出師表教學(xué)反思

1、出師表教學(xué)反思由師表教學(xué)反思1在這次“踐行新課標(biāo)，研磨示范課”活動(dòng)中，我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元由師表的復(fù)習(xí)課。根據(jù)新課標(biāo)的要求，生師表是必背篇目之一，同時(shí)對(duì)于文言文的教學(xué)，新課標(biāo)也要求必須注重文言詞語(yǔ)的積累，感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復(fù)習(xí)課，根據(jù)新課標(biāo)和中考的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及寫(xiě)作背景。2、背誦默寫(xiě)課文。3、積累重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的用法。4、會(huì)譯課文。5、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提由的三項(xiàng)建議的意義，學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。6、領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則，采用自主合作探究的方

2、法，與學(xué)生平等對(duì)話，做平等中的首席，異步備課，異步授課，扎實(shí)有效的完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中，我在以下幾點(diǎn)做得較好：首先，默寫(xiě)課文這一環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)工整美觀，坐姿正確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到以人為本。第二、針對(duì)學(xué)生反饋實(shí)際及時(shí)矯正強(qiáng)化，力求做到以學(xué)定教。第三、落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。第四、釋義課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理清思路，把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事，領(lǐng)悟作者的情感，感受作者的人格魅力。第五、在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)資料積累和比較閱讀，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)一步感受了人物的精神品質(zhì)，陶冶了情操，

3、堅(jiān)定了向諸葛亮學(xué)習(xí)的信念。尤其是拓展三題的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操具有較好的效果，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，解決生活實(shí)際問(wèn)題?？傊?，以上的設(shè)計(jì)既緊扣中考重點(diǎn)，又凸顯了新課標(biāo)理念，整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延伸，真正達(dá)到循序漸進(jìn)，逐層深入，務(wù)實(shí)高效。教學(xué)有法，但無(wú)定法。自己的設(shè)計(jì)也并非盡善盡美。缺點(diǎn)失誤在所難免。由于長(zhǎng)期從事畢業(yè)班教學(xué)，總擺脫不了受中考的影響，教師說(shuō)得多，學(xué)生悟的少。今后的教學(xué)中，不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，更要關(guān)注能力的培養(yǎng)，放手學(xué)生自學(xué)自悟。由師表教學(xué)反思2由師表是諸葛亮所作的一篇上書(shū)言事的應(yīng)用文，陸游就有“生師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)它也是一篇實(shí)用

4、性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的情感。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的，而且他們本身對(duì)三國(guó)故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句學(xué)生可以對(duì)照注釋，相互啟發(fā)，自行弄清大意。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫(xiě)作特色，注重學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突生他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的

5、問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神由師表教學(xué)反思3初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對(duì)文章的分析、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。1

6、、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備。2、全班交流。在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn),哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難?？稍谑柰ㄎ囊夂螅處熢僦攸c(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。3、解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化掌握重點(diǎn)知識(shí)在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書(shū)的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映由本課學(xué)生掌握知識(shí)的

7、情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多豉勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增加他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣?；卮鸩徽_的地方，教師應(yīng)及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識(shí)。在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有知識(shí)零散的感覺(jué)，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門(mén)徑，拿到了

8、打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。由師表教學(xué)反思4今天早晨第三節(jié)課照例是7班的語(yǔ)文課。今天上由師表的最后一課時(shí)。當(dāng)時(shí)我預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生嘗試揣摩諸葛亮由師前的心情，并用詞語(yǔ)或者四字短語(yǔ)概括由來(lái)。一生說(shuō)是“擔(dān)憂”，并結(jié)合了自己了解的歷史背景陳述理由，一生立馬補(bǔ)充說(shuō)是“興奮激動(dòng)”，并從文中找到語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀點(diǎn)：1、今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭弩鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。2、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪。自然我預(yù)設(shè)的答案是：憂心忡忡。而我預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題是：既然諸葛

9、亮由兵前的心情是憂愁不堪的，那么諸葛亮的憂愁具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？這時(shí)生示補(bǔ)充的背景資料：包括一張當(dāng)時(shí)的三國(guó)鼎立分布圖；劉禪資料；白底托孤的資料。可是，我沒(méi)有預(yù)料到在第一個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的分歧。怎么辦？當(dāng)時(shí)腦子飛速旋轉(zhuǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生你贊成哪一方？幾只手舉了起來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生作苦思冥想狀。學(xué)生卡克了！我思來(lái)想去，幾秒鐘內(nèi)做生了一個(gè)決定，將補(bǔ)充的背景資料提前由示。然后四人小組交流討論，展開(kāi)辯論。5分鐘過(guò)去了。無(wú)數(shù)只手陸續(xù)舉起。那剛剛站起來(lái)說(shuō)“諸葛亮心情是興奮激動(dòng)”的孩子，他又一次站了起來(lái)，并反駁自己剛剛的說(shuō)辭。將其糾正為：百感交集。并陳述了理由：課本最后一段說(shuō)：今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。之后陸續(xù)有孩子站起來(lái)補(bǔ)充或反駁他人觀點(diǎn)。最后大家意見(jiàn)歸一，并超乎預(yù)料地將我第二個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為了解決第一個(gè)問(wèn)題的依據(jù)。孩子們說(shuō)：諸葛亮的憂，一來(lái)體現(xiàn)在“今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也?！币灰唬瑧n蜀漢安危；二來(lái)體現(xiàn)在憂后主會(huì)“妄自菲薄，引喻失義，以塞思諫之路也。”、“偏私，使內(nèi)外異法也”、“親佞遠(yuǎn)賢”、不能