第三講___斯金納的程序教學(xué)理論

1、前前 言言 19531953年的一天，斯金納以家長的身份到小學(xué)聽年的一天，斯金納以家長的身份到小學(xué)聽課的時候，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)情景非?；闹?，效率低下。課的時候，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)情景非?；闹?，效率低下。他感嘆道：他感嘆道：“糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我們們可以干得好得多?？梢愿傻煤玫枚??！睆拇?，他開始致力于教育改革從此，他開始致力于教育改革并并提出了程序教學(xué)。他的程序教學(xué)理論能解決教學(xué)效提出了程序教學(xué)。他的程序教學(xué)理論能解決教學(xué)效率低下的問題嗎？率低下的問題嗎？ 三、三、程序教學(xué)理論的評價程序教學(xué)理論的評價一、一、斯金納的生平斯金納的生平二、二、斯金納的程序教學(xué)理論斯

2、金納的程序教學(xué)理論 第三講第三講 斯金納的程序教學(xué)理論斯金納的程序教學(xué)理論 小游戲：小游戲： 將手掌張開，十指交叉合起來，重復(fù)一次，再將手掌張開，十指交叉合起來，重復(fù)一次，再重復(fù)一次。重復(fù)一次。 看一看看一看 是你的左手大拇指在上，還是是你的左手大拇指在上，還是右手大拇指在上右手大拇指在上 ？重復(fù)幾次，會不會是同樣的結(jié)果。？重復(fù)幾次，會不會是同樣的結(jié)果。 繼續(xù)游戲，請刻意反過來交叉，看看有什么感繼續(xù)游戲，請刻意反過來交叉，看看有什么感覺覺?為什么？為什么？ 實(shí)驗結(jié)論一：人的行為是按習(xí)慣行事的。實(shí)驗結(jié)論一：人的行為是按習(xí)慣行事的。 實(shí)驗結(jié)論二：改變習(xí)慣是一個不舒服的過程。實(shí)驗結(jié)論二：改變習(xí)慣是一

3、個不舒服的過程。人的一天的行為中大約只有人的一天的行為中大約只有5%是屬于非是屬于非習(xí)慣性，而剩下習(xí)慣性，而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的。的行為都是習(xí)慣性的。 一、斯金納的生平一、斯金納的生平（19041904年年19901990年）年）是新行為主義心理是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。學(xué)的創(chuàng)始人之一。 淘氣的小斯金納淘氣的小斯金納 他從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。他他從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。他1515歲時曾與幾個小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，歲時曾與幾個小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流漂流300300英里。他還試制過簡易滑翔機(jī)，曾把英里。他還試制過簡易滑翔機(jī)，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把

4、土豆和蘿一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。 斯金納原來并未打算成為一名心理學(xué)家，而是斯金納原來并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛攻讀生物學(xué)。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。19301930年獲

5、心理學(xué)碩士年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位，19311931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。工作。 斯金納在做實(shí)驗斯金納在做實(shí)驗 1958 1958年：獲美國心理學(xué)會授予的杰出科年：獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎；學(xué)獎； 19681968年：獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)年：獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎獎國家科學(xué)獎；國家科學(xué)獎； 19711971年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)?。質(zhì)獎?wù)隆?他揭示了操作性條件反射的規(guī)律。設(shè)他揭示了操作性條件反射的規(guī)律。設(shè)計了用來研究操作性條件反射的實(shí)驗裝置計了用來研究操作性條件反射的實(shí)驗裝置“斯斯金納箱

6、金納箱” 他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗室名垂青他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗室名垂青史史 他發(fā)明了他發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計了并設(shè)計了“程序程序教學(xué)教學(xué)”方案，被譽(yù)為方案，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父教學(xué)機(jī)器之父”。 主要著作有：主要著作有： 有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗的分析有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗的分析、科學(xué)科學(xué)與人類行為與人類行為、言語行為言語行為、學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)學(xué)的藝術(shù)、教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器等。這些著作全面闡述等。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，用。他還用操作行為主義理論闡述

7、社會生活問題，出版了小說出版了小說沃爾登第二沃爾登第二、自由與人類的控制自由與人類的控制以及以及超越自由與尊嚴(yán)超越自由與尊嚴(yán)。 二、斯金納的程序教學(xué)理論二、斯金納的程序教學(xué)理論 （一）產(chǎn)生背景（對課堂教學(xué)的批評（一）產(chǎn)生背景（對課堂教學(xué)的批評）1 1、主要借助于厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為、主要借助于厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為2 2、對學(xué)生的行為沒有給予及時強(qiáng)化、對學(xué)生的行為沒有給予及時強(qiáng)化 3 3、缺乏連續(xù)的強(qiáng)化方案、缺乏連續(xù)的強(qiáng)化方案 4 4、強(qiáng)化太少、強(qiáng)化太少 （二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)1 1、操作性條件反射、操作性條件反射 他把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行他把行為分

8、成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。與任何已知刺激物無關(guān)。 人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性?！八菇鸺{箱斯金納箱” 將一只白鼠或鴿子放入箱內(nèi)。箱內(nèi)設(shè)有將一只白鼠或鴿子放入箱內(nèi)。箱內(nèi)設(shè)有一個杠桿或按鍵，下面放有一個食物盤。動一個杠桿或按

9、鍵，下面放有一個食物盤。動物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎勵，就會有物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎勵，就會有一粒食物掉到食物盤內(nèi)，動物便可得到食物。一粒食物掉到食物盤內(nèi)，動物便可得到食物。斯金納箱斯金納箱動物的學(xué)習(xí)行為動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強(qiáng)是隨著一個起強(qiáng)化作用的刺激而化作用的刺激而發(fā)生的。發(fā)生的。 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變；的改變； 學(xué)習(xí)是反應(yīng)的可能性或概率的變化；學(xué)習(xí)是反應(yīng)的可能性或概率的變化； 教學(xué)就是安排發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)教學(xué)就是安排發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)。習(xí)。 人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果

10、，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。別人的反應(yīng)。 教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個一個地學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成學(xué)習(xí)任務(wù)。2 2、強(qiáng)化理論、強(qiáng)化理論 強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。 積極強(qiáng)化：是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個反應(yīng)積極強(qiáng)化：是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個反

11、應(yīng) 消極強(qiáng)化：是去掉可厭的刺激物，是由于刺激消極強(qiáng)化：是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個行為的退出而加強(qiáng)了那個行為想一想：想一想： 教學(xué)中有哪些積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化？教學(xué)中有哪些積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化？ 斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語表示反應(yīng)與強(qiáng)斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語表示反應(yīng)與強(qiáng)化之間的關(guān)系。強(qiáng)化列聯(lián)由三個變量組成：化之間的關(guān)系。強(qiáng)化列聯(lián)由三個變量組成：辨別刺激辨別刺激行為或反應(yīng)行為或反應(yīng)強(qiáng)化刺激。斯強(qiáng)化刺激。斯金納認(rèn)為，教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析金納認(rèn)為，教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強(qiáng)化效果并設(shè)計特定的強(qiáng)化列聯(lián)。強(qiáng)化效果并設(shè)計特定的強(qiáng)化列聯(lián)。（三）（三）教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器 教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行

12、程序教學(xué)時用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)時用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個部程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個部分組成：分組成：呈現(xiàn)問題的窗口呈現(xiàn)問題的窗口反應(yīng)機(jī)制反應(yīng)機(jī)制反饋回答正確與否的裝置反饋回答正確與否的裝置教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn) 1 1、教學(xué)機(jī)器能即時強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)機(jī)器能即時強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。的及時反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。2 2、教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得、教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。提高了學(xué)習(xí)效率。 3 3

13、、采用教學(xué)機(jī)器，一個教師能同時監(jiān)督全班、采用教學(xué)機(jī)器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。4 4、教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)、教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)地學(xué)習(xí)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。 5 5、教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)、教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強(qiáng)化容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強(qiáng)化列聯(lián)。列聯(lián)。6 6、教學(xué)機(jī)器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修、教學(xué)機(jī)器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)

14、效果。改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。7 7、學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。、學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。8 8、教師能夠在最有利的時候，使用必要的補(bǔ)教師能夠在最有利的時候，使用必要的補(bǔ)充強(qiáng)化。充強(qiáng)化。（四）程序教學(xué)（四）程序教學(xué) 所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐目，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，及時給予反饋和強(qiáng)化，個學(xué)習(xí)每一項知識，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定使學(xué)生最終

15、能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的的教學(xué)目的。 程序教學(xué)幾個本質(zhì)特點(diǎn)程序教學(xué)幾個本質(zhì)特點(diǎn)1 1、由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班地個別學(xué)習(xí)、由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班地個別學(xué)習(xí)方式；方式；2 2、以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題；、以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題；3 3、程序教學(xué)是由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答、程序教學(xué)是由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤正誤( (反饋反饋) )三個部分組成的系統(tǒng)；三個部分組成的系統(tǒng)；4 4、學(xué)生個別學(xué)習(xí)程序教材，師生間和學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生個別學(xué)習(xí)程序教材，師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱；的關(guān)系已大為削弱；5 5、程序教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識。、程序

16、教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識。（五）程序教學(xué)原則（五）程序教學(xué)原則1 1、積極反應(yīng)、積極反應(yīng) 斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生充當(dāng)消極的斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生充當(dāng)消極的聽眾角色，沒有機(jī)會普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。聽眾角色，沒有機(jī)會普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。過程中能作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。2 2、小的步子、小的步子 斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前輯順序的單元，編成

17、程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小一步。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）步）學(xué)生解答學(xué)生解答對回答給予確認(rèn)對回答給予確認(rèn)進(jìn)展到進(jìn)展到第二小步第二小步如此循序前進(jìn)直至完成一個程序。如此循序前進(jìn)直至完成一個程序。3 3、即時反饋、即時反饋 斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強(qiáng)化是個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立?？刂菩袨榈淖詈梅椒?，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。越大。4

18、 4、自定步調(diào)、自定步調(diào) 每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，影響了進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。5 5、最低的錯誤率、最低的錯誤率 教學(xué)機(jī)器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根教學(xué)機(jī)器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實(shí)際水平并修改程

19、序，使之更適合據(jù)記錄了解學(xué)生實(shí)際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，從而把錯誤率降到最低限度。從而把錯誤率降到最低限度。（六）程序教學(xué)模式（六）程序教學(xué)模式 程序的編制模式分直線式和分支式兩種。程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，其基本模式是斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，其基本模式是即學(xué)生學(xué)了第一步后作即學(xué)生學(xué)了第一步后作出回答，不管答案正確與否，機(jī)器接著呈現(xiàn)出回答，不管答案正確與否，機(jī)器接著呈現(xiàn)正確答案，然

20、后進(jìn)入下一步，依此類推，直正確答案，然后進(jìn)入下一步，依此類推，直到學(xué)完一個程序。到學(xué)完一個程序。 美國心理學(xué)家克勞德提出的分支式程序，也叫美國心理學(xué)家克勞德提出的分支式程序，也叫內(nèi)在程序?？藙诘抡J(rèn)為，根本不可能編制一種能完內(nèi)在程序?？藙诘抡J(rèn)為，根本不可能編制一種能完全避免錯誤的程序。他把學(xué)習(xí)材料也分成小的單全避免錯誤的程序。他把學(xué)習(xí)材料也分成小的單元，但步子比直線式大，學(xué)生學(xué)習(xí)一個邏輯單元后元，但步子比直線式大，學(xué)生學(xué)習(xí)一個邏輯單元后就進(jìn)行多重選擇測驗，根據(jù)測驗結(jié)果決定下一步的就進(jìn)行多重選擇測驗，根據(jù)測驗結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。如選擇正確，可引入下單元的學(xué)習(xí)；如選擇學(xué)習(xí)。如選擇正確，可引入下單元

21、的學(xué)習(xí)；如選擇錯誤，則引入補(bǔ)充分支程序給予補(bǔ)充說明，糾正錯錯誤，則引入補(bǔ)充分支程序給予補(bǔ)充說明，糾正錯誤。誤。三、程序教學(xué)理論的評價三、程序教學(xué)理論的評價（一）斯金納順應(yīng)時代潮流，為計算機(jī)輔助（一）斯金納順應(yīng)時代潮流，為計算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開辟了道路；教學(xué)在教育上的運(yùn)用開辟了道路；（二）程序教學(xué)問世以來對美國、西歐、日（二）程序教學(xué)問世以來對美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)本有較大影響，被廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。計、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。 （三）它在策略上過于刻板，注重對教材的（三）它在策略上過于刻板，注重對教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。的連貫性和完整性。（四）程序教學(xué)著重于灌輸知識，缺乏師生（四）程序教學(xué)著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段。的一種輔助手段。 （五）斯金納的新行為主