幼兒園教育案例幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

1、教育案例：幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)案例描述：一天下午，下班后在逛街時(shí)，到一商場(chǎng)遇到我原來帶的大班幼兒的一位家長(zhǎng)，剛好他的孩子才從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，原來那個(gè)孩子在幼兒園可是一個(gè)聰明的孩子，老師喜歡他，同伴羨慕他，我想知道他在小學(xué)表現(xiàn)的咋樣，所以順口問了孩子在小學(xué)的表現(xiàn)，他媽媽一臉的失望，說：“原來在幼兒園，你們老師都在不斷的鼓勵(lì)孩子，所以孩子表現(xiàn)的很好，可是上一年級(jí)后，老忘記老師布置的作業(yè)，有一次老師批評(píng)他說腦子進(jìn)水了，唉！我們很忙，沒時(shí)間下午放學(xué)后到學(xué)校去給孩子記作業(yè)，聽說每天下午都有家長(zhǎng)進(jìn)教室去給孩子記作業(yè)。”聽了孩子家長(zhǎng)的一席話，我開始反思自己的教育行為了。案例分析：現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)幼兒是

2、獨(dú)生子女，許多事情都是由大人包辦代替，對(duì)父母、老師的依賴性強(qiáng)。在幼兒園里，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲之后，不能自覺地收拾、整理好玩具，椅子倒了不會(huì)自覺扶起來，遇到一點(diǎn)困難就退縮，總指望老師給予幫助扶起。這是由于他們?nèi)狈θ蝿?wù)責(zé)任感，因而不能有始有終，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己該做的、會(huì)做的事做好。幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無憂無慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)前后期的一部分孩子，由于完成任務(wù)能力差，不同程度受著自卑的干擾。我注意到有近乎三分之一的孩子極少或從來不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。這與獨(dú)生子女是“小皇帝”、“小太陽”，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活有著密切關(guān)系。由于幼兒園采用以游戲?yàn)橹鳎＝滩⑴e的

3、教學(xué)方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務(wù)的基本能力產(chǎn)生的困擾。而到了小學(xué)一年級(jí)，環(huán)境、老師的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式才使這些無完成任務(wù)的基本能力的孩子產(chǎn)生了危機(jī)感。幼兒從幼兒園升入小學(xué)，跨兩個(gè)學(xué)段，即學(xué)前向?qū)W齡發(fā)展的過渡時(shí)期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，銜接尤其關(guān)鍵。多年來，幼教和小教間就如“鐵路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，無形中加大了幼小銜接的“坡度”，使幼兒失去了自信學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，通過和家長(zhǎng)的交談，根據(jù)已上一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)反饋，他們的孩子在入學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做，（2）缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，（3）缺乏完

4、成任務(wù)的基本能力。這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)，而任務(wù)意識(shí)薄弱，在很大程度上與家庭教育有關(guān)，同時(shí)，我們也深感自己的工作做得不夠到位，其實(shí)，入學(xué)問題不是知識(shí)與技能問題，而是心理準(zhǔn)備問題，對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)在必行。案例反思：幼兒的任務(wù)意識(shí)主要是幼兒在老師或者家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有目的的完成某一任務(wù)。為了讓幼兒能順利升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，工作中主要從基本能力和責(zé)任感兩方面強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。一、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力1、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力要讓幼兒社會(huì)性能力得到充分發(fā)展，首先老師要尊敬、信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力，使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。幼兒無

5、論每學(xué)做一件事情，老師要讓他們感到自己行，特別對(duì)于大多數(shù)能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來說，獲得成功的機(jī)會(huì)較少，這就需要老師根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)能力弱的孩子安排其能勝任的活動(dòng)任務(wù)，讓他們通過努力獲得成功，體驗(yàn)自己力量和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的能力，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是會(huì)自然而然形成，這對(duì)他們走向相對(duì)獨(dú)立的小學(xué)大有益處。 2、在平等中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力幼兒的興趣在于游戲之中，尤其是自由選擇的游戲。針對(duì)這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以一種和大人平等的地位參與游戲。在活動(dòng)中，教師不將自己的意識(shí)強(qiáng)加于幼兒，不事先告訴幼

6、兒干什么，而讓幼兒在活動(dòng)前學(xué)會(huì)事先計(jì)劃，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒多判斷，大膽發(fā)表自己的見解，敢于陳述自己的觀點(diǎn)。3、在鼓勵(lì)中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力幼兒有上進(jìn)心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)給予具體的表揚(yáng)，投以贊許的目光。如姚麗麗小朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我經(jīng)常鼓勵(lì)她，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為自己所做的事是對(duì)的感到無比自豪。而如果她某些方面欠缺，我總是鼓勵(lì)她繼續(xù)努

7、力。如我說“這次沒做好，下次再試試”，“要是這樣做，那么就更好了”。在我不斷的鼓勵(lì)下，她明白自己什么事情做的對(duì)，什么事還須往一定方向努力才行?？梢姡诶蠋煵粩嗟墓膭?lì)中孩子會(huì)逐漸增強(qiáng)成功意識(shí)感，并愿意去繼續(xù)探索，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，為入小學(xué)養(yǎng)成了良好的完成任務(wù)能力的習(xí)慣。 二、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度1、在教育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感教育活動(dòng)是幼兒園教師對(duì)幼兒施加影響主要手段，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，通過教育活動(dòng)，分階段地培養(yǎng)幼兒任務(wù)責(zé)任感，對(duì)其走上有一定獨(dú)立性的小學(xué)生活，無疑有著極大影響。例如，“六一”到了，大班組有個(gè)大合唱閃閃的紅星，安排每個(gè)幼兒回家讓家長(zhǎng)協(xié)助做個(gè)

8、紅星來，一天下午我給幼兒發(fā)回去了，反復(fù)強(qiáng)調(diào)第二天帶到幼兒園來合唱要用，可是第二天還是有幾個(gè)人沒帶來，合唱排練時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地針對(duì)那些沒有完成任務(wù)的孩子，道出：這些拿來紅星的小朋友能認(rèn)真記住老師分配的任務(wù)，幫了老師的大忙，是個(gè)負(fù)責(zé)的好孩子。并讓孩子們說說大家誰都沒帶東西來，合唱會(huì)怎么樣？從而使孩子們了解到不負(fù)責(zé)任的后果。通過這一類型的教育活動(dòng)，教育幼兒做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終，從而逐步樹立起幼兒的任務(wù)責(zé)任感，為小學(xué)生生活起了一個(gè)良好的開端。 2、在游戲練習(xí)中，逐步形成幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感由于幼兒喜歡游戲，又是幼兒走向生活的一種學(xué)習(xí)，如果教師能寓培養(yǎng)幼兒責(zé)任感于游戲中，效果將佳。例如我在每天來園的

9、區(qū)域活動(dòng)中，每一個(gè)區(qū)的活動(dòng)都要求幼兒要有一定的責(zé)任感。在表演區(qū)，既要記住表演角色的對(duì)話，穿好服裝如何表演；角色區(qū)中，“爸爸”“媽媽”如何照顧“娃娃”，“媽媽”怎樣為“娃娃”煮東西，又如何收拾；在音樂區(qū)中，每位表演的幼兒應(yīng)如何配合打擊節(jié)奏，樂器如何拿、放等等，通過游戲，不認(rèn)真負(fù)責(zé)的幼兒將被淘汰，逐出游戲。這樣，每個(gè)幼兒都能自覺地去完成某一區(qū)域的任務(wù)，無形中增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。3、在合理的責(zé)任目標(biāo)中，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感幼兒的心理具有情緒性，易受他人影響，做事不能有紿有終?；诖?，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異，向幼兒提出合理的要求，制定可行的責(zé)任目標(biāo)，促使幼兒責(zé)任感的形成。合理的責(zé)任目標(biāo)是指幼兒通過一定的努力能達(dá)到的。如我在安排幼兒每天值日生進(jìn)行值日生活動(dòng)中，我制定的目標(biāo)有三項(xiàng)：（1）知道每天值日生所要做的事情，（2）清楚地記住各個(gè)活動(dòng)中老師要求自己做的事情，（3）學(xué)會(huì)把教師交代的事情在一定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。根據(jù)目標(biāo)我制定出相應(yīng)的任務(wù)，如飯后擦桌子；給孩子們分發(fā)玩具，分發(fā)午點(diǎn)；整理桌椅等等。在這一定時(shí)間觀念，有一定程序的值日生活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)目標(biāo)認(rèn)真去執(zhí)行，從不會(huì)到會(huì)，從中得出