(山東省教師資格考試復習資料)教育學

1、教育學簡答及概念:A 1、高等教育現(xiàn)象的特殊性:高等教育活動的性質(zhì)和任務具有特殊性;高等學校教師的教學活動具有特殊性。高等學校教師的教學具有學術性、專業(yè)性的特點,除此之外,大學教師的教學過程還具有創(chuàng)新性的特點;高等學校學生的學習活動具有特殊性;高等教育理論研究具有特殊性。2、高等教育研究問題的確定:一般有堅持三個原則:價值性原則;創(chuàng)新性原則;可行性原則。3、洪堡大學理念的內(nèi)容主要包括:大學的相對獨立與學術自由;教學與科學研究的統(tǒng)一。4、美國社區(qū)學院的特征:地區(qū)性、開放性、多功能性、靈活性、實踐性。5、中國古代高等教育的基本特征教育目的上凸顯人倫教化教育體制上實行官私并存教育管理上注重名師掌權課

2、程內(nèi)容上突出儒學為尊教學方法上崇尚自學討論。6、中國高等教育面臨的現(xiàn)實問題:現(xiàn)代大學的理念缺失與建構問題高等教育的大眾訴求與精英訴求問題高等教育的全球化與本土化問題高等教育的規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展問題。7、高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題:高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育高等教育大眾化取向導致高等教育質(zhì)量的下降高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念。8、高等教育目的的實踐價值(作用:高等教育目的的導向作用高等教育目的的調(diào)控作用高等教育目的的激勵作用高等教育目的的評價作用。教育學簡答形式:B 15、學制建立的基本依據(jù)在于:社會的生產(chǎn)力和科學技

3、術的發(fā)展水平社會的政治制度受教育者年齡特征和發(fā)展水平。16、世界各國普通高等學校學制系統(tǒng),可分為三個層次:初級學院和短期大學大學和專門學院研究生院。17、我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次:高等?？茖W校大學或專門學院研究生院。18、我國招生制度改革的方向是進一步擴大高等學校辦學自主權高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)高教大眾化帶來高等學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣化。19、當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式:中央集權型的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型;權力分散型的高等教育宏觀管理體制(又稱分權制。美國是該模式的典型。集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制(簡稱“結

4、合型管理體制”。代表有德、日、英等國。20、高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為三種類型:以政府干預為主的運作方式,法國為代表。以社會力量為主的運作方式,美國為代表。以自主辦學為主,英國為代表。21、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是什么?為滿足地方社會發(fā)展需要,調(diào)動地方辦學積極性,轉換政府職能,實行高等教育管理權力的下放,擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制,推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。首先,應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化,由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次,要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外,宏觀管理

5、體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念,形成新的辦學體制。擴大高等學校的辦學自主權,增強學校的活力,提高學校主動適應社會的能力。所謂高校的辦學自主權,就是指高校作為具有獨立法人資格的機構,它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下,依法行使教育決策、教育活動組織的權利。9、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說:全面發(fā)展取向的高等教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。具有四個方面的內(nèi)涵:人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展,即人的各方面素質(zhì)如人的身體與心理素質(zhì)、德智體美諸方面的素質(zhì),做人與做事素質(zhì)的完整而非片面發(fā)展。人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的和諧發(fā)展,即人的各種基本素質(zhì)的適當、

6、勻稱、協(xié)調(diào)而非失調(diào)或畸形的發(fā)展。人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展,即人的各種素質(zhì)內(nèi)部多方面而非單方面的發(fā)展。人的全面發(fā)展應當是人的自由的發(fā)展,即人的自主的、能動的、不受阻礙的、具有個性和獨特性的發(fā)展,而非規(guī)訓的、受動的壓制學生個性的、模式化或標準化發(fā)展。10、在世界高育發(fā)展史上,英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式:一種是美國模式,主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展;另一種是日本模式,主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。11、我國高等教育大眾化應遵循的原則:發(fā)展速度要是適度以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益建立多元化的籌資體系發(fā)展終身教育。12、科學教育包括四個方面:科學知識教育科學思維教育科學方

7、法教育和科學精神教育。13、人文教育也包括四個方面:人文知識教育人文思維教育人文方法教育和人文精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育,是個體的心性完善為最高目標。14、從教育的發(fā)展歷程看,經(jīng)歷了三個階段:原始教育平等、教育特權、現(xiàn)代教育平等。它的表現(xiàn)主要是就學權利平等教育條件平等教育過程平等教育結果平等。22、權力結構是高校管理體制的核心,通常將西方的高校權力結構劃分為三種模式:歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。歐洲大陸模式是一種以學術權力為主的管理體制模式;美國高等學校的權力結構是以行政權力為主;英國是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式。23、我國高等學校的領導體制黨

8、委領導下的校長負責制。總的說來,目前我國高?，F(xiàn)行的領導體制,突出了以下特點:(1、實行黨委領導,明確了集體領導和個人負責的關系,它通過實行民主集中制,一定程度上避免了個人專斷造成決策失誤的情況。(2、校長作為高校的最高行政長官,長期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障,權力和責任分離的狀況有所改善。(3、實行黨政分開、各行其職,有效地克服了多年來黨政不分,以黨代政的傾向,同時,黨在高校的地位不僅沒有被削弱,反而得到相應的加強。24、一份完整的教學計劃通常包括以下幾個部分:專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格學制規(guī)定教育、教學和實踐活動周數(shù)分配課程設置學分要求學時安排等。25、高等學?？茖W研究的任務:高

9、?？蒲蟹沼诮虒W高?？蒲蟹沼谌瞬排囵B(yǎng)高?？蒲蟹沼谏鐣?6、高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括:計劃管理機構與隊伍管理經(jīng)費管理項目管理檔案管理。27、高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t:公平合理原則形成特色原則協(xié)調(diào)性原則以人為本原則科研成果轉化與推廣原則。28、教育評價按評價基準分類:相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價;按評價功能分類:診斷性評價形成性評價總結性評價。29、高教評價主體:校內(nèi)評價體系社會評價體系評價中介機構。30、高等學校的綜合評估分兩種類型:合格評估水平評估。31、課程評估內(nèi)容主要包括:課程教育目標教學條件教學實施過程教學效果。論述現(xiàn)代大學的理念缺失與時代建構問題。(一大學理念指人們在觀念上對大學

10、的理性認識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。包括大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分。大學精神是大學理念的核心,是校園文化深層結構的內(nèi)核,又是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。(二1、最早系統(tǒng)專門探討大學理念的是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的大學的理念是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)的學術著作。2、1876年霍普金斯大學宣告創(chuàng)立,這是美國第一所研究型大學,注重科學研究、強調(diào)教學與科研相結合是其基本的辦學理念。(三現(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構。1、學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由是大學充滿活力的象征。要建構大學的學術自由理念,應當使社會樹立尊重知識、尊重人才

11、的觀念;應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚;應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術人格。2、大學自治理念。大學自治是維護學術自由的手段,又是確保大學獨立性的根本保障。要建構大學自治理念,應當切實增強高校自身自主辦學的能力,實行科學的組織和管理;高校應當建立有效的自我約束機制,接受國家和社會的監(jiān)督。3、教授治校理念。教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸,是依靠教師辦學觀念的集中體現(xiàn)。要建構并實施教授治校理念,應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念;應當積極探索調(diào)動教授參與學校決策與管理的科學機制;應當提高教授群體的學術素質(zhì)和國際影響力。4、教學與科研相統(tǒng)一理念。大學教育質(zhì)量的提高和辦學

12、效益的增強,均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統(tǒng)一。應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之中,提高教學水平;循序建立一套科學合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學與科研評價機制;堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展相統(tǒng)一,創(chuàng)設外部約束與自我調(diào)整相結合的生活方式。論述現(xiàn)代大學的職能體系。(一培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先培養(yǎng)專門人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能,和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發(fā)展,這一職能永遠不會消失,否則,大學便不成其為大學了。因此,培養(yǎng)專門人是高等學校的根本使命,也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心,高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。其次,高校培養(yǎng)專門

13、人才的職能是永恒的,但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。(二發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動,既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑,也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。首先,科學研究有助于提高教學質(zhì)量,是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次,科學研究有助于提高教師的水平。再次,科學研究有利于發(fā)展學生的智能,培養(yǎng)學生的能力。(三服務社會是當代高校職能的延伸。首先,培養(yǎng)人才,發(fā)展科學,從廣義上講,都是為社會服務,但是高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次,高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三,高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要?？傊?/p>

14、,現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能,是相互聯(lián)系、相互滲透的,共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。其中,培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命,發(fā)展科學是高校的重要職能,直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。試述當前我國高等教育目的的應然要求。(一高等教育目的必須遵循以人為本的原則,將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的就應把學生看作是目的而非手段,把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿,破除一器切急功近利的短視行為和工具化價值取向;以人為本的高等教育目的,就要把學生視為能動的二非受動的人,把調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性視為高等教育的核心任務,反

15、對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預;以人為本的高等教育目的,就要把學生視為具體的而非抽象的人,把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點,剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。(二高等教育必須反對單純的知識教育,加強智能的教育。高等教育應當成為一個智慧充盈的場所,成為一個人的精神生活的領地,成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。高等教育就是塑造完整的人的教育,是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育,斷非片面的專業(yè)教育,亦非狹隘的職業(yè)教育。(三高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀,樹立全面發(fā)展的目的觀。高等教育過度職業(yè)化傾向,會使高等教育

16、喪失應有的人文精神、超越精神,陷于急功近利的泥淖。從而使高等教育由以存在的價值和理想逐漸衰退。高等教育如若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系,其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育,而非單純的就業(yè)準備教育。狹隘的專業(yè)學習或就業(yè)準備的習慣性思維必須扭轉?？偠灾?我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的,立足于提高人的整體素質(zhì),樹立全面的人才觀,引導受教育者全面發(fā)展,以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。論述高等學校教學管理的原則:1、學術管理與行政管理相結合的原則。這是由高校教學組織與管理的特

17、殊性決定的,要求在高校教學管理中充分發(fā)揮教授與專家在管理中的作用,注重教學管理中的學術內(nèi)涵。2、公平與效率相統(tǒng)一的原則。所謂效率優(yōu)先是指把教學效率與質(zhì)量作為首要目標,所謂兼顧公平是在保證效率與質(zhì)量的同時最大限度的實現(xiàn)教學參與者的利益,這既符合時代的要求,同時又符合我國高教的現(xiàn)實情況。3、權力與權威相結合的原則。高效管理工作者要處理好權利與權威的關系,堅持二者的統(tǒng)一。只有管理者加強自我修養(yǎng),樹立威信,才能管理有效,切實的提高教師的積極性。4、分權與集權相統(tǒng)一的原則。二者是矛盾統(tǒng)一的,高校的管理是多層復雜的,分權可以發(fā)揮基層的積極性,提高教學質(zhì)量,因此,必要的集權是需要的,但實行分權是主要的。5、

18、教學管理與科研要求相結合的原則。高校的教師不僅承擔教學還承擔科研工作,它不僅提升學校的地位還有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,更好的服務社會。6、統(tǒng)一管理與學術自由相結合的原則。教師享有學術自由但不能完全脫離社會意識形態(tài),其教學活動也要接受學校的管理。所以要堅持管理與學術自由相結合的統(tǒng)一。如何理解科學教育與人文教育整合的基礎與渠道。正確認識科學教育與人文教育的關系,對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應是科學教育與人文教育的整合。所謂整合,通俗的說,就是通過交融形成我中有你、你中有我、渾然一體的關系。因此,科學教育與人文教育的整合,不是兩者的簡單調(diào)和,也不是教育的科學取向與人文取向的二元

19、相加,而是它們在高層次上的結合。之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合,是因為科學教育與人文教育各有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值,也各有其自身局限性。之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合,是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關聯(lián),兩者是相互滲透、相互支撐的,二者有整合的基礎。首先,科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次,人文以科學為基礎。科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪,不可或缺。科學教育要以人文教育為指導,人文教育要以科學教育來奠基,二者相互依存。實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合,可以通過以下渠道:其一、強化科學教育與人文教育相整合的教育觀念,將人文精神與科學精神同

20、時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標。其二,建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系:一是可以開設綜合性課程;二是跨學科課程;三是元知識學習與研究課程;四是活動課程;五是選修課程。其三,教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者,因此,將人文教育與科學教育融入一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。試述21世紀外國高等教育發(fā)展的特點與趨勢(當今世界高等教育發(fā)展的趨勢。(一高等教育普及化。進入20世紀后,大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢,而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了15%,又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。(二高等教育多樣化。1、高等院校的層次多樣化;2、高等院校

21、的規(guī)模多樣化;3、教學組織的多樣化;4、教育資金來源的多樣化;5、學生成分的多樣化。(三高等教育國際化。高等教育國際化的理念現(xiàn)以被廣泛接受,并主要通過以下四種方式進行運作:一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作;二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃;三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來;四是進一步推動學生和學者的國際交流。(四高等教育信息化。教育信息化是在教育與教學的各個方面,以先進的教育思想為指導,以信息技術為手段,以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點,以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資

22、源全球化、教學個性化、學習自主化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。(五高等教育質(zhì)量觀的多元化。高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現(xiàn),高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準也就具有多樣化的特征。高等教育的質(zhì)量是一個多層次的概念,要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準。樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀,就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。教育學概念及理論:1、教育目的:是對教育過程要培養(yǎng)人的質(zhì)量、規(guī)格的預期結果的規(guī)定。所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的的質(zhì)量、規(guī)格和質(zhì)量要求的預期規(guī)定。2、個人本位論的高等教育目的觀:就是主張高等教育應以

23、個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。具體概括為:(1、教育的目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的;(2、個人的價值高于社會的價值;(3、教育的最高目的在于促進人性的完善,而非造就公民。3、社會本位論的高等教育目的觀:是主張高等教育應以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。具體概括為:(1、個人的一切發(fā)展都有賴于社會;(2、教育的目的除了促進社會發(fā)展外,沒有其他更高的目的;(3、教育的最高目的是造就公民,而非培育人性。4、人文主義的高等教育目的觀:是指以人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點,以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的

24、教育目的觀。5、科學主義的高等教育目的觀:是指以科學技術為中心,以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。6、科學人文主義的高等教育目的觀:是指以科學精神為基礎,以人文精神為價值取向的高等教育目的的主張?？茖W人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向?？茖W人文主義的高等教育目的觀有其自身的基本精神或核心觀點,主要體現(xiàn)在兩個方面:(1科學精神是高等教育目的的基礎;(2人文精神是高等教育目的的價值指向。7、學制:是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。具體包括:有哪些種類的學校,這些學校由誰來主辦和管理,學校的性質(zhì)和任務是什么,實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何。8、高等教學計

25、劃管理:是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃、和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理,也是高等學校的管理者對教學領域中的全部工作進行設計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。教育學基本知識:1、高等教育學研究對象:高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可以用“高”(層次高與“?！?(專業(yè)教育兩個字概括。2、陸懋元:1984年,高等教育學,是我國第一部高等教育學專著,標志著我國高等教育學學科體系的確立。3、意大利博洛尼亞大學:成立于1088年,是世界上最早成立的大學。在組織與管理上屬于學生大學。4、巴黎大學是典型的教師大學。5、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。中世紀大學具有高度自治

26、性、國際性、民主性、職業(yè)性的特點。6、學位原來的餓意思是“任教執(zhí)照”,大學畢業(yè)經(jīng)考試合格,可獲“碩士”、“博士”、“教授”學位。7、16世,傳統(tǒng)大學之外,歐洲出現(xiàn)兩種新型獨立學院:古典人文教育學院和神學院。17世開始,歐洲出現(xiàn)不同于中世紀大學的新型高等教育機構,分為兩大類型:獨立學院和專門學院。8、20世紀,世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。9、體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面:傳播知識和專家服務。10、中國古代沒有近代意義的高等教育,卻有發(fā)達的大學教育。11、西周的“五學之制”是中國文獻記載的最早的高等教

27、育機構,成為當時高層次的學術研究基地和學問傳播中心。12、太學是中國有文獻記載的正式設立大學的開端,是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。教育學基本知識:B23、目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢,這一趨勢包括兩個方面:教育平等與教育參與。24、1810年,洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學,柏林大學把培養(yǎng)學者和學術發(fā)展看成自身的目的,從而確立了大學發(fā)展科學的職能。24、高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上,首先是在美國產(chǎn)生的。1862年林肯簽署了著名的莫里爾法案。25、通才教育與專才教育之爭,其實是專業(yè)教育的口徑之爭,是人才的社會適應性之爭。一般來講,實施寬口徑,適應

28、性強的教育為通才教育,反之則為專才教育。26、西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國政府頒發(fā)了莫雷爾法案,這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學脫離社會、窮究學術的單一、封閉的辦學格局,使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化方向發(fā)展。28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育,是指高等教育的兩個不同發(fā)展階段。29、美國學者馬丁.特羅提出:高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時,屬英才高等教育階段。30、按照馬丁.特羅的提法:高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15%-50%時,屬大眾高等教育階段。31、大眾教育雖包含普及教育,但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。32、在人類教育發(fā)展史上,可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。13、1862年創(chuàng)立京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校,是中國近代高等教育開始起步的標志。14、清政府1898年7月“百日維新”運動中成立的“京師大學堂”是中國近代第一所完整意義上的大學,也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學,1912年更名為北京大學。15、1922年“壬戌學制”(亦稱“新學制”頒布?！叭尚鐚W制”是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革,標志著中國高等教育進入現(xiàn)在發(fā)展階段。16、培養(yǎng)精英高級專門人才,是高等教育目標的最高層次。培養(yǎng)一般高級專門人才,是高等