班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題的形成原因及對(duì)策研究

1、班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題的形成原因及對(duì)策研究導(dǎo)讀：對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問(wèn)題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問(wèn)題，要制定不同的方案。1、問(wèn)題的提出幼兒行為問(wèn)題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)為過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?，它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問(wèn)題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多

2、動(dòng)癥、小兒自閉癥等。班級(jí)中幼兒的行為問(wèn)題是指幼兒行為問(wèn)題在班級(jí)集體生活中的表現(xiàn)，以社會(huì)行為問(wèn)題和不良習(xí)慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個(gè)人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導(dǎo)，幼兒就會(huì)成為人格健全的人。近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)生子女群體增多，各類(lèi)行為問(wèn)題在幼兒身上表現(xiàn)出來(lái)，有行為問(wèn)題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢(shì)，這些行為問(wèn)題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。幼兒行為問(wèn)題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對(duì)幼兒的行為

3、問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，對(duì)幼兒社會(huì)行為問(wèn)題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對(duì)普遍存在班級(jí)中的幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，努力尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂(lè)的方向發(fā)展，從而為其它行為問(wèn)題的研究打開(kāi)一條通道。2、研究方法被試本研究采取隨機(jī)抽樣法從贛州市保育院13個(gè)教學(xué)班中抽取了6個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。研究

4、工具根據(jù)已有對(duì)幼兒行為問(wèn)題的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專(zhuān)家和老師的意見(jiàn)，編制了“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”，其中包括好動(dòng)不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說(shuō)謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問(wèn)卷采取五點(diǎn)量表式計(jì)分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”，參閱EMBU根據(jù)我院實(shí)際和家長(zhǎng)情況自行設(shè)計(jì)，有45個(gè)題目組成，歸為五個(gè)因子，分別是：情感溫暖理解，過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)。每一個(gè)因子山若干個(gè)題目組成，每一個(gè)題目計(jì)分為四個(gè)等級(jí)，1分從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。研究程序確定研究變量編制研究工具。在編制研究工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范

5、圍實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況對(duì)研究工具進(jìn)行修改和調(diào)整，最后確定研究工具。確定被試取樣從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見(jiàn)前。收集數(shù)據(jù)對(duì)全院教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)說(shuō)明“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”的填寫(xiě)方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項(xiàng)，由教師單獨(dú)填寫(xiě)，“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”由家長(zhǎng)填寫(xiě)。數(shù)據(jù)整理對(duì)教師和家長(zhǎng)所填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進(jìn)行分析，計(jì)算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問(wèn)題表現(xiàn)。建立個(gè)人檔案為行為問(wèn)題出現(xiàn)頻率高，問(wèn)題較明顯的幼兒建立個(gè)人檔案，將每一對(duì)象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級(jí)氛圍，社會(huì)群體等六個(gè)方面錄入檔案。對(duì)這些幼兒在一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫(xiě)出觀察記錄并

6、錄入檔案。對(duì)行為問(wèn)題較突出的幼兒進(jìn)行家庭訪談和交流家庭訪談；了解家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對(duì)幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問(wèn)題的形成原因。交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度。行為干預(yù)用行為矯正和家庭治療兩種方法對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時(shí)調(diào)整干預(yù)方法，對(duì)干預(yù)前后的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出結(jié)論。3、結(jié)果分析本課題主要對(duì)常見(jiàn)的，幼兒普遍存在的行為問(wèn)題進(jìn)行探索，根據(jù)“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”和“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問(wèn)題是注意力不集中，其次為好動(dòng)不安、攻擊、破壞、孤僻、

7、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過(guò)個(gè)體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。從個(gè)體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題存在的原因非常復(fù)雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會(huì)等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的影響。家庭原因06歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護(hù)人的作用更是明顯。期望值過(guò)高受中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨(dú)生子女群體的增多?！巴映升垺币呀?jīng)成為我國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。但這些家長(zhǎng)的高期望值并未建立在孩子實(shí)際的基礎(chǔ)上，帶有要當(dāng)?shù)拿つ啃?，如：過(guò)多地將自己的孩子與別的

8、孩子進(jìn)行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長(zhǎng)意志的誤導(dǎo)，成為問(wèn)題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。過(guò)多保護(hù)如今孩子成為家庭的中心，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)孩子采用“過(guò)度保護(hù)”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，任意遷就孩子，一味地從物質(zhì)、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質(zhì)，也不懂得互相謙讓?zhuān)樗?，滋生了利己意識(shí)。過(guò)度教育當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，必然引起在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過(guò)多，內(nèi)

9、容過(guò)雜，時(shí)間過(guò)早，要求過(guò)高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)環(huán)境原因獨(dú)生子女現(xiàn)象從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨(dú)生子女比例在85%以上，在獨(dú)生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨(dú)生子女問(wèn)題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻，不合群等心理。家庭居住環(huán)境的改變隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導(dǎo)致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，影響幼兒體質(zhì)和身體健康的發(fā)展。家庭的獨(dú)門(mén)獨(dú)戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機(jī)會(huì)，不利于擴(kuò)大生活范圍，增長(zhǎng)知識(shí)，不利于幼兒社會(huì)化發(fā)展。生活節(jié)奏的加快在調(diào)查中，我

10、們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達(dá)82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動(dòng)的時(shí)間明顯減少，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長(zhǎng)很少對(duì)孩子進(jìn)行情感交流、關(guān)心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對(duì)情緒。幼兒園教育的不恰當(dāng)教育思想陳舊對(duì)于幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)的行為問(wèn)題，有些教師并不覺(jué)得是問(wèn)題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)自然消失，有的則簡(jiǎn)單地歸納為思想品德問(wèn)題或生理疾病。家園教育不一致有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問(wèn)題較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使

11、幼兒無(wú)所適從，損害幼兒意識(shí)行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問(wèn)題。行為問(wèn)題的對(duì)策在研究中，我們針對(duì)幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級(jí)行為問(wèn)題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結(jié)合的辦法對(duì)幼兒進(jìn)行行為干預(yù)，目的在于從根本上消除行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，預(yù)防行為問(wèn)題的發(fā)生。行為矯正干預(yù)訓(xùn)練行為矯正干預(yù)訓(xùn)練是在幼兒園的游戲中進(jìn)行的，是一種通過(guò)認(rèn)知和訓(xùn)練來(lái)矯正異常行為和情緒問(wèn)題的心理治療，包括行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法：強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、強(qiáng)化。每次訓(xùn)練包括三個(gè)步驟：（1）觀察學(xué)習(xí)。（2）模仿。（3）參與游戲。認(rèn)知訓(xùn)練法：增強(qiáng)幼兒的社會(huì)知識(shí)，每次訓(xùn)練包括兩個(gè)步驟：（1）講解。（2）游戲。

12、情感訓(xùn)練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個(gè)步驟（1）移情。（2）情感體驗(yàn)。（3）情感追憶。訓(xùn)練共進(jìn)行了十二周，訓(xùn)練后通過(guò)對(duì)觀察記錄的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題有了很大改善。在調(diào)查幼兒行為問(wèn)題形成原因時(shí)，我們有選擇地對(duì)這些幼兒進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會(huì)產(chǎn)生這些行為是與他們的社會(huì)知識(shí)缺乏或錯(cuò)誤而致。家庭治療法所謂家庭治療是指以整個(gè)家庭對(duì)象而實(shí)施的心理治療，它認(rèn)為一個(gè)孩子的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題或某個(gè)癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大支系。通過(guò)對(duì)“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成反比，過(guò)分干涉與幼兒行為問(wèn)題無(wú)顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、

13、過(guò)度保護(hù)與幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵(lì)支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問(wèn)題的發(fā)生；而對(duì)孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會(huì)影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問(wèn)題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過(guò)改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問(wèn)題或心理問(wèn)題趨向健康發(fā)展。4、結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)“幼兒行為問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”、“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”及“幼兒個(gè)體檔案”的研究，我們得出以下結(jié)論。班級(jí)中幼兒行為問(wèn)題形成的原因特別復(fù)雜，既有家庭、幼兒園、社會(huì)

14、等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護(hù)人，父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應(yīng)該讓每位家長(zhǎng)意識(shí)到自己的職責(zé)，對(duì)兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會(huì)的重視，正確把握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，及時(shí)彌補(bǔ)社會(huì)性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質(zhì)，更新教育觀念，在工作中以綱要精神為指導(dǎo)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個(gè)性心理特征和消除行為問(wèn)題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)孩子不同的行為問(wèn)題，要制定不同的方案。實(shí)驗(yàn)表明，從幼兒自身著手，通過(guò)培養(yǎng)其良好的行為，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，引發(fā)情感體驗(yàn)來(lái)改善幼兒的行為問(wèn)題是一條切實(shí)