2013年湖南省教師資格證教育心理學真題及答案

1、2013年湖南省教師資格證教育心理學真題及答案一、單項選擇題：本大題共1小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的。把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1遷移的經(jīng)驗類化理論認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理。這一理論的代表人物是()A桑代克B苛勒C奧蘇貝爾D賈德2心理學家研究認為，個體品德的核心成分是()A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為3學生在學習一套體操時，當他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是()A操作定向B操作模仿C操作整合D

2、操作熟練4研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為()A時快時慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢5下列哪種需要得不到滿足時，容易使人產(chǎn)生孤獨感 ()A生理需要B愛與歸屬需要c自我實現(xiàn)需要D尊重需要6兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的()A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段7反映測驗的可靠性程度的指標是()A效度B信度C難易度D區(qū)分度8化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學習之間的相互影響稱為()A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D順應(yīng)遷移9計算機輔助教學屬于下列教學策略中的()A個別化教學B情境教學C發(fā)現(xiàn)教學D指導教學()A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為13在教學過程

3、中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為()A模象直觀B實物直觀C言語直觀D想象直觀14在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內(nèi)容。老師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法。如把材料縮簡成歌訣等于，這屬于()A復述策略B組織策略C精細加工策略D時間管理策略15在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是()A先行組織者B認知結(jié)構(gòu)C比較性組織者D固定點二、填空題：本大題共20個空。每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16奧蘇貝爾認為，成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和組成。17操作

4、技能在動作的結(jié)構(gòu)上具有_。18創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和_的特征。19感知規(guī)律包括強度律、差異律、活動律和_律。20根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與。21根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為：_。22教育心理學是一門研究學校情境中_的基本心理規(guī)律的科學。23課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，它具有促進和_功能。24課堂結(jié)構(gòu)是學生、學習過程和學習情境三大要素的組合模式。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與_。25認知方式中的沉思型與沖動型的劃分標準是反應(yīng)時間和_。26首次提出“關(guān)鍵期”的概念的是_。27是態(tài)度改變的先決條件。28最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學

5、家_提出的。29埃里克森認為中學生主要的發(fā)展任務(wù)是建立_。30形成積極和諧的課堂氣氛的關(guān)鍵因素是教師的_。31國內(nèi)的研究表明，_是學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。32認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性_是影響遷移的最關(guān)鍵因素。33心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、和自我促成的紀律。34有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和_。35由于對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱為_。三、簡答題：本大題共5小題。每小題6分。共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36根據(jù)下圖解釋加涅的信息加工學習模式。

6、37簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。38簡述影響問題解決的主要因素。39簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。40簡述人本主義的促進意義學習所需的條件。四、論述題：本大題共2小題，每小題1分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41試論促進學習遷移的教學方法。42結(jié)合實際，分析學生品德不良的原因，并指出相應(yīng)的教育措施參考答案及名家精析一、單項選擇題1【精析】D賈德提出了經(jīng)驗類化理論。2【精析】A道德認識是個體品德的核心部分。3【精析】C略。4【精析】D德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。5【精析】B愛與歸屬需要得不到滿足時

7、，容易使人產(chǎn)生孤獨感。6【精析】A皮亞杰經(jīng)典的階段理論將兒童的認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的感知運動階段。7【精析】B信度即可靠性，是指采用同一方法對同一對象進行調(diào)查時，問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測量工具(問卷或量表)能否穩(wěn)定地測量所測的事物或變量。8【精析】A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學習過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。故本題選A。9【精析】A指導教學是以教師為主導的教學策略。發(fā)現(xiàn)教學、情境教學屬于以學生為中心的教學策略。10【精析】C

8、羅森塔爾效應(yīng)是指他人(特別是像老師和家長這樣的“權(quán)威他人”的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況。11【精析】A嘗試一錯誤說的提出者是桑代克。12【精析】B道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標準，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等作評價時產(chǎn)生的愛憎好惡等心理體驗。13【精析】A模象直觀是直觀教學類型之一，指通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。14【精析】C精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。精細加工策略有許多種，如位置記憶法、縮簡和編歌訣

9、，等等。15【精析】A考查先行組織者的概念。二、填空題16附屬內(nèi)驅(qū)力17性18獨創(chuàng)性19組合20重組性遷移21內(nèi)部和外部學習動機22學與教23維持24課堂教學結(jié)構(gòu)25精確性26洛倫茲27認知失調(diào)28維果斯基29同一感30領(lǐng)導方式31初中二年級32穩(wěn)定性33任務(wù)促成的紀律34幫助學生自我管理35直覺的道德情感三、簡答題36加涅的信息加工學習模式包含兩個部分：信息流和控制結(jié)構(gòu)。(1)信息流。首先學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進入短時記憶，短時記憶的容量是很有限的。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性

10、轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生應(yīng)。也可以再回到短時記憶中，對該信息的合適性作進一步的考慮。(2)控制結(jié)構(gòu)。包含期望事項和執(zhí)行控制。期望事項是指學生期望達到的目標。執(zhí)行控制即認知策略，決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼，采用何種提取策略等。37(1)準確的示范與講解；(2)必要而適當?shù)木毩暎?3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。38(1)問題的特征；(2)已有的知識經(jīng)驗；(3)定勢與功能固著；(4)個體的情緒與動機；(5)原型啟發(fā)；(6)個性因素。3

11、9(1)共同之處：態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。二者都是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，也都是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。(2)區(qū)別之處：二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。二者價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。40人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：(1)強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。(2)讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影

12、響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。(4)要注重從做中學。四、論述題41【參考答案】(1)合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學習內(nèi)容與學習情境；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟。(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；運用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。(3)學習方法的傳授與訓練。學習方法的學習大致包括如下幾個方面：學習為課題或解決問題制訂方案；有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略與方法；圖標閱讀，工具書使用的方法；在學習過程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等。(4)幫助學生形成關(guān)于學習與學校的積極態(tài)度。42【參考答案】(1)品德不良的原因：客觀原因：不良社會風氣的影響；家庭教育不當；學校教育的失誤。主觀原因：缺乏正確的道德觀念和道德信念；道德意志薄弱，自制力不強；不良行為習慣的作用。(2)矯正和教育：創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學生常受成人和教師的斥責、懲罰和同學的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對待老師和同學。因此教師應(yīng)設(shè)法改善其師生之間、同學之間的關(guān)系。提高道德認識，消除意義障礙。中小學生受認識水平所限，往往會按似是而非的理解來領(lǐng)會道德要求，但不一定