態(tài)度： 、王顧左右，避而不談 、主觀武斷，維護尊嚴 、正視問題，民主討論 教學要義（方法）： 方法一請學生解釋、查閱、討論，教師鑒定 方法二坦誠交換，課后突破 （教師要善于發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成資源讓生成走

8、向有效） （教師觀念轉變，行為民主）細節(jié)六：演示 高三一節(jié)數(shù)學課，教師圍繞一條典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進行了板演示范，教學時間大約25分鐘，學生聽得很專注，不斷有學生露出恍然大悟的神色。 問題分析： 學生是在聽取教師口頭的“介紹”、觀看教室黑板“演示”中完成學習的，所謂“參與”也只是為了教師完成教學任務，學生學習的主動性遠未到位。 教師還缺少了尋找不同方法的引導，缺少幾種方法的比較、歸納。教師應說明那一種方法是最常用的、最常規(guī)的，以便學生在獨立解題時能自如運用。 教師只講思路方法，而不會啟發(fā)引導學生分析比較，這是導致學生聽得懂不會做的重要原因。 演示要義： 教師的演示是

9、一種示范，是一種引領。但教師的示范決不僅僅是“給”學生看、“告訴”學生答案，而是重點“引發(fā)”學生學會思考，“引發(fā)”學生聯(lián)想、比較、歸納，目的是使學生能獨立解決問題。細節(jié)七：思路 高二一節(jié)物理課，教師總結了上堂課新授內容，接著便板書例題，題目寫好后，教師高聲自讀一遍題目，然后開始解題，重點介紹思路，師生配合默契，課堂氣氛良好。 問題分析： 這是傳統(tǒng)的教學思路，教師講解，學生回答，氣氛良好，看似完美。但教師以自我為中心，讀題、解題、講思路，本無可非議，但是學生的空間被擠占了，特別是如何才能“找到思路”，學生未能得到訓練。這是解決問題的關鍵，但恰恰是一般教師所缺乏、忽略的。 “找”是一個艱苦的思考、

10、摸索、比較的過程，是學生個體獨立思維的過程。 教學要義（探路方法）： 、學生獨立找思路 、教師啟發(fā)學生自主探尋思路 、師生共同“找思路” （這個過程看似花時較多，但這恰恰是學生的薄弱環(huán)節(jié)，是解決問題的前提條件。如果真正注重“找思路”的訓練，長期堅持，學生分析問題、解決問題的能力一定會有較大幅度的提高） 教學“五讓”： 能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。細節(jié)八：爭論 高三一節(jié)語文課，教師專題復習病句修改。在第二條“病句識別”講評時，學生有兩種不同意見，各執(zhí)一詞，相互爭論，教師

11、堅持參考答案的觀點，但也無法說服學生，最后不了了之，該題講評共花時5分鐘。 問題分析： 、教師選題不嚴謹，題目可能不科學、不典型； 、學生適度爭論，有利于激活思維，但無謂的各執(zhí)一詞，就會浪費課堂時間； 、教師要善于聽取學生意見，不必固執(zhí)的維護所謂“參考答案”的正確性，教學要更民主。 教學要義： 學校最大的浪費是時間的浪費。 課堂爭論，這是一種難得的教學境界。要善于駕馭爭論的局面，引導學生有條理的清晰的表達思維的過程，引領學生進入思維的“深水區(qū)”，杜絕以勢壓人、無理爭吵；要實事求是，擺正位置，客觀理性。細節(jié)九：叫停 小學四年級一節(jié)語文課，教師執(zhí)教趕海。當教師提出“小朋友們覺得哪些地方最有樂趣”的

12、提問時，學生氣氛熱烈，爭先恐后回答，第三個站起來回答的學生尤其投入、專注，她讀著課文中的語段，如癡如醉，但教師卻表現(xiàn)得不耐煩，幾次提示回答問題的學生停下，但學生仍一無所知，陶醉在自我的“樂趣”中 問題分析： 教師既想提出問題讓學生自由發(fā)言，以活躍課堂氣氛，但又害怕時間無法控制，以至影響教學內容的完成。該教師便是在這種心理支配下，采取了以上教學行為。 學生忘我、投入的狀態(tài)是十分難得的，語文教學追求的就是這種有效的朗讀、思考，教師武斷的打斷學生回答問題，不僅降低了學習效果，而且打擊了學生的積極性。 教學要義： 實施有效教學，要善于創(chuàng)設學生寬松的思維環(huán)境，追求學生思維的專著、深入、連貫、完整、獨到。

13、細節(jié)十：問答 高二政治課，教學內容“各具特色的國家和國際組織” （上課后，學生花分鐘左右的時間，對頁紙的教學內容已經進行了自讀） 師：同學們剛剛自讀了課文， 國家的本質是什么？ 生：國家是一種歷史現(xiàn)象，本質是（讀書） 師：很好。國家的性質是什么呢？ 生：是國家的階級本質（讀書） 問題分析： 、學生回答問題自我思維量太小，已經充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒有明確的要求。 、課堂教學的有效，主要是學生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學的有效。 亞里士多德說過：“思

14、維從對問題的驚訝開始。” 教學要義： 、精于設計。問題的設置要有啟發(fā)性，要能激發(fā)學生思考的欲望； 、嚴于督促。教師要督促學生自主思考、自我組織語言，用自己的思想說話。 、教師要解放思想，相信學生的自主學習能力，因為只有“自主”才能提高能力。細節(jié)十一：收放 高三一節(jié)數(shù)學課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學生尋找解答思路。思考一段時間后，教師點名一學生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。 問題分析： 、教師有啟發(fā)學生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生的思維充分暴露。 、簡單“叫?！薄胺穸ā保?/p>

15、因為學生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務，二是無法駕馭，難以收場。 學生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導，順勢而教，講在關鍵處，練在實質處，這才是有效教學的追求。 教學要義： 充分展示暴露思維 順勢而教激活思維細節(jié)十二：轉換在馬克思墓前的講話教學片段：（教學第3段，因本段較難，教師設計了3個教學環(huán)節(jié)來幫助學生理解）教師：（用幻燈片打出關于“物質與意識關系”的一段文字）學生：（看幻燈片打出的文字）教師：（學生正在思考）剛才同學們看了“物質與意識關系”一段材料，一定能幫助理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律，下面我們再來對這段文字進行一下語法分析，

16、來進一步理清句子的層次。（教師點撥后，用幻燈片打出語法分析）學生：（看幻燈片）教師：（學生正在觀看、思考）下面，我們結合自己的理解將這段文字齊讀一遍。學生：（學生齊讀） 問題分析：問題分析： 思考時間明顯偏短，學生的思維無法穩(wěn)定，疲于應付，思維膚淺、不到位，學生被老師牽著鼻子走，教學呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。 教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊、熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。 冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所追求的一種境界。 教學要義： 課堂要善于創(chuàng)設學生穩(wěn)定思維、深刻思維的氛圍，要積極引導學生進入思維的“深水區(qū)”，不能淺嘗輒止，不能游移不定。細節(jié)十三：傾聽在馬克思墓前的講話（

17、學習第8小節(jié)）：教師：馬克思是當代最遭嫉恨最受誣篾的人，各國政府都驅逐他，誹謗他，詛咒他，“他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬。” 怎樣理解“把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去”？學生：（思考片刻）表明馬克思善于戰(zhàn)斗、勇于戰(zhàn)斗。學生：表明馬克思輕視敵人、蔑視敵人。教師：（總結）馬克思對敵人的“毫不在意”，當作蛛絲“輕輕抹去”，表明馬克思對敵人的極端蔑視，體現(xiàn)了馬克思的大無畏精神。學生：（主動回答，但聲音較?。┮部梢员磉_馬克思對自己追求的革命理想的執(zhí)著。教師：（斜視學生）不要再瞎引申了，下面我們來看 問題分析：問題分析： 教師心態(tài)：害怕學生無法預料的分析影響教學進

18、程，擔心學生五花八門的答案難以讓老師判定正誤。 我們日常的課堂教學常常陷于單一價值觀念的傳輸，總是想引導學生“想教師之所想，做教師之所做”，而如果從多元思維文化的角度上來觀察、調整我們的課堂，我們就可能對于我們的閉塞、狹隘的教學方式有一種省悟與突破。 教學要義：教學要義： 一是備課時，教師要研究、吃透難點，為課堂的有效生成奠定基礎； 二是設計時，要精心，不要設計過多的討論，要確保重點、難點； 三是教學時，思想開放，真誠傾聽學生意見，合理引導，及時肯定。細節(jié)十四：拖堂 上午第二課初三物理。最后一道綜合題剛剛開始講評，下課鈴便響起，接著全校出操的運動員進行曲開始播放。教師將教室門關上，提高嗓音，繼續(xù)進行最后一道題的講評，學生明顯的表現(xiàn)出不耐煩，4分鐘后匆忙下課，學生出操。 問題分析： 顯性的教師勉強完成教學任務 隱性的學生是抵觸的，效果是低微的 深層的以生為本、尊重學生徒有虛名 方法： 如此情況，能否轉換一種方式，如巧妙設疑，布置學生課后思考，第二課討論，或者干脆放棄，不占用學生任何休息、出操的時間，讓學生保持良好的興趣，而不是厭煩，或許也是有效的。 教學要義： 、了解、研究