初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究好!

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究向化中學(xué)謝瑞瑛目錄第一章課題研究的意義及背景第二章中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因（一）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題（二）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低的原因分析1 .思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題2 .詞匯文化知識(shí)缺乏3 .教法學(xué)法陳舊4 .孤立教學(xué)詞匯第三章中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法（一）利用字典教詞匯（二）利用詞源教詞匯（三）利用構(gòu)詞法教詞匯（四）利用習(xí)語(yǔ)起源教詞匯（五）通過(guò)聯(lián)想教詞匯（六）利用分類(lèi)法教詞匯（七）利用練習(xí)教詞匯（八）通過(guò)多媒體教詞匯（九）利用上下文教詞匯（十）利用交際教詞匯（十一）利用猜測(cè)教詞匯第四章教學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǘ?shí)驗(yàn)對(duì)象（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（五）討論

2、第五章英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的啟示參考文獻(xiàn)第一章課題研究的意義及背景英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的載體，是每個(gè)社會(huì)成員順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必備工具。而且，當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)和教育質(zhì)量。其主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主任，獨(dú)立的、主動(dòng)的使用有效的學(xué)習(xí)策略。而在英語(yǔ)教學(xué)中如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問(wèn)題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)較任何其他規(guī)定的目標(biāo)都更為重要。國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。而且學(xué)習(xí)策略

3、是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。因此，探索并總結(jié)積極、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。而教師教的成了也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的。為此，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究就顯得分外重要。語(yǔ)言是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等因素共同作用來(lái)表達(dá)思想的，其中詞匯能體現(xiàn)語(yǔ)言的不同側(cè)面，是矛盾的主要方面，詞匯的這種特點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。從某種意義上說(shuō)，從詞匯著手能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨(dú)立于教師，自己有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯量總在不斷的變化擴(kuò)大，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策

4、略可以使學(xué)生在任何時(shí)候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀(guān)上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程而且也能從微觀(guān)上有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，為其升入高校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略的情況已成為時(shí)代的要求。對(duì)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，本研究的調(diào)查結(jié)果可以為他們提供中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的材料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策略的總體特征，并根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法。外語(yǔ)詞匯研究一直是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中被忽視的一個(gè)方面，而外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究，更未引起人們足夠的重視。直到20世紀(jì)70年

5、代，人們才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究的重要性，而到80年代、90年代之后，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了繁榮局面。早期人們對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)它的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。受17、18世紀(jì)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響而形成的早期語(yǔ)法翻譯對(duì)詞匯的處理即是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的。30年代初期的O.K.Oqden和I.A.Richards所推出的基本英語(yǔ)詞匯表，他們根據(jù)自己的研究，共列出學(xué)習(xí)者所需要的850個(gè)最基本的詞匯，而且其中僅列了18個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)樗麄兿嘈?，只要掌握了這18個(gè)最基本的動(dòng)詞，即能表達(dá)所有的動(dòng)作。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。在此期間，Wilkins提出了他的名言“沒(méi)有語(yǔ)法

6、，人們能表達(dá)的東西很少，而如果沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)”。總之，70年代以來(lái)，詞匯教學(xué)研究越來(lái)越受重視，并取得了令人矚目的成果。第二章中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章首先談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述存在的問(wèn)題，最后指出并分析其原因。（一）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)法一直在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占支配地位。上課總是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的授課對(duì)象。教師采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間

7、，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語(yǔ)境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)境發(fā)生變化，詞義和句義便隨之變化，學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)法致使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒(méi)有明顯的進(jìn)步。顯然，傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題。新世紀(jì)英語(yǔ)教材中龐大的詞匯量讓使用新教材的教師們感到壓力重重。有的老師改變了以前那種為了考試拼命灌輸詞匯的做法，甚至省掉了學(xué)習(xí)詞匯這一關(guān)，只是讓學(xué)生在早讀課時(shí)跟著磁帶讀一讀。有些教師上英語(yǔ)課時(shí)，不把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是匆匆忙忙地讓學(xué)生將有關(guān)詞語(yǔ)讀讀念

8、念聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)罷了。至于優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)境，則更是無(wú)從談起了。上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，致使詞匯教學(xué)效果很不理想。學(xué)生們不但記得少，而且忘得快，無(wú)法真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯量，或者雖然能認(rèn)識(shí)規(guī)定要學(xué)的詞語(yǔ)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都“過(guò)不了詞匯關(guān)”。（二）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低的原因分析中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?，歸納起來(lái)，主要原因是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，詞匯知識(shí)問(wèn)題和詞匯教學(xué)法問(wèn)題。1 .思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題有些教師認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法演練和閱讀時(shí)，也在間接地獲取詞匯，無(wú)需教師對(duì)詞匯進(jìn)行明晰地講解；也就是說(shuō)，

9、外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)被視為一種自動(dòng)的、下意識(shí)的行為。還有些教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己勤奮努力，教師沒(méi)有必要在詞匯訓(xùn)練上下大工夫，花大氣力。教師們把英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力、交際策略等方面，而對(duì)構(gòu)成語(yǔ)言三大要素之一的詞匯的教學(xué)不予重視，其地位日趨下降。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為懂得英語(yǔ)單詞的讀音、知道其拼寫(xiě)形式，了解與之相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思就可以了。不是以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練英語(yǔ)詞語(yǔ)，極少將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活交際聯(lián)系起來(lái)。2 .詞匯文化知識(shí)缺乏許多教師在教詞語(yǔ)時(shí)，不講解或很少傳授英語(yǔ)詞法知識(shí)，如復(fù)合構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法等基本的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法知識(shí)。在講解課文單詞時(shí)

10、很少傳授相關(guān)的語(yǔ)義學(xué)知識(shí)，如詞的本義和所指意義，詞的各種意義關(guān)系，也很少聯(lián)系語(yǔ)篇實(shí)際講解詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，因此學(xué)生缺乏詞匯知識(shí)，不懂得構(gòu)詞規(guī)則，對(duì)詞義理解不透，直接影響單詞的有效記憶和正確運(yùn)用。詞匯與文化密不可分。有些教師在講解詞語(yǔ)，特別是在講解習(xí)語(yǔ)時(shí)，忽略詞語(yǔ)的文化來(lái)源或文化意義，致使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的確切意義摸不透，一知半解。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。有人把語(yǔ)言比作樹(shù)，把文化比作森林，如果只顧語(yǔ)言，不了解所學(xué)語(yǔ)言賴(lài)以存在的文化，等于見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，就很難完全理解或正確得體地使用所學(xué)語(yǔ)言。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化則是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、

11、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀(guān)念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法通常只注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)“純語(yǔ)言能力”，亦即具備“造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能”。然而大量事實(shí)證明，僅有這種能力遠(yuǎn)不足以保證交際的順利進(jìn)行。必須培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言的得體性的認(rèn)識(shí)。例如目前在習(xí)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只是要求學(xué)生死記硬背，不講授習(xí)語(yǔ)的文化背景，不講解習(xí)語(yǔ)的起源，不會(huì)拓展，不會(huì)融合，單純傳授書(shū)本知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)一些習(xí)語(yǔ)只是一知半解，不能真正理解和掌

12、握所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成有著宗教、政治和文化歷史的淵源，不能望文生義。例如在英語(yǔ)中“teachef卻不可以作為稱(chēng)呼語(yǔ)，"teacher"僅指一種職業(yè)。如同"worker”一樣。在英美等國(guó)家，小學(xué)生稱(chēng)呼教師一般是在姓前(familyname)力口Mr.、Mrs.或Miss,有時(shí)也用Sir或Madame表示尊稱(chēng)。對(duì)于大學(xué)的教授，博士則在其姓前加“Professor或“Dr”。可以這么說(shuō)，引起這些錯(cuò)誤的直接原因是教師在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。3 .教法學(xué)法陳舊采用什么樣的教學(xué)方法是影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學(xué)方

13、面，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有改變教法，還是使用幾十年前的灌輸法，對(duì)課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講學(xué)生聽(tīng)的方法進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致分三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是新單詞引入。新單詞的引入一般放在授新課之前進(jìn)行，利用早讀時(shí)間聽(tīng)讀幾遍。其次是詞語(yǔ)、句型課堂學(xué)習(xí)。教師會(huì)在講解課文的同時(shí)，或在講完課文之后，針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯的教學(xué)。教學(xué)方法一般是老師造句示范學(xué)生接著模仿，以中英互譯或造句的形式進(jìn)行。在這一教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記筆記為主，被動(dòng)地接受老師的灌輸。缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地消化掉。最后是作業(yè)和檢查。從小學(xué)到初中每天必備的作業(yè)就是抄單詞等。

14、而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫(xiě)單詞等等。如果檢查就放在詞匯教學(xué)之后的一、二天，那么可以發(fā)覺(jué)詞匯教學(xué)還是有一定的效果；但如果間隔稍長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。4 .孤立教學(xué)詞匯孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞并非都與漢語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語(yǔ)境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如Hismotherwentlastyear這

15、句話(huà)有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語(yǔ)境明確，或者了解實(shí)情，這句話(huà)就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語(yǔ)言的詞義范圍問(wèn)題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語(yǔ)境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過(guò)，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。第三章中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是英語(yǔ)詞匯量的不斷增大，面對(duì)龐大的詞匯量，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。那么，怎樣才能開(kāi)創(chuàng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，卓有成效呢？成

16、功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變理念，改變教法，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。（一）利用字典教詞匯字典是良師益友，是打開(kāi)語(yǔ)言之鎖的鑰匙。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類(lèi)、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學(xué)生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞的用法。正確引導(dǎo)對(duì)照班使用英漢雙解字典，在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)，初中學(xué)生應(yīng)把詞典充分利用起來(lái)。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過(guò)查字典了解該詞的用法，在不同背景下的用法，以及與該詞有關(guān)的固定搭配。但并不意味著在閱讀中只

17、要遇到生詞，就要查字典?？梢栽谏舷挛南冗M(jìn)行猜測(cè)詞義，閱讀結(jié)束后再進(jìn)行查字典，進(jìn)行對(duì)照，這樣可以加深對(duì)該生詞的印象。其效果遠(yuǎn)比機(jī)械地查字典好的多。（二）利用詞源教詞匯舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)探索muse一詞的發(fā)展演變過(guò)程，我們可以讓學(xué)生輕輕松松地多掌握許多有用的詞匯。muse表示藝術(shù)家創(chuàng)作的靈感。其實(shí)，muse指的是神的名字，很多人恐怕從它的發(fā)音就猜出了，就是繆斯。古希臘人相信，歷史、史詩(shī)、神廟樂(lè)、笛樂(lè)、舞蹈、情詩(shī)、悲劇、喜劇、天文這九種不同的文化藝術(shù)類(lèi)別分別是由九位繆斯（muse§主管。所以，muse從考究它的詞源而言，它的根本含義就是指這九位主管音樂(lè)和藝術(shù)的神們。既然muse指那九種主管音樂(lè)

18、藝術(shù)的神仙，所以它演化的很多單詞都明顯地帶有這種色彩。而museum斯主管的地方，即博物館。amuse的含義也來(lái)源于muss因?yàn)閙use是主管娛樂(lè)和藝術(shù)的，所以amuse是音樂(lè)和藝術(shù)可以起到讓人娛樂(lè)、消遣、逗樂(lè)的作用。Musician是研究音樂(lè)的人，即音樂(lè)家。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的muse可以演變出那么多的意思來(lái)，這是學(xué)生始料不及的。讓學(xué)生了解詞的演變發(fā)展過(guò)程，不但可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)由于這種有機(jī)的聯(lián)系，往往使得這類(lèi)詞匯更容易掌握且不遺忘。有些詞的來(lái)源非常有趣，了解這些詞的來(lái)源常常有助于理解詞義，掌握用法，學(xué)會(huì)該詞。（三）利用構(gòu)詞法教詞匯美國(guó)讀者文摘出版的如何擴(kuò)大你的詞匯能力（HowtoImpro

19、veYourWordPower）一書(shū)把詞根、前綴、后綴稱(chēng)為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙"。所以我們要充分地利用它們?nèi)ゴ蜷_(kāi)詞匯寶庫(kù)的大門(mén)。因此，構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)詞匯乃至英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程非常重要。由于大量的英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)。首先可向?qū)W生介紹英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-,un-,dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness,-tion,ment”等后綴。為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類(lèi)單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。如果教師能把一些構(gòu)詞規(guī)則傳授

20、給學(xué)生，那么學(xué)生的詞匯量一定會(huì)有很大的提高。例如，學(xué)習(xí)反義詞最簡(jiǎn)單的處理是在形容詞前面加上否定前綴。在教學(xué)中老師講述了一些構(gòu)詞法后，就給予大量的相關(guān)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)掌握詞綴的使用。派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，就叫做派生法。用派生法構(gòu)成的詞就叫做派生詞。以拉丁詞根duc-及其變體duct-為例，加上前綴以后可以形成conduct,introduce,produce,reduce,educate等詞，再加上其它前綴或后綴以后可以形成education,conductor等等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想鞏固已學(xué)的詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)加深理解詞義并善于運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌

21、握英語(yǔ)的構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量最有效的途徑之一。（四）利用習(xí)語(yǔ)起源教詞匯習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，是長(zhǎng)期以來(lái)慣用的、表達(dá)完整意義、結(jié)構(gòu)定型的固定詞組成的短句；是公認(rèn)的廣泛使用的和必不可少的語(yǔ)言成分；是多種修辭，特別是比喻手段的集中表現(xiàn)。習(xí)語(yǔ)是各個(gè)國(guó)家和民族語(yǔ)言中不可或缺的部分，含有豐富的社會(huì)和文化內(nèi)涵。習(xí)語(yǔ)是固定的詞組和表達(dá)形式，是約定俗成的語(yǔ)言形式，在口語(yǔ)表達(dá)上使用非常廣泛，使用中不能隨意改變和調(diào)換詞語(yǔ)的順序。有些單詞或短語(yǔ)在準(zhǔn)確地解釋之前，必須追溯到它們的起源。較古老的習(xí)語(yǔ)多源于伊索寓言、西臘神話(huà)、羅馬神話(huà)或圣經(jīng)故事。還有一些來(lái)源于文學(xué)作品或歷史事件。老師解釋習(xí)語(yǔ)的起源后，學(xué)生就把習(xí)語(yǔ)的比喻意義同它們

22、的起源聯(lián)系起來(lái)，印象深刻容易記住。例如theWoodenHorseofTroy希臘人攻才T特洛伊城9年攻不下。到了第十年，希臘英雄奧德修斯想出一條計(jì)策。他命人做了一只特制大木馬，里面藏有數(shù)十名勇士。希臘人把木馬扔在特洛伊城門(mén)外，佯裝撤退，并稱(chēng)木馬用來(lái)祭奉神靈，保佑他們平安返回希臘。特洛伊人信以為真，把木馬當(dāng)成戰(zhàn)利品拖入城內(nèi)。到了夜里，木馬內(nèi)的勇士出來(lái)殺死放哨的士兵，打開(kāi)城門(mén)，與埋伏在外的希臘軍隊(duì)里應(yīng)外合，終于攻進(jìn)城內(nèi)，并放火燒毀。后來(lái)，人們用它來(lái)指“潛伏在內(nèi)部的敵人”，或指一種“潛伏到敵方內(nèi)部進(jìn)行破壞和顛覆活動(dòng)”的計(jì)策，即“木馬計(jì)”。又如cat'spaw比喻做他人工具的人；受人愚弄者。

23、這個(gè)習(xí)語(yǔ)源出拉封丹的一個(gè)古老的寓言故事猴子與貓。一只狡猾的猴子想吃火里烤著的板栗，但又怕燒著自己，就哄騙頭腦簡(jiǎn)單的貓兒從火中把烤熟的栗子取出，結(jié)果貓爪子被火燒傷了，扒出來(lái)的栗子卻被猴子吃個(gè)精光。據(jù)此，字面義為“貓爪”的cat'spaw用來(lái)喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”（五）通過(guò)聯(lián)想教詞匯心理學(xué)家研究證實(shí)，詞匯不是孤立儲(chǔ)存在人的記憶中，而是以聯(lián)想儲(chǔ)存和記住的。聯(lián)想是建立在一種詞匯網(wǎng)之上的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系（同義、反義、生成轉(zhuǎn)化、合成、種屬、鄰近、修飾、搭配等等）與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原來(lái)的組塊或形

24、成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式：第一種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí)merry時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞happy,nice,pleased,gay,delighted等，學(xué)習(xí)gallop時(shí)，聯(lián)想以往學(xué)過(guò)的jump,hop,skip等。第二種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí)employ時(shí)，聯(lián)想fire,dismiss,loseone'sjob,等詞，學(xué)習(xí)modern時(shí)，聯(lián)想ancient,traditional等。第三種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其同類(lèi)的詞，如學(xué)習(xí)geography時(shí)，聯(lián)想history,chemistry,biology,mat

25、hematics,Chinese,computerscience,P.E,physics,English,從而構(gòu)成同類(lèi)種屬組塊（subject）,從golf聯(lián)想到tennis,basketball,football,baseball,hockey,rugby,volleyball等，第四種是詞的轉(zhuǎn)化生成、合成、前綴和后綴等，學(xué)習(xí)completely時(shí)，聯(lián)想complete,學(xué)習(xí)organizer時(shí)聯(lián)想organize,organization,學(xué)習(xí)reality時(shí)聯(lián)想real,really,realize,realism,realist眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，離開(kāi)

26、交際的功能去孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，死記硬背詞匯是行不通的。但是在課堂教學(xué)中必須靈活有效地使用交際教學(xué)手段。因?yàn)?，交際教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，作為知識(shí)的接受者，他們的才能、興趣、需要、欠缺各不相同，交際能力、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、注意力、持久力、理解力、自覺(jué)性、主動(dòng)性、語(yǔ)言天分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等無(wú)不彼此各異，如不設(shè)法適應(yīng)這種種差異，就難以使學(xué)生充分學(xué)到東西。（六）利用分類(lèi)法教詞匯所謂分類(lèi)，就是按照事物的同一特點(diǎn)或?qū)傩裕阉鼈儦w在一起、劃在一類(lèi)，使雜亂的構(gòu)成條理，分散的趨于集中，零碎的組成系統(tǒng)。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)，而且在一篇文章中，同類(lèi)詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)這類(lèi)詞用分類(lèi)法教學(xué)

27、和記憶，效果更佳。單詞網(wǎng)絡(luò)是把同類(lèi)詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。例如以下單詞都是家庭用具或家具的名稱(chēng)。如clock,stove,TV,video,toothpaste,dressingtable,towel,showercupboard,slippers,sofamirror。通過(guò)分析上述單詞，學(xué)生們頭腦中一定有一個(gè)清晰的思路，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且記憶非常深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。單詞分類(lèi)的方法很多，可以按詞性分類(lèi)；可以按同義詞或反義詞分類(lèi)。這不僅有利于單詞記憶，而且有利于對(duì)單詞的理解。同義詞是一組一組的聚合。同義聚合中的詞稱(chēng)為同義詞，同義詞就是一組意義相同或相近的詞。沒(méi)有兩個(gè)

28、詞的意義是絕對(duì)相同的。有些同義聚合是屬于地域性的，有些是屬于文體風(fēng)格方面的，還有些是屬于正式語(yǔ)體或非正式語(yǔ)體的。例如表示“?。|西）"：take,grab,snatch,seize表示“聲"：voice,sound,noise表示“看”：look,see,watch,notice,observe,visit,read,star等等。當(dāng)然，在分類(lèi)學(xué)習(xí)近義詞時(shí)，有必要區(qū)分它們的差異，讓學(xué)生真正掌握，能夠正確地運(yùn)用。反義詞是指兩個(gè)意義相反或相對(duì)的詞。由于反義詞是一組一組詞的聚合，所以又稱(chēng)為反義聚合。例如difficult和easy；beautiful和ugly；war和peace

29、;south和north等。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要善于教會(huì)學(xué)生把這些詞進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)生不斷積累，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了方法，而且也通過(guò)把知識(shí)系統(tǒng)化而提高了記憶效果。（七）利用練習(xí)教詞匯記憶規(guī)律還告訴我們：遺忘是必然的，研究發(fā)現(xiàn)，人的遺忘有先快后慢的規(guī)律，每一次識(shí)記之后，有70%左右的材料內(nèi)容被迅速遺忘，只有30%左右進(jìn)入緩慢遺忘過(guò)程，也就是說(shuō)，一個(gè)人每次記憶的材料只能記住20%30%。因此，晚上背記的材料，第二天醒來(lái)好像什么也沒(méi)有記住，是符合遺忘規(guī)律的。要想提高記憶保持的時(shí)間，就要做到間隔一段時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來(lái)，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，

30、以此提高記憶的效果。教師應(yīng)告訴學(xué)生遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規(guī)律，時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。另外，開(kāi)展形式多樣的詞匯練習(xí)活動(dòng)也是必要的。因?yàn)檫@樣既為詞匯提供了多次運(yùn)用機(jī)會(huì)，又展示了詞匯的不同語(yǔ)境，這樣更促進(jìn)了詞匯的加工深度。研究表明大量閱讀不僅可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，而且也有助于提高其他語(yǔ)言能力。有些語(yǔ)言學(xué)家指出學(xué)習(xí)者要真正掌握一個(gè)詞需要接觸該詞5至16次。大量的閱讀能使學(xué)生反復(fù)地接觸到學(xué)過(guò)的詞。另外，學(xué)生在課堂上學(xué)的詞只局限于單一的意思，學(xué)生很難全面地掌握一個(gè)詞，因?yàn)?，英語(yǔ)中一詞多義是極為普遍的現(xiàn)象，越常用的詞越是多義。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅加深了對(duì)課堂上學(xué)到的

31、意思的理解，而且還能接觸到該詞新的意思，從而使這個(gè)詞真正成為自己的詞匯。所謂自己的詞匯就是指學(xué)生能在與別人進(jìn)行交流或?qū)懽鲿r(shí)運(yùn)用的詞匯。語(yǔ)言學(xué)家把這類(lèi)詞稱(chēng)為“積極詞匯”，反之，哪些學(xué)生在閱讀或聽(tīng)力中能認(rèn)識(shí)和理解的詞被稱(chēng)為“消極詞匯”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握詞匯的過(guò)程中，一方面一些積極詞匯由于不經(jīng)常使用常常會(huì)轉(zhuǎn)化為消極詞匯。另一方面，一些消極詞匯經(jīng)過(guò)反復(fù)接觸又能轉(zhuǎn)化為積極詞匯。大量閱讀顯然不可能僅僅依靠課堂時(shí)問(wèn)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀行為延伸到課堂之外。如果教師能鼓勵(lì)課外閱讀，并適時(shí)幫助學(xué)生選擇閱讀材料，創(chuàng)導(dǎo)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生往往會(huì)做出積極的回應(yīng)。當(dāng)然，教師更要允許和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興

32、趣愛(ài)好選擇閱讀材料。一旦學(xué)生對(duì)閱讀持有比較積極的態(tài)度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，一定會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。（八）通過(guò)多媒體教詞匯新世紀(jì)教材的最大特點(diǎn)就是圖文并茂，每個(gè)單元都有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖，這給詞匯教學(xué)提供了有利的條件。教師要善于利用圖片對(duì)課文中有關(guān)的生詞和難詞重點(diǎn)攻關(guān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，事半功倍。對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的人物、動(dòng)物、物體等具體名詞，或一些難以解釋的抽象名詞，如果能夠借助實(shí)物圖片教學(xué)，則簡(jiǎn)單易學(xué)，理解容易，記憶效果更佳，而且能幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)本義與所指物的直接聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)名詞有一個(gè)直觀(guān)的印象，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。（九）利用上下文教詞匯通過(guò)上下文記憶單詞遠(yuǎn)

33、比孤立地記憶單詞效果要好。遇到生詞，可根據(jù)該詞所在的上下文來(lái)學(xué)習(xí)它，可以通過(guò)記住一個(gè)包含某一單詞的句子來(lái)記該單詞，這樣使詞義不再是一個(gè)孤立的、零散的東西。學(xué)生在查字典時(shí)，往往得到的是這個(gè)生詞的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的確切意思立刻會(huì)清晰起來(lái)，使原本一個(gè)呆板的單詞變得有血有肉，有生命了。教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)詞匯，這樣，學(xué)生不僅能夠積極地掌握詞匯，而且還能更好地理解文章，起到事半功倍的作用。(十)利用交際教詞匯詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。學(xué)生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)其交際意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)越到了高級(jí)階段，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性

34、”。就詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要想成功地完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，只單純地記憶詞匯還不夠，還需要進(jìn)行大量的詞匯輸出。研究表明，大量的詞匯輸出可使學(xué)習(xí)者由于不斷從記憶中檢索已學(xué)詞項(xiàng)，自覺(jué)掌握在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中對(duì)這些詞項(xiàng)進(jìn)行運(yùn)用，從而通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、掌握挖掘、自我補(bǔ)充進(jìn)一步確認(rèn)已有的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言技能逐漸提高，直至熟練。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。初級(jí)形式有詞匯游戲、組詞造句、連詞成段等，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化交際意識(shí)。隨著學(xué)生“輸出”能力的增強(qiáng)，“輸出”方式可向高一級(jí)發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)開(kāi)展演講、模擬情境、看圖說(shuō)話(huà)、編寫(xiě)故事、寫(xiě)閱

35、讀心得等活動(dòng)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。對(duì)于這一策略，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)“輸出”習(xí)慣和交際意識(shí)，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。(十一)利用猜測(cè)教詞匯平日看報(bào)紙、讀小說(shuō)，碰到不認(rèn)識(shí)的字，我們一般都不會(huì)停下來(lái)去查字典，最常用的方法就是猜測(cè)。把漢語(yǔ)閱讀猜詞義的方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，同樣能產(chǎn)生相應(yīng)的效果。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從兩方面入手：首先研究該詞所在的上下文，學(xué)生主要可以從以下幾方面揣摩、猜測(cè)：(1)相關(guān)詞義線(xiàn)索。如定義標(biāo)記詞(means,referto),列舉標(biāo)記詞(forexample

36、,suchas,including)，重復(fù)標(biāo)記詞(inotherwords,thatistosay,or)以及同位語(yǔ)、同義詞、反義詞等。（2）環(huán)境線(xiàn)索。一個(gè)詞一定會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境下，只要我們把握整個(gè)句子（或段落）的環(huán)境，就可能猜測(cè)生詞的詞義。如：Apersonwithstrongwillcanovercomedifficulties,butthosewholackitarelikelytosuccumbtodifficulties.前旬說(shuō)意志堅(jiān)強(qiáng)的人能克服困難，后句用表示轉(zhuǎn)折意義的but引導(dǎo)，可猜出“succumbto”的意思是“向屈服”。在教學(xué)中教師一定要根據(jù)所教的教材內(nèi)容，學(xué)生的

37、實(shí)際狀況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。把英語(yǔ)教學(xué)法的一些相關(guān)理論運(yùn)用到你的教學(xué)實(shí)踐之中，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐不斷充實(shí)教學(xué)理論，以便探索出許多行之有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。第四章教學(xué)實(shí)驗(yàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，探索并確定行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生迅速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。至于哪些方法有效，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)比、分析，最后才能得出結(jié)論。（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)的目的是：與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象以初

38、一（2）、初一（3）兩個(gè)班的學(xué)生，共70人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班屬于平行班，同一老師任教英語(yǔ)課，學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，課時(shí)進(jìn)度也相同。其中初一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)班，采用優(yōu)化詞匯教學(xué)方法授課。初一（2）為對(duì)照班，仍然采用傳統(tǒng)方法授課。上課地點(diǎn)為各自的教室。請(qǐng)看下面圖表：（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)摸底測(cè)試得知，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，處在同一層次。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半個(gè)學(xué)期。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用優(yōu)化詞匯教學(xué)法教授英語(yǔ)課，對(duì)對(duì)照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法講授英語(yǔ)課，共進(jìn)行十六周實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試。實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為新世紀(jì)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材。筆者在前面已詳細(xì)描述了各種優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)

39、程中，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如任務(wù)型教學(xué)法，交際法等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的教學(xué)不是哪一種單一的方法就能完成的，有時(shí)需要多種方法的融和，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班加以測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比見(jiàn)下面的表格。表格1實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班平均分和及格率對(duì)比表班級(jí)平均分及格率實(shí)驗(yàn)班（36人）實(shí)驗(yàn)前75.6581.3實(shí)驗(yàn)后85.7392.3對(duì)照班（34人）實(shí)驗(yàn)前76.7080.4實(shí)驗(yàn)后81.8988.1從表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前平均分相當(dāng)，及格率也非常接近，由此來(lái)看，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，沒(méi)有明顯的差別，處在同一水平上。然而，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的平均分明顯不同，實(shí)驗(yàn)班

40、的平均分明顯高于對(duì)照班。從實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的及格率來(lái)看，兩個(gè)班差距不大，相比之下，實(shí)驗(yàn)班還略低于對(duì)照班，但在實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的及格率存在很大不同。（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之一：同樣的課時(shí)，同樣的內(nèi)容，但采用不同的詞匯教學(xué)方法，卻產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)近十六周的優(yōu)化詞匯教學(xué)方法訓(xùn)練之后，學(xué)生的及格率和平均分明顯提高。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之二：經(jīng)過(guò)近十六周的優(yōu)化詞匯教學(xué)方法訓(xùn)練之后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力顯著增強(qiáng)。本實(shí)驗(yàn)告訴我們，采用優(yōu)化詞匯教學(xué)方法授課可以拓展學(xué)生的思維能力，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，大幅度地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。優(yōu)化詞匯教學(xué)法決不是機(jī)械記憶詞匯意義和語(yǔ)法規(guī)則，而是在教授詞匯

41、的過(guò)程中，講究方法，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生們觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和拓展能力。經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高。（五）討論長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)特別注重語(yǔ)言的形式分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，輕視語(yǔ)言的使用。雖然任務(wù)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，學(xué)生往往特別重視通過(guò)背誦記憶詞語(yǔ)。顯然，這種輕視語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法必然造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)重筆頭、輕聽(tīng)說(shuō)的不良傾向。學(xué)生由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，一味地追求對(duì)語(yǔ)言的精密分析，似乎學(xué)到了有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，但卻沒(méi)有掌握語(yǔ)言。我們應(yīng)充分利用通過(guò)分析、記憶所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)加以演練，使其得以?xún)?nèi)在加工、消化，從而達(dá)到將我們的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能的目的，最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯亦是如此。掌握外語(yǔ)詞匯可以采取各種學(xué)習(xí)方法和手段，其目的都是一樣的。熟練是單詞掌握的重要標(biāo)志，而要達(dá)到這一點(diǎn)就需要我們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和演練。認(rèn)識(shí)單詞是單詞學(xué)習(xí)的第一步，掌握單詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)單詞的目的。只要了解