教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告“教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法研究 ”是 2006 年山東省立項(xiàng)的“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。 幾年來(lái)， 在總課題組的熱心關(guān)心與指導(dǎo)下，在全校教師的積極參與中，我們課題組進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了令人滿意的效果，達(dá)到了預(yù)期的研究目的。下面從以下幾方面總結(jié)課題的研究情況。一、課題的提出1、教育事業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)是目前教師發(fā)展的一個(gè)重要論題，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有創(chuàng)造性的中長(zhǎng)期策略。作為一所學(xué)校，凡談及發(fā)展首先關(guān)注的是教師，關(guān)注學(xué)校是否具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。隨著 教育 事業(yè)的改革，新課程對(duì)教師的

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。在這種情況下，如何科學(xué)、有效地引領(lǐng)和促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，就成為當(dāng)前教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題之一。2、學(xué)校教師自身發(fā)展的需要目前，我校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)水平呈上升趨勢(shì)，但要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，師資隊(duì)伍的建設(shè)仍是學(xué)校工作的重中之重。我校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不甚理想，師范畢業(yè)生占了40%，轉(zhuǎn)正的民辦教師占了30%，還有20%以工代干的合同制教師。2005年，泉水中學(xué)撤并，12 名中學(xué)教師來(lái)到我校，2006年機(jī)關(guān)幼兒園撤并，又有 6 名幼兒教師轉(zhuǎn)入我校。所以，素質(zhì)參差不齊，專業(yè)化水平程度普遍不高。加之年齡趨于老化，45 歲

3、以上的教師占了40%。所以，要適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和新課改的需要，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，要成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教師，教師的繼續(xù)教育和提高問題就成了學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫地?cái)[在了我們面前。所以必須探索出行之有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法，為創(chuàng)一流學(xué)校培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。二、課題的界定所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。（注： 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐）教師專業(yè)化包括兩種行為：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)水平的

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師達(dá)到專業(yè)成熟。教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，同時(shí)也是我們追求的一個(gè)終級(jí)目標(biāo)。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)1、研究的內(nèi)容：探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。2、研究的目標(biāo)：總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。四、課題研究的方法（一）文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)黨和國(guó)家相關(guān)的政策、方針，作為研究的指導(dǎo)思想；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典著作作為課題研究的理論依據(jù)；廣泛收集國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果和有代表性的論述，以啟發(fā)研究思路；廣泛搜集專業(yè)化成長(zhǎng)成功案例作為借鑒

5、的內(nèi)容。（二）調(diào)查法進(jìn)行不同形式、不同對(duì)象、不同層次的問卷調(diào)查，了解教師現(xiàn)有的專業(yè)化水平，為課題研究提供原始依據(jù)。在課題實(shí)施過(guò)程中通過(guò)座談會(huì)、談心會(huì)了解老師面臨的困難、遇到的困惑和問題，以便及時(shí)制定解決問題的措施。（三）案例法學(xué)習(xí)成功教師的成長(zhǎng)案例，為老師提供效仿的對(duì)象。結(jié)合實(shí)驗(yàn) 過(guò)程和教學(xué)實(shí)際，及時(shí)總結(jié)本校優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例。（四）行動(dòng)研究法實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課題的預(yù)設(shè)和生成主要依靠骨干 教師和熱心課題實(shí)驗(yàn)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。課題組經(jīng)常根據(jù)需要組織引導(dǎo) 教師參與實(shí)踐，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、驗(yàn)證。五、課題研究的實(shí)施及成效我們認(rèn)為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師之間在發(fā)展

6、目標(biāo)、物質(zhì)條件、生活環(huán)境、人際關(guān)系和文化氛圍等方面的互動(dòng)。因此，我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)的各種理論和教師 成長(zhǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合幾年來(lái)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年 的實(shí)踐探索，總結(jié)出促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的三大途徑與具體實(shí)施 的方法。是學(xué)一一學(xué)習(xí)二是做一一實(shí)踐三是寫一一反思（一）學(xué)習(xí)1、讀書學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一種重要方式就是讀書。讀書，是過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的一 種極為重要的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校的讀書是分了三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行的。 第一層面是全員共讀 一本書。由校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)確定書目，書目一般是經(jīng)典的教育理論名著 或?qū)I(yè)書籍。下面是2006三一2010四年時(shí)間我們確定的“全員共讀書目”。時(shí)間書目2006 2007學(xué)年

7、度第一學(xué)期給教師的建議2006 2007學(xué)年度第二學(xué)期陶行知教育名篇20072008學(xué)年度第一學(xué)期教師走向成功的二十二條軍規(guī)20072008學(xué)年度第二學(xué)期愛心與教育2008 2009學(xué)年度第一學(xué)期教師科研有問必答20082009學(xué)年度第二學(xué)期愛彌爾2009 2010學(xué)年度第一學(xué)期給教師的一百條新建議2009 2010學(xué)年度第二學(xué)期窗邊的小豆豆為了督促、落實(shí)、保證老師們的讀書情況，我們采用了以下三種 方式。一是征集讀書隨筆。為了杜絕從網(wǎng)上下載，通常不是談全書的 感受，而是給老師指定哪一章節(jié)來(lái)具體談?wù)勛x書的體會(huì)。 這樣設(shè)定了 讀書體會(huì)的范圍，老師們就一定要認(rèn)認(rèn)真真閱讀那一章節(jié)， 才能寫出 真實(shí)、真

8、切的體會(huì)來(lái)。二是進(jìn)行35歲以下的青年教師讀書演講比賽， 評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。三是圍繞著這本書提出一個(gè)話題或問題，展 開討論，讓老師們見仁見智發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 以上三種方式很好地檢 查了老師們的讀書狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從敷衍應(yīng)付到認(rèn)真閱讀，從網(wǎng)上下載 到用心書寫的轉(zhuǎn)變。第二層面是群組齊讀一本書。領(lǐng)導(dǎo)班子成員、后勤、一至五年級(jí) 五個(gè)級(jí)部全校共劃分出 7個(gè)群組?；旧鲜且赞k公室為一個(gè)群組單 位，每個(gè)組的負(fù)責(zé)人確定一本書目，經(jīng)課題組審核通過(guò)，作為本組的 必讀書目。這是2008年的第一學(xué)期群組閱讀的書目列表。2008年第一學(xué)期群組讀書書目組別書目領(lǐng)導(dǎo)班子群組新教育之夢(mèng)一年級(jí)級(jí)部過(guò)去的教師二年級(jí)級(jí)部教學(xué)機(jī)智-教

9、育智慧的意蘊(yùn)三年級(jí)級(jí)部愛的教育四年級(jí)級(jí)部給教師的一百條新建議（鄭杰）五年級(jí)級(jí)部多元智能教學(xué)策略-發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦后勤群組學(xué)會(huì)生存領(lǐng)導(dǎo)班子群組的讀書采用了 “讀書沙龍”的形式來(lái)交流體會(huì)和感 悟。郭校長(zhǎng)圍繞著所讀書目，曾給班子每位成員布置了一個(gè)題目進(jìn)行 專題研討，每星期交流兩個(gè)人，發(fā)言人先進(jìn)行交流。然后每位成員暢 所欲言，談體會(huì)、進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，智慧的分享。很好地進(jìn)行了班子 隊(duì)伍的思想建設(shè)，同時(shí)也為老師們起到了一定的引領(lǐng)作用和示范作 用。其他六個(gè)組的讀書情況，要求定期進(jìn)行讀書心得交流會(huì)，課題組 定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。第三層面是個(gè)人自讀一本書。每位老師根據(jù)自己的學(xué)科或喜好自 己選定一本書，利用課余時(shí)

10、間來(lái)讀。我們規(guī)定每學(xué)期要留下至少1萬(wàn) 字的自學(xué)讀書筆記。以上三種讀書方式，有共性的閱讀，體現(xiàn)了全員 參與的普適性；有群組的閱讀，因?yàn)檗k公地點(diǎn)在一起，非常便于交流 和溝通；同時(shí)也有個(gè)性化的閱讀，滿足了不同老師的讀書需求。這樣 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每位老師至少保證了三本書的閱讀。 通過(guò)讀書厚積了 知識(shí)底蘊(yùn)，提高了水平學(xué)識(shí)，讓教師浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里，讀書學(xué)習(xí) 成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的源頭活水。其次要求教師讀教育教學(xué)刊物。我校訂閱了大約 60多份教學(xué)刊 物，為了能讓這些鮮活的教育理念和先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)讓每一個(gè)人都能 看到和了解。我們把這些期刊進(jìn)行了搭配，一個(gè)學(xué)期每一個(gè)辦公室能 分發(fā)三種刊物，下一個(gè)學(xué)期再換三種

11、。要求老師們?cè)谧x刊時(shí)，關(guān)注對(duì) 自己有啟發(fā)性的文章，觀點(diǎn)，或者抄錄在個(gè)人的自學(xué)筆記上，或者復(fù) 印下來(lái)裝訂成冊(cè)，或者剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好。我們規(guī)定每學(xué)期每個(gè) 辦公室要從分發(fā)給的三種期刊中整理一本精美文章匯編，一份剪報(bào)。 在不同的辦公室交換傳閱，資源共享，保證了教育教學(xué)刊物的充分利 用，在不同程度上啟迪著老師的用心教學(xué)，提高著教師的業(yè)務(wù)水平。2、培訓(xùn)提高教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，要想使培訓(xùn)有 力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，有效調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。我校主要采取了三方面的培訓(xùn)：一是校本培訓(xùn)。首先是精神文化培養(yǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)要

12、有行動(dòng)，首先要有心動(dòng)，要喚醒教師內(nèi)在的自覺性， 樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)追求，激發(fā)從教的自豪感和幸福感。這是教師走向?qū)I(yè)化道路的前提和內(nèi)驅(qū)力。為此，郭兆坤校長(zhǎng)著力對(duì)教師進(jìn)行了“三種情感”的培養(yǎng)。即認(rèn)同感、幸福感和責(zé)任感。郭校長(zhǎng)對(duì)全校教師進(jìn)行了再談三愛的講座，他指出一個(gè)人的職業(yè)幸福感取決于對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活的一個(gè)有意義的構(gòu)成部分，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師職業(yè)幸福感蘊(yùn)含在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中。若能將工作當(dāng)作幸福的事情，將職業(yè)與生活融為一體，將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)從教師職業(yè)中體驗(yàn)到生活的樂趣和生命的充實(shí)。另外我校有很多教師對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不到

13、位，認(rèn)為愛學(xué)生就是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生循循善誘，動(dòng)之以情，關(guān)心學(xué)生的冷暖溫?zé)岬鹊?，而我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生有責(zé)任感并不僅僅體現(xiàn)在這些方面，更高層次的愛學(xué)生而是著眼于孩子的未來(lái)，對(duì)孩子的生命負(fù)責(zé)，奉獻(xiàn)給孩子一節(jié)好課，不浪費(fèi)孩子的每一節(jié)課，更是愛學(xué)生的表現(xiàn)，是愛學(xué)生的更高境界。所以我們倡導(dǎo)“為了學(xué)生，我需要專業(yè)成長(zhǎng)”這樣的成長(zhǎng)理念，以此來(lái)增強(qiáng)教師的責(zé)任感。其次是理論培訓(xùn)。多次請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)我校為全體老師做理論講座。前輩楊岱主任、管錫基院長(zhǎng)、王松壯主任，工人子女小學(xué)曹瑞敏校長(zhǎng)等都先后來(lái)我校進(jìn)行講座。第三是技能培訓(xùn)，由中層干部、骨干教師承擔(dān)。主要包括教材培訓(xùn)、說(shuō)課、案例、教育敘事、課題研究、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、普通話等

14、內(nèi)容為教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。二是外出培訓(xùn)，我校非常支持教師外出學(xué)習(xí)，每學(xué)期的外派學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)都超出2 萬(wàn)元，近至濟(jì)南、濰坊，遠(yuǎn)到北京、上海等地參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)研討會(huì)。三是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。以上兩種培訓(xùn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了群體教師的培訓(xùn)提高， 2007 年春季新課程遠(yuǎn)程研修為我們開啟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 正如教育部基礎(chǔ)教育司姜沛民司長(zhǎng)所說(shuō)：這是教育部第一次采用新技術(shù)手段進(jìn)行如此大規(guī)模的教師研修活動(dòng)，也是在一個(gè)發(fā)展中國(guó)家開展網(wǎng)絡(luò)教研的標(biāo)志性事件。全校有70%的教師參加了這次培訓(xùn)，老師們都津津樂道，感覺收獲頗豐。2010 年 3 月，80%的教師參加了班主任教師跨區(qū)遠(yuǎn)程研修。通過(guò)這三次基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，很好地實(shí)

15、現(xiàn)了群體全員教師的培訓(xùn)需要。每位教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)到了最前沿和最先進(jìn)的教育理念，老師們普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容貼近一線教學(xué)，可學(xué)，可操作。（二）實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，就必須勇于實(shí)踐。行以求知知更行。我們?cè)谡n題實(shí)施探索中進(jìn)行了兩方面的實(shí)踐，一是課堂教學(xué)，二是課題研究。在課堂教學(xué)中，我們主要通過(guò)“備、講、聽、評(píng)課活動(dòng)”提高教師的業(yè)務(wù)水平，使教師成為課堂教學(xué)的行家里手，名師高手。在課題研究中，主要讓老師承擔(dān)課題任務(wù)，讓老師在課題研究中提高研究能力，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。1、開放課堂教學(xué)活動(dòng)日本著名教育家佐藤學(xué)在靜悄悄的革命中曾

16、說(shuō)過(guò)：每位老師每學(xué)期要對(duì)外公開一次你的課堂教學(xué)。你的教室、你的學(xué)生不是你的私有財(cái)產(chǎn)，所以我們從20072008 學(xué)年開始，在前面做過(guò)的 “三課兩反思”的基礎(chǔ)上，開展了“走進(jìn)別人的課堂，開放自己的課堂”的大手筆全面開放的磨課活動(dòng)，取得了非常好的效果。具體操作程序分四步：第一步以教研組為單位進(jìn)行集體備課。我們倡導(dǎo)的理念：資源共享，智慧分享，合力共贏，建立“合作性同事”關(guān)系。 以語(yǔ)文學(xué)科為例， 每位老師承擔(dān)一篇課文進(jìn)行備課，然后在教研組內(nèi)以說(shuō)課形式進(jìn)行交流， 其他老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出商討的問題以及改進(jìn)的建議，補(bǔ)充修改完善教案，最后形成一個(gè)共案，各位老師再根據(jù)共案結(jié)合自 己的喜好和實(shí)際進(jìn)行修改，形

17、成個(gè)人的個(gè)性化教案。第二步是進(jìn)行聽課。課背得再精彩，再華麗，那也只是預(yù)設(shè)， 如果落實(shí)不到課堂上，那還是紙上談兵等于零。所以在第一周集體備 課形成個(gè)案后，每位老師要把這份個(gè)案落實(shí)到課堂上， 也就是開始聽 課活動(dòng)。教導(dǎo)處發(fā)給每個(gè)教研組一張“備、講、聽、評(píng)課”日程表。 日程表中包括教師姓名、講課時(shí)間、授課班級(jí)、授課內(nèi)容。F面是四年級(jí)數(shù)學(xué)老師的“備、講、聽、評(píng)課”日程表時(shí)間（*月*日第幾節(jié)課）教師姓名授課班級(jí)授課內(nèi)容第三周星期二的第T于嘉妮4年1班三角形的面積第三周星期四的ITT姜蘇倩4年3班平行四邊形的面積第三周星期五的第一節(jié)包瑞麗4年6班梯形的面積第四周星期二ITT遲振鳳4年4班組合圖形的面積教務(wù)

18、處把全校共15個(gè)教研組的講課日程表進(jìn)行了匯總，并按時(shí) 間先后順序進(jìn)行了排列，然后把這份日程表發(fā)到每個(gè)辦公室一份。 這 樣每位老師除了參加本教研組的聽評(píng)課活動(dòng)外， 還可以根據(jù)日程表的 安排，任意選擇去聽別的老師的課，當(dāng)然自己的課也是無(wú)條件地向全 校老師公開的。這樣一次跨年級(jí)，跨學(xué)科的全校性的聽課活動(dòng)就拉開 了序幕。在聽課活動(dòng)中我們倡導(dǎo)的理念是：“走進(jìn)別人的課堂，開放自己的課堂”?！皢柷堑们迦珥?，為有源頭活水來(lái)”，上別人的課堂 去看看，讓別人到自己的課堂來(lái)瞧瞧，就是在引進(jìn)活水，引進(jìn)鮮活的 東西，讓我們的課堂能有一些朝氣、一些生機(jī)和一些活力。第三步是評(píng)課議課。聽課活動(dòng)結(jié)束后，以教研組為單位上交評(píng)課

19、 活動(dòng)研討資料。先是授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，后面附本教研組其他成員 的評(píng)課內(nèi)容。我們對(duì)評(píng)課提出了明確要求，努力做到：每人都說(shuō)，長(zhǎng) 話短說(shuō)，說(shuō)出新意，不重復(fù)。老師們你評(píng)我，我評(píng)你，互動(dòng)啟迪，相 互欣賞，發(fā)現(xiàn)了每位老師身上都蘊(yùn)藏著巨大的經(jīng)驗(yàn)智慧，收到了五個(gè)1 相加遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于5 的效果，在評(píng)課活動(dòng)中我們提出的口號(hào)是：發(fā)出最真實(shí)的聲音，聽到最真誠(chéng)的鼓勵(lì)。獻(xiàn)出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，送你群體智慧。第四是聽后反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。整個(gè)磨課活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，要求每位教師上交一篇聽課反思。為了保證聽課活動(dòng)的質(zhì)量，我們制定了一下聽課規(guī)則：1、教學(xué)管理人

20、員全員參與，全程參與保證各組的課堂開放活動(dòng)在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的引領(lǐng)下出新意、出成果；2、要求每位教師在活動(dòng)中努力做到四個(gè)“一”：即認(rèn)真上好一節(jié)課，做一次有質(zhì)量的評(píng)課發(fā)言，寫一份有份量的聽課反思，向任教者提一條有價(jià)值的教學(xué)建議；3、強(qiáng)化對(duì)研究氛圍的宏觀調(diào)控，要求教師在評(píng)課活動(dòng)中少講“人情話”、“場(chǎng)面話”、 “客套話”，多提建議和意見；4、實(shí)施備課講課評(píng)課反思的操作模式，使備、講、聽、評(píng)課形成一個(gè)完整連貫、及時(shí)反饋反思的工作鏈條。課堂開放活動(dòng)取得了顯著的成效：一是發(fā)展了教師們的專業(yè)素質(zhì)。老師們?cè)诨顒?dòng)中各顯所能、相互切磋、互動(dòng)交流，分享了各自的專業(yè)智慧，展示了自身的專業(yè)素質(zhì)，開拓了專業(yè)視野。例如：

21、在王燕老師執(zhí)教的平行四邊形的面積一課評(píng)課時(shí)，老師們從不同的角度觀察了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，從各個(gè)方面提出了個(gè)性化意見和建議，其中的合理因素為任教者從整體到局部、從宏觀到細(xì)節(jié)如何審視和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了啟示。二是培育了求真、求實(shí)、求善的評(píng)課精神。這種精神根植于老師們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，它是對(duì)業(yè)務(wù)精益求精的科學(xué)精神，它是一種堅(jiān)信： “只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅(jiān)定信念。一名任教者在聽后反思中如是說(shuō)：“回味那短短的兩個(gè)小時(shí)，感覺是那樣的真實(shí)，那樣的誠(chéng)懇。再次梳理自己的課堂，不敢說(shuō)自己有了頓悟，但我知道了自己努力的方向?！比抢蠋焸冃纬闪苏n堂研究意識(shí)?；顒?dòng)喚醒了教師深藏于心的研究意識(shí)， 讓他們又一次體驗(yàn)到了教師

22、職業(yè)的專業(yè)要求和技術(shù)含量，品嘗到了從事教育工作基于創(chuàng)新而涌動(dòng)的職業(yè)幸福。一位由語(yǔ)文改教數(shù)學(xué)的老師在聽課隨想中寫到：通過(guò)這次活動(dòng)，我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有多參加這樣的活動(dòng)，汲取他人的長(zhǎng)處，接受一些新的教學(xué)理念、好的教學(xué)方法，才能提高自己的教學(xué)技藝。2、課題研究如果將教育比作開墾一片希望之地，那么， 課題研究正是教師致力改善教育教學(xué)體驗(yàn)職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的“犁”。教師進(jìn)行教育科研課題研究，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)向高層發(fā)展有決定性的作用。學(xué)校承擔(dān)著一些比較大的省、市級(jí)課題研究，為學(xué)校起到一個(gè)引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們只能依照學(xué)校的要求，讓干什么就干什么，沒有主動(dòng)性，甚至有時(shí)不知道自己在做了

23、些什么。鑒于此， 為了充分發(fā)揮每位老師的主動(dòng)參與性，挖掘老師潛在的才能和智慧， 我們結(jié)合區(qū)教研室下發(fā)的小課題研究實(shí)施方案，啟動(dòng)了全員參與的小課題研究實(shí)驗(yàn)工作，取得了比較好的效果。樹立了“問題就是課題，反思就是研究，效果就是成果”的課題意識(shí)，將課題研究融入日常教育教學(xué)，走“問題解決式”的行動(dòng)研究之路。引導(dǎo)教師將教學(xué)與研究融合，將問題與課題整合，使課題研究成為教師的專業(yè)生活常態(tài)。以教研組為單位承擔(dān)了13 個(gè)小課題，其中有三個(gè)被確定為區(qū)級(jí)小課題，在小課題研究中，我們以“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)， 按照“發(fā)現(xiàn)問題查閱資料編成研究方案根據(jù)方案去行動(dòng)反思總結(jié)”的基本流程，以教研組為單位進(jìn)

24、行研究。我們堅(jiān)持“一月一次”的指導(dǎo)制度，通過(guò)“一聽（聽課） ，二看（看活動(dòng)），三對(duì)話” ，以案例為載體，展開平等對(duì)話，臨床診斷，引導(dǎo)教師對(duì)課題研究進(jìn)行反思、詰問、矯正、提升，讓游離的事件趨向條理，使隱現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)得以敞現(xiàn)。課題組成員共同探討、交流、分享，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過(guò)程。 在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出了一批教育科研骨干教師。在區(qū)舉行的小課題研究階段性總結(jié)中，三位課題主持人進(jìn)行了匯報(bào)交流，博得了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和老師的好評(píng)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組通過(guò)提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性的研究的課題研究，我們探索出了作業(yè)內(nèi)容、方法、 形式等方面的策略與方法，并在全區(qū)推廣。在教

25、育科研工作中，我校實(shí)行“五個(gè)一”，即每學(xué)期學(xué)習(xí)一本理論專著，參加一次科研活動(dòng)，研究一個(gè)科研專題，承擔(dān)一堂研究（探索）型公開課，撰寫一篇科研論文（文章）。每個(gè)老師可以從中選擇“三個(gè)一”來(lái)做，提高教師科研意識(shí)和研究能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以，反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑。所以，幾年來(lái)，我們積極引導(dǎo)教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思。一是博客交流。由于工作的繁忙，老師聚在一起有一定的局限性， 而博客的興起為改變這一現(xiàn)狀提供了便利，為教師提供了一個(gè)非常好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓所有的教師有話能說(shuō)。它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放溫馨

26、的校園文化，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。2007 年 6 月，西關(guān)小學(xué)的教師博客正式建立起來(lái)了，我們就教育教學(xué)問題開展了網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)?！?愛山樂水”是郭兆坤校長(zhǎng)的博客名，他帶領(lǐng)全校 60 多位教師相繼建起了自己的博客家園，老師們經(jīng)營(yíng)自己的帖子，關(guān)注朋友的主題，成為我們工作之余的休閑方式。在互相發(fā)帖、回帖中，結(jié)成了一種同事兼網(wǎng)友的關(guān)系。教師之間的交流，從現(xiàn)實(shí)中到網(wǎng)絡(luò)，又從網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實(shí)。無(wú)論在網(wǎng)上，還是面對(duì)面交談，常說(shuō)的話題是“教學(xué)”；常見的鼓勵(lì)是“堅(jiān)持” 常用的問候語(yǔ)是：最近讀什么書？最近在想什么？最近網(wǎng)上有什么好東西？最近有沒有寫點(diǎn)什么？在這種共同關(guān)注下，大家堅(jiān)持寫作，寫自

27、己的教育故事寫日常教學(xué)的細(xì)節(jié)，寫自己的思考和感悟，寫課堂的日新月異，寫孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。大家唯恐網(wǎng)友“串門”時(shí)，沒有好東西招待?，F(xiàn)在，一些志同道合的人：竹林漫步、冬日驕陽(yáng)、花開有聲、小舟、清晨陽(yáng)光一個(gè)個(gè)美麗的名字，演繹著一段段動(dòng)人的故事。我們的故事，我們的追求，我們的精彩又影響著身邊更多的老師。發(fā)生在許多老師身上的那種令人欣喜的變化，諸如對(duì)課堂的關(guān)注和重構(gòu)， 對(duì)孩子的尊重和關(guān)愛，對(duì)事業(yè)的熱情和追求，都表明我校教師正在走 出課程改革之初的彷徨和煩躁，走上專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。不是出于行 政命令或外部壓力，而是源于內(nèi)心的需求，我們自覺地把網(wǎng)絡(luò)交流已 經(jīng)融入到自己的日常生活，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享、同行互

28、動(dòng)、專業(yè) 引領(lǐng)。博客成為我們專業(yè)生涯不可或缺的一部分。二是寫作交流為了給教師提供寫作反思素材，我們定期開展有思想性的豐富多 彩的教育研討活動(dòng)，讓教師從習(xí)以為常的、司空見慣的教育教學(xué)實(shí)踐 中尋找有價(jià)值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點(diǎn)。這樣，反思促進(jìn)了寫作的 深入，寫作推動(dòng)了反思的升華。此類活動(dòng)主要有：一是寫讀書隨筆。每學(xué)期進(jìn)行一次讀書隨筆征文大賽， 每位教師 根據(jù)自己的所讀的書目寫出感悟、心得、收獲及思考。二是寫教學(xué)反思。在課前的教案預(yù)設(shè)中，在鉆研教材、探討教法 學(xué)法時(shí)有什么想法和思考，記下來(lái)是為課前反思；在上課的過(guò)程中， 有意外的發(fā)現(xiàn)，或是機(jī)智的處理等，是為課中反思；講完課后，寫下 教后記，總結(jié)成功的

29、經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等，是為課后反思。一節(jié)課不 必非要有課前、課中、課后反思，可以選擇有價(jià)值的地方留下反思。三是寫教學(xué)故事。一線教師置身于教學(xué)之中，本身就是教育的實(shí) 踐者和探索者。一個(gè)案例、一堂課、一個(gè)學(xué)生都可以成為我們的資源。 一個(gè)念頭、一縷思緒、一聲嘆息、一抹微笑都可以以隨感、敘事的形 式寫下來(lái)，定格在頁(yè)面上，通過(guò)敘事來(lái)反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自 己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。我校先后開展了 “我 與學(xué)困生的故事”、“我的評(píng)語(yǔ)故事”、“我最滿意的一節(jié)課”等征文活 動(dòng)。四是寫成長(zhǎng)日記。實(shí)驗(yàn)開始，我們就為每一位教師發(fā)了一本“教 師成長(zhǎng)日記”本，用以記錄讀書學(xué)習(xí)、教育教學(xué)中的隨筆感悟。

30、每周 至少兩篇。時(shí)至今日，有的老師已經(jīng)換第二本了。“成長(zhǎng)日記” 一路走來(lái)，從摘抄應(yīng)付到用心抒寫，從平鋪直敘到文采飛揚(yáng)，從稚嫩青澀到日漸成熟，從感性的膚淺到理性的提升。這樣通過(guò)教學(xué)日志的形式記錄日常教學(xué)活動(dòng), 讓教師想自己的問題，做自己的工作，說(shuō)自己的故事， 講自己的道理，對(duì)自己的日程教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思、改進(jìn)、形成實(shí)踐智慧，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)反思的積累, 必將積累大量的第一手實(shí)踐資料, 這些既是撰寫論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料, 同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，提升了教學(xué)水平和寫作水平。需要說(shuō)明的是，這三種途徑與方法并非是孤立的，他們是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依存的有機(jī)整體。通過(guò)幾種途徑與方法的實(shí)施，我們的主旨是讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓實(shí)踐生發(fā)智慧，讓研究成為常態(tài)，讓反思提升高度。雖說(shuō)有些老生常