第三章護(hù)理教育的目標(biāo)體系

1、第三章第三章 護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)1如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系2Table of Contents第二章重點(diǎn)第二章重點(diǎn)教育目的教育目的護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)目錄目錄1三種目標(biāo)的關(guān)系三種目標(biāo)的關(guān)系 2布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類 3學(xué)會(huì)編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)Table of Contents第三章 重點(diǎn)護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo)三個(gè)組成部分三個(gè)組成部分教育目的（國(guó)家）教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）教學(xué)

2、目標(biāo)（課程具體課目）教育目的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)l掌握掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教教學(xué)目標(biāo)分類理論學(xué)目標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)l熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)的概念l了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；護(hù)理教育了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性的培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性一、教育目的一、教育目的 l 概念概念: : 是指一定社會(huì)是指一

3、定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格質(zhì)量規(guī)格的的總的設(shè)想或規(guī)定總的設(shè)想或規(guī)定。 質(zhì)量質(zhì)量培養(yǎng)的人才作為社會(huì)人應(yīng)該具備的培養(yǎng)的人才作為社會(huì)人應(yīng)該具備的素質(zhì)要求素質(zhì)要求 規(guī)格規(guī)格受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）一一 、教育目的的概念、教育目的的概念l教育目的教育目的 對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性 對(duì)教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性對(duì)教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性 規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性 規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)l教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育效果的教

4、育效果的根本依據(jù)根本依據(jù)，是護(hù)理教育活，是護(hù)理教育活動(dòng)的動(dòng)的第一要素和前提第一要素和前提。二、確定教育目的的依據(jù)二、確定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要社會(huì)發(fā)展的需要人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律客觀依據(jù)客觀依據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)術(shù)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -客觀依據(jù)客觀依據(jù)l社會(huì)發(fā)展的客觀需要社會(huì)發(fā)展的客觀需要 生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)力水平制約教育目的 生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的 封建社會(huì)封建社會(huì) “明人倫明人倫” 1717世紀(jì)世紀(jì) 英國(guó)英國(guó) 洛克洛克 培

5、養(yǎng)培養(yǎng)“紳紳士士”（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 代表 人物主張限制個(gè) 人 本 位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會(huì)制約性，夸大人的主觀能動(dòng)性和教育在社會(huì)中的作用社 會(huì) 本 位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)；教育的目的就是社會(huì)的目的造就服從國(guó)家利益的公民；教育效果以其社會(huì)的功能衡量否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威根據(jù)人的發(fā)

6、展需要而定忽視人的社會(huì)制約性社會(huì)本位論孔德，迪而凱姆，那托普根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定忽視個(gè)人發(fā)展的需要和價(jià)值個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)馬克思智力和體力、個(gè)性和社會(huì)性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -客觀依據(jù)客觀依據(jù)l人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律 教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者 考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程展的規(guī)律和進(jìn)程 注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備 受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的對(duì)象，而受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的

7、對(duì)象，而且也是教育活動(dòng)的主體且也是教育活動(dòng)的主體 二、確立教育目的的依據(jù)二、確立教育目的的依據(jù) 理論依據(jù)理論依據(jù)l馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件 二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -理論依據(jù)理論依據(jù)l馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 馬克思主義的馬克思主義的人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展（allround development）是指）是指智力智力和和體力體力、道德道德和和審美情趣審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，人以一種全面的方式，作為完

8、整的人，占有自己全面的本質(zhì)占有自己全面的本質(zhì)”。二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -理論依據(jù)理論依據(jù)l人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致致 l社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性性 l教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法展的人的唯一方法三、我國(guó)教育目的及基本精神三、我國(guó)教育目的及基本精神（一）我國(guó)教育目的的提出的歷史發(fā)展過(guò)程（一）我國(guó)教育目的的提出的歷史發(fā)展過(guò)程 受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面得到全面受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，成為獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的

9、合格人才。發(fā)展，成為獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。（二）我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本精神（二）我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本精神l培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者l以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育l全面發(fā)展的教育全面發(fā)展的教育l正確處理我國(guó)教育目的中的一些關(guān)系與正確處理我國(guó)教育目的中的一些關(guān)系與問(wèn)題問(wèn)題德育體育智育美育 是全面發(fā)展教育的方向是全面發(fā)展教育的方向 正確的三觀正確的三觀 正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn) 良好的道德品質(zhì)良好的道德品質(zhì)德育德育護(hù)理院校的要求：熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，尊重生命，護(hù)理院校的要求：熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，尊重生命，關(guān)愛(ài)患者，全心全意為患者服

10、務(wù)。關(guān)愛(ài)患者，全心全意為患者服務(wù)。 是全面發(fā)展教育的核心要求是全面發(fā)展教育的核心要求 掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求探索的精神和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣智育智育 全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)l形成健康體魄形成健康體魄l提高動(dòng)作能力和反應(yīng)能力提高動(dòng)作能力和反應(yīng)能力鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力體育 全面發(fā)展教育的重要組成部分全面發(fā)展教育的重要組成部分 培養(yǎng)審美能力培養(yǎng)審美能力 發(fā)展美的表現(xiàn)力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力提高美的創(chuàng)造力美育美育我國(guó)教育目的的基本精神我國(guó)教育目的

11、的基本精神l培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者 l德智體美全面發(fā)展德智體美全面發(fā)展l德育德育-方向方向l智育智育-核心核心l體育體育-基礎(chǔ)基礎(chǔ)l美育美育-重要組成部分重要組成部分l不厭惡自己的工作不厭惡自己的工作l良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)l高度的同情心和責(zé)任感高度的同情心和責(zé)任感l(wèi)律己、慎獨(dú)律己、慎獨(dú)l尊重同事，不損人利己尊重同事，不損人利己正確處理以下關(guān)系：正確處理以下關(guān)系：l德智體美德智體美l教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)l全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性l當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展情境討論一情境討論一l2008年年3月日，某省教育廳通報(bào)，月日，某省教

12、育廳通報(bào)，濰坊、德州等市濰坊、德州等市15所學(xué)校違背所學(xué)校違背山東省山東省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范（試行）普通中小學(xué)基本管理規(guī)范（試行），違規(guī)辦學(xué)，受到處罰。違規(guī)辦學(xué)，受到處罰。l15所學(xué)校主要違規(guī)行為有：隨意調(diào)減課所學(xué)校主要違規(guī)行為有：隨意調(diào)減課時(shí)，部分班級(jí)不開(kāi)設(shè)體育課、雙休日組時(shí)，部分班級(jí)不開(kāi)設(shè)體育課、雙休日組織學(xué)生上課、將學(xué)生自習(xí)時(shí)間分配到各織學(xué)生上課、將學(xué)生自習(xí)時(shí)間分配到各學(xué)科、公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)進(jìn)行學(xué)科、公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)進(jìn)行排名、不按規(guī)定執(zhí)行學(xué)校作息時(shí)間。排名、不按規(guī)定執(zhí)行學(xué)校作息時(shí)間。l你對(duì)這些學(xué)校的違規(guī)行為有何想法？這你對(duì)這些學(xué)校的違規(guī)行為有何想法？這些違規(guī)做法反映了

13、什么問(wèn)題？些違規(guī)做法反映了什么問(wèn)題？l l 討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教育目的及基本精神。育目的及基本精神。情境討論情境討論l學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)諸如護(hù)士禮儀、美術(shù)鑒賞、化妝學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)諸如護(hù)士禮儀、美術(shù)鑒賞、化妝課程、護(hù)理美學(xué)的課程，你認(rèn)為這些舉措有必要課程、護(hù)理美學(xué)的課程，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？l討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教育目的及基討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教育目的及基本精神。本精神。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)一、護(hù)理目標(biāo)的目標(biāo)體系一、護(hù)理目標(biāo)的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)

14、護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）普遍與特殊普遍與特殊具體與抽象具體與抽象l培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 是指各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人是指各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。l教育目的教育目的 是各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同準(zhǔn)則。是各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共同準(zhǔn)則。l護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo) 是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的

15、關(guān)系l一般與特殊的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系l教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志l培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開(kāi)的針對(duì)特定的對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開(kāi)的針對(duì)特定的對(duì)象的具體，明確的規(guī)定的具體，明確的規(guī)定l教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求l必須全面貫徹黨的教育方針必須全面貫徹黨的教育方針l必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定l必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格必須符合

16、人才培養(yǎng)的規(guī)格四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)l兩個(gè)等級(jí)兩個(gè)等級(jí) 四個(gè)層次四個(gè)層次高等護(hù)理教育高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育本科護(hù)理教育專科護(hù)理教育?？谱o(hù)理教育中專護(hù)理教育中專護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育護(hù)理專業(yè)的師資和護(hù)理科學(xué)的專業(yè)研究人員本科教育臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師專科教育從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理師研究生的培養(yǎng)目標(biāo)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)l比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)；比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)；l比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)；l熟

17、練掌握一門外語(yǔ)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并用外語(yǔ)撰熟練掌握一門外語(yǔ)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并用外語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文摘要；寫(xiě)學(xué)位論文摘要；l有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析、解有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析、解決問(wèn)題的能力；決問(wèn)題的能力；l熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫(xiě)有新觀初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫(xiě)有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；l熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。l基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)l常見(jiàn)病、多發(fā)病診

18、治的基本知識(shí)常見(jiàn)病、多發(fā)病診治的基本知識(shí)l護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)l醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力初步能力 l護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力本科的培養(yǎng)目標(biāo)本科的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。l對(duì)教師而言，是教授目標(biāo)對(duì)教師而言，是教授目標(biāo)l對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)分類理論一、教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆教學(xué)

19、目標(biāo)分類系統(tǒng)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng) 布盧姆布盧姆l美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授l綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法標(biāo)分類法l布盧姆（布盧姆（B.S.BloomB.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng) 認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domaincognitive domain） 情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（affective domainaffective domain） 動(dòng)作技能領(lǐng)域（動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domainpsychomotor domain）l特點(diǎn)特點(diǎn) 每

20、個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡(jiǎn)單到每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)順序表達(dá)復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)順序表達(dá)一、認(rèn)知領(lǐng)域一、認(rèn)知領(lǐng)域l認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。l包括包括 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。層次。 認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain)Cognitive Domain) 布盧姆（布盧姆（Bloom BSBloom

21、BS，19561956）將知識(shí)用于新的情境將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料記憶所學(xué)的材料評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)綜合綜合分析分析應(yīng)用應(yīng)用知識(shí)知識(shí)領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain) 布盧姆（布盧姆（Bloom BS，1956）將知識(shí)用于新的情境將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系分解材料，找出各部

22、分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料記憶所學(xué)的材料評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)綜合綜合分析分析應(yīng)用應(yīng)用知識(shí)知識(shí)領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)綜合綜合分析分析1.1.知識(shí)（知識(shí)（knowledgeknowledge）l指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)l包括三種情況：包括三種情況： 對(duì)特定事物的記憶對(duì)特定事物的記憶 對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶 對(duì)概念規(guī)則的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶l強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程2.2.領(lǐng)會(huì)（領(lǐng)會(huì)（comprehensioncomprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式三種方式

23、：l一是轉(zhuǎn)換，一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。l二是解釋，二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。義做出解釋。l三是推論，三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。預(yù)測(cè)后果。3.應(yīng)用（應(yīng)用（application）l是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的

24、能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4、分析（、分析（analysis）l是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。之間聯(lián)系的能力。5、綜合（、綜合（synthesis）l是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。的知識(shí)整體。l表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）： 交流能力交流能力 處事能力處事能力 推導(dǎo)抽象能力推導(dǎo)抽象能力 6.6.評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)（evaluationevaluation）l是

25、指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。二、情感領(lǐng)域二、情感領(lǐng)域l情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（affective domainaffective domain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。值觀中的位置的過(guò)程。 情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（Affecti

26、ve Domain)克拉斯沃爾（克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系形成個(gè)人價(jià)值觀念體系 注意某事物注意某事物主動(dòng)、樂(lè)于參與主動(dòng)、樂(lè)于參與價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化組織價(jià)值觀念系統(tǒng)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念形成價(jià)值觀念反應(yīng)反應(yīng)接受接受1 1、接受、接受l指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段2、反應(yīng)、反應(yīng)l指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。指積極注意某種現(xiàn)

27、象和刺激并做出應(yīng)答的行為。l也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。反應(yīng)表現(xiàn)反應(yīng)表現(xiàn)l默認(rèn)：含有被動(dòng)的服從默認(rèn)：含有被動(dòng)的服從l愿意：反應(yīng)是完全主動(dòng)的愿意：反應(yīng)是完全主動(dòng)的l滿足：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)滿足：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）l指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在l接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值l偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某

28、種價(jià)值觀價(jià)值觀1.堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)的信仰、忠誠(chéng)4 4、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)l指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開(kāi)始構(gòu)成自己內(nèi)在一它們之間的矛盾及沖突，并開(kāi)始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。致的價(jià)值體系。價(jià)值的組織表現(xiàn)價(jià)值的組織表現(xiàn)l構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。起來(lái)。l組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的

29、價(jià)值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)的價(jià)值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。值復(fù)合體。5 5、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）l又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化l指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。系。價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化l泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類事情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)

30、事情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)l品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。行為。三、動(dòng)作技能領(lǐng)域三、動(dòng)作技能領(lǐng)域l是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力動(dòng)作技能領(lǐng)域（動(dòng)作技能領(lǐng)域（Psychomotor Skill) 辛普森（辛普森（Simpson EJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)指導(dǎo)下的反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)新適應(yīng)適應(yīng)機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作知覺(jué)知覺(jué)定勢(shì)定勢(shì)復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)感官接收到的信息感官接收到的信息做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備模仿和試誤模仿和

31、試誤獨(dú)立完成獨(dú)立完成熟練熟練在各種情景下動(dòng)作很自如在各種情景下動(dòng)作很自如熟能生巧熟能生巧 動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domainpsychomotor domain）l領(lǐng)悟或知覺(jué)（領(lǐng)悟或知覺(jué)（perceptionperception） 借助感覺(jué)器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺(jué)借助感覺(jué)器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)l定勢(shì)（定勢(shì)（setset） 為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備體上和情緒方面的準(zhǔn)備l指導(dǎo)下的反應(yīng)（指導(dǎo)下的反應(yīng)（guided responsesguided responses） 學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下

32、完成有關(guān)動(dòng)作行為學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動(dòng)作行為l機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作 學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)導(dǎo)l復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng) 能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)能恰到好處的反應(yīng)l適應(yīng)（適應(yīng)（adaptionadaption） 指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性l創(chuàng)新創(chuàng)新 （originationorigination） 指能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境、指能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要條件等需要布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)布

33、盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)l認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 知識(shí)知識(shí) 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)l情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 接受接受 反應(yīng)反應(yīng) 形成價(jià)值觀念形成價(jià)值觀念 組織價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念體系體系 價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化l動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域 知覺(jué)知覺(jué) 定勢(shì)定勢(shì) 指導(dǎo)下的反應(yīng)指導(dǎo)下的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng)適應(yīng) 創(chuàng)新創(chuàng)新二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性l教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能 標(biāo)準(zhǔn)功能標(biāo)準(zhǔn)功能 導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能 整合功能整合功能 激勵(lì)功能激勵(lì)功能 溝通功能溝通功能l教學(xué)目標(biāo)的局限性教學(xué)目標(biāo)的局限性與總目標(biāo)與總目標(biāo)相結(jié)合相結(jié)合

34、與非目標(biāo)與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合教學(xué)結(jié)合有可測(cè)性有可測(cè)性有可行性有可行性 六個(gè)必須六個(gè)必須基本要求基本要求三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù) 符合教育符合教育心理學(xué)原則心理學(xué)原則（二）護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟（二）護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟l確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次識(shí)記識(shí)記理解理解應(yīng)用應(yīng)用護(hù) 理 教 學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦凶R(shí)記知識(shí)知覺(jué)接受理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化運(yùn)用2分析適應(yīng)價(jià)值體系個(gè)性化l分析教材分析教材l描述教學(xué)目標(biāo)描述教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本要素三個(gè)基本要素三條標(biāo)準(zhǔn)三條標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素l目標(biāo)描述的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生行為或能力的變化上目標(biāo)描述的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生行為或能力的變化上l教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)特征教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)特征