江門青年骨干培養(yǎng)對象混合研修-3

1、江門市中小學(xué)青年骨干培養(yǎng)對象混合研修項(xiàng)目實(shí)施方案根據(jù)江門市教育局關(guān)于印發(fā)<江門市中小學(xué)青年教師（中青年干部）成長計(jì)劃>的通知（江教發(fā)字20165號）的文件精神，江門市將在兩年內(nèi)培養(yǎng)一批市級中小學(xué)青年教師（中青年干部），為僑鄉(xiāng)教育事業(yè)建設(shè)一支專業(yè)化高素質(zhì)的教師積蓄后備人才隊(duì)伍，帶動(dòng)并促進(jìn)江門市的教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)廣東省教育廳“打造全國的戰(zhàn)略高地”和“強(qiáng)師戰(zhàn)略”的目標(biāo)和任務(wù)做出江門的獨(dú)特貢獻(xiàn)。據(jù)此，中國教師研修網(wǎng)根據(jù)江門市中小學(xué)青年教師（中青年干部）骨干的培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)員實(shí)現(xiàn)骨干發(fā)展的實(shí)際需求，特制訂本方案。一、研修理念1.實(shí)施精準(zhǔn)研修。通過各地對骨干教師評審的標(biāo)準(zhǔn)，可

2、以歸納出骨干教師具備四個(gè)方面的能力特點(diǎn)（即骨干教師職能）：示范引領(lǐng)教育教學(xué)、組織專題研究、輔導(dǎo)培養(yǎng)他人、指導(dǎo)教師校本研修。以骨干教師職能為核心內(nèi)容，進(jìn)行研修前的現(xiàn)狀診斷，根據(jù)現(xiàn)狀對四個(gè)方面進(jìn)行針對性的研習(xí)和實(shí)踐。2.錘煉教學(xué)風(fēng)格。本項(xiàng)目將助力骨干教師深刻領(lǐng)悟并主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，使之成為個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。通過提煉風(fēng)格提升自我，成為“強(qiáng)師”；通過風(fēng)格引領(lǐng)他人，將骨干四項(xiàng)職能落在實(shí)處。3.以用促培。研修學(xué)員作種子，所在學(xué)校教研組作為土壤，在研修過程中通過線下活動(dòng)，要帶動(dòng)所在校的教師共同提高。實(shí)現(xiàn)研修過程就是發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)的過程，在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用骨干教師職能的能力。二、研修目標(biāo)1.聚焦專業(yè)理

3、念素養(yǎng)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論、名師經(jīng)驗(yàn)分享、師德案例故事等，開闊視野，能夠總結(jié)提煉自己的教育理念和教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)工作實(shí)踐，梳理自己的教學(xué)風(fēng)格。2.聚焦骨干教師的能力與發(fā)展，完成自己在骨干職能發(fā)揮上的四則案例。3.聚焦常態(tài)化研修機(jī)制建立，通過兩年研修，幫助江門市建立培養(yǎng)骨干教師的管理機(jī)制和研修機(jī)制，為骨干教師培養(yǎng)的“造血”功能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 4.資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)常態(tài)運(yùn)營，網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化共享，匯聚一批資源，建設(shè)本地骨干培養(yǎng)的生成性課程、案例、研究成果資源庫。三、研修對象江門市全市普通高中、初中、小學(xué)骨干教師，共200人。四、研修形式培訓(xùn)時(shí)間共兩年，每年分階段安排10天的集中面授

4、，線下實(shí)踐研修和線上遠(yuǎn)程研修則貫穿始終。每年集中面授60學(xué)時(shí)、線上線下研修60學(xué)時(shí)，每年合計(jì)120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)開始，完善組織機(jī)構(gòu)。成立兩個(gè)工作坊（“骨干教師研修工作坊”和“骨干干部研修工作坊”），由培訓(xùn)管理員、當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的教研員和優(yōu)秀學(xué)員組成三人行的坊主，負(fù)責(zé)本坊學(xué)員的“面授組織”“線上研修”“線下研修”，按項(xiàng)目要求完成研修活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)研修效果。面授研修形式。專家授課、現(xiàn)場實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享、問題解析等。坊主要對本坊學(xué)員出勤、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行組織與管理，完成面授的目標(biāo)效果要求。線上研修形式。課程研習(xí)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專家答疑等。坊主要對本坊學(xué)員線上研修進(jìn)行管理、指導(dǎo)、評價(jià)，完成線上研修效果要

5、求。線下研修形式。工作坊根據(jù)面授課程和線上課程研修的效果要求，進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)踐管理，提出實(shí)踐中的問題與困惑進(jìn)行坊內(nèi)研討，將研討存在的疑惑提交到線上請專家答疑，完成線下活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)。線下實(shí)踐研修以所在學(xué)校教研組作為土壤，在研修過程中通過線下活動(dòng)，要帶動(dòng)所在校的教師共同提高。線上遠(yuǎn)程研修以工作坊為平臺（骨干教師研修工作坊和骨干干部研修工作坊），學(xué)友之間進(jìn)行探討、交流。五、研修安排（一）研修內(nèi)容第一年以自我提升內(nèi)容為主線，主要設(shè)置了專業(yè)理念與師德、教學(xué)方法與策略和學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)等三大類課程，其中“專業(yè)理念與師德”包括師德修養(yǎng)、心理健康教育等內(nèi)容；“教學(xué)方法與策略”包括骨干教師的能力與發(fā)展、教研活動(dòng)

6、的設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容；學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)類課程以案例形式呈現(xiàn)，每個(gè)案例包含重難點(diǎn)分析、重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)效果檢測三部分內(nèi)容。第二年以培養(yǎng)他人能力提高內(nèi)容為主線，設(shè)置了指導(dǎo)教學(xué)、組織培訓(xùn)和資源整理三大類課程，其中“指導(dǎo)教學(xué)”主要有聽評課指導(dǎo)、課題研究指導(dǎo)；“組織培訓(xùn)”主要有教師發(fā)展需求調(diào)研、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作坊運(yùn)行規(guī)范；“資源整理”主要有資源的生成管理、資源的篩選、資源的編輯、資源作用的發(fā)揮、常態(tài)化研修規(guī)范的建立等。（二）階段安排每一年結(jié)合學(xué)員在不同階段學(xué)習(xí)的主題，開展豐富多彩的主題活動(dòng)。學(xué)員根據(jù)個(gè)人需求及各階段任務(wù)選學(xué)相應(yīng)的課程，參與線上線下活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的任務(wù)。1第一年第一年以自我提升內(nèi)容為主

7、線劃分了六個(gè)階段（階段主題如下）。每個(gè)階段安排1-2天的集中面授和1-2個(gè)月的線上線下研修。階段一：骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力（面授2天，線上線下研修2個(gè)月）階段二：基于“單元”的重難點(diǎn)教學(xué)解決策略（面授2天，線上線下研修2個(gè)月）階段三：學(xué)生心理指導(dǎo)（面授1天，線上線下研修1個(gè)月）階段四：教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（面授2天，線上線下研修2個(gè)月）階段五：教師教育行為自我診斷（面授2天，線上線下研修2個(gè)月）階段六：下一年研修思路（面授1天，線上線下研修1個(gè)月）（1）第一年青年教師（中青年干部）骨干集中面授安排階段時(shí)間課程名稱授課教師主要內(nèi)容研修方式預(yù)設(shè)效果階段一第一天上午開班儀式市教育局領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)講話方案解讀

8、講座明確任務(wù)學(xué)員研討研修管理者參加培訓(xùn)的構(gòu)想交流研討完善構(gòu)想第一天下午今日如何做明師本地名師骨干名師的作用專題講座明確研修方向第二天上午骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力陳珍國：上海市浦東教育發(fā)展研究院院長骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力專題講座提高骨干教師的使命感第二天下午世界教育發(fā)展或課改對骨干教師的挑戰(zhàn)本地專家骨干教師的發(fā)展方向?qū)ｎ}講座階段二第三天上午基于“單元”的重難點(diǎn)教學(xué)解決策略課程導(dǎo)讀宋冬生：中國教師研修網(wǎng)在線學(xué)習(xí)研究院院長學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)分析與解決策略專題講座提高教育教學(xué)能力第三天下午共同備課：確定教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)分析王榮生：上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師確定教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)分

9、析專題講座第四天上午提煉自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法本地名師自我總結(jié)提煉的方法和技巧專題講座梳理教學(xué)風(fēng)格第四天下午小組交流自己的教學(xué)特點(diǎn)項(xiàng)目組教學(xué)分享交流研討階段三第五天上午學(xué)生心理指導(dǎo)本地專家學(xué)生心理指導(dǎo)專題講座提高對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)能力第五天下午學(xué)員交流專家答疑項(xiàng)目組教學(xué)分享交流研討階段四第六天上午教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施本地專家教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施專題講座提高團(tuán)隊(duì)教研能力第六天下午教研組經(jīng)驗(yàn)介紹項(xiàng)目組教研組經(jīng)驗(yàn)介紹交流研討第七天上午科研與骨干教師成長李晶：北京教育學(xué)院科研工作的價(jià)值、選題與研究專題講座提升科研能力第七天下午交流自己教學(xué)研究的體會項(xiàng)目組教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)分享交流研討提升教研指導(dǎo)能力階段

10、五第八天上午教師教育行為自我診斷張文清：原北京市豐臺區(qū)教科所所長，現(xiàn)中國教師研修網(wǎng)教學(xué)總監(jiān)教育行為診斷專題講座提高教學(xué)自我診斷能力第八天下午現(xiàn)場診斷實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)第九天上午信息技術(shù)改變課堂教學(xué)張偉春：廣州市天河區(qū)教育局教研室信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合專題講座提高信息化教育教學(xué)能力第九天下午研討：信息技術(shù)與教學(xué)變革項(xiàng)目組交流研討階段六第十天上午一年研修總結(jié)項(xiàng)目組第一年研修總結(jié)交流研討總結(jié)研修第十天下午交流下一年研修思路項(xiàng)目組第二年研修設(shè)計(jì)交流研討組建自己的研修小組明確新一年研修任務(wù)（2）第一年遠(yuǎn)程研修課程安排階段課程主題主講教師階段一骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力陳珍國：上海市浦東教育發(fā)展研究院院長骨干教師的

11、學(xué)科素養(yǎng)何杰：北師大二附中教師人文素養(yǎng)與骨干教師專業(yè)成長 趙國防：無錫市南長區(qū)教育局教研室 骨干教師的反思特質(zhì)與研究視角張彬福：首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院教師階段二案例分析-分學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)問題解決策略分學(xué)科教師階段三學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略王婷婷：中國教育科學(xué)研究心理與特殊教育研究中心院助理研究員個(gè)別心理輔導(dǎo)方法與技術(shù)吳增強(qiáng)：上海市教育科學(xué)研究院研究員，上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會理事長學(xué)生考試焦慮的原因分析及應(yīng)對策略李曉：北京教育學(xué)院宣武分院教研員學(xué)生情緒管理方法的輔導(dǎo)李曉：北京教育學(xué)院宣武分院教研員階段四校本教研與課例研究周衛(wèi)：上海教科院教師發(fā)展研究中心研究員 聯(lián)片教研，促進(jìn)教師專

12、業(yè)發(fā)展陳靜：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長如何策劃主題教研活動(dòng)張豐：浙江省教育廳教研室副研究員教研組建設(shè)與教研活動(dòng)策劃王玉萍：北京市海淀區(qū)英語學(xué)科帶頭人，市級骨干教師階段五中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)解讀任友群、祝智庭、閆寒冰：全國能力提升工程辦迎接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新教學(xué)張鐵道：北京開放大學(xué)研究員信息技術(shù)教學(xué)管理問題李藝：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授協(xié)作學(xué)習(xí)組織技術(shù)任劍鋒：首都師范大學(xué)副教授技術(shù)支持教學(xué)評價(jià)的技巧和方法馬永紀(jì)：唐山市荊各莊小學(xué)教師階段六不安排遠(yuǎn)程研修課程-（3）第一年青年教師骨干線上線下研修安排階段（時(shí)長）核心內(nèi)容研修形式主要內(nèi)容研修成果（實(shí)踐作業(yè)）階段一（兩個(gè)月）

13、提高骨干教師的使命感1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.研討課程內(nèi)容3.個(gè)人準(zhǔn)備坊組交流設(shè)計(jì)骨干自我發(fā)展規(guī)劃個(gè)人發(fā)展規(guī)劃階段二（兩個(gè)月）提高教育教學(xué)能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐3.坊組內(nèi)進(jìn)行研討每人完成課例、說課、自評、組評資料應(yīng)用教學(xué)策略解決重難點(diǎn)的示范課資源包階段三（一個(gè)月）提高對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐3.坊組內(nèi)進(jìn)行研討課程研習(xí)總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的案例階段四（兩個(gè)月）提高團(tuán)隊(duì)教研能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施教研活動(dòng)3.坊組內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施教研活動(dòng)教研活動(dòng)案例階段五（兩個(gè)月）提高教學(xué)自我診斷能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)

14、合課程進(jìn)行自我診斷實(shí)踐3.坊組內(nèi)交流教學(xué)自我診斷教學(xué)自我診斷案例階段六（一個(gè)月）明確新一年研修任務(wù)個(gè)人總結(jié)，組內(nèi)交流總結(jié)一年研修個(gè)人一年研修總結(jié)（4）第一年中青年干部骨干線上線下研修安排第一年中青年干部骨干的線上線下研修內(nèi)容與骨干教師大致相同，只是在核心內(nèi)容上，突出中青年干部對骨干教師的管理。階段（時(shí)長）核心內(nèi)容研修形式主要研修成果（實(shí)踐作業(yè)）階段一（兩個(gè)月）提高骨干教師使命感1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.研討課程內(nèi)容3.個(gè)人準(zhǔn)備坊組交流設(shè)計(jì)骨干自我發(fā)展規(guī)劃個(gè)人發(fā)展規(guī)劃階段二（兩個(gè)月）本校進(jìn)行單元教學(xué)的管理與指導(dǎo)1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行管理實(shí)踐3.坊組內(nèi)進(jìn)行研討完成本校單元教學(xué)的管理辦法本校

15、單元教學(xué)的管理辦法階段三（一個(gè)月）提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行管理實(shí)踐3.坊組內(nèi)進(jìn)行研討完成本校“提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)能力”管理辦法本?！疤岣呓處煂W(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)能力”管理辦法階段四（兩個(gè)月）提高教研組教研實(shí)效性1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織教研活動(dòng)3.坊組內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施教研活動(dòng)教研活動(dòng)案例階段五（兩個(gè)月）提高本校教學(xué)自我診斷能力1.選學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.結(jié)合課程進(jìn)行自我診斷實(shí)踐3.坊組內(nèi)交流自我診斷自我診斷案例階段六（一個(gè)月）明確新一年研修任務(wù)個(gè)人總結(jié)，組內(nèi)交流總結(jié)一年研修個(gè)人一年研修總結(jié)2第二年第二年突出工作坊的研修過程，要求

16、學(xué)員建立自己的研修小組，從集中面授課程到線下研修活動(dòng)，主題聚焦在“研究學(xué)員指導(dǎo)研修小組的工作”上，突出骨干對研修小組的建立和指導(dǎo)過程，提高學(xué)員“組織專題研究、輔導(dǎo)培養(yǎng)他人、指導(dǎo)教師校本研修”的能力。第二年具體研修計(jì)劃要結(jié)合第一年的情況進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)化，實(shí)施細(xì)化的設(shè)計(jì)思路：（1）第二年集中面授安排第二年集中面授共安排10天，設(shè)計(jì)了“指導(dǎo)他人能力提升”、“教育教學(xué)實(shí)踐研究能力提升”、“主持工作坊能力提升”三類課程，核心在“培養(yǎng)指導(dǎo)他人能力”上。指導(dǎo)他人能力提升1.教師怎樣觀課議課（評課中輻射） 4學(xué)時(shí)2.骨干教師如何上好公開課（實(shí)踐展示輻射） 4學(xué)時(shí)3.在課堂中歷練、在團(tuán)隊(duì)中成長（團(tuán)隊(duì)研修輻射） 4學(xué)

17、時(shí)4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射設(shè)計(jì)與實(shí)施（經(jīng)驗(yàn)研討） 8學(xué)時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐研究能力提升1.教育敘事與教師教學(xué)研究 4學(xué)時(shí)2.教育科研的程序與方法 4學(xué)時(shí)3.如何制定課題研究方案 4學(xué)時(shí)4.行動(dòng)研究的方法與實(shí)踐 4學(xué)時(shí)主持工作坊能力提升1.骨干教師總結(jié)提煉自己的教育理念和教學(xué)方法 4學(xué)時(shí)2.教師能力發(fā)展需求的分析與教師能力提高的實(shí)施方案設(shè)計(jì) 4學(xué)時(shí)3.建坊、用坊、評坊的基本方法與過程 8學(xué)時(shí)4.工作坊的專題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 4學(xué)時(shí)5.生成性資源的整理與資源庫建設(shè) 4學(xué)時(shí)（2）第二年遠(yuǎn)程研修課程安排模塊課程主題主講教師指導(dǎo)他人能力提升掌握課堂觀察技術(shù)周衛(wèi)：上海教科院教師發(fā)展研究中心研究員如何聽課評課張玲棣：北京教

18、育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心教研員聽評課策略與其中的問題解析王建明：北京教育學(xué)院副教授分學(xué)科課堂實(shí)錄及評課案例分學(xué)科教師教育教學(xué)實(shí)踐研究能力提升如何開展微型課題研究張豐：浙江省教育廳教研室副研究員如何確定教研課題和論文題目張玲棣：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心教研員開展課題研究：教師該做什么崔允漷：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授開展課題研究：學(xué)生該做什么柯政：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副研究員主持工作坊能力提升工作坊研修經(jīng)驗(yàn)分享示范性工作坊研修項(xiàng)目的優(yōu)秀坊主（3）青年教師骨干第二年線下研修安排指導(dǎo)他人的設(shè)計(jì)與實(shí)施：學(xué)員將自己第一年教育教學(xué)能力提升成果，在研修小組內(nèi)進(jìn)行群體深入實(shí)

19、踐，進(jìn)一步完善提升自己的研修成果，同時(shí)在實(shí)踐中指導(dǎo)他人。小組老師將學(xué)員的研修成果轉(zhuǎn)化為解決自己教學(xué)的具體問題，進(jìn)行實(shí)踐感受，并提出成果進(jìn)一步完善的建議或意見。學(xué)員對小組老師的建議或意見進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提升的實(shí)踐思路。課題設(shè)計(jì)與實(shí)施：根據(jù)小組在前面的主題研修中發(fā)現(xiàn)的問題，提出小組研修課題和成員的子課題，學(xué)員對本組的課題和成員的子課題進(jìn)行指導(dǎo)。通過課題實(shí)施過程，突出“以用促學(xué)”的培訓(xùn)理念。工作坊研修成果提煉：在前兩個(gè)主題下，學(xué)員與本組成員一起總結(jié)一年的研修成果，學(xué)員完成兩年的個(gè)人研修總結(jié)。（4）中青年干部第二年線下研修安排第二年中青年干部作為一個(gè)單獨(dú)的研修工作坊，研修主題為“發(fā)揮骨干

20、教師在校本研修中的作用”。每個(gè)學(xué)員根據(jù)自己學(xué)校的情況，進(jìn)行具體專題的選擇，坊主對學(xué)員實(shí)踐研究過程進(jìn)行研討指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)員以課題結(jié)題作為個(gè)人研修成果。學(xué)員選題指南：1.骨干教師進(jìn)行專題講座的管理2.組織骨干針對教學(xué)現(xiàn)狀開展教育論壇3.骨干教師的教學(xué)觀摩組織實(shí)施4.建立骨干“說課”制度5.骨干帶領(lǐng)教育教學(xué)問題研究6.骨干帶教的管理與實(shí)施7.骨干組建組織學(xué)習(xí)共同體8.骨干團(tuán)隊(duì)探索“課、研、修”一體化模式干部線下研修大體分為三個(gè)階段：第一階段：個(gè)人選題，坊內(nèi)論證。每位學(xué)員根據(jù)本校情況選擇“發(fā)揮骨干教師在校本研修中的作用”下的一個(gè)具體專題，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，坊內(nèi)論證。第二階段：個(gè)人課題實(shí)踐研究，坊內(nèi)集體助力。個(gè)人實(shí)踐研究中的問題大家討論解決辦法，個(gè)人實(shí)踐研究中的經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)分享，使每一個(gè)人的研究都是基于群體智慧的結(jié)晶。第三階段：總結(jié)。工作坊研討每一個(gè)人的研究成果，建議每個(gè)總結(jié)都能明確本校建立“發(fā)揮骨干教師在校本研修中的作用”的規(guī)范管理，以及管理實(shí)施的效果。六、學(xué)員考核評價(jià)本項(xiàng)目分別考核集中面授和線上線下研修的成績，實(shí)行百分制。具體如下：（一）集中面授成績考核階段集中面授（100分）出勤（50分）完成作業(yè)（50分）第一年（6