自考教育心理學(xué)模擬試卷預(yù)測題庫

1、練習(xí)題第一章緒論一、選擇題1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（b）A華生B桑代克C布盧姆D詹姆士2、教育心理學(xué)是一門（c）A理論性學(xué)科B應(yīng)用性學(xué)科C具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D邊緣性學(xué)科3、教育目標(biāo)分類的作者是（）A布魯納B布盧姆C加涅D奧蘇貝爾4、在學(xué)校教育過程中，通過相關(guān)材料間接了解被試的心理活動的方法，稱為（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗總結(jié)法D自然實驗法5、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C實驗法D教育經(jīng)驗總結(jié)法二、名詞解釋1、 學(xué)校教育心理學(xué)2、 觀察法3、 自

2、然實驗法三、回答題1、 學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么？2、 你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？1、 簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。2、 簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。第一章現(xiàn)代心理學(xué)的教學(xué)觀一、選擇題1、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時有較好的作用。社會測量法的提出者是（）A史莫克B莫雷若C加涅D奧蘇貝爾2、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A年齡較大的學(xué)生B年齡較小的學(xué)生C中等年齡的學(xué)生D年齡上無明顯差異3、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是（）A1015人B男女生混合群體C男生群體較女生大D女生

3、群體較男生大4、羅森塔爾效應(yīng)又稱為A馬太效應(yīng)B暗示效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D皮革馬利效應(yīng)3、 關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實驗研究，是1968年進(jìn)行的，實驗的主持者是（）A古德B羅森塔爾C奧蘇貝爾D史莫克二、名詞解釋1、 課2、 正式群體3、 羅森塔爾效應(yīng)三、回答題1、 怎樣從心理學(xué)的角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？2、 怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體？3、 試分析教師管教學(xué)生的失誤。4、 你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？5、 你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。一、選擇題1、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A獎懲的結(jié)果B接受講述C獲得事實材料D有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2、學(xué)

4、習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B獲得好的成績C適應(yīng)社會發(fā)展D個體生活的需要3、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B有意義接受學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D言語學(xué)習(xí)4、斯金納設(shè)計的程序教學(xué)的原則要求（）A有效的指導(dǎo)B分散學(xué)習(xí)C及時反饋D大量的練習(xí)5、學(xué)生學(xué)習(xí)不具有的特點是（）A間接性B組織計劃性C有效性D社會性6、提出教育目標(biāo)分類的心理學(xué)家是（）A加涅B布魯姆C布魯納D奧蘇貝爾7、“一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為（）A準(zhǔn)備律B應(yīng)用律C失用律D效果律8、經(jīng)典條件反射理論的提出者是（）A桑代克B斯金納C巴甫洛夫D班杜拉9、新的材料屬于原有

5、的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A派生類屬學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、名詞解釋1、 學(xué)習(xí)（廣義）2、 學(xué)習(xí)（狹義）3、 強(qiáng)化4、 同化5、心向6、 有意義學(xué)習(xí)7、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8、接受學(xué)習(xí)三、回答題1、 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？2、 桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？3、 試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。4、 簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。5、 簡述社會學(xué)習(xí)理論。6、 簡述強(qiáng)化的類型和技巧。7、 試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。1、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。1、2、 簡述有意義接

6、受學(xué)習(xí)理論的要點。10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)理論的價值和教學(xué)應(yīng)用。11、簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的要點。12、什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對我們有何啟發(fā)？13、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā)。14、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。一、選擇題1、學(xué)習(xí)遷移可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)方面，也可以表現(xiàn)在（）A學(xué)習(xí)態(tài)度方面B學(xué)習(xí)能力方面C學(xué)習(xí)的條件方面D學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面2、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A舉一反三B由表及里C觸類旁通D由此及彼3、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A順向遷移B逆向遷移C垂直遷移D水平遷移4、概括化理論的提出者是（）A桑代克B賈得C斯金納D格式塔學(xué)派5

7、、德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先對遺忘進(jìn)行了研究，并提出了遺忘的規(guī)律，他認(rèn)為遺忘是（）A均衡的B先慢后快C先快后慢D沒有一定動機(jī)性遺忘理論的提出者是1、A阿特金森B弗洛依德C艾賓浩斯D桑代克7、短時記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）A36B47C59D6108、奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是（）A可利用性B可辨別性C穩(wěn)定性和清晰性D目的性和合理性二、名詞解釋1、遷移2、干擾3、前攝抑制4、倒攝抑制5、 過度學(xué)習(xí)6、 編碼7、 組塊8、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、回答題1、試比較形式訓(xùn)練說、共同要素論和概括化理論。2、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？3、簡述艾賓浩斯遺忘

8、曲線和遺忘規(guī)律。4、簡述遺忘的消退理論和遺忘的干擾理論。5、簡述三種記憶的轉(zhuǎn)化模式。6、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。7、有意義遺忘理論的意義是什么？8、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的涵義。一、選擇題1、要使知識系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成（）A鮮明、生動的形象B一定的智力技能C深刻的理解D概念體系2、高水平和達(dá)到自動化水平的技能也稱為（）A自動技能B智力技能C熟煉技能D動作技能3、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（）A字面的理解B解釋的理解C批判性的理解D創(chuàng)造性的理解4、多方面呈現(xiàn)各種直觀材料或事例的形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法是（）A變式B定勢C具體化D系統(tǒng)化5、

9、技能是通過練習(xí)逐步形成的，動作技能的形成大體要經(jīng)過比較明顯的三個階段，其第二個階段是（）A練習(xí)階段B認(rèn)知和定向階段C初步掌握完整動作階段D動作協(xié)調(diào)和完善階段6、發(fā)散思維的三項特征是（）A變通性、靈活性和流暢性B間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性D變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A學(xué)習(xí)目的B學(xué)習(xí)動機(jī)C學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)興趣8、學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象是心理防御機(jī)制中的（）A壓抑B回歸C移置D投射二、名詞解釋1、理解2、態(tài)度3、動作技能4、智力技能5、類化6、定勢7、高原現(xiàn)象8、功能固著三、回答題1、任何促進(jìn)

10、學(xué)生對知識的理解？2、簡述知識應(yīng)用的一般過程。3、簡述加里培林關(guān)于智力技能形成階段的理論。4、簡述練習(xí)的規(guī)律。5、簡述發(fā)散思維的特點。6、簡述影響問題解決的心理因素。7、 試述知識、技能和能力的關(guān)系。8、 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？10、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。11、簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。12、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。13、簡述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。影響學(xué)習(xí)的心理因素一、選擇題1、在學(xué)習(xí)過程中直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因是（）A學(xué)習(xí)目的B學(xué)習(xí)動機(jī)C學(xué)習(xí)態(tài)度D學(xué)習(xí)興趣2、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在（）A較高水平B中等水平C較底水平D不一定3

11、、有的學(xué)生愿意為所他喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知動機(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動機(jī)D交往動機(jī)4、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是（）A認(rèn)知的需要B交往的需要C自我提高底需要D學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（）A及時反饋B延時反饋C消極反饋D積極反饋6、研究表明，對小學(xué)低年級學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯誤矯正組成績要好；而對中年級學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯誤矯正組成績要差，這說明教師在教學(xué)活動中運(yùn)用學(xué)習(xí)評定時要注意評定的（）A客觀與公正性B靈活多樣性C

12、指導(dǎo)性和激勵性D學(xué)生的心理發(fā)展水平7、良好的教學(xué)活動應(yīng)充分利用學(xué)生的（）A無意注意B有意注意C有意后注意D有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化8、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須要遵循三個規(guī)律。下列選項中，不屬于這三個規(guī)律的選項是（）A差異律B活動律C組合律D效果律二、名詞解釋1、學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)目的3、學(xué)習(xí)積極性4、焦慮5、自我意識1、 因材施教三、回答題1、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。4、怎樣利用注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。5、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。6、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞。2、 簡述課堂管理的原則。3、 簡述培養(yǎng)學(xué)生積極

13、自我意識的原則。4、 簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。10、簡述常用的因材施教策略。學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定一、選擇題1、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評定是（）A配置性評定B形成性評定C總結(jié)性評定D論文式評定2、下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是（）A難度B可用性C信度D適合性3、客觀測驗的缺點之一是（）A過于客觀B過于簡明扼要C不能確知學(xué)生底學(xué)習(xí)程度D取樣太廣4、假如某人智商是100，則他的智力是（）A一般B優(yōu)秀C低常D超常二、名詞解釋1、測驗2、測量3、評定4、效度5、信度三、回答題

14、1、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。2、簡述有效測驗的必要條件。3、論文試測驗的優(yōu)缺點是什么？4、編制客觀測驗要遵循哪些原則。5、簡述心理測驗的形式。6、如何防止學(xué)生考試怯場。7、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？1、 什么是行為量表和強(qiáng)迫選擇量表？舉例說明。10、怎樣編制一個綜合學(xué)習(xí)評定量表？第一套一、簡答1、如何理解學(xué)校教育心理學(xué)的對象？第1頁學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。要注意四個要點：（1）是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求；（2）并不研究所有的學(xué)與教問題，主要研究學(xué)校情境中

15、的學(xué)與教；（3）研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。2、 怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體？p34（1）利用非正式學(xué)生群體的特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近

16、似值的可用性，并切認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用；（2）應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（4）應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（1）兒童心理年齡的穩(wěn)定性：（2）兒童心理年齡特征的可變性；（3）穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約?？勺冃允墙^對的，穩(wěn)定性是相對的。二、名詞解釋1、 學(xué)校教育心理學(xué)學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科

17、學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。2、 觀察法觀察法：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解；3、 教學(xué)教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度；4、 課課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的，它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生、以及師生的相互作用。5、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。6、 發(fā)展發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。7、 頭尾梯度發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向，尤其是身體運(yùn)動的

18、發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步，被稱為頭尾梯度。三、選擇1 、教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科是（1903）年美國心理學(xué)家（桑代克）著教育心理學(xué)開始，1913年又?jǐn)U展為教育心理學(xué)大綱，分為（人的本性）、（學(xué)習(xí)心理）（個別差異及原因）三部分。2 、學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，可以分為（正式的學(xué)生群體）和（非正式的學(xué)生群體）。3、教育的最終目標(biāo)是（以人為中心的發(fā)展）。4、教師發(fā)展的方向是（專業(yè)化）和（人性化）。5、制約兒童心理發(fā)展的一般因素包括（1）遺傳與環(huán)境；（2）成熟與學(xué)習(xí)；（3）社會環(huán)境因素；（4）學(xué)校教育因素；（5）主觀能動因素。6、被認(rèn)為教育心

19、理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A、華生B、馮特C、赫爾巴特D、桑代克7、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）A、接受學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)8、某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退9、認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、概括說C、共同元素說D、定勢說10、短時記憶的容量大約是（）A、5±2個組塊；B、6±2個組塊；C、7±2個組塊；D、9±2個組塊11、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點是（）A、會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不利于發(fā)展學(xué)生

20、的智力；D、太耗費(fèi)時間12、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）p327A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力第二套一、選擇題1、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納2、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍3、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（）A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；C、經(jīng)濟(jì)實用；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)4、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自

21、我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力5、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（）A、不利于提高個人的抱負(fù)水平；B、導(dǎo)致緊張和焦慮；C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力6、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7、設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ〢、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用；C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用8、 “學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略；C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固

22、的言語信息9、掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對10、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)；C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好11、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（）左右。A、50%；B、60%；C、70%；D、80%12、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理二、名詞解釋1、 學(xué)習(xí)（廣義）

23、：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)（狹義）：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會的和個體經(jīng)驗的過程。2、消退：p140條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件刺激出現(xiàn)，也就是說不再強(qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸降低，最后會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。3、遷移：2094、干擾：2305、理解：2676、態(tài)度：3067、起點行為：282、8、學(xué)習(xí)動機(jī)p315三、簡答題2、 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性。3、 桑代克提出的三條基本

24、學(xué)習(xí)規(guī)律是什么準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律4、 簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移；（3）根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異，垂直遷移和水平遷移。5、 什么是形式訓(xùn)練說。官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。6、 簡述理解的種類和水平。理解是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。理解的種類：對言語的理解；對事物意義的理解；對事物類屬的理解；對因果關(guān)系的理解；對邏輯關(guān)系的理解；對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。7、 如

25、何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。8、 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系。（1）動機(jī)來源：外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)；（2）內(nèi)容和性質(zhì)：正確和錯誤的動機(jī)；（3）從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機(jī)。8、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。在一般情況下，動機(jī)好，效果好；9、 什么是加速制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。加速

26、制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。一、選擇題1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納2、掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對3、客觀測驗的主要優(yōu)點是（）A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度；B、出題簡單和方便C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力；D、可以避免學(xué)生作弊4、教育

27、心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（）A、學(xué)生的智力開發(fā)；B、教師的教學(xué)活動；C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；D、學(xué)生的心理健康實踐中的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)；8、非正式學(xué)生群體沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。9、正式的學(xué)生群體根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；10、兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。11、恢復(fù)：p140消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體

28、得到一段時間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這是條件反射又有可能自動的恢復(fù)。三、簡答題1、 試析對課堂管理的錯誤見解（ 1）誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高；（2）誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對命令的絕對服從；（3）誤以為學(xué)生的行為代表其品德2、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。（ 1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能3、 學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義？第5頁（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；（4）提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4、 你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些

29、？合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；優(yōu)秀教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。5、 教學(xué)目標(biāo)的心理功能教學(xué)目標(biāo)是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。其功能：（1）啟動功能；（2）導(dǎo)向功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。6、 發(fā)展的一般趨勢（ 1） 綜合的分化：各部分相對獨(dú)立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；（2）平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體

30、的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；（3）概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；（4）社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來；（5）個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異。2、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能3、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義？第5頁（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；（4）提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4、你認(rèn)為合格教師

31、和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；優(yōu)秀教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。5、教學(xué)目標(biāo)的心理功能教學(xué)目標(biāo)是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。其功能：（1）啟動功能；（2）導(dǎo)向功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。6、發(fā)展的一般趨勢（1）綜合的分化：各部分相對獨(dú)立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；（2）平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體

32、而系統(tǒng)化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；（3）概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；（4）社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來；（5）個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異。7、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。巴浦洛夫（1）有一個能夠可靠進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應(yīng)叫無條件反射（UR）；（2）引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經(jīng)過這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)

33、過強(qiáng)化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。8、什么是共同要素說。桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。第四套一、擇1、 1.有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（刺激泛化、刺激比較、刺激分化、行為強(qiáng)化）2 .當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、動機(jī)律、效果律）3 .在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（內(nèi)在

34、強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、無意強(qiáng)化）4 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（布魯納、加涅、奧蘇伯爾、苛勒）5 .先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（先行組織者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、比較性組織者、固定點）6 .在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手短模段實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（模象直觀、實物直觀、言語直觀、想象直觀）7 .在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（變式、比較、概括、抽象）

35、8、根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（100、120、140、130）9、將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（加涅、桑代克、布魯納、布盧姆）10、形成性評價通過發(fā)生在（教學(xué)過程之前、學(xué)生畢業(yè)時、教學(xué)過程之后、教學(xué)過程之中）11、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）1、 名詞解釋1、類化：p140在經(jīng)典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一形成條件反射后，也可能對另外的與之一相類似的條件刺激布景強(qiáng)化而引起條件反射的現(xiàn)象，稱之為刺激類化。2、分化：p140

36、類化的反面，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。3、動機(jī)性遺忘：2354、編碼：2385、動作技能、智力技能：2816、學(xué)習(xí)積極性：p3187、疲勞：p3608、學(xué)習(xí)困難兒童：p4019、情緒困擾兒童：p40210、教學(xué)設(shè)計：p43311、凱勒計劃：p4532、 簡答題1、簡述社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。（1）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用。2、什么是概括化理論。賈德認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情境到令一個

37、情境的遷移是可以完成的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。3、怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4、動作技能形成的過程是什么？（1）認(rèn)知和定向；（2）初步掌握完整動作階段；（3）動作協(xié)調(diào)和完善階段。5、簡述加里培寧的關(guān)于智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。6、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。（1）當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在學(xué)生

38、的整個動機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；（2）學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；（3）各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；（4）學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。7、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。教育目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨(dú)立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社

39、會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失?。唬?）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn)；（7）注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。8、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。類型

40、：積極的、消極的、對抗的影響因素：教師的教學(xué)；課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；校風(fēng)與班風(fēng)；師生的人際關(guān)系；班級的規(guī)模一、選擇、1、教育心理學(xué)發(fā)展的三個階段：初創(chuàng)（1903年20世紀(jì)20年代），過渡時期（20世紀(jì)30年代50年代）、發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代）。2、根據(jù)（柯拉斯沃）等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有（接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化）。2、 根據(jù)（齊卜勒）等的分類法，心因動作的教學(xué)目標(biāo)有（整個身體的動作、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、言語行為）。4、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）5、只能進(jìn)行自我中心思維的

41、兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）6 、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）7 .個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨(dú)立性、沖動性、沉思性）8、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）9、心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）10、學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機(jī)說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）11、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)

42、學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）12、 “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）二、名詞解釋1、效度：4792、信度：4803、自然實驗法在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；4、臨床個案法對學(xué)與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。5、 課堂上的講臺效應(yīng)教師在課堂上的表現(xiàn)受到其正面角色的加強(qiáng)。也即教師在扮演著學(xué)生引導(dǎo)人、指導(dǎo)者的角色，就使其具有很大的影響力。6、組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，即為組織。7、適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向8、平

43、衡：一個自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗中不一致性成為可以理解的東西。9、強(qiáng)化：146條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合。10、組塊：23911、檢索：23912、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維：303三、簡答題4、試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。馬杰的三個基本要求行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到；（2）說明生產(chǎn)上述行為的條件；（3）指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)：Abcd模式：應(yīng)明確教學(xué)對象；應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為；應(yīng)說明上述行為在什么條件下，即條件；應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。5、簡述埃里克森的心理社會發(fā)展期理論

44、。（1）信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學(xué)習(xí)的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界；（2）自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（3）主動對內(nèi)疚，從4到5歲；（4）勤奮對自卑，從6到11歲；（5）同一性對角色混亂，從12到18歲；（6）親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期；（7）創(chuàng)造性對自我決定，成年初期；（8）完善對厭惡和絕望，老年期。6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。斯金納的過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。主要規(guī)律：（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加；（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根

45、本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。先快后慢8、簡述練習(xí)的規(guī)律。（1）一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象；（2）練習(xí)曲線的個別差異；9、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目簡述有效測驗的必要條件。信度；效度；難度；區(qū)分度；有用性2、如何防止學(xué)生考試怯場。（1）作好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作；（2）作好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作；（3）鍛煉學(xué)生自我控制的能力3、你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。師生交往中（1

46、）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限；的任務(wù)有明確的理解；能用堅強(qiáng)的意志與干擾做斗爭；根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動,使所進(jìn)行的一切活動都能服從于當(dāng)前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。、選擇1、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）2、

47、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性3、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A、感知運(yùn)動B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算4、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí)5、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義6、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動機(jī)強(qiáng)度較高B、動機(jī)強(qiáng)度較低C、動機(jī)強(qiáng)度適中D、動機(jī)最強(qiáng)7、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)

48、力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機(jī)8、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是（）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)化要及時9、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化10、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德名詞解釋1、焦慮：p3692、認(rèn)知風(fēng)格：p4063、自學(xué)課件：p4524、多媒體學(xué)習(xí)包：p4525、論文式測驗：4836、標(biāo)準(zhǔn)測驗：4907、正強(qiáng)

49、化：148增加刺激，增加行為。8、負(fù)強(qiáng)化148減少刺激，增加行為9、懲罰1：148增加刺激，抑制行為10、懲罰2：148減少刺激，抑制行為11、次級強(qiáng)化：149在原級強(qiáng)化的基礎(chǔ)上形成的，是利用繼起強(qiáng)化物或次級強(qiáng)化物進(jìn)行的。繼起強(qiáng)化物指一個原來中定的，可能并無強(qiáng)化作用的刺激通過與一個原級強(qiáng)化物的反復(fù)結(jié)合而變成的有強(qiáng)化價值的刺激。12、組織者：25813、比較性組織者、陳述性組織者：25914、類化：學(xué)生通過積極的思維活動，掌握課題的實質(zhì)，找到它與有關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識系統(tǒng)中去。P27915、審題：278三、簡答題1、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。特征：（1）不能就

50、席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實驗探索，最常用的方法是行為修正法。2、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。1教育措施：（p402）特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。3、 簡述課堂教學(xué)的管理技巧。（ 1）使用信號制止不良行為；（2）鄰近控制；（3）提高興趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）勸離課堂；（7）移除誘因；（8）提出要求。4、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？（ 1）寬大誤差；（2）光環(huán)效應(yīng)；（3）集中趨

51、勢；（4）邏輯誤差；（5）對比誤差；（6）鄰近誤差5、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀；p61（ 1）承認(rèn)與社會責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；（2）重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理；（3）對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度；（4）關(guān)心他人；（5）團(tuán)結(jié)互助精神；（6）事業(yè)心；（7）創(chuàng)造性：（8）尊重男女平等；（9）思想開放迎接變革；（10）對保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。6、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。（ 1）首先要學(xué)會認(rèn)知；（2）其次學(xué)會做事；（3）尤其要學(xué)會生存。7、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。（1）前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾向；（2）習(xí)俗階段：人

52、際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；（3）后習(xí)俗階段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向。他認(rèn)為，每一階段各有其特質(zhì)；其程序不能先后倒置；不能重拾已度過的某一階段。8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象；（3）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。9、簡述強(qiáng)化的類型和技巧。類型：（1）依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類：固定間

53、時強(qiáng)化；靈活間時強(qiáng)化；固定間次強(qiáng)化；靈活間次強(qiáng)化；（2）根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（增加刺激，增強(qiáng)行為）；負(fù)強(qiáng)化（減少刺激，增強(qiáng)行為）；懲罰1（增加刺激，減少行為）；懲罰2（減少刺激，減少行為）；（3）依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化；替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。技巧：（1）控制強(qiáng)化量；（2）安排強(qiáng)化程序：（靈活使用固定和靈活強(qiáng)化）；（3）即時強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用。10、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。（1）情緒學(xué)習(xí)；（2）行為管理和行為糾正；（3）程序教學(xué)：小步子邏輯序列；要求學(xué)生做出積極反應(yīng)；及時反饋；學(xué)生自定步調(diào)；低的錯誤率。11、簡述記憶歪曲現(xiàn)象。遺忘表示

54、學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個整體，經(jīng)過一段時日之后，逐漸分解成片段?；貞洉r要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗中類似的記憶來填補(bǔ)片段間的縫隙。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時，這一過程常受個人心理特點的影響。12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能。（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）有效利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。一、選擇1、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識B、言語C、練習(xí)D、示范2、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實

55、驗是（）A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗3、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)4、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論5教育目標(biāo)分類的作者是（）A布魯納B布盧姆C加涅D奧蘇貝爾6、在學(xué)校教育過程中，通過相關(guān)材料間接了解被試的心理活動的方法，稱為（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗總結(jié)法D自然實驗法7、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C實驗法D教育經(jīng)驗總結(jié)法8、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度9、