《終身幼兒園》讀后感——培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學(xué)習(xí)法

1、終身幼兒園讀后感一一培養(yǎng)創(chuàng)造力的 4P學(xué)習(xí)法終身幼兒園讀后感一一培養(yǎng)創(chuàng)造力的 4P學(xué)習(xí)法原創(chuàng)：樓建芳終身幼兒園由創(chuàng)新教育領(lǐng)域開拓者，麻省理工學(xué)院媒體實驗室學(xué)習(xí)研究 教授米切爾雷斯尼克所著。雷斯尼克致力于用現(xiàn)代科技為孩子和成人提供創(chuàng)造 性體驗，他提出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋及” 4P'創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法，旨在撬動全世界孩子 創(chuàng)造性思維的百寶箱。終身幼兒園圍繞著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋，提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學(xué)習(xí)法：項目、熱情、同伴、游戲。下面的讀后感以摘抄了上述這幾個概念中感觸特別深 的幾個觀點的方式進行了分享。項目項目是創(chuàng)造的基本單位，是體驗和參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的全新途徑。 當(dāng)孩子沉浸 在項目的創(chuàng)造和制作中時，才

2、有機會成長為創(chuàng)造型思考者。編程是一種流暢的表達(dá)方式編程是一種流暢的表達(dá)形式，就象寫作一樣。我們學(xué)習(xí)寫作，僅僅學(xué)會拼寫、 語法和標(biāo)點是不夠的，還要學(xué)會講故事和交流想法。編程也是如此。所以學(xué)習(xí)編 程，不僅僅是學(xué)習(xí)編程的基本語法和規(guī)則。在寫作的過程中，我們學(xué)會了組織、提煉和反思自己的想法。同樣當(dāng)我們通 過編程表達(dá)自己的時候，我們也需要學(xué)會思考，需要學(xué)會如何把復(fù)雜問題分解為 簡單的部分，學(xué)會如何分析問題并解決它們，學(xué)會如何優(yōu)化和完善我們的代碼。 而這些思考過程，就是計算機科學(xué)家周以真在20XX年提出的”計算思維”過程。學(xué)習(xí)寫作，我們不會要求每個人都成為作家， 但對每個人來說，學(xué)會寫作都 是很重要的。編

3、程也是如此，作為數(shù)字時代的原住民，掌握編程，通過編程表達(dá)， 運用編程解決問題，對每個人而言都是很有價值的。教授知識還是在項目中學(xué)習(xí)為學(xué)生預(yù)先制定一個需要掌握的重要概念清單，之后再給他們提供一些經(jīng)過 專門設(shè)計的問題、例子和解釋用以教授這些概念， 這是大多數(shù)教學(xué)組織方式。這 種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往只是獲得了彼此間毫無聯(lián)系的知識，而且并不清楚為 什么要學(xué)習(xí)這些知識，也不知道怎樣在新情況下應(yīng)用他們。以項目為本的方法，會讓學(xué)生們在一個有實際意義的環(huán)境中遇到概念，因此知識被嵌入了一個豐富的關(guān)聯(lián)絡(luò)中，學(xué)生便能更好地在新情況下獲取和應(yīng)用知 識。而且學(xué)生們會對”知識”的看法更開闊，而不僅是把知識當(dāng)成概念的集合

4、。當(dāng)學(xué)生們一起為項目工作時，他們不僅學(xué)到了概念的絡(luò)，還學(xué)到了一套策略，- 套關(guān)于制造、解決問題和交流思想的策略。以項目為本的方法特別適合幫助學(xué)生 發(fā)展為創(chuàng)造型思考者。學(xué)生們在做項目的過程中，會對創(chuàng)造的過程有所理解，他們是在學(xué)習(xí)如何迭 代創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋：如何從最初的想法開始，構(gòu)建原型，與他人分享，實驗運行， 并根據(jù)反饋和經(jīng)驗修改他們的想法。熱情而是興趣和內(nèi)在動機才是創(chuàng)造和長期堅持的關(guān)鍵，”教育不是灌滿一桶水， 點燃一把火”.對興趣的投資總是能收獲最好的知識發(fā)展當(dāng)孩子從事自己感興趣的項目時，他們會更加積極，愿意投入更多的時間， 付出更多的努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法， 出

5、新的思維方式。他們對興趣的投資有了新知識作為回報。的讀比如有個9歲的三年級女孩正在以動畫形式制作一個關(guān)于夏洛特的 書報告，為了讓這些動物出現(xiàn)在不同的距離上，她需要學(xué)習(xí)有關(guān)透視的藝術(shù)概念， 還有關(guān)于縮放的數(shù)學(xué)概念。在孩子們的大多數(shù)編程創(chuàng)作中，他們必須要搞清楚坐 標(biāo)、速度、坐標(biāo)、縮放等，象坐標(biāo)這類抽象的數(shù)學(xué)概念，通過編程創(chuàng)作，孩子們 有了很直觀的認(rèn)識和理解。循環(huán)、條件判斷、函數(shù)、變量、計數(shù)器等這些程序概 念，也是孩子們的基礎(chǔ)性知識。當(dāng)人們從事他們熱衷的項目時，總會渴望潛入并沉浸其中，他們愿意連續(xù)工 作幾小時甚至更長時間，而且?guī)缀醪粫⒁獾綍r間的流逝，他們進入了心理學(xué)家 米哈里希斯贊特米哈伊所說的”

6、心流”狀態(tài)， 完全沉浸在了活動中。孩子們也 一樣，當(dāng)孩子們在從事有趣的活動時，他們會十分投入地鉆研與這項活動相關(guān)的 想法和學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)還是標(biāo)準(zhǔn)化課程個性化學(xué)習(xí)指的應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇和掌控權(quán)。 當(dāng)學(xué) 習(xí)者擁有更多的選擇和控制權(quán)時， 學(xué)習(xí)就可以建立在興趣和熱情的基礎(chǔ)上， 從而 變得更加個人化，更有動力，也更有意義。在自主性和結(jié)構(gòu)性之間找到適度的平衡，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境形成的關(guān)鍵。而 所有學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程都具有一定程度的自主和結(jié)構(gòu)，難點在于如何找到適當(dāng) 的搭配方式和合理的結(jié)構(gòu)形式。如果結(jié)構(gòu)太多，孩子就無法人事他們想從事的事 情；而如果結(jié)構(gòu)太多，很多人就無法想法點子，或不能貫徹

7、實現(xiàn)自己的想法。所 以我們需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中采用”能夠增強學(xué)習(xí)者自主性的結(jié)構(gòu)”.我們的最終目標(biāo)是提供結(jié)構(gòu)以支持和簡化新手體驗， 同時仍然能讓新用戶追隨自己的興趣， 創(chuàng)造性地表達(dá)自己。內(nèi)在動機VS.游戲和獎勵內(nèi)在動機是創(chuàng)造力和長期堅持的關(guān)鍵。 教育活動中的積分和獎勵，會像在游 戲中一樣，讓孩子們更有動力去學(xué)習(xí)嗎？不可否認(rèn)， 獎勵可以激勵人們在短期內(nèi) 改變自己的行為，但長期效果卻大不相同，丹尼爾。平克在驅(qū)動力一書中描 述了這種差異：”獎勵可以帶來短期的提升，就像咖啡因的刺激可以讓你多堅持 幾個小時一樣。但這種影響會逐漸消失，更糟糕的是，這會降低一個人繼續(xù)從事 這個項目的長期動力?！痹谏婕皠?chuàng)造性活動時

8、，獎勵的效果會更糟糕。獎勵和報酬的誘惑似乎使人們 的關(guān)注點更加集中了，同時限制了他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造研究專家特蕾莎阿馬比 爾發(fā)現(xiàn)在有酬創(chuàng)作的情況下，作品的創(chuàng)造性會降低一些，即使是在對作品沒有任 何限制要求的時候，也是一樣。所以如果教育的目標(biāo)是訓(xùn)練孩子在特定時間內(nèi)執(zhí)行特定的任務(wù)， 那么積分和 獎勵可能是一個有效的策略。通過把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，提供點數(shù)或者其他激勵措 施作為獎勵，人們有可能會更加快速有效地學(xué)會執(zhí)行任務(wù)。同伴大多數(shù)思考過程都是跟他人聯(lián)系在一起的： 我們分享想法，從同伴那里得到 反饋，相互借鑒彼此的靈感。從獨自思考轉(zhuǎn)向共同創(chuàng)造從獨自思考轉(zhuǎn)向共同創(chuàng)造，這種做法更符合當(dāng)今社會的需要，因為如今幾

9、乎 所有工作都需要協(xié)作努力，對于那些最重要的社會問題，則需要共同行動。當(dāng)人們感到周圍的同伴在關(guān)心、尊重自己時，他們就更有可能去嘗試新事物、 承擔(dān)風(fēng)險，而風(fēng)險是創(chuàng)造過程中必不可少的一部分。 由于數(shù)字技術(shù)的進步，開放 的好處比以往任何時候都要大，因為數(shù)字化媒介不像傳統(tǒng)產(chǎn)品，它可以毫無成本 地被復(fù)制和發(fā)送到世界各地。新技術(shù)不僅極大地改變了人們進行協(xié)作的時間和地 點，而且改變了同伴在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色。好老師應(yīng)扮演的四種角色好的老師需要扮演4種不同的角色才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，好的老師和輔導(dǎo)員會 在催化劑、顧問、連接和合作者這 4種角色之間自如地切換。老師和輔導(dǎo)員可以提供孩子加速學(xué)習(xí)進程的”火花”.當(dāng)孩

10、子剛可以通過展示一些項目示例秋激發(fā)他們的想像力，示范種種可開放性地提問是老師激發(fā)學(xué)生的思維火花的最好方法。通過問可以促進學(xué)習(xí)者的探索和反思，而且學(xué)習(xí)者還能繼續(xù)保持對項催化劑 開始創(chuàng)建項目時， 能性。一般來說， 正確類型的問題， 目的主動，掌握全局。顧問一一老師應(yīng)該成為”幕后指導(dǎo)”，而不是”臺前智者”.在所有情況下， 我們的目標(biāo)都不是”提供指導(dǎo)”或”提供答案”，而是了解學(xué)習(xí)者想要做什么， 并找出支持他們的最佳方式。連接者一一老師和輔導(dǎo)員不可能單憑一己之力就為學(xué)習(xí)者提供他們所需要 的一切支持，因此他們工作的一個重要部分是把學(xué)習(xí)者與其他人聯(lián)系起來，幫助學(xué)習(xí)者找到其他們學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建一個共享型的學(xué)習(xí)社

11、區(qū)。合作者一一一個好的老師和輔導(dǎo)員不僅要為學(xué)習(xí)者提供支持和建議， 還應(yīng)該 自己做項目，并邀請學(xué)習(xí)者參與其中。學(xué)習(xí)者與老師之間相互合作，共同參與項 目，這個過程允許不同的人在不同的時間做出不同程度的貢獻。游戲游戲不需要開放的空間或昂貴的玩具，它是好奇心、想象力和實驗的結(jié)合， 而創(chuàng)造力便蘊含其間。編程有助于孩子擁抱犯錯，塑造成長性思維模式創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。為了幫助孩子 成為創(chuàng)造型思考者，我們需要創(chuàng)造一個環(huán)境，讓他們能夠輕松地試錯，并從中吸 取教訓(xùn)。而編程活動在這點上相對其他活動， 往往會更寬容，如果我們試圖把一 塊木頭切成兩半，或者釘在一起，事后往往很難再做出調(diào)

12、整，但通過編程，當(dāng)我 們發(fā)現(xiàn)出錯時，我們可以很容易地撤銷我們所做的一切。修復(fù)錯誤，做出調(diào)整， 嘗試新事物，這些在編程活動里都很容易做到。而且在編程活動中，往往沒有失敗和錯誤這些概念， 對于編程來說，只有是 可以通過運用一定的調(diào)試策略，識別出問題所在并將其修復(fù)的。如何運用調(diào)試策 略快速定位問題并解決問題，這些技巧對于生活中其它類型的問題解決和活動設(shè) 計也很有幫助。編程是一種擁抱犯錯的方式，可以讓孩子擺脫對失敗的恐懼，從 而善于試錯、嘗試，這種思維方式正是心理學(xué)家卡羅爾德韋克所說的成長性思 維模式。模式人和故事人根據(jù)孩子的游戲風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型不同， 可以把一些孩子描述為模式人，另一 些孩子則是故事人

13、。模式人著迷于結(jié)構(gòu)和模式，他們通常喜歡玩積木和拼圖游戲， 故事人則對故事和社會互動更感興趣，他們經(jīng)常玩洋娃娃和毛絨玩具。從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程，從傳統(tǒng)上來講都是以偏愛模式人而非故事 人的方式設(shè)計的。這是許多孩子被數(shù)學(xué)和科學(xué)拒之門外的一大原因。 這個問題不 在于學(xué)科本身，而在于它們?nèi)绾伪怀尸F(xiàn)和傳授。基于學(xué)習(xí)者的游戲風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型不同， 我們需要專注于找出方法，來幫助 所有的孩子，讓他們充分發(fā)揮潛力，無論他們來自什么樣的背景，有什么樣的學(xué) 習(xí)風(fēng)格。與此同時，我們也應(yīng)該推薦學(xué)習(xí)者走出他們的舒適區(qū)。 在理想的情況下， 所有孩子都應(yīng)該有機會以一種最自然、 最舒適的方式與世界接觸，同時也要擁有 其他風(fēng)格的經(jīng)驗，這樣就可以方便地改變策略。后語在本書中，雷克尼斯尼認(rèn)為所有孩子與生俱來都具有創(chuàng)造的潛能， 但是他們 的創(chuàng)造力并不一定能夠自行發(fā)展， 而是需要培養(yǎng)、鼓勵和支持。同時他認(rèn)為整個 教