2021 教育基礎(chǔ)知識 精選試題 （附答案）

1、2021 教育基礎(chǔ)知識 精選試題 （附答案）1、主張恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價值，反對“進(jìn)步教育”和“新教育”的教育流派包括（）A.要素主義 B.改造主義 C.永恒主義 D.新托馬斯主義 【答案】ACD 解析：反對“進(jìn)步教育”和“新教育”的教育流派包括要素主義、永恒主義和新托馬斯主義。2、學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括（）A.知識的獲得 B.知識的應(yīng)用 C.知識的鞏固 D.知識的編碼 【答案】ABC 解析：比如今天要講什么是貓，講貓的概念，是獲得知識，要背兩遍防止遺忘，最后應(yīng)用它去做題。編碼相當(dāng)于獲得，對知識編碼的過程，屬于干擾項。兩種說法:(1)獲得、鞏固、應(yīng)用；(2)編碼、存儲、提取。3、下列選

2、項中，體現(xiàn)同一種德育方法的有（）A.言傳不如身教B.法古今完人 C.其身正，不令而行 D.夫子循循然善誘人 【答案】ABC 解析：ABC 三項都體現(xiàn)了榜樣示范的德育方法，D 項體現(xiàn)的是疏導(dǎo)性的德育方法。4、王大明長得特別胖，不愛學(xué)習(xí)，又常在班里起哄、搗亂，班里其他學(xué)生都叫他“傻大胖”。班主任黃老師了解到王大明父母離異，現(xiàn)在跟著爺爺奶奶生活，他在班里起哄、搗亂，目的是能引起其他人的注意，讓自己得到關(guān)注。黃老師還發(fā)現(xiàn)王大明特別愛動手做小東西，在學(xué)校組織的生物模型大賽中，黃老師鼓勵王大明去參加，結(jié)果他一舉拿下一等獎，為此黃老師在班里對他為班級爭了榮譽進(jìn)行了表揚，并鼓勵、他繼續(xù)努力。從此，王大明的壞習(xí)

3、慣都在慢慢改正，也漸漸地融入了班集體。由此看出，黃老師運用的德育原則（）A.知行統(tǒng)一原則 B.長善救失原則 C.因材施教原則 D.教育影響的一致性與連貫性原則 【答案】BC 解析：老師了解學(xué)生并對其進(jìn)行相關(guān)的教育屬于因材施教，鼓勵學(xué)生做某件事屬于長善救失。5、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）A.做筆記 B.用自己的話寫注釋 C.自問自答 D.寫概要 【答案】ABCD 解析：考查精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略其實本身是增加新信息的意義，即以前是沒有的，現(xiàn)在用自己的語言來增加意義。A 項做筆記是正確的，用自己的話解釋某一個東西。B 項用自己的話寫注釋類似于做筆記，即用自己的話翻譯加工產(chǎn)生新的東西。C 項自

4、問自答在我們閱讀文章時是沒有問題的存在的，我們自己根據(jù)課文加工出問題，然后再回答。D 項寫概要不同于列提綱，列提綱有一定的層次結(jié)構(gòu)，寫概要是用一句話概括整篇的內(nèi)容，用自己的話去概括壓縮。6、新課程改革強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)（）A.合作學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.自主學(xué)習(xí) 【答案】ABD 解析：新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作和探究。7、根據(jù)韋納的歸因理論，下列說法正確的是（）A.將成功歸因于努力，將使學(xué)生更加努力，從而提高其學(xué)習(xí)動機 B.將成功歸因于任務(wù)太容易，將使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，從而降低其成就動機 C.將成功歸因于運氣，將使學(xué)生保持自信心，從而提高其成就動機 D.將成功歸

5、因于他人的幫助，將使學(xué)生自信心加強，從而提高其成就動機 【答案】AB 解析：韋納通過一系列的研究，得出歸因的最基本的結(jié)論：個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體會到愉快，不努力而失敗，體驗倒羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。因此將成功歸于運氣或他人的幫助等外部因素，并不會提高學(xué)生自信心。8、下列學(xué)習(xí)種類中屬

6、于智慧技能范疇的是（）A.辨別 B.概念 C.規(guī)則 D.問題解決 【答案】ABCD解析：高級規(guī)則又稱為問題解決。9、泰勒明確提出課程內(nèi)容編排和組織的三條邏輯規(guī)則，即（）A.連續(xù)性 B.順序性 C.整合性 D.方向性 【答案】ABC 解析：泰勒在 1949 年出版的課程與教學(xué)的基本原理中提出的課程內(nèi)容組織的三條原則：連續(xù)性原則、順序性原則和整合性原則。10、“我決心放下工作，擺脫有關(guān)這個問題的一切思緒，快步走到街上，突然，在街上的某個地方，一個想法仿佛從天而降，好像電光一閃，這就是解決的辦法，簡單到使我奇怪怎么先前竟然沒有想到?！鄙鲜稣Z句中所蘊含的心理學(xué)概念有（）A.直覺思維 B.醞釀效應(yīng) C.

7、頭腦風(fēng)暴 D.原型啟發(fā) 【答案】AB 解析：本題考查對醞釀效應(yīng)和直覺思維的理解。醞釀效應(yīng)是指人在反復(fù)探索一個問題的解答而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然后回過頭來解決，這時常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。題干中，這段話的描述反映的是醞釀效應(yīng)的現(xiàn)象。其中，“電光一閃”“突然”“從天而降”等詞反映出問題解決時運用的是直覺思維。A、B 兩項正確。11、教育心理學(xué)的其中一個主體，教師，他在這一教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容是（）A.敬業(yè)精神 B.專業(yè)知識 C.教學(xué)風(fēng)格 D.專業(yè)技能 E.教學(xué)手段 【答案】ABCD 解析：教師

8、涉及四個方面的問題（敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格）中并不包括教學(xué)手段。教學(xué)手段可以劃分到專業(yè)技能里面。因為專業(yè)技能其實包括我們教學(xué)技能、交流技能、研究技能等等。不屬于同一個層次，因此不選擇 E 項。12、合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件，是因為（）A.教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果 B.教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)效果的基本依據(jù) C.教學(xué)目標(biāo)必定可以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、有效性 D.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵的、自我評估、自我調(diào)控的重要手段【答案】ABD 解析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利

9、進(jìn)行的有效條件，其作用主要體現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；（2）教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)效果的基本依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段，具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。13、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組的研究成果標(biāo)明，核心素養(yǎng)總框架包括（）A.終身學(xué)習(xí) B.自主發(fā)展 C.文化基礎(chǔ) D.社會參與 【答案】BCD 解析：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與 3 個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)

10、會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等 18 個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。14、形成性評價的目的是（），產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。A.幫助教師有效調(diào)控自己的教學(xué)過程B.幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程 C.隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D.隨時形成終結(jié)性結(jié)果 【答案】BC ：解析：A 項是形成性評價作用但不是目的，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生、幫助學(xué)生；D 項聯(lián)想到終結(jié)性評價，提供終結(jié)性結(jié)果，而形成性評價是提供過程性結(jié)果。15、說課的基本要求（）A.語言簡練、層次分明、重點突出 B.重點內(nèi)容明確具體、說理透徹 C.理論與實踐有機結(jié)合 D.對

11、教材的地位和作用的理解 【答案】ABC 解析：D 項是說課的內(nèi)容。16、下列選項屬于流體智力的是（）A.知覺的速度 B.識別圖形關(guān)系 C.機械記憶 D.詞匯學(xué)習(xí) 【答案】ABC ：解析：美國心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態(tài)。其中，流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，受教育與文化影響較少。如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。選項中，知覺的速度、識別圖形關(guān)系、機械記憶不受教育與文化影響，屬于流體智力。A、B、C 三項正確。17、教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展主要包括（）A.語言發(fā)展 B.認(rèn)知發(fā)展 C.

12、身體發(fā)展 D.人格發(fā)展 【答案】BCD 解析：身體發(fā)展包括肌肉運動、語言等，A 項從屬于 C 項，所以不選擇 A 項。18、下列描述屬于現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的基本特征的是（）。A.與社會聯(lián)系的普遍性和直接性 B.學(xué)制的開放性、梯形化和彈性化 C.教育的現(xiàn)代化 D.教育的民主化 【答案】ABCD 解析：本題考查現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的基本特征?，F(xiàn)代教育的總體特征有:教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的現(xiàn)代化、教育的信息化、教育的全球化、教育的個性化?，F(xiàn)代社會里，中等教育趨向普及，職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等教育形式多樣、層次增多，原有金字塔型的封閉的學(xué)制結(jié)構(gòu)，中間加寬

13、加粗，塔尖不再那么尖銳，而早期教育、繼續(xù)教育、終身教育的發(fā)展，學(xué)制的開放性、梯形化特征日益明顯。A、B、C、D四項正確。19、下列屬于中國古代官學(xué)的有（）。A.先秦稷下學(xué)宮 B.漢代太學(xué) C.唐代國子學(xué) D.漢代書院 【答案】ABC 解析：本題考查的是我國古代的官學(xué)。根據(jù)文獻(xiàn)我國在夏朝就出現(xiàn)了學(xué)校，到了西周時學(xué)校制度已經(jīng)發(fā)展得比較完善，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，西周的國學(xué)就是當(dāng)時專門為奴隸主貴族階級設(shè)立的。漢武帝時期，建立太學(xué)的目的是為國家培養(yǎng)“經(jīng)明行修”的官吏，漢代太學(xué)也是官學(xué)。唐代國子學(xué)是唐代中央官學(xué)體系中的“六學(xué)”“二館”之一也是官學(xué)。A、B、C 三項正確。D 項：書院是唐代才出現(xiàn)

14、的。與題意不符，排除。20、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中，對“教書育人”的具體要求是（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育 B.不利用職務(wù)之便謀取私利 C.循循善誘，誨人不倦，因材施教D.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神 【答案】ACD 解析：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。A、C、D 三項正確。B 項：為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不

15、利用職務(wù)之便謀取私利。與題干不符，排除。21、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）。A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu) 【答案】ABCD 解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。A、B、C、D 四項正確22、加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則

16、有（）。A.確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力 B.堅持知與行的統(tǒng)一 C.堅持動機和效果的統(tǒng)一 D.堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合 【答案】BCD 解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有：（1）堅持知和行的統(tǒng)一；（2）堅持動機和效果的統(tǒng)一；堅持自律和他律的結(jié)合。堅持個人和社會的結(jié)合。（5）堅持繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。B、C、D 三項正確。A 項：確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力不屬于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的的基本原則，與題干不符，排除。23、關(guān)于高原現(xiàn)象說法正確的是（）A.在練習(xí)中期，有一個明顯的或長或短的進(jìn)步停頓期，這就是“高原現(xiàn)象” B.提高練習(xí)成績的新活動結(jié)構(gòu)和方式尚未形成，是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因之一 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、情

17、緒厭倦、身體疲勞或疾病等，是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因之一 D.高原現(xiàn)象在簡單動作技能練習(xí)中更容易出現(xiàn) 【答案】ABC 解析：本題考查的高原反映的相關(guān)知識。D 項說法錯誤，高原現(xiàn)象在復(fù)雜動作技能練習(xí)中更容易出現(xiàn)。因此本題選 ABC.24、知識學(xué)習(xí)的過程包括（）A.獲得 B.提取 C.保持 D.運用 【答案】ABC 25、學(xué)生中的非正式群體具有（）特點。A.成員數(shù)量很少變化 B.成員之間情感聯(lián)系緊密 C.成員角色較為固定 D.有共同的行為規(guī)范 【答案】BD 解析：本題考查非正式學(xué)生群體的特點。正式群體有一定的規(guī)章制度和既定目標(biāo)，有較為固定的人員配置和群體行為規(guī)范，成員的角色地位明確。非正式群體是指以個人

18、興趣愛好為基礎(chǔ)，自發(fā)構(gòu)建起來的組織，無固定目標(biāo)，成員之間沒有明確的角色定位，更無地位等級之分。B、D 兩項正確。A、C 兩項：屬于正式群體的特點。與題干不符，排除。26、下列選項中，屬于遷移作用的有（）A.人們利用鳥的飛翔發(fā)明了飛機 B.人們學(xué)習(xí)了水果之后再學(xué)習(xí)蘋果、香蕉等就變得容易 C.學(xué)習(xí)了重量有助于理解質(zhì)量D.牛頓受蘋果落地現(xiàn)象啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律 【答案】ABCD 解析：本題考查對學(xué)習(xí)遷移的理解。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)了水果再學(xué)習(xí)香蕉變得容易，體現(xiàn)的是順向正遷移；學(xué)習(xí)了重量有助于理解質(zhì)量，這體現(xiàn)的是正遷移。B、C

19、 兩項正確。人們利用鳥的飛翔發(fā)明了飛機、牛頓看到蘋果掉在地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這都屬于原型啟發(fā)。原型啟發(fā)指的是在其他事物和現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)作用。原型啟發(fā)總是促進(jìn)人們快速的找到解決問題的方法,從某種意義上說，原型啟發(fā)是一種正遷移。A、D 兩項正確。27、心智技能具有（）等特點。A.對象具有現(xiàn)象性 B.對象具有客觀性 C.執(zhí)行具有內(nèi)潛性 D.結(jié)構(gòu)具有簡縮性 【答案】CD 解析：根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，具有觀念性、內(nèi)潛性、簡縮

20、性的特點。C、D 兩項正確。A 項：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，具有客觀性、外顯性、展開性的特點。無此項說法。與題干不符，排除。B 項：對象具有客觀性屬于操作技能。與題干不符，排除。28、根據(jù)德西效應(yīng)，我們可以得出下列哪些結(jié)論？（）A.通過施加外部獎勵并不總是產(chǎn)生積極影響 B.消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 C.在對學(xué)生進(jìn)行獎勵時，應(yīng)注意避免外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞 D.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方強 【答案】AC 解析：本題考查德西效應(yīng)。美國心理學(xué)家愛德華德西曾進(jìn)行過一次著名的實驗，

21、隨機抽調(diào)一些學(xué)生去單獨解有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時都沒有獎勵；進(jìn)入第二階段，所有實驗組的學(xué)生每完成一個難題后，就得到 1 美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題。這說明，獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進(jìn)入第三階段后，仍對解題保持了較大的興趣。實驗證明：當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快的活動時，給他提供獎勵反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”?！暗挛餍?yīng)”給教師的

22、啟迪是，當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學(xué)生把獎勵看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵而不濫用獎勵，要避免“德西效應(yīng)”。A、C 兩項正確。B、D 兩項：是斯金納迷箱實驗的結(jié)論。與題干不符，排除。29、下列屬于班主任工作內(nèi)容的是（）A.教好任教學(xué)科 B.協(xié)調(diào)各方面教育力量 C.組織培養(yǎng)班集體 D.評定學(xué)生操行 【答案】BCD 解析：考查班主任。題干

23、問的是“班主任工作內(nèi)容”，總體來說班主任工作內(nèi)容包括了解學(xué)生、研究學(xué)生、組織建立班集體、操行評定等。A 項教好任教學(xué)科并不是作為班主任的角色需要完成的，而是作為學(xué)科教師需要完成的。四個選項中“組織和培養(yǎng)班集體”是班主任工作的中心。班主任工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。30、權(quán)威性教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生時常表現(xiàn)為（）A.自覺性高 B.互相指責(zé) C.高度焦慮D.學(xué)習(xí)效率低 【答案】BC ：解析：考查教師領(lǐng)導(dǎo)方式。A 項自覺性高屬于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。B項互相指責(zé)是因為權(quán)威型老師會給學(xué)生布置任務(wù)然后要求學(xué)生絕對服從，因此學(xué)生出現(xiàn)錯誤往往會推卸責(zé)任，所以 B 項正確。C 項高度焦慮是因為老師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于高

24、壓方式，因此會使學(xué)生高度焦慮和害怕，所以 C 項正確。D 項放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)習(xí)效率降低。31、下列屬于程序性知識的是（）A.知道鯨是動物 B.會游泳 C.解決問題有明確思路 D.sq2r 閱讀法 【答案】BCD 解析：考查程序性知識。程序性知識解決的是“做什么和怎么做”的問題。A 項知道鯨是動物屬于陳述性知識。B 項會游泳指的是會做什么，所以 B 項正確。C 項解決問題有明確思路就是知道怎么做，怎么去解題，所以 C 項正確。D 項 sq2r 是一種閱讀的方法。s 指的是概覽通讀課文；q 指的是提出問題；第一個 r 指的是帶著問題去閱讀課文，第二個 r 指的是復(fù)習(xí)。sq2r 閱讀法也是關(guān)于

25、怎么去閱讀，即怎么做的問題，所以 D 項正確。32、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，可將學(xué)習(xí)分為 A.知識的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí) C.認(rèn)識策略的學(xué)習(xí) D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 【答案】ABD 解析：本題考查學(xué)習(xí)的分類。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，我國學(xué)者般把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。A、B、D 三項正確。C 項：從學(xué)習(xí)結(jié)果說，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。認(rèn)知策略屬于按照學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。與題干不符，排除。33、下列選項中能夠影響遷移效果的有（）。A.學(xué)習(xí)材料間的相似性 B.原有知識的鞏固程度 C.原有經(jīng)驗的可利用性 D.學(xué)習(xí)定勢 【

26、答案】ABCD 解析：本題考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要包括：（）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。（3）學(xué)習(xí)情境的相似性。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。（三）學(xué)習(xí)心向與定勢。

27、心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。A、B、C、D 四項正確。34、班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程，提出其觀察學(xué)習(xí)理論。下列關(guān)于觀察學(xué)習(xí)特點的陳述正確的是（）。A.觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強化 B.觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng) C.觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性 D.觀察學(xué)習(xí)的核心是自我強化 【答案】ABC 解析

28、：本題考查觀察學(xué)習(xí)的特點。觀察學(xué)習(xí)的特點體現(xiàn)在以下幾個方面:觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)。班杜拉認(rèn)為人們可以通過觀察他人的示范行為，在自己尚未表現(xiàn)行為時就已經(jīng)學(xué)到了如何去做，這樣就可以避免許多不必要的錯誤；(2)觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強化。因為觀察者僅僅通過觀察別人的行為就能學(xué)到復(fù)雜的行為過程，因此不需要親自體驗強化；觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)基本上就是認(rèn)知過程，觀察者利用內(nèi)部的行為表象來指導(dǎo)自己的行為，學(xué)習(xí)活動必然包含內(nèi)部的認(rèn)知過程；(4)觀察學(xué)習(xí)不等于模仿。模仿僅指學(xué)習(xí)者對他人行為的簡單復(fù)制，而觀察學(xué)習(xí)指的是從他人的行為及其后果中獲得信息，觀察學(xué)習(xí)既可能包含模仿，也可能不包含

29、模仿。A、B、C 三項正確。D 項：觀察學(xué)習(xí)的核心是替代性學(xué)習(xí)和替代性強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。與題干不符，排除。35、班級群體的功能有（）A.反思功能 B.教學(xué)功能 C.教育功能 D.管理功能 E.維持功能 【答案】BDE 解析：班級群體功能包含:提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)的功能。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。這是管理和維持的功能。（3）鍛煉學(xué)生以及學(xué)會自治自理。這也是管理和維持的功能。36、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)（）A.教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主 B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平 C.校長、教師、

30、家長、學(xué)生共同參與評價 D.教師要發(fā)揮學(xué)生參與教師評價的積極性以促進(jìn)教師提高評價水平 【答案】ABC解析：根據(jù)法條中“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！闭f明 A、B、C 三項是正確的。沒有 D 項學(xué)生參與這樣一個部分，其實是校長、教師、學(xué)生、家長共同參與。這道題的題干和選項其實是來自新課程的一個具體規(guī)定。新課程歷來是考試重點，尤其是理論和評價體系，希望大家一定要掌握。37、程序性知識主要是指導(dǎo)人的行為和操作方面的知識，它可以分為（）A.概念性知識 B.結(jié)構(gòu)

31、性知識 C.動作技能知識 D.智慧技能知識 【答案】CD 解析：考查程序性知識。程序性知識就是關(guān)于操作方面的，用來回答兩個問題，即“做什么”和“怎么做”。A、B 兩項都是可以用語言來表達(dá)的，所以排除。C 項動作技能主要是通過肌肉運動來進(jìn)行操作的。D 項智慧技能主要是通過心理加工來進(jìn)行操作和轉(zhuǎn)化的。陳述性知識解決“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。38、以下關(guān)于課堂問題行為的描述，說法正確的是（）。A.課堂問題行為普遍存在 B.課堂問題行為影響教學(xué)效率，是一種負(fù)面的消極行為C.課堂問題行為是可以接受的，也是可以矯正的 D.對于課堂問題行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必須的 【答案】ABCD 解析：本題考

32、查課堂問題行為的含義。課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂行為。課堂問題行為是消極、負(fù)面的，而且具有普遍性，在程度上也具有差異性。如果教師在懂得預(yù)防、監(jiān)督的同時，當(dāng)學(xué)生不當(dāng)行為將現(xiàn)或乍現(xiàn)，班級秩序略趨浮動時，能及時巧妙地處理，就會將事端消滅在萌芽狀態(tài)，這是課堂管理的一個重要組成部分。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，教師可采用轉(zhuǎn)移學(xué)生注意、移除媒介、有意忽視、信號暗示、使用幽默等方法及時終止問題行為。對于一些較嚴(yán)重而又難以制止的問題行為，可適當(dāng)采用一些懲罰措施。A、B、C、D 四項正確。39、斯金納總結(jié)出

33、的規(guī)律包括（）。A.習(xí)得反應(yīng) B.條件強化 C.泛化作用 D.注意和保持 【答案】ABC 解析：本題考查的是斯金納的相關(guān)規(guī)律。斯金納宣稱自己的學(xué)習(xí)理論是一種描述性的行為主義，他認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的。斯金納認(rèn)為行為分為兩類，一是應(yīng)答性行為，是由已知的刺激所引起的反應(yīng)；一是操作性行為，是沒有可觀察的材料，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。實驗中的白鼠按壓杠桿，這種反應(yīng)就是由有機體自發(fā)發(fā)出的。前者是刺激型條件反射；后者是反應(yīng)型條件反射。他通過實驗，研究了動物和人的行為，總結(jié)出了習(xí)得反應(yīng)、條件強化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。他把學(xué)習(xí)的公式概括為：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其

34、強度就增加。斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為。有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程，也就是建立特定的強化機制。20 世紀(jì) 50 年代，斯金納以他的操作性條件反射學(xué)說和強化理論為依據(jù)，提出了程序教學(xué)，對當(dāng)時各國教學(xué)改革產(chǎn)生了較大影響。A、B、C 三項正確。40、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，318 歲處于哪個階段（）。A.信任感對懷疑感階段 B.主動感對內(nèi)疚感階段 C.勤奮感對自卑感階段 D.自我同一性對角色混亂階段 【答案】BCD 解析：本題考查埃里克森的社會化發(fā)展理論。埃里克森是美國的精神分析醫(yī)生，師從于弗洛伊德的女兒，是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一、新精

35、神分析學(xué)派的代表人物。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段：（1）嬰兒期，面臨的沖突是信任對不信任； （2）兒童早期，面臨的沖突是自主對羞怯、懷疑； （3）學(xué)前期（36、7 歲），面臨的沖突是主動對內(nèi)疚； （4）學(xué)齡期（6、712 歲），面臨的沖突是勤奮對自卑感； 青年期（12-18 歲），面臨的沖突是同一性對角色混亂； （6）成年早期，面臨的沖突是親密對孤獨； （7）成年中期，面臨的沖突是繁殖感對停滯感； （8）成年晚期（60 歲之后），面臨的沖突是完善對絕望。因此，318 歲處于主動感對內(nèi)疚感階段、勤奮感對自卑感階段、自我同一性對角色混亂階段。B、C、D

36、 三項正確。A 項：信任感對懷疑感階段是嬰兒期（01.5 歲）面臨的沖突。與題干不符，排除。41、世界教育改革的趨勢有（）A.教育人文化 B.教育化 C.教育民主化 D.教育多元化 【答案】CD 解析：選項只有 C 項教育民主化和 D 項教育多元化屬于口訣“全民多現(xiàn)身”的內(nèi)容。42、布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動作和情感三個領(lǐng)域，并進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。下列選項中屬于“領(lǐng)會”層次的是（）A.能用勾股定理解含有直角三角形的數(shù)學(xué)題 B.能用自己的話解釋物理學(xué)中的杠桿原理 C.能舉出一個實驗中哪些部分是事實，哪些部分屬于假說 D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠把文字形式的定

37、律轉(zhuǎn)換成用圖像形式表示 【答案】BD ：解析：領(lǐng)會就是指理解知識,A 項屬于運用知識,B 項是理解知識。C 項是強調(diào)分析各個要素 D 項是理解了知識。43、課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)目標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。那么，確定課程目標(biāo)的依據(jù)包括（）A.對學(xué)生的研究 B.對教師的研究 C.對社會的研究 D.對環(huán)境的研究 【答 案】AC 解析：記憶題目。課程目標(biāo)考慮知識、社會和兒童。知識即學(xué)科，社會即社會研究，兒童即學(xué)生。44、初一（13）班開學(xué)兩個多月以來，在班委的帶頭下，多數(shù)學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己，在運動會的拔河、跳大繩等集體項目中都取得了不錯的成績。由此看出，

38、初一（13）班已經(jīng)度過了（）A.組建階段B.核心形成階段 C.發(fā)展階段 D.成熟階段 【答案】AB ：解析：關(guān)鍵信息多數(shù)同學(xué)嚴(yán)格要求自己二強調(diào)多數(shù)說明他們到了發(fā)展階段，但提問為“已經(jīng)度過”即組建階段和核心形成階段，對應(yīng)A、B 兩項。組建階段指形式上是一個班級，但大家并不認(rèn)識。核心形成階段指有核心積極分子出現(xiàn)，如班干部。發(fā)展階段強調(diào)多數(shù)同學(xué)能夠嚴(yán)格要求自己。成熟階段強調(diào)全體同學(xué)嚴(yán)格要求自己，班級氛圍好。45、人類對知識進(jìn)行的表征包括（）A.概念 B.動作 C.命題 D.表象 【答案】ACD 解析：本題考查的是知識的分類。根據(jù)知識的功能可劃分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識也叫“描述性知

39、識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態(tài)的性質(zhì)。概念、命題和表象是陳述性知識點的表征。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態(tài)的性質(zhì)。程序性知識的表征是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。A、C、D 三項正確。46、以下屬于教師教學(xué)輔助行為的是（）A.激發(fā)動機 B.教師期望 C.課堂交流 D.課堂管理 【答案】ABC 解析：本題考查課堂教學(xué)輔助行為。課堂教學(xué)輔助行為是

40、指為主要教學(xué)行為服務(wù)的、指向課堂中的學(xué)生和教學(xué)情境具有間接性、內(nèi)隱性、偶發(fā)性的教學(xué)行為。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，課堂交流、強化，教師期望等。47、在前運算階段，兒童的思維方式具有的特征是（）A.思維可以逆轉(zhuǎn) B.能夠進(jìn)行邏輯推理 C.認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的 D.所有的感受都有相同的感受，一切以自我為中心 【答案】CD 48、奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的類型可分為三種類型：（）A.表征學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.辨別學(xué)習(xí) 【答案】ABC 解析：本題考查的是有意義學(xué)習(xí)的分類。有意義學(xué)習(xí)的類型可分為三種類型:表征學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。因此本題選 ABC。49、下列屬

41、于元認(rèn)知策略的有（）A.考試時監(jiān)控自己的答題速度和時間 B.測驗時暫時個別難題，先做簡單的題目 C.復(fù)習(xí)的時候根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱 D.閱讀困難或不熟悉的材料時有意放慢速度 【答案】ABD 解析：A 監(jiān)控策略，是元認(rèn)知策略；BD 屬于調(diào)節(jié)策略，是元認(rèn)知策略；C 屬于組織策略，是認(rèn)知策略。50、形式教育論與實質(zhì)教育論都曾經(jīng)就教學(xué)中非常重要的問題有過長期的爭論，有關(guān)此兩種說法正確的是（）A.他們爭論的焦點在于掌握知識與發(fā)展智力的問題 B.形式教育論者可能主張學(xué)習(xí)拉丁文等與現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)的科目 C.實質(zhì)教育論者認(rèn)為教學(xué)要傳授給學(xué)生對生活有用的東西 D.形式教育論者不看重對學(xué)生智力的訓(xùn)練 【答案】ABC解

42、析：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。實質(zhì)教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生對生活有用的知識，忽略對學(xué)生智力的培養(yǎng)。形式教育論認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。某些學(xué)科如古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題等都具有訓(xùn)練官能的價值。通過以上表述，我們?nèi)菀走x出 ABC。51、關(guān)于流體智力和晶體智力說法正確的是（）A.流體智力需要較少的專業(yè)知識 B.流體智力在人的整個一生中都在增長 C.晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動中形成的能力 D.詞匯、審美問題等屬于晶體智力 【答案】ACD 解析：流體智力隨生理成

43、長曲線而變化，到十四五歲達(dá)到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠保持，還會有所增長。52、下列對古代教育學(xué)萌芽階段描述正確的是（）A.四書之首是大學(xué) B.孔子的教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于禮，約之以禮； C.這一時期的教育學(xué)更多的局限于對教育現(xiàn)象的描述和教育經(jīng)驗的總結(jié) D.論雄辯家是西方古代教育發(fā)展的最高成就 【答 案】ABC解析：D 選項應(yīng)該是論演說家的教育是西方古代教育發(fā)展的最高成就。53、人的人格上的差異主要表現(xiàn)在（）A.認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程 B.能力、氣質(zhì)、性格 C.感知、記憶、思維、想像 D.人格傾向性 【答案】BD ：解析：人的人格上的差異主要表現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征上面，

44、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格。54、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有一條規(guī)律，沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的培養(yǎng)人首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人世界。這反映了教師活動的（）特點。A.示范性 B.長期性 C.復(fù)雜性 D.創(chuàng)造性 【答案】CD 解析：教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在:教育目的的全面性。(2)教育任務(wù)的多樣性。(3)勞動對象的差異性，教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：(1)因材施教2)教學(xué)上的不斷更新。(3)教師的“教育機智”。題干中強調(diào)教師要針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行運用教育規(guī)律，體現(xiàn)了教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。55、下列關(guān)于建構(gòu)主義理論描述正確的是（）A.建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)

45、的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面 B.在知識傳遞中，教師不是傳授知識的工程師，而是蘇格拉底式的“助產(chǎn)士” C.知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案 D.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的 【答案】ABCD 56、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，正確的是（）A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B.情感遷移 C.知識與技能遷移 D.氣質(zhì)遷移 【答案】ABC 解析：從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看，遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成方面。57、教師威信的內(nèi)容包括（）A.人格威信 B.學(xué)識威信 C.行為威信D.情感威信 【答案】ABD 解析：教師的威信

46、主要包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信三方面內(nèi)容。58、關(guān)于課程設(shè)計的過程模式，說法不正確的是（）A.過程模式是由美國著名課程學(xué)者泰勒系統(tǒng)確立 B.過程模式的結(jié)構(gòu)始于對彌補目標(biāo)模式的批判 C.過程模式遵循“確定目標(biāo)一選擇經(jīng)驗一組織經(jīng)驗一教育評價”的流程 D.過程模式具有簡單易行，可操作性強等優(yōu)點 【答案】ACD 解析：第一個明確提出過程模式的是英國學(xué)者斯騰豪斯。這種模式并不謀求囊括所有的設(shè)計方法、但它卻彌補了目標(biāo)模式的局限性。課程編制的 4 個階段包括：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。在實踐上，過程模式也存在一些缺欠。主要有兩點：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價存在一定困難，二是對教師的能力要

47、求太高，一般教師很難勝任。59、教育的特征至少包括（）A.是以培養(yǎng)人的直接目標(biāo)的社會實踐活動 B.是人類特有的人事活動 C.是人類社會傳遞經(jīng)驗的活動 D.是人類個體特有的有意識的活動【答案】ACD 解析：教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗，傳遞社會生活經(jīng)驗的活動。60、下列屬于替代性評價方法的是（）A.量表評價法 B.表現(xiàn)性評價 C.概念圖 D.檔案袋評價法 【答案】ACD 解析：選項中給出的 A、C、D 三項是較為常見的替代性評價方法，表現(xiàn)性評價則與替代性評價屬于同一層面，沒有包含關(guān)系。61、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，

48、可將教學(xué)方法劃分為（）A.探究式教學(xué)法 B.感悟式教學(xué)法 C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D.接受式教學(xué)法 【答案】CD 解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。對于教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類。其中，按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。62、教育目的具有的特點是（）A.強制性 B.宏觀性 C.歷史性 D.理想性 【答案】ABCD 解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格。因而具有強制性、宏觀性、歷史性、

49、理想性。63、關(guān)于格賽爾的“雙生子爬樓梯”實驗，下列表述正確的是（）A.人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點 B.教育中應(yīng)充分重視成熟的意義 C.人的所有能力包括道德都受成長規(guī)律支配 D.格賽爾由實驗提出的是“個體發(fā)展的成熟決定論” 【 答案】ABD 解析：格賽爾的“雙生子爬梯實驗”說明生理成熟對于學(xué)習(xí)技能的作用。64、下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論描述不正確的是（）A.人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)的第三勢力，其主要代表人物有馬斯洛、加涅和羅杰斯 B.推行以教師為中心的教育理念，即教師是知識的傳遞者，而學(xué)生只是被動接受者 C.在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、品質(zhì)和人格 D

50、.學(xué)習(xí)的本質(zhì)在與內(nèi)在學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) 【答案】ABD ：解析：人本主義心理學(xué)的形成受當(dāng)時人道主義和存在主義哲學(xué)的影響，在批判和繼承行為主義心理學(xué)、精神分析心理學(xué)等學(xué)派的基礎(chǔ)上形成了自身的理論體系。人本心理學(xué)的形成，為人類了解自己樹立了新的里程碑，為心理學(xué)的發(fā)展開辟了新的方向，所以又被西方稱為心理學(xué)的“第三勢力”。人本主義心理學(xué)的主要代表人物有四位:馬斯洛、羅杰斯、羅洛梅和布根塔爾。加涅是信息加工學(xué)的主要代表人物。故 A 項說法錯誤。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)以人的發(fā)展為本。故 B、D 項說法錯誤。人本主義強調(diào)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生良好

51、的態(tài)度、品質(zhì)及人格。反對把學(xué)生看成是自私、反社會的動物。強調(diào)要把學(xué)生當(dāng)人來看待，相信學(xué)生自己的潛能。故 C 項說法正確。65、把曾經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)的課本知識和日常生活知識，運用在以后的生活中。這種對知識的記憶是（）A.語義記憶 B.陳述記憶 C.程序記憶 D.長時記憶【答案】ABD 解析：A 項課本知識可以用語言表達(dá)，也是陳述性知識，所以是長時記憶。C 項程序記憶是怎么做，打籃球，騎自行車。關(guān)于記憶要認(rèn)真審題。比如 2008 年去看奧運會，對事情的記憶，是情景記憶，因為是對過去事件的記憶。我對于 2008 年去看奧運會的興奮心情的記憶，這是是心情的記憶，屬于情緒記憶。66、榜樣法是以他人的（）來影響學(xué)生品德的方法。A.高尚思想 B.生活習(xí)慣 C.模范行為 D.卓越成就 【答案】ACD 解析：題干里說的是榜樣法，榜樣的行為是非常好的，ACD 三項都符合,B 項生活習(xí)慣有好有壞，例如早上晚