解答主觀題需要頂層設(shè)計(jì)方案”

1、解答主觀題需要“頂層設(shè)計(jì)”-政治論文解答主觀題需要“頂層設(shè)計(jì)”王實(shí)玲摘要：學(xué)生解答主觀題中存在的問(wèn)題除與知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)外，更多的是由于 策略性錯(cuò)誤一一習(xí)慣于從問(wèn)題的局部出發(fā)，只顧細(xì)節(jié)，忽視整體。解答主觀題 要著眼于問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)，做好答案的“頂層設(shè)計(jì)”，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，簡(jiǎn)明問(wèn) 題框架化，框架問(wèn)題流程化，流程問(wèn)題具體化。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重培養(yǎng)和 提高學(xué)生的頂層設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。關(guān)鍵詞：主觀題 歸因分析 頂層設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：王實(shí)玲，女，廣東省廣州市黃埔區(qū)教育局教研室，中學(xué)特級(jí)教 師。主觀題綜合考查學(xué)科主干知識(shí)，體現(xiàn)多種能力要求，文字量大，頭緒繁多， 分值重，是平時(shí)測(cè)試和高考的重要題型，學(xué)生的失誤也集

2、中在主觀題上。粗粗審 題，提筆就寫，或攻其一點(diǎn)，不及其余；或漫天撒網(wǎng)，不著邊際；或東拉西扯， 邏輯混亂；或推倒重來(lái)，難以安放上述問(wèn)題除與知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)外，更多的是 由于策略性錯(cuò)誤：習(xí)慣于從問(wèn)題的局部出發(fā)，“化整為零”，只顧細(xì)節(jié)，忽視整 體。我們指導(dǎo)學(xué)生在解主觀題時(shí)著眼于其整體結(jié)構(gòu)，做好答案的“頂層設(shè)計(jì)”， 大大提高了答案的精準(zhǔn)度?！绊攲釉O(shè)計(jì)”概念來(lái)自工程學(xué)，現(xiàn)已成為各行各業(yè)廣泛使用的名詞。其原 意是指用系統(tǒng)方法，對(duì)項(xiàng)目涉及的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在最 高層次上尋求問(wèn)題的解決之道，是理念與實(shí)踐間的“藍(lán)圖”。我們所實(shí)行的主觀 題頂層設(shè)計(jì)，就是用集成的眼光把握試題的設(shè)問(wèn)方向、材料信息、內(nèi)

3、容結(jié)構(gòu)等,并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、重組、聯(lián)想，在書寫具體內(nèi)容前先整體構(gòu)建答案的框架。一、主觀題頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施主觀題頂層設(shè)計(jì)的具體操作可概括為：復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化一簡(jiǎn)明問(wèn)題框架化一框架問(wèn)題流程化一流程問(wèn)題具體化?！皬?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化”就是通過(guò)審題捕捉并 圈畫出問(wèn)題和材料的關(guān)鍵信息，把握設(shè)問(wèn)之間、材料之間、設(shè)問(wèn)與材料間的關(guān)聯(lián) 及其隱含的整體結(jié)構(gòu)特征，以此作為思考的邏輯起點(diǎn)和依據(jù)?！昂?jiǎn)明問(wèn)題框架 化”就是據(jù)圈畫出的信息點(diǎn)合理想象， 調(diào)用知識(shí)，構(gòu)思答案框架。“框架問(wèn)題流 程化”就是按一定的邏輯順序?qū)侠硐胂蟪龅挠^點(diǎn)排序，如從現(xiàn)象到本質(zhì)，從成績(jī)到問(wèn)題，從局部到整體，從正面到反面，從近的方面到遠(yuǎn)的方面等?！傲鞒虇?wèn)

4、題具體化”就是根據(jù)問(wèn)題流程逐一鎖定各答案方向點(diǎn)，規(guī)劃用哪幾句話來(lái)說(shuō)明， 寫出具體答案要點(diǎn)，側(cè)重推理的嚴(yán)密性、文字表述的準(zhǔn)確性。可見(jiàn)，頂層設(shè)計(jì)具 有對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)化功能、對(duì)答案的定向功能、排序功能、構(gòu)造功能?！纠浚?013年廣東文綜第37題）閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn) 題。材料一:I t iJOI I-口謨期憶七如1呂折：.卄廣臨人爭(zhēng)嗔涓賢、口甘士頂特5事倉(cāng)1 二iff朝XO#4葉（1）圖1、圖2反映了哪些經(jīng)濟(jì)信息？（ 6分）軸Z 當(dāng)応 油忖辭、交通粗.環(huán)境/甦等何變竺A車承擔(dān)君日科理性，提逞環(huán)保消掰Aim清撤 這神贛的満費(fèi)癮催生曲匝壬膽時(shí)尚篩型 井建対懶汽若#彌話鶴縱_、_ _）結(jié)創(chuàng)桝I二

5、I 1M實(shí)徑濟(jì)生活）申禱費(fèi)對(duì)笙產(chǎn)的反作用的和）識(shí)井析浴捷新曲婷麗禪（3分j”丄 8*5|IE SSiSff財(cái)圭產(chǎn)加樹左構(gòu)井盤倡叭応&常爲(wèi)茄蘆1LEr材料三：根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，人均 GDP超過(guò)5000美元時(shí)，文化消費(fèi)在總消 費(fèi)支出中的比重會(huì)急劇增加。2012年，廣東人均GDP約為8570美元，但城鎮(zhèn) 居民消費(fèi)支出中，教育文化娛樂(lè)服務(wù)僅占13%，而農(nóng)村居民消費(fèi)支出中，這一比例更低至6.26%，居民文化消費(fèi)潛力未能充分釋放。（3）結(jié)合材料三，運(yùn)用文化生活中的有關(guān)知識(shí)，就政府如何拉動(dòng)居民文 化消費(fèi)提出合理意見(jiàn)。【頂層設(shè)計(jì)思路】第（1）問(wèn)：一審問(wèn)題標(biāo)出答題方向（“反映”一是什么，“經(jīng)濟(jì)信息”）和 結(jié)合的材料

6、（“圖1 ”“圖2”）；二審材料，先看表題標(biāo)出兩個(gè)圖的時(shí)間狀語(yǔ) “ 2008-2012年”（近五年）、主語(yǔ)“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入” “社會(huì)消費(fèi)品 零售總額”，再看圖形及其數(shù)據(jù)的變化，相同的看趨勢(shì)，不同的找差距，分別得 出答案方向點(diǎn)、。進(jìn)一步分析揭示兩個(gè)圖表間的因果聯(lián)系，得出答案。第問(wèn)：審設(shè)問(wèn)可知調(diào)用的知識(shí)是“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用”，包括“目 的”、“導(dǎo)向”、“動(dòng)力”、“創(chuàng)造出新的勞動(dòng)力”四個(gè)層次；分析的問(wèn)題是“消 費(fèi)新趨勢(shì)對(duì)汽車行業(yè)的影響”，審材料二可知這種新趨勢(shì)是指“低耗油、低排放、 一車多能”，即節(jié)能、環(huán)保和多功能的汽車，按知識(shí)層次的邏輯順序排序并把觀 點(diǎn)和材料結(jié)合進(jìn)行演繹分析即可（最后一

7、個(gè)層次在材料中未體現(xiàn)，刪除）第問(wèn)：審設(shè)問(wèn)可知主體是政府，問(wèn)題方向是“如何”（怎么做），調(diào)用的知識(shí)是文化生活模塊，分析的問(wèn)題是“拉動(dòng)文化消費(fèi)”，即要求回答政府 拉動(dòng)文化消費(fèi)的措施。知識(shí)范圍較大，材料給出的信息有限，要解決問(wèn)題須進(jìn)一 步追問(wèn)出原因再采取相應(yīng)對(duì)策。廣東人均 GDP達(dá)到8570美元，為何消費(fèi)支出不高呢？可從三個(gè)角度思考：消費(fèi)的主體居民（經(jīng)濟(jì)水平、消費(fèi)習(xí)慣、道德修養(yǎng)）、消費(fèi)的對(duì)象（文化產(chǎn)品）、消費(fèi)的環(huán)境。政府針對(duì)這些方面存在的問(wèn)題采取相應(yīng) 對(duì)策，聯(lián)系文化生活有關(guān)知識(shí)組織答案，形成如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 1）：A 5；遼it艸町I恂找丈化Ki向低界宜代創(chuàng)彌 世煌惘皆砂:,來(lái) 取 的 対 策可見(jiàn)

8、，答“怎么做”需“對(duì)癥下藥”一一先從材料中把存在的“癥”提取出來(lái)（此例中的“癥”是隱性的，須先從主體、對(duì)象、環(huán)境等方面思考可能存在 的問(wèn)題），再逐一采取對(duì)策【答案】（1）圖1反映近五年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入不斷增長(zhǎng)，其實(shí)際 增長(zhǎng)速度曲折上升，增幅緩慢。圖2反映近五年社會(huì)消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)較快， 但增長(zhǎng)速度卻逐年下降。說(shuō)明收入是影響消費(fèi)的重要因素。 可支配收入的增加 導(dǎo)致消費(fèi)品零售總額增長(zhǎng)，但收入的實(shí)際增長(zhǎng)速度不快也導(dǎo)致消費(fèi)品零售總額的 下降。（2）消費(fèi)是生產(chǎn)的目的。只有生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品被消費(fèi)了，這種產(chǎn)品的生 產(chǎn)行為才算真正完成。汽車行業(yè)只有關(guān)注消費(fèi)新趨勢(shì)，面向市場(chǎng)組織生產(chǎn)，才能 被消費(fèi)者認(rèn)可，最

9、終實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)。消費(fèi)所形成的新的需要，對(duì)生產(chǎn)的調(diào)整和升級(jí) 起著導(dǎo)向作用。消費(fèi)新趨勢(shì)必將引領(lǐng)汽車行業(yè)不斷創(chuàng)新，更多地生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能和多功能的汽車，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)。消費(fèi)是生產(chǎn)的動(dòng)力。一個(gè)新的 消費(fèi)熱點(diǎn)的出現(xiàn)，往往能帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和成長(zhǎng)。環(huán)保節(jié)能的汽車逐步引領(lǐng)汽車消費(fèi)的新趨勢(shì)，從而給汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。（3） 文化與經(jīng)濟(jì)相交融。經(jīng)濟(jì)和政治決定文化。要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而拉動(dòng)文化消費(fèi)。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，面向世界文化，推動(dòng)文化創(chuàng)新，發(fā)展人民大眾喜聞樂(lè)見(jiàn) 的多樣文化，提高對(duì)居民文化消費(fèi)的吸引力。教育在傳承人類文化中具有重要 功能。要通過(guò)教育，培養(yǎng)居民樹立正確的文化消費(fèi)習(xí)慣。

10、 政府要加強(qiáng)文化市場(chǎng) 的管理和正確引導(dǎo)，為居民文化消費(fèi)創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府要加強(qiáng)思想道德建 設(shè)，逐步提高居民的思想道德修養(yǎng)，推動(dòng)居民文化消費(fèi)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)。【啟示】1 頂層設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)一一問(wèn)題和材料信息。政治主觀題大多反映社會(huì)熱點(diǎn)，同一話題可能在多套模擬題中反復(fù)出現(xiàn)。 學(xué)生看到類似的圖表，似曾相識(shí) 的設(shè)問(wèn)，往往憑印象、想當(dāng)然，生搬硬套。頂層設(shè)計(jì)一定要以圈畫的信息為邏輯 起點(diǎn)，解決給定的“這個(gè)問(wèn)題”。在開(kāi)始訓(xùn)練階段，可設(shè)計(jì)“任務(wù)”審題圖表，“強(qiáng)迫”學(xué)生把注意力集中到問(wèn)題和材料上。如：?jiǎn)栴}指向見(jiàn)卄么節(jié)為桿么？北哦促r ”慎認(rèn)識(shí)、伐理辭一聖體耀足昆?戰(zhàn)機(jī)企業(yè)覚？個(gè)砒？ 個(gè)樓蛛叩的那牛檢塊？核塊中具

11、林的知識(shí)慮？緒合的材斛材料一？材料二？上述材料？矍簿棗的問(wèn)題賢ft時(shí)何狀語(yǔ)“主體?特削結(jié)廉？弱點(diǎn)旬？?jī)航癫牧蟻蛢?nèi)矗麻窯（國(guó)果？帯體與部廿：対心:班 ?毓看和洼2 頂層設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體一一思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明的開(kāi)發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的工具，它用線條、符號(hào)、詞匯和圖 像，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主觀 題的頂層設(shè)計(jì)，就是使用線條、符號(hào)、關(guān)鍵詞等把問(wèn)題的界定、聯(lián)想的展開(kāi)、答 案的生成等用簡(jiǎn)圖來(lái)表示，即把解決問(wèn)題的整個(gè)思維軌跡呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo) 圖來(lái)做主觀題的頂層設(shè)計(jì)，不在于形式，而在于內(nèi)容。常見(jiàn)的是據(jù)問(wèn)題和材料信 息直接在試題上生

12、成思維導(dǎo)圖，如上例中的第一問(wèn)、第二問(wèn)；也可另外畫張圖， 如上例中的第三問(wèn)。一、頂層設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高有教師抱怨：“解題方法我講過(guò)多少遍，要全面審題，要抓住關(guān)鍵詞整體 構(gòu)想答案，可學(xué)生還是看到片言只語(yǔ)就急于動(dòng)手， 亂答一氣！ ”頂層設(shè)計(jì)意識(shí)的 培養(yǎng)和能力的提高需要通過(guò)教師知識(shí)教學(xué)中的滲透、 解題教學(xué)中的提煉和學(xué)生自 己的體驗(yàn)、感悟，長(zhǎng)期積累，才能習(xí)慣成自然。1 在知識(shí)教學(xué)中滲透。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的文本和最佳范例。教 材知識(shí)本是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，把它拆分成不同的單元、課、框、目是基 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限。頂層設(shè)計(jì)思想以內(nèi)隱的方式溶于知識(shí)體系中， 教師要通 過(guò)單元備課，從宏觀上揭

13、示教材文字后面蘊(yùn)含的分析問(wèn)題的整體性思想。在知識(shí)教學(xué)中，要貫徹新課程“基于情境，基于問(wèn)題，從生活邏輯到理論邏輯”的理念， 精選情境，精設(shè)問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的基礎(chǔ)上，教師邊講解邊板書，通 過(guò)“分解動(dòng)作”展示自己解決問(wèn)題的程序： 從問(wèn)題人手，通觀幾個(gè)設(shè)問(wèn)；再帶著 問(wèn)題看材料，然后把對(duì)問(wèn)題的界定、材料的解讀、聯(lián)想的展開(kāi)在案例上標(biāo)注，以 保持思維的連續(xù)性、完整性；在此基礎(chǔ)上，再對(duì)標(biāo)注的內(nèi)容整合、排序，作出整 個(gè)答案的頂層設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中，學(xué)生既“耳聞”又“目睹”教師的頂層設(shè) 計(jì)過(guò)程，教師的示范會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2 在解題教學(xué)中提煉。無(wú)論是新授課對(duì)案例的分析，還是專門的主觀題訓(xùn)練，

14、都要讓學(xué)生先試先做，“摸著石頭過(guò)河”。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析中潛藏著 方法性知識(shí)，衍生出解題經(jīng)驗(yàn)。但這些認(rèn)識(shí)畢竟是樸素而零亂的， 教師要在此基 礎(chǔ)上進(jìn)行概括、歸納，提煉解決問(wèn)題的程序性知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊走向清 晰，由膚淺走向深刻，由拘泥于具體的方法走向某類型問(wèn)題的解題策略。下面是我們?cè)诮虒W(xué)中提煉出的文綜主觀題兩大類型一一擴(kuò)展型問(wèn)題和限定型問(wèn)題的頂 層設(shè)計(jì)模型。（1）擴(kuò)展型問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)模型。擴(kuò)展型問(wèn)題是指根據(jù)設(shè)問(wèn)中的指導(dǎo)語(yǔ)和背 景材料，選定答題所用的知識(shí)和方向范圍，發(fā)揮的自由度大，靈活性、綜合性強(qiáng)， 解題方法以歸納法為主。上面例題中第一問(wèn)（“是什么”）、第三問(wèn)（“怎么做”） 都屬于此類。解答

15、此類問(wèn)題需要有開(kāi)放性思維， 但開(kāi)放不是胡思亂想，而是立足 于基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)問(wèn)題的多角度界定. 提取信息點(diǎn)，合并同類項(xiàng)，再由此及彼展 開(kāi)聯(lián)想，按一定的思維順序排序，生成相應(yīng)的答案要點(diǎn)，形成軸對(duì)稱式頂層設(shè)計(jì) 模型（見(jiàn)圖2、圖3）。愷 aC圖M t A111(1-1一曲峯氐a刑io存在和同理f I機(jī)）限定型問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)模型。 限定型問(wèn)題限定了答題的具體知識(shí)、 思維 方式、答題要求，解題方法以演繹法為主。即從一般到特殊，通過(guò)組織現(xiàn)成知識(shí)， 建立科學(xué)的推導(dǎo)體系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋和說(shuō)明。解題思路：“找一一拆 聯(lián)”，即從設(shè)問(wèn)中找出“現(xiàn)成的知識(shí)”（總論點(diǎn)），據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備，把這 個(gè)“現(xiàn)成的知識(shí)”拆分成若

16、干個(gè)子觀點(diǎn)（分論點(diǎn)），再逐一結(jié)合材料分析。如上面例題第二問(wèn)屬于此類?？蓢@知識(shí)層次呈現(xiàn)的邏輯順序來(lái)做頂層設(shè)計(jì)，形成以 下模型（見(jiàn)圖4）：比杏c耳密豐削點(diǎn)悒制科中想弟再審耳擊千夙蠱對(duì) flutes如限定的知識(shí)不是指向某個(gè)點(diǎn)，而是知識(shí)板塊，如用“文化創(chuàng)新的有關(guān)知識(shí)”（課題）、“用唯物辯證法的有關(guān)知識(shí)”（單元）等，則要把材料和知識(shí)范 圍聯(lián)系起來(lái)一一從材料中歸納提煉出該知識(shí)范圍中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合材 料進(jìn)行演繹。主觀題頂層設(shè)計(jì)模型是對(duì)學(xué)生平時(shí)大量“底層實(shí)踐”所形成的感性經(jīng)驗(yàn)的再提煉，它使學(xué)生以后遇到類似問(wèn)題有一個(gè)大致的思維框架，不至束手無(wú)策，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。頂層設(shè)計(jì)一定要和差異化的問(wèn)題條件相結(jié)合， 否則就會(huì) 導(dǎo)致機(jī)械的教條主義。