“中小學(xué)教師考核辦法研究”階段性研究交流材料

1、“中小學(xué)教師考核辦法研究”階段性研究交流材料呼瑪縣金山中心校今年是“十一五”教育科研課題研究的第一年，也是我校進(jìn)行省級(jí)教育科研課題研究的起始年。為此，我校針對(duì)所選科研題目進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備，從子課題的確定到開(kāi)題工作的進(jìn)行，以及課題隨后的研究工作，我們都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備和有序的開(kāi)展，讓我校的教育教研有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將我校在開(kāi)展課題研究過(guò)程中的做法和研究過(guò)程總結(jié)匯集如下，供各位同仁交流指正。一、現(xiàn)階段課題進(jìn)展情況我校進(jìn)行研究的中小學(xué)教師考核辦法的課題是和學(xué)校的管理工作息息相關(guān)的一個(gè)課題，它的研究工作的進(jìn)展和教師們的工作有著密切聯(lián)系，考核方式的有效性真接關(guān)系到教師整體工作的積極性。

2、通過(guò)我校研究小組成員的努力，順利完成了課題的開(kāi)題工作，初步確立了考核的各項(xiàng)細(xì)則，并在今年下半年進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用。在課題研究中，及時(shí)記錄教師的行為變化，研究反饋，對(duì)不恰當(dāng)?shù)目己朔绞竭M(jìn)行修改，力求做到考核內(nèi)容的公平公正?，F(xiàn)階段，我校在今年的研究重點(diǎn)已經(jīng)基本完成，達(dá)到了研究計(jì)劃中的年度要求，各課題組成員團(tuán)結(jié)一致，各司其職，既促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高又加強(qiáng)了我校的教研能力二、課題研究的目的和意義的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與思考，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”可

3、見(jiàn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師考核是發(fā)展性評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)新課改的精神，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，我校對(duì)小學(xué)教師考核評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究。合理有效的考核體系，可以產(chǎn)生如下的良好效果：1、能夠激起教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的熱情和需要。教師考核評(píng)價(jià)要以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重尊重教師的人格和尊嚴(yán)，注重評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的適宜性和切合性。因此,它能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和思想品德的提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的師資保障。2、使教師在教書(shū)育人中真正體驗(yàn)到自身的價(jià)值與意義，形成健全的人格。教師考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重把教師自身發(fā)展的需要與學(xué)校集體發(fā)展的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使

4、教師在為集體做貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)還要摒棄那種評(píng)價(jià)者與教師上下級(jí)不平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，倡導(dǎo)一種民主、平等的評(píng)價(jià)方式，這樣就有利于形成一種真誠(chéng)合作的同事關(guān)系，緩解教師中存在的人際緊張，有利于消除傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)所帶來(lái)的負(fù)面影響。3、有利于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。實(shí)施發(fā)展性考核評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)由注重學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到教師自身素質(zhì)全面提高上。同時(shí)，也為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，可以使廣大教師切實(shí)成為教育改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者，能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)毫不保留的應(yīng)用到教育教學(xué)中。三、對(duì)課題研究現(xiàn)狀了解全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，是國(guó)家賦予中小學(xué)的神圣職責(zé)。教育質(zhì)量的高低最終要

5、由學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，德、智、體、美、勞諸方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的水平來(lái)衡量。在提高教育質(zhì)量的系統(tǒng)工程中，教師處在舉足輕重的位置，教師隊(duì)伍決定了學(xué)校實(shí)際辦學(xué)方向，決定了教育質(zhì)量水平，決定了教育改革的成就，可以說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的核心是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。對(duì)教師的全面了解和正確評(píng)價(jià)，既可以激勵(lì)教師提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，使氣流解自己的成績(jī)和不足，自覺(jué)調(diào)控自己的行為，不斷改進(jìn)和完善自己的工作，向更高目標(biāo)邁進(jìn)，又能激發(fā)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提高教師素質(zhì)和水平的緊迫感，使學(xué)校有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取有效措施和途徑，盡快提高教師素質(zhì)和水平。從學(xué)校管理角度看，利用教育考核手段加強(qiáng)和改善對(duì)教師的管理是全面

6、提高教師工作質(zhì)量和重要措施。目前，教育行政部門(mén)和各中小學(xué)對(duì)教師的考核普遍比較重視，對(duì)教師考核的研究逐步深入，但仍存在著一些問(wèn)題，主體要體現(xiàn)在:一是指導(dǎo)思想不明確，個(gè)別學(xué)校仍以學(xué)生考試平均分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是評(píng)價(jià)目的不恰當(dāng)，只是將評(píng)價(jià)作為區(qū)分教師工作水平等級(jí)的手段，用來(lái)為分發(fā)獎(jiǎng)金服務(wù)。三是評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，仍有憑主觀意見(jiàn)，從印象、感情出發(fā)，沒(méi)有完全依據(jù)評(píng)價(jià)的理論和方法。四是評(píng)價(jià)的內(nèi)容欠完整，結(jié)構(gòu)不盡合理,不能對(duì)教師的素質(zhì)和工作質(zhì)量從整體上做出全面評(píng)價(jià)?？傊瑢?duì)教師的考核評(píng)價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)的程序和方法，帶有一定的主觀性、隨意性和片面性，難以客觀公正地評(píng)價(jià)教師。因此，

7、考核結(jié)果不能真正起到調(diào)動(dòng)教師積極性的作用，容易引發(fā)各種心理障礙，影響教師自身的進(jìn)取和工作質(zhì)量的提高。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有了許多考核辦法，但是我們認(rèn)為這些考核辦法的實(shí)行有著地域性和政策性的差別，對(duì)于本地區(qū)的教育現(xiàn)狀，無(wú)法全面套用，所以，我們決定研究一種適合本地區(qū)教師考核的辦法，既注重教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，又能給教職工以人文性的關(guān)懷。四、課題研究方案的制定在“十一五”課題選題價(jià)段，我校領(lǐng)導(dǎo)成員經(jīng)過(guò)討論，針對(duì)我校實(shí)際情況和現(xiàn)階段教師考核制度的現(xiàn)狀，決定確立中小學(xué)教師考核辦法研究作為我校的研究課題。研究過(guò)程分三年進(jìn)行，力求經(jīng)過(guò)三年的研究，得到一份全面考核教師的方法。在研究過(guò)程中，時(shí)刻注意教師的行為變化，及時(shí)

8、做出調(diào)整，將我校教師的工作積極性提高一個(gè)層次，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。研究成果將以論文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，負(fù)責(zé)人寫(xiě)出全面的結(jié)題論文，各研究成員寫(xiě)出自己的研究論文，主要以研究中的教師行為變化以及考核辦法的應(yīng)用價(jià)值為內(nèi)容。研究階段以年為劃分單位，劃分方法及階段性目標(biāo)如下：2006年研究重點(diǎn)：教師考核辦法細(xì)則。研究過(guò)程：通過(guò)查找資料、實(shí)際論證、征求職工意見(jiàn)等方法，經(jīng)過(guò)研究小組討論通過(guò)，制定出初步的考核辦法，并公布實(shí)施。負(fù)責(zé)考察的部門(mén)及時(shí)按著考核辦法檢查教師工作，并做好考察記錄。在考核實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)考核辦法中無(wú)法涵蓋的情況時(shí)，及時(shí)上報(bào)研究小組討論，針對(duì)情況制定出應(yīng)對(duì)措施，并做好記錄備檔。2007年研究重

9、點(diǎn)：考核細(xì)則重組與教師行為研究。研究過(guò)程：經(jīng)過(guò)一年的研究，研究小組已經(jīng)初步掌握教師行為與考核辦法之間的互動(dòng)關(guān)系，并依據(jù)上年的備檔記錄，重新修訂考核辦法，增加上年考核辦法不能涵蓋的部分，重新公布考核細(xì)則。考察小組通過(guò)考察，及時(shí)記錄教師的工作態(tài)度轉(zhuǎn)變情況、任務(wù)完成情況、崗位職責(zé)遵守情況等各項(xiàng)指標(biāo)，查找出教師不能完成工作目標(biāo)的真正原因，并記錄備檔。2008年研究重點(diǎn)：考核辦法的完善與課題總結(jié)。研究過(guò)程：通過(guò)兩年的研究和教師行為的反饋，研究小組已經(jīng)掌握了考核細(xì)則的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)上兩年的研究成果和備檔記錄，重新修訂考核辦法，定稿并形成考核制度。年終對(duì)三年的研究進(jìn)行總結(jié)，形成研究報(bào)告，各研究小組成員寫(xiě)出

10、研究論文，并及時(shí)上報(bào)研究成果。五、課題研究的組織情況課題確定后，我校組成了由校長(zhǎng)為主負(fù)責(zé)人的課題組，成員如下：組長(zhǎng)：于占永組員：王勇袁春林梁希雙孫桂蘭刁卿宇分工:組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)全面的課題研究工作，課題的提出，研究的方向方法，負(fù)責(zé)整個(gè)課題的開(kāi)展研究工作，對(duì)于課題中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)組織大家研究解決。組員：在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指引下，做好課題的開(kāi)展工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)整個(gè)課題的研究，奉獻(xiàn)自己的力量，做好本課題的開(kāi)題、研究和結(jié)題工作。在確定課題組成員后，我們各司其職，細(xì)化分工，于7月份召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì)，在開(kāi)題會(huì)上，大家表示要齊心協(xié)力完成課題研究工作。由于對(duì)于課題組成員來(lái)說(shuō)，本課題的研究是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，為此我

11、們對(duì)課題組成員進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)工作。主要以對(duì)課題的了解，實(shí)驗(yàn)方式以及研究理論方法等，讓每位成員都明確自己在做什么和應(yīng)該如何去做。教師的考核主要作用是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，考核的方式也要為此服務(wù)，做好這項(xiàng)研究工作對(duì)于我校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)。在不違反法律法規(guī)的情況下對(duì)教師進(jìn)行管理，促進(jìn)教學(xué)效果的完美改善，是我們的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。為了這個(gè)點(diǎn)的順利完成，我們收集了大量的參考資料，從教育法規(guī)到職業(yè)規(guī)范我們都進(jìn)行了學(xué)習(xí)和參考，初步制定了我校的教師考核辦法，并開(kāi)始進(jìn)入試行階段。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用，我校給予充分的保障，合理的使用，保證課題研究的順利進(jìn)行。六、實(shí)驗(yàn)的做法、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教師考核辦法是為教學(xué)服務(wù)的，效

12、果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以我們要將考核做好。（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們注意在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間形成一種雙向交流、平等對(duì)話的局面，使評(píng)價(jià)建立在雙方相互信任、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探索。在分析評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)信息時(shí)，我們注意與教師進(jìn)行充分交流與溝通，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程高度重視被評(píng)價(jià)教師本人的積極參與、自我反思及其相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，作出客觀正確的判斷，也促使教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)其發(fā)展。（二）建構(gòu)多元的全面評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的指標(biāo)體系新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的個(gè)

13、性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了高度重視。因此，我們注意從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求，去建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、參與和共事的能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。（三）發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的作用教師考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)就和教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在對(duì)評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，我們與教師進(jìn)行充分溝通，關(guān)注資料的背景和影響因素；達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論的過(guò)程與教師一起討論，對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步等各方面情況形成清晰的認(rèn)識(shí)，注重分析現(xiàn)

14、象產(chǎn)生的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)建議。（四）幫助教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思要求每位教師要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，總結(jié)與改進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)教師過(guò)去的工作進(jìn)考核、鑒定，更是為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢(xún)，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（五）讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。這樣的做法，不僅能幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，還能加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，促進(jìn)教師反思習(xí)慣

15、的形成和反思能力的提高。通過(guò)本學(xué)期的考核試行，教師們的工作積極性不斷提高，對(duì)自身的行為活動(dòng)有了一定的約束力，有形的制度變成了無(wú)形的動(dòng)力。在考核過(guò)程中，使我們明白，考核的最終目的是一種轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓教師在工作中提高積極性，改變過(guò)去那種滯后的工作態(tài)度。七、課題進(jìn)展中實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題及改進(jìn)方法本學(xué)期我們依照初步制定的考核辦法進(jìn)行了詳細(xì)的測(cè)評(píng)，對(duì)教師的行為變化及學(xué)生的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了記錄。我們采用的考核辦法呈現(xiàn)方式是表格式的，滿(mǎn)分為100分，從基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、履行職責(zé)評(píng)價(jià)工作效績(jī)?nèi)齻€(gè)大方面打分。由于我們制定的考核方法只是采用考核式的辦法進(jìn)行測(cè)評(píng)，只規(guī)定了哪些該做，哪些不該做，打分方式也是依據(jù)所列條目進(jìn)行，結(jié)果這種弊就表現(xiàn)為，教師只干好分內(nèi)的工作，缺乏主動(dòng)精神創(chuàng)造精神，不求有功，但求無(wú)過(guò)，限制了教師創(chuàng)造性工作的進(jìn)