中小學(xué)為什么要實(shí)施心理健康教育等

1、中小學(xué)為什么要實(shí)施心理健康教育等編者按本欄目是以摘編報(bào)刊、書(shū)籍和來(lái)稿中的精辟觀點(diǎn)、主要思想為內(nèi)容的欄目。如果您想通過(guò)本欄目獲得所關(guān)心的信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，也歡迎您把看到的或自己撰寫(xiě)的精彩論述提供給我們，與大家共享。本期讓我們來(lái)回顧一下在中小學(xué)心理健康教育前三期試刊中刊登的有關(guān)“中小學(xué)為什么要實(shí)施心理健康教育”及“學(xué)校實(shí)施心理健康教育的實(shí)質(zhì)是什么”的精彩論述。中小學(xué)為什么要實(shí)施心理健康教育“在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，造成的直接后果是忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。改革開(kāi)放的發(fā)展使人民群眾的物質(zhì)生活水平逐步提高，對(duì)精神生活提出了更高的要求，更加關(guān)注個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，心理健康教

2、育作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育內(nèi)容，漸漸深入人心?！薄扒嗌倌晏幵谛睦戆l(fā)展的關(guān)鍵期，也是最容易出現(xiàn)心理動(dòng)蕩的時(shí)期。當(dāng)前改革開(kāi)放的深入發(fā)展帶來(lái)我國(guó)社會(huì)的深刻變革。離異家庭、獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，這些都是家庭教育面臨的新問(wèn)題：新的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變得越來(lái)越小，青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，在接受、選擇信息的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的困惑、沖突和不適應(yīng)等等，這些現(xiàn)象使得中小學(xué)生所面臨的成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，隨之出現(xiàn)的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。所以我們必須及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，幫助他們適應(yīng)新的變化?！薄案母镩_(kāi)放使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了騰飛，也使我國(guó)經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)21世紀(jì)的

3、激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有全面的能力、健康的體魄，更重要的是應(yīng)該具有健全的人格、健康的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以我們必須從現(xiàn)在起關(guān)注青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)。”摘自實(shí)施心理教育培養(yǎng)健全人格一一訪中央教育科學(xué)研究所閻立欽教授“青少年時(shí)期是一個(gè)人長(zhǎng)大成人的關(guān)鍵時(shí)期，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也為此傾注了大量的心血。然而，對(duì)于成長(zhǎng)到底包含哪些內(nèi)容，健康成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，人們往往抱著一種樸素的理解，并不深究。在日常生活中，只要一提到青少年的成長(zhǎng)，人們就會(huì)想到長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知

4、識(shí)，而很少會(huì)想到長(zhǎng)心靈。對(duì)于不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果孩子身體健壯，頭腦聰明，就可以心滿意足了。在一定程度上，這種只見(jiàn)身體和頭腦而不見(jiàn)心靈，把成長(zhǎng)等同于身體健康和智力發(fā)展，忽視心靈成長(zhǎng)的習(xí)慣，反映了人們對(duì)待青少年的一種思維定勢(shì)，也反映了一種重身體輕心靈、重智商輕情商的教育模式。可以說(shuō)，青少年的心理健康問(wèn)題在今天之所以成為一個(gè)急需解決的社會(huì)問(wèn)題，與這種教育模式的偏差密不可分?！薄拔覀冋J(rèn)為，這種模式是家長(zhǎng)的孩子觀和教育觀的產(chǎn)物。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，子女是長(zhǎng)不大的小孩子，而小孩子應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不要胡思亂想，以免分散精力：而家長(zhǎng)則有責(zé)任引導(dǎo)孩子想該想的問(wèn)題，阻止他們想那些不該想的問(wèn)題。”“其實(shí)，那些不該想的問(wèn)題可

5、能正是青少年心靈成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避、必須解決的問(wèn)題。青少年不是學(xué)習(xí)機(jī)器，隨著身體的發(fā)育和心智的發(fā)展，他們自然而然地要出現(xiàn)一些情感上的煩惱與需求，要思考一些與讀書(shū)和考試無(wú)關(guān)，但與成長(zhǎng)密切相關(guān)的問(wèn)題，這些煩惱與問(wèn)題可以被壓抑一時(shí)，但不可能被取消。作為教育者，家長(zhǎng)有責(zé)任幫助子女解決情感煩惱與思想困惑，而沒(méi)有權(quán)力對(duì)子女實(shí)行情感控制和思想控制。”摘自心靈成長(zhǎng)：一個(gè)不容忽視的問(wèn)題北京大學(xué)彭泗清心理健康教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家一直受到重視，今天，它又被我國(guó)教育行政部門列入大中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容之中，并寫(xiě)進(jìn)中央的文件。之所以如此受到重視，原因之一就是心理健康教育是門科學(xué)，科學(xué)性是其靈魂，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是教育工作者的職業(yè)要

6、求?！薄八^心理健康教育的科學(xué)性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)，二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支，它的研究對(duì)象主要是518歲的學(xué)生，盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點(diǎn)，但其側(cè)重點(diǎn)還是研究身心缺陷和學(xué)習(xí)困難的所謂問(wèn)題兒童青少年。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起，為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)入學(xué)校，不僅為學(xué)生防止心理疾病、保持心理健康積極地開(kāi)展工作，而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅(jiān)持客觀性原則，特別是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。我們中小學(xué)教師，尤其是直接參與心理教育預(yù)防、咨詢、評(píng)價(jià)和矯正的人員，必須以客觀

7、的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待他們的心理健康和心理問(wèn)題。這里，我想指出的是，目前有的媒體宣傳不夠嚴(yán)肅，有的統(tǒng)計(jì)不太嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)分渲染了學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，認(rèn)為20或30甚至40的中小學(xué)生心理不健康，有人說(shuō)52甚至23的大學(xué)生心理不健康。那么，辦學(xué)校還不如開(kāi)精神病院。在教育部召開(kāi)的一次心理健康工作會(huì)議上，我說(shuō)，我們進(jìn)行心理健康教育必須有一個(gè)重要前提，我們學(xué)生心理的主流是健康的，即使有的學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，他們也是要求心理健康的。”摘自積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育（下）北京師范大學(xué)林崇德學(xué)校實(shí)施心理健康教育的實(shí)質(zhì)是什么“減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，其中一個(gè)重要方面就是減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)就其

8、本身而言，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。減負(fù)絕不是像有些人所說(shuō)的讓學(xué)生不做作業(yè)或少做作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，它是涉及學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)深層次的教育問(wèn)題。在減負(fù)的同時(shí)，更多的是要留一些時(shí)間和空間進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕實(shí)質(zhì)上對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，要求深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)要求教師充分挖掘?qū)W生的潛能，從智力和非智力因素人手，不斷研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)師生之間人際關(guān)系的改善，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)人格的全面發(fā)展?！闭詫?shí)施心理教育培養(yǎng)健全人格一一訪中央教育科學(xué)研究所閻立欽教授“通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的認(rèn)真分析，并借鑒先進(jìn)地區(qū)

9、心理素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，我們形成了這樣的認(rèn)識(shí)：中小學(xué)生之所以需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，其心理尚不成熟，要不斷培養(yǎng)和發(fā)展，從另外一個(gè)角度看，心理素質(zhì)教育，如同一人加強(qiáng)體育鍛煉，既是為了恢復(fù)健康，強(qiáng)身健體，當(dāng)然也是為了預(yù)防疾病的發(fā)生一樣，必須堅(jiān)持以面向全體學(xué)生為主，兼顧個(gè)別有心理困擾或問(wèn)題的學(xué)生的心理防治和咨詢，堅(jiān)持發(fā)展性教育與防治性教育并重的指導(dǎo)思想。”讓每一個(gè)學(xué)生都有健康的心理四川趙學(xué)范張乃文“心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療種種心理和行為問(wèn)題，積極性目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)

10、，人格或個(gè)性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生積極向上。也就是說(shuō)，教學(xué)生心理更健康，素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預(yù)防而不是治療。由此可見(jiàn)，學(xué)校里的心理健康教育必須堅(jiān)持教育的模式，而不是醫(yī)學(xué)化模式?！闭苑e極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育（下）北京師范大學(xué)林崇德“教育是為了發(fā)展，心理健康教育的發(fā)展性理念一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：二是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展（全體發(fā)展），三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全人發(fā)展）：四是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛