排課系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上目 錄第一章 引言11.1 研究背景11.2 研究的目的和意義11.3 本人的主要工作和貢獻21.4 論文結(jié)構(gòu)3第二章 高校排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析42.1 國內(nèi)教學教務管理模式與體制42.1.1 教務管理模式42.1.2 教育管理體制72.2 高校排課系統(tǒng)概述92.2.1 排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史92.2.2 排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析122.3 教務管理信息化建設132.3.1 管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方式132.3.2 管理信息系統(tǒng)開發(fā)中常見的問題14第三章 院校兩級排課系統(tǒng)需求分析173.1 排課系統(tǒng)業(yè)務描述173.1.1排課業(yè)務流程173.1.2排課原則183.2 業(yè)務需求分析213

2、.2.1 教學資源管理213.2.2 教室資源分配管理223.2.3 教學計劃管理223.2.4開課計劃管理223.2.5 設置排課標志管理233.2.6 校級排課管理233.2.7 院級排課管理233.2.8 課程表管理243.2.9非排課時段分配管理243.2.10教室使用表管理243.3非功能需求243.4.1開放性和標準性原則243.4.2可操作性和易用性243.4.3靈活性和可擴展性25第四章 校院兩級排課系統(tǒng)的設計264.1 總體功能設計264.2系統(tǒng)功能模塊設計264.2.1教學資源管理264.2.2 教室資源分配管理314.2.3教學計劃管理314.2.4 開課計劃管理424.

3、2.5 設置排課標志管理524.2.6 校級排課管理534.2.7 院級排課系統(tǒng)624.2.8課程表管理634.2.9非排課時段分配管理674.2.10 教室使用表管理694.3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計714.3.1 數(shù)據(jù)庫概念設計714.3.2 主要數(shù)據(jù)表設計72第五章 校院兩級排課系統(tǒng)的實現(xiàn)735.1 系統(tǒng)實現(xiàn)的技術(shù)路線735.2 應用示例745.3 系統(tǒng)應用情況79第六章 總結(jié)和展望80參考文獻81專心-專注-專業(yè)第一章 引言1.1 研究背景課程表是一個學校日常教學工作和其他各項活動的指揮調(diào)度表。它不僅是學生和教師上課的依據(jù)，對學校其他工作的統(tǒng)一安排也有直接影響。高校排課工作是執(zhí)行教學計劃、實現(xiàn)

4、學校培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，是學校教學教務管理工作中最基本而又非常重要的一項，它是學校建立穩(wěn)定的教學秩序的最根本的保證，是學校貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)，并對學生的學習效果和課堂的教學質(zhì)量有直接的影響。它不僅可以從側(cè)面反映出學校領導的辦學思想，也能體現(xiàn)出學校教育教學管理的能力和水平。云南大學教務管理系統(tǒng)是2002年由云南大學立項，云南大學教務處和云南大學信息技術(shù)研究所共同開發(fā)，2003年云南大學教務管理系統(tǒng)投入使用。云南大學教務系統(tǒng)實現(xiàn)了我校教務管理的信息化、規(guī)范化和科學化，并與我校已經(jīng)實施的辦公自動化系統(tǒng)緊密結(jié)合，為實現(xiàn)數(shù)字云大打下了基礎。之前的排課系統(tǒng)是云南大學教務管理系統(tǒng)中的非常重

5、要的一個子系統(tǒng)，排課系統(tǒng)實現(xiàn)了計算機輔助排課功能，對全校所上報并通過審核的開課計劃由教務處統(tǒng)一進行排課處理，并生成排課課表以供學生選課及教學之用。目前的排課系統(tǒng)還只能靠教務處的教務人員憑借多年的排課經(jīng)驗借助計算機實現(xiàn)半自動化手工手工完成，這一般需要花費大量的時間和精力，而且為滿足教師的特殊要求，要對排好的課表進行調(diào)整，每學期初的調(diào)課換課也是教務科必須的額外工作負擔。隨著在校學生規(guī)模數(shù)量的增加、辦學層次和類別的增多，教室資源和教師資源的緊缺，排課工作日益復雜，全校4個年級76個本科專業(yè)一個學期近2000個教學班的課程由教務處統(tǒng)一進行安排很難完成。1.2 研究的目的和意義教務管理系統(tǒng)是學校最為核心

6、的信息系統(tǒng)，排課系統(tǒng)又是教務管理系統(tǒng)中非常重要的一個子系統(tǒng)。學校的日常教學管理工作均圍繞著它展開。排課系統(tǒng)體現(xiàn)了各學校不同于其它學校的個性化的特點，又將隨著學校的人才培養(yǎng)模式的改革而變化。它不僅可以從側(cè)面反映出學校領導的辦學思想，也能體現(xiàn)出學校教育教學管理的能力和水平。隨著Internet和信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校教育信息化建設成為信息化建設的前沿陣地和信息時代的弄潮先鋒。在國家對高等教育大力發(fā)展政策的刺激下，高校教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，在新的教務管理模式和管理體制下，如何利用有限的資源，以最優(yōu)化的形式滿足教務管理的需要成為了目前急需要解決的重要課題。在新的形勢下，云南大學加大了信息化建設工程

7、的力度，希望通過教育信息化建設對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，全面推進校院兩級管理體制，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化起到積極作用。我校教務排課系統(tǒng)是整個信息化建設工程中的一個重要組成部分。為適應我校現(xiàn)階段和將來的發(fā)展需要，我校新開發(fā)的校院兩級排課系統(tǒng)具有在校園網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)的對排課工作進行計算機管理的集成系統(tǒng)，通過校園網(wǎng)由教務處安排全校公共課程，學院安排專業(yè)課程，建立起及時、準確、全面、豐富的校院兩級排課平臺，高效率地完成排課工作，最大限度地提高學生的學習效率，調(diào)動教師的教學積極，全面推進高質(zhì)量、高水平、高效率的教務管理，促進教學改革，合理有效地使用學校的一切可利用的教學資源，為高效高質(zhì)

8、量的辦學提供有效的管理手段。通過建立一個以網(wǎng)絡應用為基礎、高性能、高可靠性、高安全性的云南大學排課系統(tǒng)，并將管理思想與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)有機結(jié)合，開發(fā)出真正符合現(xiàn)代教育管理理念與學習規(guī)律、更穩(wěn)定、功能更強，服務更全面的校院兩級排課系統(tǒng)，才能更好地為學生和教學服務，讓教務管理人員真正的將精力花在提高教學教務管理質(zhì)量上，而不是簡單和繁重的日常事務處理上。1.3 本人的主要工作和貢獻本人的主要工作，是在分析了現(xiàn)有管理模式和管理體制的特點下，結(jié)合云南大學采用學分制的教務管理模式和推行學院制建設的管理體制等實際教學特點，作為主要的業(yè)務人員，參與了系統(tǒng)的開發(fā)，提出了基于校園網(wǎng)的校院兩級排課系統(tǒng)的詳細的功

9、能需求分析，對排課工作流程、排課原則進行了詳細的分析和描述，從業(yè)務的角度提出了校院兩級排課系統(tǒng)的功能描述和應達到的目標，并從輸入、輸出、處理過程和涉及到的數(shù)據(jù)庫表進行了設計，實現(xiàn)了符合我校實際教學特點的校院兩級計算機輔助排課。1.4 論文結(jié)構(gòu)第一章對云南大學校院兩級排課系統(tǒng)的研究背景、研究的目的和意義做了詳細的介紹。第二章對教務管理的模式和體制進行了說明和比較，介紹了高校排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析，同時對國內(nèi)高校教務管理信息化建設中系統(tǒng)的開發(fā)方式和開發(fā)中常見的問題進行了分析。第三章對排課系統(tǒng)的業(yè)務流程、功能需求、運行環(huán)境、非功能需求進行了深入分析，對該系統(tǒng)的功能進行了全面的了解。第四章以功能

10、需求為基礎，對各項功能的實現(xiàn)進行了詳細的分析和設計。第五章通過實例展示，描述排課系統(tǒng)的實現(xiàn)情況。第六章是對排課系統(tǒng)開發(fā)過程的總結(jié)和展望。第二章 高校排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析2.1 國內(nèi)教學教務管理模式與體制近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校辦學規(guī)模不斷擴大，學分制逐步推行，教學資源日益緊缺，使教務管理部門任務越來越繁重，不僅增大了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，便容易出現(xiàn)失誤1 青果軟件：KINGOSOFT高校教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)客戶選購指南。為了能減少管理幅度，提高管理效率，各高校也在逐步探索學院制建設，學院制的實施不僅可以減少管理幅度，提高管理效率，而日也可以促進學科的發(fā)展，合理利用學

11、校的教育資源，培養(yǎng)社會急需的復合型人才。隨著改革開放和中國教育與世界教育的接軌，高校實行學院制是我國高等教育發(fā)展歷史的必然選擇。各高校已充分認識到，加強教學管理是穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量的重要手段和保障，教務管理工作是學校教學管理工作的中心樞紐。因此，順應高等教育事業(yè)發(fā)展需要，建立一個既科學、規(guī)范，又具有可操作性的教務管理系統(tǒng)是各高等學校教學教務工作追求的目標2 杭州正方電子工程有限公司·浙江大學教務處：浙江大學正方現(xiàn)代教學管理信息系統(tǒng)?，F(xiàn)階段，各高校通常的做法是，結(jié)合自己的管理特點，或者通過商業(yè)公司采用“量身定制”的方法，或者是自主設計，采取邊研究、邊總結(jié)、邊實施、邊改進的方法，開展教務

12、管理及手段信息化的研究, 并取得了良好的效果。2.1.1 教務管理模式我國高等教育體制學年制、學年學分制、學分制并存，這種現(xiàn)象是我國高等教育發(fā)展過程中的一個必然，體現(xiàn)了高等教育的發(fā)展道路。隨著我國高等教育改革的深入和發(fā)展，全面學分制已成為諸多高校教育的一種選擇。從學年制到學年學分制，再到學分制，既是教育體制的改革，也體現(xiàn)了教育觀念的改變。一、學年制學年制是由學校按學科、專業(yè)制定教學計劃，規(guī)定學生的修業(yè)年限，應修課程，檢查學生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過相應的課程考試、畢業(yè)設計作為能否準予畢業(yè)和授予學位的評判標準的一種教育體制。學年制的教育模式，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標。即每一種

13、專業(yè)，都有一套具體的教學計劃，按照這個教學計劃組織教學。學生畢業(yè)后，即可成為那一行的專家。各個專業(yè)的教學計劃中，所列課程都是必修的，基本上沒有選修科目。 自上世紀50年代初，我國的高等教育基本上是采用前蘇聯(lián)的做法，實行的是學年制的教育管理模式。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，特別是改革開放后，這種過于專業(yè)化的教學模式已不能滿足市場經(jīng)濟的需求，同時專業(yè)分得過細、過窄，也不利于學科的發(fā)展。因此，跨學科的學習及交叉學科的學習成為必然，漸而形成了學年學分制。二、學年學分制學年學分制是學年制與學分制的一種調(diào)和，它在20世紀80年代產(chǎn)生，是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的產(chǎn)物，基本上順應了我國國民經(jīng)濟發(fā)展的要求。 學年學分制

14、其本質(zhì)上可以認為是計劃學分制，即在教學計劃編制及執(zhí)行中按學時計算學分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。對理論課程按1620學時計1學分，對實踐課則按1周計1學分，通過計算，在教學計劃中規(guī)定學生修滿多少學分才能拿到畢業(yè)證書，與這種學分制相應的學籍管理是以學年或?qū)W期作為結(jié)算時段規(guī)定學生降級、退學標準的。學年學分制中的必修課、限選課、實踐課，基本上滿足了某一專業(yè)的要求，限選課、任選課的開設，部分適應了交叉學科的要求，盡管這樣還遠遠不夠，但也從某種程度上滿足了市場經(jīng)濟對人才一專多能的需求。由于學年學分制是按固定學期開設的，學生自主選課的范圍很小，靈活性不夠，對調(diào)動學生學習的主動性、自覺

15、性也不明顯，其原因是學年學分制還是按計劃進行學習的，學生必須按課表的安排在指定教室聽指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學習。由此可見學生沒有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，學習過程中仍處于被動地位，個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)也受到了局限，但它比學年制還是要靈活一些，從其體制上還是部分滿足了市場的需求，盡管存在不少缺陷，但它畢竟從嚴格的計劃模式中走了出來。三、學分制學分制導源于德國洪堡創(chuàng)立的柏林大學。柏林大學自創(chuàng)立之日起就實行課程選修制，并且形成了與選修制相契合的教育教學思想與理論體系，從此，選修制成為一種在一定教育理論指導下較為成熟的教育制度。美國人引進選課制的直接后果就是催生了學分制，可以說，沒有選課

16、制就談不上學分制。選課制蓬勃興起遇到的問題是如何計算學生畢業(yè)取得學位所必須完成的學習量，于是學分制應運而生。學分制1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學后，得到了逐步的推廣完善。學分制首先在美國產(chǎn)生并得以推廣，是與美國包括市場經(jīng)濟、多元政治、教育地方自治等體制在內(nèi)的國情分不開的。美國人信奉通才教育思想，強調(diào)發(fā)揚個性，倡導“個人本位”思想。美國高等學校中所實行的是完全學分制，它只強調(diào)畢業(yè)所需的最低學分數(shù)，不明確規(guī)定修學年限。這種學分制的教學計劃彈性較大，學生可以根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，還允許隨時改變專業(yè)，有一個很大的選擇空間。我國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行的“選科

17、制”。1952年以前，在我國高等學校中普遍實行的是學分制管理。后來，隨著計劃經(jīng)濟4體制的運行，高等教育實行院系調(diào)整，開始實行學年制教學管理。直到1985年，中共中央關于教育體制改革的決定頒布以后，我國清華大學、北京大學、上海交通大學、浙江大學等學校才又開始推行學分制。教育部于1999-2000年提出了實現(xiàn)大學教育學分制的要求，這要求我國高校更改教學的核心制度，特別是體現(xiàn)教學制度的核心部分的教務管理，把學年制改為學分制。這是教學管理模式的改革，也是一項系統(tǒng)工程。云南大學從1999年也開始逐步采用學分制管理模式。（一） 學分制的特征與內(nèi)涵1、學分制具有廣泛的選擇性選課制是學分制的核心，學分制是建立

18、在廣泛的選課制基礎上的，它承認學生的個別差異性，尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的獨立性和自主性，學生可以根據(jù)自己的基礎、興趣和特長在導師的指導下安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、年限、課程和任課教師，并允許學生主動、靈活地修讀課程，以求得最佳學習效果，實現(xiàn)個體的需要，這樣既可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生主體作用得到充分地發(fā)揮，同時也有利于因材施教，為優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件。3 賀國強，德國和美國大學發(fā)達史，人民教育出版社，2003.42、學分制具有較強的適應性學分制采用的是模塊結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)模式，學生選課時可以根據(jù)社會變化及市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，選擇自己的發(fā)展方向，以增強自身的適應

19、性。 3、學分制有助于學科的交叉發(fā)展以及師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整現(xiàn)在高校所設專業(yè)較細。實行學分制，學生可以在一定范圍內(nèi)任意選課，這樣就打破了幾十年來不變的專業(yè)設置，學校只能按專業(yè)大類來辦學，拓寬了專業(yè)面，有助于學科的交叉發(fā)展，同時也為學生開拓了一條更加寬廣的出路。從師資力量來看，我們現(xiàn)有的一些專業(yè)屬長線專業(yè)，盡管師資力量雄厚，但學生并不多，這對一個大學而言，師資力量的配比顯然不夠合理，但是基于專業(yè)的局限，學校難以硬行調(diào)整，而學分制則可以引導教師自行調(diào)整所教課程，以吸引更多的學生來上課，這對教師本身業(yè)務素質(zhì)的提高也有較大的促進作用，可以說，學分制自主調(diào)整了師資力量的配比。 4、學分制營造了較大的競爭氛圍。

20、學分制通過選課制、選教制及選優(yōu)制的實施，把競爭機制引進到教學中來，一方面可以激發(fā)教師不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，把自身的知識水平，學術(shù)水平和教學水平最大限度發(fā)揮出來；另一方面，學分制也給學生帶來了很大壓力和動力，學生要想順利完成學業(yè)，就要盡可能使成績最優(yōu)。因此，無論是對教師還是學生，學分制都會使其自覺參與競爭，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。 （二） 學分制的優(yōu)點學分制與學年制、學年學分制相比，學分制順應了社會發(fā)展和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，正視了培養(yǎng)對象之間存在的差異，在此基礎上，學分制表現(xiàn)出了相應的靈活性。實施學分制有以下幾方面的優(yōu)點。 1、有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。學分制以開設大量選修課為

21、前提，學生可以根據(jù)社會就業(yè)和個人發(fā)展需要進行專業(yè)學習，構(gòu)建自己的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。 2、有利于因材施教，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)各類型的人才。實施學分制后，可以充分發(fā)揮學生主體的能動作用，調(diào)動其積極性。對學有余力的學生可以充分發(fā)揮其聰明才智，多選修一些課程，以便突出其專長；對基礎欠佳的學生，可以從實際出發(fā)，安排自己的學習計劃及發(fā)展方向。 3、有利于充分利用學校的教育資源。實行學分制后，廣大學生可以自由選課，教師可以利用學校的儀器設備等資源開設一些本專業(yè)外的特長課，這樣有助于充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，使學校的教育資源得到充分利用，從而發(fā)揮學校的綜合優(yōu)勢。 4、有利于教學質(zhì)量的提高，實

22、施學分制后，學生可以自主選課、選教師，這對教師也是一種無形的壓力，它可以促使教師不斷地改進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，從而提高教學質(zhì)量。4 李彥鴻.全面學分制下高校教務管理信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)D.云南：云南大學，20064 2.1.2 教育管理體制我國高等教育體制改革經(jīng)歷了三個重要階段，即從1985年中共中央關于教育體制改革的決定到1992年的醞釀階段;從1992年到1997年的“十五大”召開的探索階段;從1998年揚州會議后到現(xiàn)在的全面推進階段6 唐景莉.高等教育告別部門辦學N. 中國教育報，2000-9-25(1)5。在第一階段中，大連理工大學(1984年)中國人民大學(1985)、華中

23、理工大學 (1985)、青島海洋大學(1988)等高校開始嘗試實施學院制;第二個階段中，中國人民大學、華中理工大學、清華大學、浙江大學、東南大學、南京大學、武漢大學、山東大學、吉林大學、廈門大學等高校也分別相繼實施了學院制6王建東，楊寧.對學院制本質(zhì)內(nèi)涵的探討.寧波大學學報(教育科學版)，2001(6)6。當前高等教育體制改革已進入全面推進階段，高校內(nèi)部管理體制改革也進入第三個高潮。到目前為止，中國幾乎所有的大學都在內(nèi)部管理體制改革的過程中進行了學院制改革。一、 學院制的定義學院制就是以學院為中心的大學校內(nèi)管理體制，即學院在學?？偟哪繕思霸瓌t指導下，擁有足夠的與它擔負的責任、任務相一致的權(quán)力，

24、與擔負責任及任務相適宜的權(quán)益，真正成為充滿話力的辦學實體，7 馮玉萍.關于學院制中學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的理論探討D.長沙:中南大學，2004.7是大學進行人才培養(yǎng)、推進學術(shù)發(fā)展和開展科技開發(fā)以及行政管理等過程中所采取的以學院為單位的一種組織形態(tài)(結(jié)構(gòu))及其運行規(guī)則。8 薛天樣:高等教育管理學M，廣西師范大學出版社2001年版8二、 學院制的內(nèi)涵從學院的職能角度看:現(xiàn)代大學的社會職能是人才培養(yǎng)、科研研究和社會服務，學院制下的學院作為大學三大社會職能的主要承擔者和實踐者，它理所當然地應成為組織開展人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的實體，同時具有配套的行政管理職能，而不應成為純粹被動且自主權(quán)有限的機構(gòu)。因

25、此，學院制的構(gòu)建應充分考慮到學院的職能。是否能充分發(fā)揮學院職能，是否有利于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的開展便是衡量學院制的成功與否的重要標志之一。9 冒榮:高等學校管理學M，南京大學出版社1997年版從學院性質(zhì)來看:大學內(nèi)部有行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力。大學中行使行政權(quán)力主體主要是指行政機構(gòu)和行政人員，行政人員的權(quán)力主要表現(xiàn)為校長的權(quán)力、處長的權(quán)力及科長的權(quán)力等，行政權(quán)利的實施遵循下級服從上級、少數(shù)服從多數(shù)的原則，帶有強制性，行政組織行使行政權(quán)力，關心的是人財物的配置和調(diào)遣，關心的是單位數(shù)量化績效指標;學術(shù)權(quán)力的主體主要是從事教學和科研的學術(shù)人員，學術(shù)權(quán)力的客體是學術(shù)事務、學術(shù)活動和學術(shù)關系，學術(shù)權(quán)

26、力的實施往往借助同行評議，通過學術(shù)感召力或權(quán)威魅力施加影響，學術(shù)組織行使學術(shù)權(quán)力，更關心知識動作的質(zhì)量和學術(shù)聲譽。10 符常明.高校學院制管理若干問題的思考.高等農(nóng)業(yè)教育J, 2005, (2)行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的運作、行使以及相互作用產(chǎn)生了大學內(nèi)部的合作、摩擦、協(xié)調(diào)和沖突。因此，如何解決行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的關系問題，將影響大學的工作運行情況，從而影響到大學的辦學質(zhì)量和水平。學院制下的學院既是學校的行政管理機構(gòu)，也是學術(shù)系統(tǒng)的基層組織，因此正確處理行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的關系問題是學院制的內(nèi)涵之一。從行政管理的角度看:綜合性大學擁有多個學科、多層次學生，并且規(guī)模都十分龐大，在這樣的一個管理體系中實

27、現(xiàn)學院制，通過組建學院、減小學校的管理幅度，使學院成為學校管理中心，在人事、經(jīng)濟、教學、科研等方面具有相當?shù)淖灾鳈?quán)，充分調(diào)動學院的辦學積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高管理效益，促進學校事業(yè)的發(fā)展。11 余梅芳.我國高校學院設置的理論分析與實踐探索. 重慶科技學院學報(社會科學版)2008年第2期但同時，學院制的實行絕不是把大學變成以學院為新的利益分割主體、相互隔離的完全松散型組織，否則將人為地造成大學中知識體系內(nèi)部的分裂，影響學術(shù)的發(fā)展，也不利于學校資源的合理配置和有效利用。因此，實行學院制應實現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)的有機統(tǒng)一。三、學院制建設的優(yōu)勢我國高校學院制建設有利于促進學科發(fā)展、提高教學科研的整體實力

28、水平、充分利用教育資源、增強學校社會服務功能的原則，以學科建設為龍頭進行校、院管理體制改革；12 楊倫琪.關于我國高校學院制管理過程中的理性思考國. 中國高等農(nóng)業(yè)教育，2005 (12):41.根據(jù)學校的辦學特點和實際情況，明確校、院的管理職能，降低管理中心，調(diào)整管理跨度，規(guī)范管理行為，激發(fā)各級組織的活力；通過理順校內(nèi)管理組織的關系，形成科學決策、規(guī)范管理、有效監(jiān)督的機制，提高學校教學科研組織的規(guī)模效益和整體管理水平。2.2 高校排課系統(tǒng)概述高校排課系統(tǒng)是高校教務管理系統(tǒng)中非常重要的一個子系統(tǒng)，它是學校教學教務管理工作中最基本而又非常重要的一項，它是學校建立穩(wěn)定的教學秩序的最根本的保證，是學校

29、貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)，并對學生的學習效果和課堂的教學質(zhì)量有直接的影響。它不僅可以從側(cè)面反映出學校領導的辦學思想，也能體現(xiàn)出學校教育教學管理的能力和水平。2.2.1 排課系統(tǒng)的發(fā)展歷史國外從20世紀50年代末就對排課問題開展了研究。1963年Gotlieb對課程表問題做了形式化描述，提出了排課問題的數(shù)學模型。但由于在實踐中遇到的困難，人們對排課問題的了解是否存在產(chǎn)生了疑問。1976年SEven和Cooper等人證明了排課問題是NP完全類問題，13 Tripathy A. Computerised decision aid for timetabling case analysis

30、，Discrete Applied Mathematics，1992，35(3):313一323這就從理論的角度回答了排課實踐中遇到困難的原因，正式確立了排課問題的學術(shù)地位，把人們對課表編排復雜性的認識提高到了理論的高度?，F(xiàn)代計算機尚未找到解決NP完全類問題的多項式算法，所以此后這一問題的研究大多離開理論研討的軌道而轉(zhuǎn)向經(jīng)驗方式，這使80年代的許多排課系統(tǒng)缺乏普適性。自Gotlieb提出排課問題數(shù)學模型之后，人們又對排課問題的算法作了許多探索，但由于排課問題是NP完全類問題，并且易受實際問題邊界的影響，大多數(shù)求解結(jié)果都不理想。Ferland等人和吳金榮把排課問題化成整數(shù)規(guī)劃來解決，但計算量很大

31、，而且僅僅適用于規(guī)模很小的課表編排，對于大規(guī)模復雜的排課情況，至今沒有一個切實可行的算法。何永太和胡順仁等人試圖用圖論中的染色問題來求解排課問題，可惜圖的染色問題本身也是NP完全類問題。由于問題的復雜性，研究者探索利用啟發(fā)式函數(shù)來解決排課問題，16 王能斌.錢祥根.大學課程表調(diào)度系統(tǒng)一utss J.計算機學報,2001(5)通過模擬手工排課過程來實現(xiàn)計算機排課。由于實際的排課問題存在各種各樣的限制條件與特殊要求，對這些因素處理的好壞就顯得尤為重要。進入20世紀90年代后，國外對排課問題的研究仍然非常活躍。如印度Vastapur大學管理學院的Arabinda Tripathy、加拿大Montre

32、al大學的JeanAubin和JacquesA. Ferland以及Charles Fleutent等'' o ArabindaTripathy的工作是以“人”為單位進行課表編排的。他運用拉格朗日松弛法和分支定界技術(shù)求解，這種方法的缺點是為了減少變量的個數(shù)，人為造成了科目間的沖突。A. Tripathy還研究了研究生課表編排問題，采用多重課組的方法來處理沖突，即根據(jù)學生選課的矛盾情況，將人數(shù)多的課程在一星期內(nèi)開多次。JacquesA.Ferland等人則把排課問題分成兩個子問題，時間表問題和分組問題。在時間表問題中，根據(jù)學生注冊情況、教師和教室的可利用情況形成一個主時間表。對于

33、選課人數(shù)較多的大課，一個星期要分成幾個時間段來上，分組問題就是將學生分給各時間段。兩個問題相互關聯(lián)，通過懲罰因子來構(gòu)造啟發(fā)式函數(shù)。他們研制的SAPHIR課程調(diào)度決策支持系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)處理、自動優(yōu)化、交互優(yōu)化等幾個模塊。該系統(tǒng)解決矛盾的主要方法也是采用多重課組。這與西方的教學管理體制是不可分的。另外一批學者還將模擬退火法應用到排課問題的研究中。17 張清綿，徐明.智能教學組織管理與課程表調(diào)度系統(tǒng)J.大連理工大學學報,2002(2)模擬退火法(Simulated Annealing)由Kirkpatrick等人1983年首先提出，18 周建新，王科俊，王文武.課表編排專家系統(tǒng)J.計算機應用，2000

34、 (5)是人們從自然界固體退火過程中得到啟發(fā)并從中抽象出來的一種隨機優(yōu)化算法。模擬退火法用于求解優(yōu)化問題的出發(fā)點是基于物理中固體物質(zhì)的退火過程與一般優(yōu)化問題間的鑰似性。在對固體物質(zhì)進行退火處理時，先將它加溫使其粒子可自由運動，以后隨著溫度的逐漸下降，粒子逐漸形成低能態(tài)晶格。若在凝結(jié)點附近的溫度下降速率足夠慢，則固體物質(zhì)一定會形成最低能量的基態(tài)。優(yōu)化問題也存在類似過程。模擬退火法被用來解決許多實際應用中的優(yōu)化問題，取得了不錯的效果，但用其解決排課問題，現(xiàn)在還處在模型實驗階段，還有許多問題要解決。國內(nèi)對排課問題的研究開始于80年代初期，所用方法包括模擬手工排課的人工智能、專家系統(tǒng)等方法?；跁r間位

35、圖迭加匹配的算法定義了教學過程中的時間位圖、課時模式和時間匹配等概念，將排課問題轉(zhuǎn)化為基于時間位圖迭加匹配的課時模式查找問題，給出了相應的抽象具體排課過程，并對于排課過程中可能出現(xiàn)的沖突，探討了三種回溯消除沖突方式。19 袁景濤.排課過程中應遵循的幾個原則J.教學與管理.2002 (10)基于優(yōu)先級自動排課算法用了運籌學中分層規(guī)劃的思想，把排課問題在數(shù)學上看作為一個時間、教師、學生和教室四維空間，以教學計劃和各種特殊要求為約束條件的組合規(guī)劃問題，采用了化整為零的思想并且提出了優(yōu)先級的概念，有效地抽象了實際排課問題，縮小了求解問題的空間。20 何軍華.課表編排系統(tǒng)的算法研究與實現(xiàn).J.湖北師范學

36、院學報(自然科學版)，2003(1)基于專家系統(tǒng)的求解算法專家系統(tǒng)知識引入排課問題的求解中，有效組織排課過程中的知識，使各種排課邏輯從程序中解放出來，能夠便于各種排課經(jīng)驗的累計，使排課結(jié)果更加符合實際情況。更多算法己經(jīng)提出，它們都是一定程度上啟發(fā)搜索求解方法，雖然有一定的借鑒意義，但它們存在以下幾點不足之處:(1)對于啟發(fā)式搜索技術(shù)來說，搜索過程的啟發(fā)信息依賴于實際情況，排課問題的求解只能針對個別的實際問題，不能形成一種通用的有效排課方法。(2)引入專家系統(tǒng)技術(shù)的排課方法，雖然可以有效地組織排課規(guī)則和知識，但由于排課過程中各要素關聯(lián)規(guī)則難以提取，并且實際求解效果也不理想。(3)沒有引入目標優(yōu)化

37、技術(shù)，課表的優(yōu)劣判定的論述很少，只能在問題的某個方向進行搜索，不可能達到多個目標同時優(yōu)化。隨著人工智能的發(fā)展，特別是在計算智能領域的拓展，借鑒于生物界進化思想和遺傳機制的遺傳算法，由于其超群的并行搜索能力，以及在解決優(yōu)化問題中表現(xiàn)出來的高度魯棒性，己經(jīng)被廣泛應用于各個領域。作為一種隨機的優(yōu)化與搜索方法，遺傳算法有兩個主要特性:21 蘭懷玉,馬若飛一個自動編排課表系統(tǒng)的設計與開發(fā).J.中央民族大學學報(自然科學版)，2002 (2)(1)智能性。遺傳算法在確定了編碼方案、適應值函數(shù)及遺傳算子以后，算法將利用演化過程中獲得的信息自行組織搜索。適應值大的個體具有較高生存概率，它是具有“潛在學習能力”

38、的自適應搜索技術(shù)。(2)并行性。由于遺傳算法采用種群的方式組織搜索，從而可以同時搜索解空間內(nèi)的多個區(qū)域，并相互交流信息，這種搜索方式使得它雖每次只執(zhí)行與種群規(guī)模成比例的計算，而實質(zhì)上，據(jù)Goldberg DE推算已進行了大約。O(N)3次有效搜索。這使得遺傳算法能以較少的計算獲得較大的收益。正是由于遺傳算法的這兩個特性，使得遺傳算法迅速被應用于求解組合優(yōu)化的排課問題。Chen P C和Beasley對一般的排課問題使用了遺傳算法進行求解，他們著重于遺傳算法的全局最優(yōu)解的搜索能力，避免了問題的局部最優(yōu)解。日本的Sigeru用具有控制約束的遺傳算法來解決大學排課問題，提高了遺傳算法的搜索效率。姚新

39、使用遺傳算法優(yōu)化了教師的合理利用，解決了在教室較少的情況下，如何對教室的利用進行合理的分配。22 張柳園.基于混合型專家系統(tǒng)的企業(yè)信用評估研究v.廈門大學碩士學位論文，2002針對高中課程的特點，意大利的Corlorni等人使用遺傳算法解決了排課問題。張春梅等人對大學課程進行分類，并對不同的課程使用具有自適應能力的遺傳算法進行了安排。23 岳慧君，李發(fā).國高校有效性排課的探索J7.當代教育論壇(宏觀教育研究),2008(2)他們針對自身所描述的排課問題進行求解，雖然在一定程度上取得了喜人的成果，但綜合考慮其求解情況，仍有以下幾點不足:(1)求解問題的邊界定義。由于各自的研究背景不同，他們考慮的

40、往往是排課一般情況，有些甚至是理想狀態(tài)的排課，對一于排課中更多的約束條件未予以考慮，而且問題的求解規(guī)模普遍偏小，使得實用程度較低，很難在學校中展開使用。(2)問題的編碼。一種較好的遺傳算法的編碼方式，不僅能夠反映空間完備并無歧義的遺傳信息，而且操作盡量簡單，從而可以快速進行遺傳操作和適應值的評定，繼而影響算法整體的收斂時間。在以往的研究中，他們編碼雖然通俗易懂，但不能很好地反映針對更多實際情況的遺傳信息，而且操作很不方便。(3)求解的目標。以往的應用中，采用懲罰函數(shù)居多，處理的都是單目標問題，即使有多個目標，往往也線性聚合成一個目標進行處理。這在多目標優(yōu)化理論中，往往求解所得的是一個非劣解，而

41、忽略了一組非劣解。2.2.2 排課系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析課程表是地方高校開展教學活動的指令性文件。在地方高校的傳統(tǒng)排課方式下，課表編排主要是靠手工完成的，排課人員需要花費大量的時間和精力，并且容易出錯，同時手工操作也不能滿足資源需求的經(jīng)常變化。當前地方高校普遍利用計算機進行自動排課，不但能使教務人員從繁雜的排課任務中解脫出來，提高教務管理工作效率，而且能改善教學管理質(zhì)量，合理、高效地利用有限的教學資源，使學校的各種教學活動、教學管理及其它相關的工作能夠有序、規(guī)范地進行，維持正常的教學秩序，同時對推動教務管理的信息、化起到非常重要的作用。由此出現(xiàn)了眾多的計算機排課軟件。但是當前地方高校再采用計算機進行排

42、課過程中，大多采用傳統(tǒng)方法進行程序設計，把程序作為系統(tǒng)核心。系統(tǒng)中所使用的排課數(shù)據(jù)主要考慮了一般性排課原則，而對于不同學校的特點考慮不足，特別是學生層次的關注度不夠。并且數(shù)據(jù)與程序結(jié)合過于緊密，程序的修改維護有很大難度，不便于系統(tǒng)擴充和升級，因此限制了系統(tǒng)的通用性。而且在發(fā)生特殊情形下，只能依賴于人工調(diào)整，雖然有很多地方高校先后購買過多個排課軟件，但都不能圓滿地解決課表編排的問題，造成了大量的浪費。同時課表編排問題涉及教師、教室、學生、課程及教學時間等多種因素的組合規(guī)劃，具有規(guī)模大、約束條件復雜以及不斷變化等特點，根據(jù)上文的分析，缺乏人性化，沒有對學校內(nèi)的學生進行考慮是問題存在的原因。2.3

43、教務管理信息化建設2.3.1 管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方式管理信息系統(tǒng)的開發(fā)主要有獨立開發(fā)、委托開發(fā)、合作開發(fā)、購買現(xiàn)成軟件4種方式。這4種方式各有優(yōu)點和不足，需要根據(jù)使用單位的技術(shù)力量、資金情況、外部環(huán)境等各種因素進行綜合考慮。不論哪種開發(fā)方式都需要有單位的領導和業(yè)務人員參加，并在系統(tǒng)的整個開發(fā)過程中培養(yǎng)、鍛煉、壯大該系統(tǒng)的維護隊伍。1、獨立開發(fā)獨立開發(fā)適合于有較強的技術(shù)開發(fā)團隊，如大學、研究所、計算機公司等單位。獨立開發(fā)的優(yōu)點是開發(fā)費用少，實現(xiàn)后的系統(tǒng)能夠適應本單位的需求且滿意度較高，最為方便的是系統(tǒng)維護工作。缺點是由于不一定是專業(yè)開發(fā)隊伍，容易受業(yè)務工作的限制，系統(tǒng)優(yōu)化不夠，開發(fā)水平較低，且由

44、于開發(fā)人員是臨時從所屬各單位抽調(diào)出來進行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)工作，這些人員在其原部門還有其他工作，所以精力有限，容易造成系統(tǒng)開發(fā)時間長，開發(fā)人員調(diào)動后，系統(tǒng)維護工作沒有保證的情況。因此，一方面需要大力加強領導，實行"一把手"原則，另一方面可向?qū)I(yè)開發(fā)人士或公司進行咨詢，或聘請他們作為開發(fā)顧問。2、委托開發(fā)委托開發(fā)適合于無軟件技術(shù)人員的單位。雙方應簽訂管理信息系統(tǒng)開發(fā)項目協(xié)議，明確新系統(tǒng)的目標和功能、開發(fā)時間與費用、系統(tǒng)標準與驗收方式、人員培訓等內(nèi)容。委托開發(fā)方式的優(yōu)點是省時、省事，開發(fā)的系統(tǒng)技術(shù)水平較高。缺點是費用高、系統(tǒng)維護需要開發(fā)單位的長期支持。此種開發(fā)方式需要使用單位的

45、業(yè)務骨干參與系統(tǒng)的論證工作，開發(fā)過程中需要開發(fā)單位和使用單位雙方及時溝通，進行協(xié)調(diào)和檢查。3、合作開發(fā)合作開發(fā)方式適合于使用單位有一定技術(shù)開發(fā)力量，但開發(fā)隊伍力量較弱，希望通過管理信息系統(tǒng)的開發(fā)提高自己的技術(shù)隊伍，便于系統(tǒng)維護的單位。雙方共享開發(fā)成果，實際上是一種半委托性質(zhì)的開發(fā)過程。優(yōu)點是相對于委托開發(fā)方式而言節(jié)約了資金，并可以培養(yǎng)、增強使用單位的技術(shù)力量，便于系統(tǒng)維護工作，系統(tǒng)技術(shù)水平較高。缺點是雙方在合作中溝通易出現(xiàn)問題，需要雙方及時達成共識，進行協(xié)調(diào)和檢查。4、購買現(xiàn)成軟件目前，軟件的開發(fā)正在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。一批專門從事管理信息系統(tǒng)開發(fā)的公司已經(jīng)開發(fā)出一批使用方便、功能強大的專項業(yè)務

46、管理信息系統(tǒng)軟件。為了避免重復勞動，提高系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)濟效益，也可以購買管理信息系統(tǒng)的成套軟件或開發(fā)平臺。此方式的優(yōu)點是節(jié)省時間和費用、技術(shù)水平較高。缺點是通用軟件的專用性較差，需要有一定的技術(shù)力量根據(jù)用戶的要求做軟件改善和接口設計等二次開發(fā)工作。2.3.2 管理信息系統(tǒng)開發(fā)中常見的問題1、信息系統(tǒng)開發(fā)人員對需求理解的偏差信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程是：首先是信息系統(tǒng)的使用者及其相關人員提出對信息的處理需求。系統(tǒng)分析員在充分理解這些需求的基礎上進行系統(tǒng)的規(guī)劃和分析，產(chǎn)生信息系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)設計人員在這個邏輯結(jié)構(gòu)的基礎上進行系統(tǒng)設計。最后由程序設計人員按照設計結(jié)果進行程序設計，產(chǎn)生一個新的信息系統(tǒng)。

47、系統(tǒng)分析員是在理解用戶需求的基礎上開展工作的，是否能真正理解用戶的需求在很大程度上取決于分析員的基本技能和工作經(jīng)驗。系統(tǒng)設計的工作也是在理解系統(tǒng)分析結(jié)果的基礎上進行的。程序設計工作仍然是在充分理解分析、設計的結(jié)果的基礎上開展工作的。由此可見理解需求、理解前一階段的工作成果是開發(fā)人員的工作基礎，但這種理解往往受到開發(fā)人員對各種知識的掌握程度、開發(fā)經(jīng)驗、頭腦的反映程度等條件的限制而出現(xiàn)偏差，由此產(chǎn)生的問題可能導致開發(fā)出的信息系統(tǒng)與用戶的有差距，甚至可能相差甚遠，導致系統(tǒng)開發(fā)的失敗。2、重編程，輕規(guī)劃，輕分析信息系統(tǒng)的建設有其自身的發(fā)展規(guī)律。最初計算機作為信息處理工具往往被用在小型的、單項系統(tǒng)中。這

48、些小型系統(tǒng)需求簡單、功能單一，并且在開發(fā)過程中可以較少的考慮與外界的信息交換問題。因此，系統(tǒng)開發(fā)人員很快就能進入程序設計階段，生成這類信息系統(tǒng)，同時也積累了小型系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)驗，形成了一定的工作方法。這些經(jīng)驗和方法使得一些系統(tǒng)開發(fā)人員習慣于在接受任務后就“急功近利”地開始編制程序，隨著信息系統(tǒng)開發(fā)的不斷深入，當需要將所開發(fā)出的單項系統(tǒng)連接起來發(fā)揮整體效益的時候，由于各單項系統(tǒng)之間缺乏統(tǒng)一的部署和考慮，業(yè)務邏輯結(jié)果不合理，導致系統(tǒng)開發(fā)的失敗。3、當系統(tǒng)開發(fā)進度減緩時，采用增加人員的方式來加快進度信息系統(tǒng)的開發(fā)過程有別于其他類型的工程，具有循序漸進的過程，大部分的工作是開發(fā)人員頭腦思維的結(jié)果。對于一

49、項拖延了時間的開發(fā)工作，增加人員不但不能加快開發(fā)步伐，反而更加拖延時間，同時也為協(xié)調(diào)這些人員之間的工作增加困難。4過低估計信息系統(tǒng)的投資而使開發(fā)工作夭折信息系統(tǒng)開發(fā)投資的有些是可見的，例如系統(tǒng)的硬件投資、系統(tǒng)軟件投資、支撐環(huán)境的投資等；有些是不可見的，例如在系統(tǒng)開發(fā)過程中管理需求發(fā)生變化所帶來的修改費用，系統(tǒng)運行過程中為了滿足不斷變化的需求所必須的系統(tǒng)維護費用，以及管理方式的變化所必須的投資等。這些不可預見的投資有的甚至要比可預見的投資更大。如果過低估計系統(tǒng)投資就有可能使得信息系統(tǒng)在其開發(fā)過程中夭折，所造成的損失則是巨大的。由此人們圍繞信息系統(tǒng)開發(fā)的方法、質(zhì)量、進度控制、成本以及系統(tǒng)的適應性等

50、一系列問題進行了深入的思考。一方面，人們深入考慮信息處理的規(guī)律。大量的現(xiàn)象表明：雖然人們已經(jīng)從事了幾千年的信息處理工作，但對信息系統(tǒng)的基本問題還沒有徹底搞清楚。作為一種應用軟件系統(tǒng)的研制更應重視對“客觀世界對象信息系統(tǒng)”本身的研究，應該重視信息系統(tǒng)與相應的軟件之間關系的研究。把注意力從軟件結(jié)構(gòu)的單純研究轉(zhuǎn)移到以客觀世界對象結(jié)構(gòu)及它同軟件關系的認識為指導來促進對軟件結(jié)構(gòu)的研究上來。另一方面，人們從“方法”本身進行了考慮，發(fā)現(xiàn)之所以系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量很大程度上取決于人的素質(zhì)和個人的經(jīng)驗，是因為系統(tǒng)開發(fā)方法本身還缺乏一套嚴格的理論基礎，以及缺乏一套簡單有力的開發(fā)工具。因而應在重視信息系統(tǒng)開發(fā)基礎科學理論

51、的研究（方法論）的同時，注重對簡單有效的開發(fā)工具及語言的研究和開發(fā)，因為系統(tǒng)開發(fā)方法學和開發(fā)技術(shù)只有在有效的工具和合適的語言的支持下才能得到很好的、充分有效的貫徹實施。適應當前教學管理工作需要，參照企業(yè)管理模式，在總結(jié)經(jīng)驗、集思廣益的基礎上，逐步制訂各項教務管理工作的規(guī)范流程與管理制度，這對完善教務管理建設、規(guī)范教務管理行為發(fā)揮了積極的作用。（一） 業(yè)務流程再造理論運用于高校教學管理的可行性業(yè)務流程再造（BPR）的思想和方法在世界范圍內(nèi)已經(jīng)廣為傳播和應用，以BPR思想和方法為指導，對高校教學管理體系進行改革，不僅是必要的，而且是可行的。我們在借鑒吸收國內(nèi)高校BPR方法的基礎上，全面進行教學質(zhì)量

52、管理流程的再造。依據(jù)BPR的基本思想，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須使所有影響教育質(zhì)量的每個因素，在教育過程中的全部環(huán)節(jié)上都受到控制。基于這樣的思路，我們首先要識別影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的所有過程，并運用“管理的系統(tǒng)方法”找出這些過程之間的相互作用和關系附錄：主要數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)教室使用情況表（STU_JSSYQKB）序號代碼中文描述類型/長度關聯(lián)表備注1JXBDM教學班代碼Char（10）2XQBH學期編號Char（5）3NAME_XQ校區(qū)名稱Varchar（30）HLP_XQ4CODE_JS教室代碼Varchar(8)5NAME_JS教室名稱Varchar(40)6NAME_KC課程名稱Varchar(5

53、0)7CODE_JSSYDW教室使用單位Varchar(4)8CODE_XQ校區(qū)代碼Char(2)HLP_XQ9JSRL教室容量Integer10MON星期一Varchar(60)11TUE星期二Varchar(60)12WED星期三Varchar(60)13THU星期四Varchar(60)14FRI星期五Varchar(60)15SAT星期六Varchar(60)16SUN星期日Varchar(60)17SYBJ使用班級Varchar(1024)教學計劃總表（STU_JXJHZB）序號代碼中文描述類型/長度關聯(lián)表備注1CODE_JXJH教學計劃代碼Char (16)STU_JXJHZBPK

54、2CODE_ZY專業(yè)代碼Char(11)HLP_ZY3QSNJ起始年級Char(4)4JSNJ結(jié)束年級Char(4)5DJRQ登記日期Char(10)說明：用于記錄某個專業(yè)的某一份教學計劃的總體情況。編碼規(guī)則：CODE_JXJH= CODE_ZY + QSNJ + 一位流水碼（從1開始）。3.19開課計劃總表（STU_KKJHZB）序號代碼中文描述類型/長度關聯(lián)表備注1XQBH學期編號Char(5)STU_XQXXPK2CODE_ZY專業(yè)代碼Char(11)HLP_ZYPK3KKNJ開課年級Char(4)STU_JBXXPK4CODE_ZSJJ入學季節(jié)Char(1)HLP_ZSJJPK5SBS

55、J上報時間Char(10)6JHZT計劃狀態(tài)（見說明2）VarChar(10)7BZ備注VarChar(100)說明：1、用于記錄某個學期某個專業(yè)的某一年級的開課計劃總體情況，主要用于跟蹤該份開課計劃的制定、審核過程。2、計劃狀態(tài)：開始上報，上報結(jié)束，重新上報，審核通過，開始排課，安排結(jié)束，缺省為開始上報。教師基本信息表（STU_JSJBXX）序號代碼中文描述類型/長度關聯(lián)表備注1JSBH教師編號Char(10)PK2JSXM教師姓名VarChar(36)3JSLX教師類型（本校，外聘）VarChar(10)4CODE_XB性別代碼Char(2)HLP_XB5CODE_XY所在（所聘）學院代碼Char(2)HLP_XY6SZDW所在單位（云南大學，其它具體單位）VarChar(50)7CSRQ出生日期DateTime8CODE_