系統(tǒng)思考與教案編寫

1、1 備課：備課： 系統(tǒng)思考與教案編寫系統(tǒng)思考與教案編寫2一、備課的系統(tǒng)思考一、備課的系統(tǒng)思考備課要考慮：天時(shí)地利人和備課要考慮：天時(shí)地利人和（一）什么是備課的（一）什么是備課的“天時(shí)天時(shí)”備課的備課的“天時(shí)天時(shí)”，就是教學(xué)目的要符合，就是教學(xué)目的要符合職業(yè)教育宏觀大政方針，教學(xué)目的方向職業(yè)教育宏觀大政方針，教學(xué)目的方向正確。正確。問題：?jiǎn)栴}：什么是教學(xué)目的方向正確呢？什么是教學(xué)目的方向正確呢？符合培養(yǎng)目標(biāo)的方向；符合培養(yǎng)目標(biāo)的方向；符合課程目標(biāo)的規(guī)定。符合課程目標(biāo)的規(guī)定。31 1、是培養(yǎng)什么樣的人的問題即培養(yǎng)目、是培養(yǎng)什么樣的人的問題即培養(yǎng)目標(biāo)是什么？標(biāo)是什么？備課要符合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

2、所備課要符合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的方向。規(guī)定的方向。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有具有綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者高素質(zhì)勞動(dòng)者和和技能型人才技能型人才。問題：?jiǎn)栴}：什么是技能型人才？什么是技能型人才？知識(shí)結(jié)構(gòu)以動(dòng)作技能為主，經(jīng)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)以動(dòng)作技能為主，經(jīng)驗(yàn)技術(shù)（經(jīng)驗(yàn)層面的理論）為輔。（經(jīng)驗(yàn)層面的理論）為輔。42 2、是職業(yè)教育的課程目的是什么？、是職業(yè)教育的課程目的是什么？（1 1）公共基礎(chǔ)課程目的）公共基礎(chǔ)課程目的（我們今天不討論公共基礎(chǔ)課程）（我們今天不討論公共基礎(chǔ)課程）（2 2）專業(yè)技能課程目的）專業(yè)技能課程目的功利

3、性功利性職業(yè)人職業(yè)人必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。問題：?jiǎn)栴}：“必要必要”是什么意思？是什么意思？職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向。內(nèi)容選擇：據(jù)工作分析，必須、夠用。內(nèi)容選擇：據(jù)工作分析，必須、夠用。 5（二）什么是備課的（二）什么是備課的“地利地利”？備課的備課的“地利地利”，就是要充分考慮教學(xué)，就是要充分考慮教學(xué)的實(shí)際條件，適合教什么就教什么，的實(shí)際條件，適合教什么就教什么，也也就就是在把握是在把握“天時(shí)天時(shí)”的情況下，教學(xué)目的情況下，教學(xué)目標(biāo)要符合標(biāo)要符合“地利地利”，定位準(zhǔn)確，腳踏實(shí)，定位準(zhǔn)確，腳踏實(shí)地，穩(wěn)穩(wěn)落地。地，穩(wěn)穩(wěn)落地。問題：什么是教學(xué)目標(biāo)定位

4、準(zhǔn)確呢？問題：什么是教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確呢？1 1、看教學(xué)目標(biāo)、看教學(xué)目標(biāo)類的定位類的定位是不是科學(xué)的是不是科學(xué)的（符合內(nèi)容實(shí)際）。（符合內(nèi)容實(shí)際）。2 2、看教學(xué)目標(biāo)量的定位是不是清晰可以、看教學(xué)目標(biāo)量的定位是不是清晰可以測(cè)量的（符合學(xué)生實(shí)際）。測(cè)量的（符合學(xué)生實(shí)際）。63 3、看教學(xué)目標(biāo)的、看教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)定位系統(tǒng)定位是不是實(shí)現(xiàn)了是不是實(shí)現(xiàn)了“上對(duì)下服務(wù)、下對(duì)上負(fù)責(zé)上對(duì)下服務(wù)、下對(duì)上負(fù)責(zé)”的功能的功能（符合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際）。（符合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際）。4 4、看教學(xué)目標(biāo)的、看教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位重點(diǎn)定位是不是突出了是不是突出了技能目標(biāo)（符合專業(yè)實(shí)際）。技能目標(biāo)（符合專業(yè)實(shí)際）。突出技能目標(biāo)，就是突出動(dòng)作

5、技能，突出技能目標(biāo)，就是突出動(dòng)作技能，表達(dá)為能用表達(dá)為能用做做，但不是不要心，但不是不要心智技能，還要輔以必要的知識(shí)目標(biāo)。智技能，還要輔以必要的知識(shí)目標(biāo)。雖然動(dòng)作技能不等同于能力，但從職雖然動(dòng)作技能不等同于能力，但從職業(yè)教育來說，能力本位基本可以說就是業(yè)教育來說，能力本位基本可以說就是要突出動(dòng)作技能。要突出動(dòng)作技能。75 5、看教學(xué)目標(biāo)、看教學(xué)目標(biāo)型的定位型的定位是不是整合的是不是整合的（符合教學(xué)實(shí)際）。（符合教學(xué)實(shí)際）。編制上三者可以分開列舉，但不是三個(gè)編制上三者可以分開列舉，但不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，實(shí)際中目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，實(shí)際中你中有我，我中有你，合則一石三鳥，

6、分你中有我，我中有你，合則一石三鳥，分則一損俱損。則一損俱損。不一定每課都有三維目標(biāo)，終極即可。不一定每課都有三維目標(biāo)，終極即可。情感目標(biāo)是潤(rùn)物滲透，不是外加，是長(zhǎng)情感目標(biāo)是潤(rùn)物滲透，不是外加，是長(zhǎng)期考慮，期考慮，是最重要的目標(biāo)，欲速則不達(dá)是最重要的目標(biāo)，欲速則不達(dá)，要要以以“問題（任務(wù)）問題（任務(wù)）”為載體的，實(shí)現(xiàn)技為載體的，實(shí)現(xiàn)技能習(xí)得、知識(shí)建構(gòu)及情感滲透。能習(xí)得、知識(shí)建構(gòu)及情感滲透。8（三）什么是備課的（三）什么是備課的“人和人和”備課的備課的“人和人和”，指的是教學(xué)方法的設(shè)，指的是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，教師教得高興、學(xué)生學(xué)得愉快

7、，教學(xué)和教師教得高興、學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)和諧，教學(xué)方法諧，教學(xué)方法行動(dòng)得力。行動(dòng)得力。問題：?jiǎn)栴}：什么是教學(xué)方法的行動(dòng)得力呢？什么是教學(xué)方法的行動(dòng)得力呢？設(shè)計(jì)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)問題（任務(wù)）；設(shè)計(jì)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)問題（任務(wù)）；有效地啟發(fā)。有效地啟發(fā)。91 1、設(shè)計(jì)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)問題（問題即任務(wù)）、設(shè)計(jì)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)問題（問題即任務(wù)）問題的寬度：思考的范圍，陳述應(yīng)該問題的寬度：思考的范圍，陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程教學(xué)內(nèi)容有清晰、具體、完整，與課程教學(xué)內(nèi)容有生活聯(lián)系，寬窄相宜。生活聯(lián)系，寬窄相宜。 問題的深度：思考的層次，符合課程問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目

8、標(biāo)層次要求。問題的角度：思考的方向。問題的角度：思考的方向。首先提出首先提出能夠改進(jìn)當(dāng)前工作的問題，如能夠改進(jìn)當(dāng)前工作的問題，如“為什么為什么這樣做這樣做”，因?yàn)閺男枰挟a(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲，因?yàn)閺男枰挟a(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望能讓自己聰明十倍；其次提出能改進(jìn)望能讓自己聰明十倍；其次提出能改進(jìn)思維品質(zhì)的問題，如思維品質(zhì)的問題，如“還有什么其他辦還有什么其他辦法法”、10“如何還能做得更好如何還能做得更好”等。不提出看不到等。不提出看不到用途的問題。用途的問題。問題的精度：表述的精確度，設(shè)計(jì)的語(yǔ)問題的精度：表述的精確度，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。 問題的難度（從學(xué)生自

9、身來說的）：思問題的難度（從學(xué)生自身來說的）：思考的力度，能引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到考的力度，能引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度有認(rèn)知難度, , 但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限，跳一跳，能夠著；能引起區(qū)的認(rèn)知閾限，跳一跳，能夠著；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，邁小步，常邁步。養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，邁小步，常邁步。 11綜合來看，問題設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，關(guān)鍵綜合來看，問題設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，關(guān)鍵看是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？词欠衲軌蚣?/p>

10、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)教，基本前提是學(xué)生學(xué)教教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)教，基本前提是學(xué)生學(xué)教師才教，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。授人師才教，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。授人以魚，不若由人以漁，更不若激人以欲以魚，不若由人以漁，更不若激人以欲。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的不同欲望層次：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的不同欲望層次：物質(zhì)；物質(zhì)；贊美（精神上的初步滿足）；贊美（精神上的初步滿足）；重要感（獲得自尊、自信）；重要感（獲得自尊、自信）；學(xué)習(xí)成就感（學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋與評(píng)價(jià)）；學(xué)習(xí)成就感（學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋與評(píng)價(jià)）；成為一個(gè)優(yōu)秀的好人（自我概念建立）。成為一個(gè)優(yōu)秀的好人（自我概念建立）。 12學(xué)生在學(xué)生在10種情況時(shí)興趣最

11、高種情況時(shí)興趣最高學(xué)生面對(duì)感興趣的知識(shí)時(shí)；學(xué)生面對(duì)感興趣的知識(shí)時(shí)；學(xué)生最高興時(shí)；學(xué)生最高興時(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；知識(shí)具有挑戰(zhàn)時(shí)；知識(shí)具有挑戰(zhàn)時(shí)；發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓勵(lì)信任并做力所能及的事時(shí)；被鼓勵(lì)信任并做力所能及的事時(shí)；有更高的自我期待時(shí)；有更高的自我期待時(shí)；知識(shí)與自己近能學(xué)以致用時(shí)；知識(shí)與自己近能學(xué)以致用時(shí)；對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。132 2、有效地啟發(fā)、有效地啟發(fā) “教教”實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)質(zhì)上是一種“指導(dǎo)和引導(dǎo)指導(dǎo)和引導(dǎo)”作作用，而不是傳統(tǒng)意義上的用，而不是傳

12、統(tǒng)意義上的“主導(dǎo)主導(dǎo)”作用。作用。指導(dǎo)帶有組織管理的意味，引導(dǎo)是知識(shí)指導(dǎo)帶有組織管理的意味，引導(dǎo)是知識(shí)建構(gòu)過程的啟和發(fā)，即在學(xué)生建構(gòu)過程的啟和發(fā)，即在學(xué)生“憤憤”的的時(shí)候時(shí)候“啟啟”，在學(xué)生，在學(xué)生“悱悱”的時(shí)候的時(shí)候“發(fā)發(fā)”。“憤憤”是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。急于解決而又未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路。這就是給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路。這就是“啟啟”。14“悱悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有了一段是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有了一段時(shí)間的思考，但尚未

13、考慮成熟，處于想時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確思路，弄清這時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，這就是言表達(dá)出來，這就是“發(fā)發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)是貫穿任何教學(xué)方法的核心啟發(fā)式教學(xué)是貫穿任何教學(xué)方法的核心思想。思想?！笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教教”。這也就是孔子所說的。這也就是孔子所說的“不憤不啟，不憤不啟，不悱不發(fā)不悱不發(fā)”。15備課的系統(tǒng)思考：備課的系統(tǒng)思考：備課要考慮備課要考慮“天時(shí)地利

14、人和天時(shí)地利人和”。天時(shí)指目的，目的是方向，是遠(yuǎn)方的目標(biāo)，要天時(shí)指目的，目的是方向，是遠(yuǎn)方的目標(biāo)，要方向明確；地利指目標(biāo)，目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)，是眼前方向明確；地利指目標(biāo)，目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)，是眼前的目標(biāo)，要定位準(zhǔn)確；的目標(biāo)，要定位準(zhǔn)確；“天時(shí)地利天時(shí)地利”就是就是“做做對(duì)的事對(duì)的事”，要方向明確，定位準(zhǔn)確，近生活，要方向明確，定位準(zhǔn)確，近生活，精化知識(shí)。人和指方法，方法是行動(dòng)，要行動(dòng)精化知識(shí)。人和指方法，方法是行動(dòng)，要行動(dòng)得力；人和就是得力；人和就是“把事情做好把事情做好”，要行動(dòng)得力，要行動(dòng)得力，重實(shí)踐，物化知識(shí)，升華知識(shí)。重實(shí)踐，物化知識(shí)，升華知識(shí)。天時(shí)地利人和天時(shí)地利人和天（地）人合一天（地）人合一。做

15、對(duì)的事情，把事情做好。做對(duì)的事情，把事情做好。近生活，重實(shí)踐。近生活，重實(shí)踐。精化知識(shí)，物化知識(shí)，升華知識(shí)。精化知識(shí)，物化知識(shí)，升華知識(shí)。16方向明確，定位準(zhǔn)確，這方向明確，定位準(zhǔn)確，這些永遠(yuǎn)比方法是否得當(dāng)更些永遠(yuǎn)比方法是否得當(dāng)更重要。重要。世界上最笨的人，就是那些正確地做不世界上最笨的人，就是那些正確地做不正確事情的人。正確事情的人。不要正確地做那些不正確的事情。不要正確地做那些不正確的事情。教師教師“教什么教什么”的意識(shí)即課程意識(shí)永遠(yuǎn)的意識(shí)即課程意識(shí)永遠(yuǎn)比比“怎么教怎么教”的意識(shí)即教學(xué)意識(shí)更重要。的意識(shí)即教學(xué)意識(shí)更重要。17問題：理想化的備課步驟是什么？問題：理想化的備課步驟是什么？了解課

16、程是什么專業(yè)的，了解專業(yè)的職業(yè)屬性。了解課程是什么專業(yè)的，了解專業(yè)的職業(yè)屬性。了解課程在課程方案中的地位及與其它課程的課程了解課程在課程方案中的地位及與其它課程的課程關(guān)系，明確具體安排。關(guān)系，明確具體安排。研究課程標(biāo)準(zhǔn)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)。研究教材，吃透教材，補(bǔ)充教材，更新教材，開發(fā)研究教材，吃透教材，補(bǔ)充教材，更新教材，開發(fā)教材，設(shè)計(jì)一體化課程，確定教學(xué)內(nèi)容，編制學(xué)期授教材，設(shè)計(jì)一體化課程，確定教學(xué)內(nèi)容，編制學(xué)期授課進(jìn)度計(jì)劃。課進(jìn)度計(jì)劃。 研究學(xué)生的基礎(chǔ)及智能特點(diǎn)。研究學(xué)生的基礎(chǔ)及智能特點(diǎn)。審視自身教學(xué)特點(diǎn)。審視自身教學(xué)特點(diǎn)。了解學(xué)校的教學(xué)資源情況。了解學(xué)校的教學(xué)資源情況。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目

17、標(biāo)。選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)手段。選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)手段。編寫教案（課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、講義）。編寫教案（課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、講義）。 18二、教案編寫二、教案編寫（一）關(guān)于課的類型（一）關(guān)于課的類型1 1、單一課、單一課指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。常見的有新授課；復(fù)習(xí)課；練習(xí)課；實(shí)驗(yàn)常見的有新授課；復(fù)習(xí)課；練習(xí)課；實(shí)驗(yàn)課；考試課等。課；考試課等。2 2、綜合課、綜合課指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上教學(xué)任指一節(jié)課內(nèi)要完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)，小學(xué)普遍采用。小學(xué)教材比較簡(jiǎn)單，務(wù)，小學(xué)普遍采用。小學(xué)教材比較簡(jiǎn)單，不需用一節(jié)課完成單一任務(wù)；

18、小學(xué)生注意不需用一節(jié)課完成單一任務(wù)；小學(xué)生注意時(shí)間有限，不易長(zhǎng)時(shí)間集中。時(shí)間有限，不易長(zhǎng)時(shí)間集中。19（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)1 1、三維教學(xué)目標(biāo)的組合類型、三維教學(xué)目標(biāo)的組合類型（1 1）能力本位的教學(xué)目標(biāo)）能力本位的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。 （2 2）經(jīng)典教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)）經(jīng)典教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。（3 3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)專業(yè)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。能力、方法能力、社會(huì)能力。（4 4）新課改的教學(xué)目標(biāo)）新課改的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、知識(shí)與

19、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 20（5 5）目前我們常用的教學(xué)目標(biāo)）目前我們常用的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。建議使用：建議使用：能力本位的教學(xué)目標(biāo)能力本位的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、技知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。能目標(biāo)、情感目標(biāo)。 經(jīng)典教學(xué)論教學(xué)目標(biāo)經(jīng)典教學(xué)論教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。作技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。問題：?jiǎn)栴}：學(xué)習(xí)結(jié)果類型都有哪些？學(xué)習(xí)結(jié)果類型都有哪些？言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度。略、態(tài)度。212 2、三維教學(xué)目標(biāo)的分類及水平、三維

20、教學(xué)目標(biāo)的分類及水平以能力本位的知識(shí)、技能、情感組以能力本位的知識(shí)、技能、情感組為例。為例。（1 1）知識(shí)目標(biāo)）知識(shí)目標(biāo)了解水平：說出、背誦、選出等。了解水平：說出、背誦、選出等。理解水平：解釋、說明、比較等。理解水平：解釋、說明、比較等。應(yīng)用水平：設(shè)計(jì)、計(jì)算、評(píng)價(jià)等。應(yīng)用水平：設(shè)計(jì)、計(jì)算、評(píng)價(jià)等。（2 2）技能目標(biāo)）技能目標(biāo)模仿水平：模擬、重復(fù)、臨摹等。模仿水平：模擬、重復(fù)、臨摹等。技能水平：完成、表現(xiàn)、制定、運(yùn)用、技能水平：完成、表現(xiàn)、制定、運(yùn)用、使用、操作、裝卸等。使用、操作、裝卸等。遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。22（3 3）情感目標(biāo)）情感目標(biāo)感受

21、水平：從事相關(guān)活動(dòng)、建立感性認(rèn)感受水平：從事相關(guān)活動(dòng)、建立感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討識(shí)。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、體驗(yàn)等。論、交流、合作、體驗(yàn)等。認(rèn)同水平：在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、認(rèn)同水平：在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。關(guān)態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。關(guān)注、遵守、拒絕、認(rèn)同、接受、同意、反注、遵守、拒絕、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、欣賞、關(guān)心等。對(duì)、欣賞、關(guān)心等。內(nèi)化水平：具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度、一致內(nèi)化水平：具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。形成、養(yǎng)的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。形成、養(yǎng)成、熱愛、堅(jiān)持、保持、確立、

22、追求等。成、熱愛、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。233 3、三維教學(xué)目標(biāo)的編寫技術(shù)、三維教學(xué)目標(biāo)的編寫技術(shù)（1 1）知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的編制）知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的編制知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)是顯性的、即時(shí)的，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)是顯性的、即時(shí)的，要用可觀察的行為來描述，即用行為目標(biāo)要用可觀察的行為來描述，即用行為目標(biāo)來描述。學(xué)生來描述。學(xué)生條件條件行為行為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。主體主體學(xué)生；學(xué)生；條件條件完成行為的條件；完成行為的條件；行為行為學(xué)生做什么，可觀測(cè)的行為；學(xué)生做什么，可觀測(cè)的行為；標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到什么要求（標(biāo)準(zhǔn)）。達(dá)到什么要求（標(biāo)準(zhǔn)）。有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和條件很明確，就不一定機(jī)械有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和條件很明確，就不一定機(jī)械套

23、用四要素，但至少是學(xué)生套用四要素，但至少是學(xué)生行為。行為。24行為目標(biāo)的編寫舉例：行為目標(biāo)的編寫舉例： 基爾霍夫定律（說的是教學(xué)內(nèi)容）基爾霍夫定律（說的是教學(xué)內(nèi)容） 講授基爾霍夫定律（說的是教師講講授基爾霍夫定律（說的是教師講授什么內(nèi)容）。授什么內(nèi)容）。 熟練掌握基爾霍夫定律（盡管省略熟練掌握基爾霍夫定律（盡管省略了學(xué)生不一定產(chǎn)生誤解，但熟練不可測(cè)，了學(xué)生不一定產(chǎn)生誤解，但熟練不可測(cè)，沒標(biāo)準(zhǔn)）。沒標(biāo)準(zhǔn)）。 通過講授基爾霍夫定律，使學(xué)生掌通過講授基爾霍夫定律，使學(xué)生掌握基爾霍夫定律的內(nèi)容（學(xué)生不是主握基爾霍夫定律的內(nèi)容（學(xué)生不是主體）。體）。問題：上面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何描述？問題：上面的教學(xué)目標(biāo)

24、應(yīng)該如何描述？25（2 2）情感目標(biāo)的編制）情感目標(biāo)的編制內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法“一般性目標(biāo)（籠統(tǒng)）一般性目標(biāo)（籠統(tǒng)）+ +具體性目標(biāo)具體性目標(biāo)”。 情感目標(biāo)是附屬、長(zhǎng)期、隱性的，不易情感目標(biāo)是附屬、長(zhǎng)期、隱性的，不易描述，但至少描述主體應(yīng)是學(xué)生。描述，但至少描述主體應(yīng)是學(xué)生。通過機(jī)電一體化生產(chǎn)流水線的現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過機(jī)電一體化生產(chǎn)流水線的現(xiàn)場(chǎng)參觀，擴(kuò)大學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受。擴(kuò)大學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受。目標(biāo)表述主體是教師而不是學(xué)生，不妥。目標(biāo)表述主體是教師而不是學(xué)生，不妥。問題：?jiǎn)栴}：上面的情感目標(biāo)應(yīng)該怎樣描述？上面的情感目標(biāo)應(yīng)該怎樣描述？ 26（三）關(guān)于重點(diǎn)、難

25、點(diǎn)、關(guān)鍵（三）關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵1 1、重點(diǎn)、重點(diǎn)（1 1）生活中應(yīng)用頻率高的內(nèi)容。而往往）生活中應(yīng)用頻率高的內(nèi)容。而往往從從“教書教書”出發(fā)，基于學(xué)科課程，將其出發(fā)，基于學(xué)科課程，將其中處于中處于“生長(zhǎng)點(diǎn)生長(zhǎng)點(diǎn)”或或“固定點(diǎn)固定點(diǎn)”的內(nèi)容的內(nèi)容確定為重點(diǎn)，而這樣的內(nèi)容卻不一定是確定為重點(diǎn)，而這樣的內(nèi)容卻不一定是重點(diǎn)。重點(diǎn)。（2 2）要謹(jǐn)慎地把）要謹(jǐn)慎地把描述詞重復(fù)率較高的詞描述詞重復(fù)率較高的詞語(yǔ)對(duì)象作為重點(diǎn)，含參考書中的陳述。語(yǔ)對(duì)象作為重點(diǎn)，含參考書中的陳述。（3 3）職教教學(xué)內(nèi)容是以程序性為主、陳）職教教學(xué)內(nèi)容是以程序性為主、陳述性為輔，重點(diǎn)一般出自程序性知識(shí)。述性為輔，重點(diǎn)一般出自程序

26、性知識(shí)。（4 4）重點(diǎn)的獲得來自工作分析。）重點(diǎn)的獲得來自工作分析。272 2、難點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，是教學(xué)難點(diǎn)基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，是教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的認(rèn)知基要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之間的最大距離。礎(chǔ)之間的最大距離。難說的、難以描述難說的、難以描述的、難以表達(dá)的、難以理解與應(yīng)用的。的、難以表達(dá)的、難以理解與應(yīng)用的。3 3、關(guān)鍵、關(guān)鍵關(guān)鍵大多是對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)關(guān)鍵大多是對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)起關(guān)鍵作用的方法、手段和條件，有時(shí)起關(guān)鍵作用的方法、手段和條件，有時(shí)表現(xiàn)為表現(xiàn)為某些承上啟下的知識(shí)點(diǎn)。某些承上啟下的知識(shí)點(diǎn)。28（四）關(guān)于教學(xué)方法（四）

27、關(guān)于教學(xué)方法1 1、影響教學(xué)方法的因素、影響教學(xué)方法的因素課程、學(xué)生、教師及條件實(shí)際。課程、學(xué)生、教師及條件實(shí)際。 2 2、明確并突出主要方法。、明確并突出主要方法。一法為主多法配合、優(yōu)化組合，講授法基礎(chǔ)、一法為主多法配合、優(yōu)化組合，講授法基礎(chǔ)、基本的方法，但一般不是主要的方法?；镜姆椒?，但一般不是主要的方法。 3 3、教學(xué)方法要、教學(xué)方法要“重實(shí)踐重實(shí)踐”。案例教學(xué)法；模擬教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；案例教學(xué)法；模擬教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；角色扮演法；任務(wù)教學(xué)法；情境教學(xué)法等。角色扮演法；任務(wù)教學(xué)法；情境教學(xué)法等。4 4、六滿堂現(xiàn)象：滿堂灌；滿堂論；滿堂問；、六滿堂現(xiàn)象：滿堂灌；滿堂論；滿堂問；滿堂動(dòng)；滿堂電灌；滿堂動(dòng)；滿堂電灌；“高高”滿堂。滿堂。29（五）關(guān)于課的結(jié)構(gòu)（五）關(guān)于課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分（又稱環(huán)節(jié)）課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分（又稱環(huán)節(jié)）及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。由于及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。由于課的類型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。每一課的類型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。每一種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。即使同一種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。即使同一類型的課，對(duì)于