幼兒園教師職稱論文最新

1、摘要：語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠豐S人們的內(nèi)心世界。 幼兒教學(xué)語(yǔ)言是兒童傳遞信息的工具，教師通過(guò)教給學(xué)生語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生能夠 用語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的想法。幼兒語(yǔ)言目前還處于一個(gè)初步的階段，各方面發(fā)展還 不完善，所以需要教師豐S自身的教學(xué)語(yǔ)言，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展打下&好的基礎(chǔ)。 文章主要從幼兒教師的語(yǔ)言特點(diǎn)和教師運(yùn)用語(yǔ)言的策略兩方面對(duì)幼兒教師語(yǔ)言 進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題 策略幼兒語(yǔ)言U詢還處于一個(gè)過(guò)渡階段，需要教師不斷豐S語(yǔ)言特點(diǎn)，改善語(yǔ)言 教育，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，很多領(lǐng)域也 都會(huì)涉及到幼兒語(yǔ)言。至今為止，幼兒語(yǔ)言還只是圖片與文字的結(jié)合

2、，要想幼兒 語(yǔ)言發(fā)展的更全面，就必須借助幼兒教師的力量，教師通過(guò)改善幼兒教師語(yǔ)言， 來(lái)滿足幼兒園學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,從而豐S幼兒語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)啟幼兒的語(yǔ)言天賦。一. 幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的重要性幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言在幼兒教學(xué)中有著重要的意義。幼兒語(yǔ)言涉及到的語(yǔ)言 都很簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和詞匯來(lái)表達(dá)周M的事物。在幼兒語(yǔ)言教育中， 教師通過(guò)各類語(yǔ)言的舉例幫助學(xué)生正確發(fā)音和理解語(yǔ)句意思。教師也會(huì)讓學(xué)生通 過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì) 利用語(yǔ)言。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言 的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言將事物形象的描述出

3、來(lái)，從而提高學(xué) 生的理解能力和記憶力。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)在社 會(huì)越來(lái)越重視語(yǔ)言的表達(dá)技巧，無(wú)論怎樣的場(chǎng)合，流利的語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)引起人們 的注意力，不同的語(yǔ)言表達(dá)能夠帶來(lái)不同的結(jié)果，學(xué)生如果能夠用語(yǔ)言和周W人 進(jìn)行親切的交流，一定會(huì)在同學(xué)、教師以及父母心中留下好印象，從而滿足兒童 的精神世界。二. 幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)主要有兩方面。第一個(gè)方面是語(yǔ)言向幼稚化和兒童 化發(fā)展。兒童化的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生最容易理解的語(yǔ)言，也是幼兒教師必須具備的 語(yǔ)言能力之一，教師上課的一言一行都會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維，有的幼兒園小學(xué)生喜 歡模仿教師的講課方式，通過(guò)模仿，可以讓小學(xué)生

4、更快的理解教學(xué)語(yǔ)言。兒童化 的教學(xué)語(yǔ)言主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)音上面，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和詞匯，加上簡(jiǎn) 單的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生很快接受教師的教學(xué)語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，有助于 營(yíng)造和諧的課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的友好交流。第二方面是語(yǔ)言向開(kāi)放性和藝 術(shù)性發(fā)展。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言越來(lái)越趨向藝術(shù)化，藝術(shù) 給人以創(chuàng)造的想象力，藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言豐S了語(yǔ)言的特性，使語(yǔ)言變得活潑且 形象具體，幼兒教學(xué)方式缺乏的就是藝術(shù)感，藝術(shù)給人一種美感，藝術(shù)性的語(yǔ)言 也可以將語(yǔ)言體現(xiàn)的栩栩如生，藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué) 生在想象的天空徜徉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到

5、教 學(xué)活動(dòng)中來(lái)1。三. 幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)對(duì)策略（一）為學(xué)生營(yíng)造&好的學(xué)習(xí)氛圍在幼兒教師的教育中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛W很重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幼兒園為學(xué)生提供了一個(gè)和諧 的家園，幼兒語(yǔ)言教育是一個(gè)關(guān)鍵的教育過(guò)程，學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)直接影響 著未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展趨向，在課堂上，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠讓學(xué)生很舒服、很 自然的融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生只有對(duì)課堂感 興趣了才會(huì)認(rèn)真投入到教師的講課中來(lái)，所以幼兒教師在課堂上盡量使用一些幽 默的語(yǔ)言來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能夠和老師積極地配合在一起， 從而達(dá)到ft好的課堂

6、效果2。（二）教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有正確的表達(dá)技巧幼兒教師的課堂能否打動(dòng)學(xué)生，關(guān)鍵還在于教師運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的表達(dá)技巧，在 教學(xué)中，良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證幼兒的全面發(fā) 展。語(yǔ)言存在的意義源于語(yǔ)言的表達(dá)技巧上面，教師良好的構(gòu)思和邏輯性強(qiáng)的語(yǔ) 言表達(dá)，能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升。幼兒教師可以在講課中 多運(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，這也是一種良好的表達(dá)技巧。在教學(xué) 語(yǔ)言中，修辭和故事更能帶動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ) 言的理解力。正確的語(yǔ)言表達(dá)技巧是開(kāi)放的、確定性的。幼兒教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有規(guī)定, 可以靈活使用，所以，教師可以在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技

7、巧，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的藝 術(shù)特點(diǎn)不斷規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)水平。在幼兒教師教學(xué)中, 教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言，設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并通過(guò)后期不斷的時(shí)間和 鍛煉，豐S語(yǔ)言實(shí)踐能力，提高自身的教學(xué)水平。（三）鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通學(xué)生的語(yǔ)言提高的途徑除了自身的努力，也有一部分需要借助學(xué)生、家長(zhǎng)和 老師的配合。家長(zhǎng)與孩子之間的交流也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果不 愿用語(yǔ)言和身邊的人進(jìn)行溝通，就無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)言的特性。家長(zhǎng)在與孩子的日常交 流中可以讓學(xué)生積累到很多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，幫助孩子樹(shù)立正確的語(yǔ)言意識(shí)。在 幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言中，教師也要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的發(fā)

8、展提供保證，教師可以對(duì)鼓勵(lì)幼兒園學(xué)生，學(xué)生如果在課堂上表現(xiàn)良好 要提出適時(shí)的表?yè)P(yáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的 自信心和勇氣，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也是很有幫助的。對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育， 家長(zhǎng)要在日常生活中向?qū)W生滲透語(yǔ)言的表達(dá)技巧，讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行積極地溝 通，從而豐S學(xué)生的表達(dá)力。學(xué)生除了和家長(zhǎng)教師進(jìn)行溝通外，也要和身邊的學(xué) 生進(jìn)行交流，通過(guò)交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)一定會(huì)有所提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一 種無(wú)形的收獲3h結(jié)束語(yǔ)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，通過(guò)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，幫助幼 兒認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言，提高幼兒學(xué)生的思維能力。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)有技巧 性的語(yǔ)言，教師通

9、過(guò)目前的教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在教學(xué)中不斷規(guī)范著幼 兒教師語(yǔ)言，提升了教師的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):1劉銀玲幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言探究一豐S幼兒語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)啟幼兒語(yǔ)言天賦 J新課程?下旬，2014, (6)： 57-57.2徐南探究幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和科學(xué)性J.新課程學(xué)習(xí)？上 旬，2014, (10)： 119-119.3張?jiān)葡阌變航處熣Z(yǔ)言的科學(xué)性與藝術(shù)性探究J夭水師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2013, 33 (5): 88-91.摘要：候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前兒分鐘在教室門(mén)口或 教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。這一細(xì)小環(huán) 節(jié)體現(xiàn)著教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真程度，

10、同時(shí)也反映出教師的組織管理水平，更為 重要的是它對(duì)保證教學(xué)效果、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量等諸多方面起著重要的作 用。關(guān)鍵詞：候課調(diào)節(jié)悄緒注總問(wèn)題一. 教師“候課”好處多在學(xué)生的心U中，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的、高尚的，教師的為人師表.愛(ài)崗 敬業(yè)、嚴(yán)于律己都為人們所稱道，所以教師的提前候課可使教師在學(xué)生心U中的 威信倍增，學(xué)生也會(huì)在教師的潛移默化中，以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱1W投入到這 節(jié)課當(dāng)中。首先，對(duì)教師而言，“候課”有利于教師做好上課前的檢査。如個(gè)人儀表是 否整潔，上課所需教具及設(shè)備有無(wú)遺漏等，從而避免上課時(shí)可能出現(xiàn)手忙腳亂狀 況。尤其是在上午或下午第一節(jié)課時(shí)，如果沒(méi)有“候課”這一環(huán)節(jié)，教師匆忙進(jìn)

11、入教室上課，往往會(huì)忙中出錯(cuò)，至?xí)霈F(xiàn)走錯(cuò)教室上課的悄形。“候課”教師能夠及時(shí)處理一些偶發(fā)事件。學(xué)生在課間可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈?發(fā)生口角，鬧得班上秩序大亂，影響上課的正常進(jìn)行。而教師提前到班候課， 就能及時(shí)處理一些偶發(fā)事件，保證上課能夠正常進(jìn)行?！昂蛘n”能讓教師調(diào)節(jié)好情緒。教師也有喜怒哀樂(lè)，有時(shí)也會(huì)被教學(xué)以外的 事所干擾，如果急急忙忙到教室去上課，很可能會(huì)將不良悄緒帶到講臺(tái)。如果教 師提前到教室門(mén)口或教室內(nèi)“候課”，不但能使教師有時(shí)間充分調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)入 課堂教學(xué)的臨戰(zhàn)狀態(tài)，還能給學(xué)生以&好的精神示范。其次，對(duì)學(xué)生而言，“候課”能消除學(xué)生的新異感。學(xué)生，好奇心強(qiáng)，教師 如果穿了新衣服或換了新發(fā)型，就

12、自然會(huì)引起學(xué)生的注意，其至?xí)饘W(xué)生的討 論。在這種情況下，教師提前進(jìn)入教室“候課”，能讓好奇的學(xué)生看個(gè)夠，讓新 服飾、新發(fā)型給學(xué)生帶來(lái)的新異感在上課前發(fā)生9這樣就不會(huì)再影響學(xué)生課堂上 聽(tīng)課了。“候課”能調(diào)節(jié)學(xué)生的1W緒。課間活動(dòng)以后，學(xué)生的精神狀態(tài)往往比較興奮, 悄緒一時(shí)不容易穩(wěn)定下來(lái)，而教師提前站在教室門(mén)口或室內(nèi)“候課，學(xué)生就會(huì) 意識(shí)到快要上課了，先前的興奮情緒就會(huì)自然得到控制。“候課”能夠培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)上課的ft好習(xí)慣。身教勝于言傳，教師若長(zhǎng)期堅(jiān) 持“候課”，無(wú)形之中，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)到校的&好習(xí)慣，尤其 對(duì)一些上課經(jīng)常遲到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是很好的無(wú)聲教育。第三，對(duì)學(xué)校而言，“候

13、課”有利于建設(shè)和諧的校園文化。但凡在教學(xué)第一 線的教師，特別是做過(guò)班主任的老師，對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)總有真切的感受，就是 教室里有無(wú)老師悄況截然不同。學(xué)生在課間追逐打鬧或進(jìn)行出格的游戲帶來(lái)的偶 發(fā)事件常給教學(xué)造成麻煩，如果我們教師提前候課，學(xué)生活動(dòng)就處在教師有效的 調(diào)控視野之內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行不安全活動(dòng)的兒率大為減少。實(shí)踐證明，教師提前候課, 課間及課堂偶發(fā)事件基本為零?？迫卫蠋煹奶崆昂蛘n可減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)， 這不僅增強(qiáng)了教師之間的凝聚力，而且也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這 樣，教師候課也為構(gòu)建和諧校園提供了有力的保證。二. 教師“候課”做什么？教師“候課”不是單純的站在教室門(mén)口等待上課鈴聲的

14、響起，它在使教師檢 査課前自身準(zhǔn)備狀況、提前進(jìn)入角色的同時(shí)，更應(yīng)該成為師生交流的“黃金時(shí) 段”，教師應(yīng)充分利用這短短的兒分鐘，有U的地做好與學(xué)生在思想上的溝通交 流。教師可以利用“候課”時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師可以利用“候課”這段時(shí)間重 點(diǎn)加強(qiáng)同后進(jìn)生的交流，解其思想，釋其疑惑，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)本門(mén)課程的興 趣，促使其奮起直追，變后進(jìn)為先進(jìn)。教師可以利用“候課”時(shí)間了解授課效果?！昂蛘n”期間教師可以召集部分 學(xué)生，征詢自己在講課時(shí)存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度，以及學(xué)生聽(tīng) 課所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而適時(shí)調(diào)整授課思路、重心，解決授學(xué)不暢的問(wèn)題， 達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的U的。教師可以利用“候課”時(shí)間

15、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的思維活躍，接受新 鮮事物比較快，同時(shí)也容易受到不良思潮的影響。教師在“候課”期間同學(xué)生就 時(shí)事動(dòng)態(tài)、社會(huì)現(xiàn)象等問(wèn)題進(jìn)行交流，可以洞悉學(xué)生的思想觀點(diǎn)，把握其心理脈 搏，并有針對(duì)性解決其思想上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。三、教師“候課”應(yīng)注意的問(wèn)題“候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)磴要組成部分，如何充分發(fā)揮其作用值得在實(shí) 踐中不斷研究，筆者從實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到9要做好“候課應(yīng)注意把握以下兒個(gè) 問(wèn)題。要把握好“候課”時(shí)間長(zhǎng)短。踩著鈴聲步入教室，這不是“候課”，提詢半 個(gè)小時(shí)或前一節(jié)課剛剛結(jié)束就跨進(jìn)教室也是不合適的，筆者個(gè)人體會(huì)候課”時(shí) 間3-5分鐘比較適當(dāng)。這既保證

16、了學(xué)生的課間休息，乂有充足的時(shí)間完成同學(xué) 生溝通交流。避免“候課”變相為提詢上課?！昂蛘n”不是上課，而是在課前兒分鐘到課 堂等候上課。有的教師提前進(jìn)入教室后就開(kāi)始在講述上節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的U 的或者是學(xué)生完成作業(yè)的情況等等，使“候課”變相為上課，無(wú)形之中延長(zhǎng)了教 學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。避免說(shuō)教。有的老師特別是班主任老師往往會(huì)在課前兒分鐘總結(jié)班級(jí)工作， 或針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，等等。這些做法有可能造成壓抑的 課堂氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。切忌遲到。在候課剛開(kāi)始的時(shí)期，教師往往會(huì)有些不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，往往 會(huì)造成遲到。教師的遲到往往會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生自身對(duì)于侯課的判斷，老師作為

17、 學(xué)生模仿的榜樣，無(wú)論好的行為還是不&的行為往往都會(huì)被學(xué)生有意識(shí)無(wú)意識(shí)的 吸收。遲到不僅有損教師在學(xué)生心目中的形象和威信，更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于候課 的重視程度，從而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。總之，教師“候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是一種實(shí)用性較強(qiáng) 的教學(xué)組織藝術(shù)，而教師犧牲兒分鐘的時(shí)間換來(lái)的是長(zhǎng)效機(jī)制，換來(lái)的是課堂兒 十分鐘其至更長(zhǎng)時(shí)間師生的心靈呼應(yīng)、高效互動(dòng)及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)；換來(lái)的是課 堂的井井有條、秩序井然;換來(lái)的是學(xué)生在這樣的和諧氛圍中大踏步向前，換來(lái) 的是成績(jī)斐然。兒分鐘的虔誠(chéng)等待，等來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的尊重.愛(ài)戴和敬佩， 此舉會(huì)為教師在學(xué)生心中樹(shù)立起&好、高大的師徳形象;兒分鐘的等待是

18、對(duì)教學(xué) 秩序的敬畏，是對(duì)課堂的敬畏，是以人為本的真實(shí)寫(xiě)照。要充分發(fā)揮其效用還需 要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究。論文關(guān)鍵詞：自尊;動(dòng)態(tài)平衡；自山論文摘要：每個(gè)人都有自尊的需要9自尊水平直接影響人現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。 提高幼兒教師的自專水平，培養(yǎng)他們自由地調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)與行為的能力，實(shí)現(xiàn)自 我與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)自山的自尊，不僅對(duì)幼兒教師自身有意義，更對(duì)培 養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構(gòu)有積極童義。教師專業(yè) 發(fā)展 是一項(xiàng)綜合工程，它不僅需要強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)制條件的外化作 用，更不能忽視教師自我 心理的內(nèi)化機(jī)制。如果在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中一 味地強(qiáng)調(diào)外部要求的外化作用，不僅無(wú)益于教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)引

19、發(fā)教師的 職業(yè)倦怠。因此，有必要對(duì)教師自我心理的內(nèi)化機(jī)制進(jìn)行研究，而在影響教師自 我心理內(nèi)化機(jī)制的眾多因素中，自尊則是其中最為重要的。一. 幼兒教師自尊及其價(jià)值自尊是指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀 需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求川。自專在一個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展中具有a 要意義，它是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志之一。從自尊的內(nèi)涵方面來(lái)看，首先，自尊是一種評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。心理學(xué) 通常把心 理過(guò)程分為認(rèn)知、悄感和怠志三個(gè)方面，與此對(duì)應(yīng)，自我意識(shí)也可分為自我認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三方面。其中自我概念是自我認(rèn)識(shí)的核心，自尊是自我體驗(yàn) 的核心，自我控制是自我調(diào)節(jié)的核心。從心理學(xué)過(guò)去的

20、研究來(lái)看，自尊與自我概 念、自我控制有著密切的 聯(lián)系。作為自尊的基礎(chǔ)，自我概念是指?jìng)€(gè)人心U中對(duì) 自己的印象，是對(duì)自己的客觀描述。如：“我是一名幼兒教師自尊則是在這 種描述基礎(chǔ)上帶有價(jià)值觀和悄感色彩，而且將導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)行為的主觀需要 傾向，如認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的幼兒教師并表現(xiàn)出積極的工作行為。其次，自尊是一種具有積極意義的品質(zhì)，它與人們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的自尊概 念有區(qū)別。真正的自尊建立在自信基礎(chǔ)之上，它的強(qiáng)度越高越好，因?yàn)樽宰鹁哂?自我保護(hù)、經(jīng)驗(yàn)解釋、決定個(gè)體的期望、影響人格的健康發(fā)展的功能。大量的 觀察研究也發(fā)現(xiàn)，高自尊的人表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、 樂(lè)群性，他們樂(lè)于冒險(xiǎn)，

21、常常表現(xiàn)出積極進(jìn)取的行為。相反，低自專的人因感到 自身價(jià)值不高而把大部分精力用在證明自己的價(jià)值上，往往表現(xiàn)出消極、畏縮、 無(wú)益于自我發(fā)展的行為。再次，自尊與個(gè)人的自我價(jià)值有關(guān)，它是通過(guò)對(duì)自己的學(xué)識(shí)、地位、能力等 自我評(píng)價(jià)形成的。只有那些與自我價(jià)值有關(guān)的悄感體驗(yàn)才屬于自尊，如：自信心、 成就感、榮譽(yù)感等。一般說(shuō)來(lái)9大多數(shù)人平時(shí)對(duì)待自我的態(tài)度總是波動(dòng)性的，它 會(huì)隨著個(gè)體的日常生活經(jīng)歷的變化而變化，但自尊則是隱藏在個(gè)體內(nèi)心深處的一 種基本的自我態(tài)度，具有較大的穩(wěn)定性，它一旦形成就會(huì)在某種程度上決定著人 們這種平時(shí)的暫時(shí)性自我態(tài)度波動(dòng)的性質(zhì)、色彩和強(qiáng)度等。如果把積極與消極之 間看作是一條直線的話，那高

22、自尊的個(gè)體常會(huì)把自己日常的自我態(tài)度的波動(dòng)限定 在靠近積極的一端，其波動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)有一個(gè)限制的范圉，而低自尊的個(gè)體則把 自己的日常自我態(tài)度的波動(dòng)限定在靠近消極的一端，而且其波動(dòng)的范圍會(huì)很大?？傊?，自尊的本質(zhì)是自山的自尊，即在現(xiàn)實(shí)生活世界中追求自身合理性及價(jià) 值的動(dòng)態(tài)平衡。追求自尊需要與自我現(xiàn)狀之間的動(dòng)態(tài)平衡是善于自我控制的表 現(xiàn)。一方面，高自尊的幼兒教師對(duì)自我現(xiàn)狀常常是滿意的，他們?cè)诠ぷ髦谐錆M自 信；另一方面，高自尊的幼兒教師雖然對(duì)現(xiàn)狀滿意，但并不是停滯不詢，而是表 現(xiàn)出社會(huì)期待的良好形象并爭(zhēng)取進(jìn)一步的成功，社會(huì)也給予良好的反饋，這種良 性互動(dòng)不斷提高著他們自尊的水平。高自尊的幼兒教師也會(huì)有失敗

23、時(shí)，但是，他 們通過(guò)降低任務(wù)的重要性，在認(rèn)知?dú)w因、自我評(píng)價(jià)等方面有自我服務(wù)的傾向，在 與社會(huì)環(huán)境的&性互動(dòng)中化解沖突，恢復(fù)心理平衡，從而保持心理的和諧與健康。所以，喚醒幼兒教師的自尊是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，提高幼兒教師的自尊水 平不僅直接影響教師心理健康，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構(gòu)有 著間接作用。自尊作為一個(gè)起中介作用的人格力量，對(duì)師幼雙方的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、 悄感、品徳和社會(huì)行為有著重要的價(jià)值。二. 影響幼兒教師自尊的因素在一個(gè)群體中總有不同自尊水平的個(gè)體，但從整體上看，教師的自尊不如公 務(wù)員，幼兒教師的自尊不如小學(xué)教師，農(nóng)村 幼兒教師的自尊不如城市幼兒教師, 民辦教師的自粵不如公辦教

24、師。雖然影響自尊的因素涉及到個(gè)人、家庭、學(xué)校、 社會(huì) 文化等各個(gè)方面，但是，外因只是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的 根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，所以我們要著重對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行分析。(-)自我評(píng)價(jià)自尊是通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)形成的，但是，這種評(píng)價(jià)不是憑空產(chǎn)生的。 從自尊的形成過(guò)程來(lái)看，幼兒教師主要從他人的看法中獲得自尊建構(gòu)材料，獲得 自我評(píng)價(jià)依據(jù)。從外部來(lái)看，商品經(jīng)濟(jì) 時(shí)代對(duì)過(guò)去的價(jià)值觀和道德指引產(chǎn)生沖 擊，一些人不再以“陽(yáng)光下最神圣的事業(yè)”看待幼兒教師工作，一些人其至還稱 幼兒園老師為“阿姨” 所以，參照職業(yè)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，消極的自我評(píng) 價(jià)影響幼兒教師的自尊心。從內(nèi)部來(lái)看，幼兒園及 教

25、育行政部門(mén)的工作安排和 評(píng)價(jià)不當(dāng)，也很容易影響教師的自我評(píng)價(jià)。一些幼兒教師的丄作是超負(fù)荷的，而 且可能是缺乏創(chuàng)造性的重復(fù)勞動(dòng)，幼兒教師一天工作量可能相當(dāng)于某些政府職能 部門(mén)的一周其至更多的工作量;行政部門(mén)下達(dá)的各類幼兒園評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)明顯 要比小學(xué)少;農(nóng)村教師的社會(huì)保障制度還不完善所有這些都會(huì)影響幼兒教師 的自尊。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)前教育本科畢業(yè)生進(jìn)人職場(chǎng)，主觀上的高期望與客觀 上的低定位，也將導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不一致，這種不一致會(huì)使他們不能產(chǎn)生 符合自己學(xué)識(shí)、地位、能力的自我評(píng)價(jià)，因此不能產(chǎn)生積極的悄感體驗(yàn)，這也可 能導(dǎo)致這些個(gè)體不易形成高自尊。(二)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自尊是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互

26、作用的結(jié)果，而教育教學(xué)工作常常由教師個(gè)人去 操作，具有較強(qiáng)的個(gè)體勞動(dòng)特征。有調(diào)查表明，在校內(nèi)，除工作關(guān)系外，教師經(jīng) 常與他人交往的只有16%左右，在校外經(jīng)常與人交往的只有12%左右。一定的成 就是自尊的基礎(chǔ)，這種成就尤其發(fā)生在社會(huì)生活的重要領(lǐng)域里，如教師個(gè)體所從 事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域、教師個(gè)體最密切交往的人際群體領(lǐng)域等。但是，一些幼 兒教師每天在有限的空間從事煩瑣的保教工作，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)單一，較難獲 得成就感，人際交往能力差，較少機(jī)會(huì)獲得他人的贊揚(yáng)、欣賞、重視和接納，就 較少獲得積極的情感體驗(yàn)。（三）自我調(diào)節(jié)方式自尊對(duì)個(gè)體現(xiàn)實(shí)世界的生活發(fā)生作用是在被意識(shí)到的關(guān)系狀態(tài)下，通過(guò)個(gè)體 主動(dòng)的調(diào)節(jié)

27、過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而個(gè)體自我調(diào)節(jié)的方式有積極與消極之分。新精神分 析學(xué)派的代表人物霍妮提出，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中有三種自我:理想的自我（指?jìng)€(gè) 體所希望達(dá)到的自我狀態(tài)）、現(xiàn)實(shí)的自我（指當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)情況下的自我）、真實(shí)自我 （則是個(gè)體通過(guò)努力，可望達(dá)到的自我狀態(tài)，乂稱為可能的自我。積極的自我調(diào) 節(jié)就是要追求“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”之間的動(dòng)態(tài)平衡。也就是參照“美國(guó)心 理學(xué)之父”詹姆斯的成功公式:通過(guò)增加自己的成就或降低自己的期望水平來(lái) 提高自己的自尊水平。但是，一些幼兒教師缺少必要的心理健康 教育，過(guò)分 看巫和維護(hù)自我而忽略了現(xiàn)實(shí)的關(guān)系世界，不能根據(jù)自我與環(huán)境之間的關(guān)系調(diào) 節(jié)自己的認(rèn)知態(tài)度和行為方式。青春的熱情

28、與沖動(dòng)讓他們覺(jué)得自己所向披靡，永 無(wú)止境地追求比別人更成功;成長(zhǎng)的煩惱與挫折乂使他們意亂心迷，只把失敗歸 于內(nèi)因?？傊ㄟ^(guò)以上分析，我們可以這樣認(rèn)為：自我評(píng)價(jià)的失實(shí)、成功體驗(yàn)的缺 失、消極的自我調(diào)節(jié)方式是影響幼兒教師形成高自尊的重要因素。三. 幼兒教師自尊水平的自我提高提高幼兒教師自尊，推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，教育行政部門(mén)及 社會(huì)各界 都有一定貴任，但教師自身更應(yīng)積極主動(dòng)，采取必要措施。（一）主動(dòng)參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)自尊品質(zhì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，自尊的培養(yǎng)和提高必須滲透在日常生活中。U 前，幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體實(shí)施幼兒教育使得教師有機(jī)會(huì)參與各類活動(dòng)， 在活動(dòng)中教師能接觸到社會(huì)的不同階層，與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交流， 使自己緊跟時(shí)代步伐。除了每人必須參與的日常教育教學(xué) 工作，每位教師應(yīng)主 動(dòng)參與社區(qū)文藝演出、教育研修、拓展訓(xùn)練、上公開(kāi)課等活動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn) 和水平選擇不同難度的任務(wù)，在勝任的前提下靠自己努力獲得成功，取得好評(píng)， 獲得足夠的自我能力感和自我價(jià)值感?；顒?dòng)后再作自我反思、社會(huì)比較9以便正 確對(duì)待外界的評(píng)價(jià)，有的放矢地自我調(diào)節(jié)。千萬(wàn)不能在煩瑣的工作中疲于應(yīng)付, 迷失自我。（二）合理設(shè)計(jì)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃只有當(dāng)教師具備了自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和要求時(shí)，才會(huì)在實(shí)際工作中通過(guò) 自我反省、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)ii與規(guī)劃