中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

1、目錄中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略研究1前 言2一、中學(xué)生閱讀問(wèn)題及成因分析2（一）中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀問(wèn)題21.缺乏閱讀興趣22.甄選能力低下33.缺乏閱讀技巧34.閱讀浮于表面3（二）中學(xué)生閱讀問(wèn)題的歸因31.學(xué)生方面42.教師方面4二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的意義4（一）促進(jìn)知識(shí)積累，提高寫(xiě)作水平4（二）提高閱讀效率，促進(jìn)思維發(fā)展5（三）開(kāi)闊視野，陶冶情操5三、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略6（一）培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣61.設(shè)置疑問(wèn)62.巧設(shè)情境73.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)74.通過(guò)多種藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣7（二）引導(dǎo)中學(xué)生掌握閱讀技巧81.培養(yǎng)中學(xué)生勤動(dòng)手的好習(xí)慣82.培養(yǎng)中學(xué)生勤于思考的品質(zhì)83.幫

2、助學(xué)生掌握精讀和略讀的閱讀方法8（三）為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境81.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)92. 提供閱讀條件9（四）提高學(xué)生甄選書(shū)籍的能力9參考文獻(xiàn)10中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略研究摘 要 閱讀是每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕對(duì)不能忽視的一項(xiàng)活動(dòng)?，F(xiàn)階段，很多中學(xué)生在閱讀方面存在缺乏閱讀興趣，甄選能力低，缺乏閱讀技巧和閱讀浮于表面等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于中學(xué)生未掌握閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，加深對(duì)文本的理解，塑造中學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，還能提高學(xué)生的審美水平。文章將對(duì)閱讀問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，解讀培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的意義，從教學(xué)的角度，提出培養(yǎng)閱讀興趣，掌握

3、閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高甄選能力的教學(xué)培養(yǎng)策略，希望對(duì)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供一點(diǎn)幫助。關(guān)鍵詞 中學(xué)生；閱讀習(xí)慣；教學(xué)策略A Study on the Teaching Strategies of Middle School Students Reading HabitsAbstract Reading is that everyone can never ignore in their study. At present, many middle school students have some problems such as lack of interest in readin

4、g, low selection ability, lack of reading skills and reading on the surface. The key of these problems is that the middle school students do not master reading skills to form good reading habits. Good reading habits can not only help students accumulate the material of writing, deepen the understand

5、ing of the text, and shape l students quality of thinking, but also improve the aesthetic level of students. This paper will focus on the current situation and causes of reading problems, as well as the significance of cultivating students good reading habits, from the perspective of teaching, to cu

6、ltivate reading interest, master reading skills, create reading environment, improve the teaching strategy of selection ability, hope to provide a little help to cultivate middle school students reading habits. Keywords middle school student；reading habits；teaching strategies前 言閱讀量能在一定程度上表現(xiàn)出國(guó)民精神的豐富程

7、度。中共中央宣傳部等十一個(gè)部門(mén)在2006年4月23日的第12個(gè)“世界讀書(shū)日”聯(lián)合發(fā)出倡議，開(kāi)展“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的全民閱讀活動(dòng) 1。通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)豐富國(guó)民的精神生活。國(guó)家在推動(dòng)全民閱讀的過(guò)程中還特別重視青少年學(xué)生的閱讀情況。中學(xué)教學(xué)也切實(shí)可行地貫徹執(zhí)行了新課標(biāo)的要求，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力。雖然國(guó)家和學(xué)校都非常重視中學(xué)生的閱讀狀況，但是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生在閱讀方面存在很多問(wèn)題。一、中學(xué)生閱讀問(wèn)題及成因分析（一）中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀問(wèn)題1.缺乏閱讀興趣 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中2。這說(shuō)明人們的注意力越集中于某一物，該物品從某些方面就越能激起人們的興趣?，F(xiàn)

8、在很多中學(xué)生升學(xué)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，平時(shí)都忙于應(yīng)付各種考試和作業(yè)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感，也容易喪失閱讀興趣。當(dāng)閱讀有深度思想內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，由于很多中學(xué)生在心理和思想上都不夠成熟，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，很難挖掘出作品深刻的內(nèi)涵，從而容易產(chǎn)生畏難和厭倦心理。在既不想閱讀，又怕未完成閱讀任務(wù)而被老師批評(píng)的情況下，學(xué)生大多是粗略的閱讀作品。閱讀興趣缺失已經(jīng)成為拓展中學(xué)生課外閱讀量的一大阻力。如果對(duì)這些問(wèn)題采取放任不管的態(tài)度，教師就越難維系中學(xué)生的注意力。2.甄選能力低下一個(gè)人的審美水平代表著他對(duì)某類(lèi)事物的選擇和認(rèn)知。正處于青春期階段的中學(xué)生由于受到青春期特有的心理特征和年齡的限制，閱讀審

9、美水平普遍比較低，也欠缺對(duì)作品本身優(yōu)劣的判斷。很多中學(xué)生往往為了滿(mǎn)足自身對(duì)于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于閱讀網(wǎng)絡(luò)玄幻或言情小說(shuō)。因此，在挑選閱讀書(shū)籍方面，中學(xué)生關(guān)注的是作品的內(nèi)容是不是俗易懂，是否能滿(mǎn)足自己的好奇心理，而容易忽視對(duì)作品本身思想內(nèi)涵的判斷，即作品本身適不適合這個(gè)年齡階段的自己閱讀，是否有益于自己的身心發(fā)展等等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的質(zhì)量參差不齊，中學(xué)生如果缺乏對(duì)作品本身的判斷力和甄選力，在閱讀時(shí)就容易受到一些低質(zhì)量小說(shuō)的影響，閱讀也就不能起到陶冶情操的作用了。3.缺乏閱讀技巧所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我們要掌握閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)勾畫(huà)圈點(diǎn)等辦法將文章中優(yōu)美的字詞段落勾畫(huà)出來(lái)。細(xì)心

10、的老師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的問(wèn)題，很多中學(xué)生在讀完一篇課文后，課本上還是干干凈凈的，一點(diǎn)勾畫(huà)圈點(diǎn)的痕跡都沒(méi)有。除此之外，很多中學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題就是不喜歡做讀書(shū)筆記。沒(méi)有掌握閱讀技巧的學(xué)生在看到描寫(xiě)的特別生動(dòng)優(yōu)美的句子或者段落時(shí)，他們的第一反應(yīng)也不會(huì)是將這個(gè)句子在文中勾畫(huà)出來(lái)或摘抄下來(lái)。其實(shí)，當(dāng)我們閱讀一篇優(yōu)秀的作品時(shí)，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)文字記錄下自己閱讀后的所思所想，反而能加深我們對(duì)作品人物和事件印象，幫助我們更好地理解作品的內(nèi)涵。4.閱讀浮于表面通過(guò)手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行在線(xiàn)閱讀，不僅突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，還能方便人們利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，人們會(huì)將零散的時(shí)

11、間利用起來(lái)，最大限度的利用每一分一秒滿(mǎn)足其閱讀新聞、小說(shuō)的想法。讀者在面對(duì)文本時(shí)往往是瀏覽式、跳躍式的閱讀，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的攝取是點(diǎn)滴式的，閱讀層次往往浮于表面 3。中學(xué)生作為電子閱讀的大群體，會(huì)利用空閑的時(shí)間在網(wǎng)上看新聞和小說(shuō)，但閱讀的內(nèi)容卻比較雜亂。當(dāng)通過(guò)瀏覽器看新聞的時(shí)候，有的中學(xué)生的注意力只是短時(shí)間的停留在那條新聞的內(nèi)容上，看完后，又接著去看別的信息了。這種碎片化的閱讀很容易讓學(xué)生停留在淺閱讀階段，而欠缺對(duì)閱讀內(nèi)容本身的思考。（二）中學(xué)生閱讀問(wèn)題的歸因習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為4。閱讀習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一滴形成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。閱讀習(xí)慣是由多種因

12、素構(gòu)成的，包括閱讀方法、閱讀程度、每次閱讀持續(xù)的時(shí)間、摘記勾畫(huà)評(píng)點(diǎn)的方式等等5良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是以讀書(shū)為樂(lè)，運(yùn)用合理的方法技巧，對(duì)作品有著自己獨(dú)立的思考和見(jiàn)解。羅馬非一日建成，中學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然也非一朝一夕就能養(yǎng)成的。這些閱讀問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由中學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣缺失引起的。1.學(xué)生方面 首先，學(xué)生的課余時(shí)間大多用來(lái)完成各科的作業(yè)，加上很多中學(xué)生都沒(méi)有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，所以分配到閱讀上的時(shí)間就寥寥無(wú)幾了。其次，由于閱讀興趣的缺失，使得很多中學(xué)生都不太喜歡閱讀。雖然有些學(xué)生很喜歡看課外書(shū)，但是他們也不清楚自己這個(gè)年齡段的人究竟適合讀什么樣的書(shū)，只是會(huì)憑自己的喜好選擇一些漫畫(huà)書(shū)

13、或者言情小說(shuō)。最后，技巧的缺失，使中學(xué)生的閱讀浮于表面，流于形式，作品內(nèi)容也只是在腦海中稍作停留，時(shí)間久了也就忘得差不多了。所以盡快改正這些閱讀問(wèn)題就顯得尤為重要。2.教師方面雖然很多老師都已認(rèn)識(shí)到閱讀在中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，也會(huì)定期的布置課外閱讀的任務(wù)，但是有些老師卻沒(méi)有讓學(xué)生明白該如何閱讀，應(yīng)該掌握什么閱讀技巧。雖然有些老師會(huì)讓學(xué)生在閱讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記，也會(huì)定期檢查學(xué)生是否已經(jīng)完成了這一項(xiàng)任務(wù)，但是有些老師只是隨便翻一下學(xué)生的作業(yè)本，看看作業(yè)本上有沒(méi)有夠量的字?jǐn)?shù)，而沒(méi)有仔細(xì)去看筆記的內(nèi)容。朗讀是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，有些老師在講課過(guò)程中卻只顧著解決問(wèn)題而忽視朗讀。教師不重視朗讀課文的行為也會(huì)在一

14、定程度上影響到學(xué)生。習(xí)慣應(yīng)該成為一種幫助我們堅(jiān)持不懈做某事的推動(dòng)力，而不應(yīng)該成為塑造良好品質(zhì)的絆腳石。良好的閱讀習(xí)慣有著非常重要的意義，值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的意義（一）促進(jìn)知識(shí)積累，提高寫(xiě)作水平中學(xué)生的閱讀范圍不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀方面，還要廣泛地閱讀各類(lèi)優(yōu)秀的著作，擴(kuò)大課外閱讀量。充足、固定的時(shí)間是中學(xué)生提高閱讀量的重要保障。因此，中學(xué)生可以規(guī)律地進(jìn)行課外閱讀,增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，苦兒流浪記這部作品雖然寫(xiě)到主人公雷米一出生就被拋棄，但是養(yǎng)母對(duì)他視如己出；被養(yǎng)父賣(mài)給神秘流浪藝人維泰利斯后，維泰利斯卻對(duì)他很好，教他識(shí)五線(xiàn)譜，讓他變得更堅(jiān)強(qiáng)。小小年紀(jì)的雷米雖然遭受種種磨難，

15、但是依舊保持著真善美。雷米的故事就是一個(gè)很好的作文素材，中學(xué)生應(yīng)該多從書(shū)籍中積累知識(shí)。所謂“學(xué)以致用”，中學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能單靠記憶保存在腦海深處，還應(yīng)該巧妙地讓這些知識(shí)發(fā)揮它們實(shí)際的作用，將它們用到實(shí)處。例如將這些知識(shí)當(dāng)作素材運(yùn)用到寫(xiě)作中去。如果中學(xué)生的閱讀面比較窄，在寫(xiě)作時(shí)能用到的作文素材可能就寥寥無(wú)幾了。有的老師在批閱作文的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，單就針對(duì)“令我難忘的人或事”這個(gè)題目寫(xiě)一篇500字的作文，全班還會(huì)有很大一部分學(xué)生寫(xiě)爸爸媽媽給“我”送傘、或者是“我”病了，父母送“我”去醫(yī)院等從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)的、已經(jīng)沒(méi)有新意的素材。這樣很容易讓批改作文的老師產(chǎn)生審美疲勞。此時(shí)，那些有著

16、豐富課外閱讀量的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。這部分同學(xué)往往不局限于身邊的人物或者事件，能運(yùn)用比較優(yōu)美流暢的語(yǔ)言將閱讀過(guò)的新聞或者作品中的某些人物和事件生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，往往能讓人眼前一亮。（二）提高閱讀效率，促進(jìn)思維發(fā)展蘇霍林姆斯基在給教師的建議一書(shū)中提到：“只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)時(shí)代里就愛(ài)上書(shū)籍，學(xué)會(huì)從書(shū)籍里認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾驼J(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能6?！?中學(xué)生在上學(xué)時(shí)代形成的熱愛(ài)讀書(shū)和善于思考的品質(zhì)，會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不可磨滅的影響。當(dāng)遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，中學(xué)生可以在文本中將疑難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)請(qǐng)教老師或查閱資料的辦法來(lái)解決疑難問(wèn)題，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。同時(shí)，中學(xué)生也可

17、以將文中精彩優(yōu)美的句段勾畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真的分析其中的寫(xiě)作手法，并加以借鑒。非常值得一提的是，中學(xué)生在閱讀完一本書(shū)后，可以寫(xiě)下自己對(duì)于作品人物或者主旨的一些見(jiàn)解和看法，來(lái)加深對(duì)作品中的人物故事情節(jié)和思想內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提高閱讀的效率。中學(xué)生勾畫(huà)疑難點(diǎn)、分析作品的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程。如果中學(xué)生只是單純地閱讀書(shū)籍內(nèi)容，而欠缺對(duì)作品的手法、思想內(nèi)涵、以及各色人物形象的思考，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的話(huà)，那么，通過(guò)淺閱讀帶來(lái)的短暫記憶也會(huì)慢慢被時(shí)間沖淡，也就不能更好地起到發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的效果了。很多中學(xué)生都喜歡看一些探險(xiǎn)類(lèi)的小說(shuō)，因?yàn)檫@類(lèi)小說(shuō)比較有探險(xiǎn)精神，能將他們帶入到從沒(méi)有

18、經(jīng)歷過(guò)的事情中去。比如說(shuō)，當(dāng)一個(gè)中學(xué)生閱讀魯濱遜漂流記時(shí)，如果在閱讀的過(guò)程中學(xué)生只是將目光鎖定在魯濱遜流落荒島最后又重返故土的一系列故事情節(jié)上，而沒(méi)有對(duì)魯濱遜流落到荒島還能存活下來(lái)這一事件的原因進(jìn)行探究的話(huà)，那么，沒(méi)有思考的閱讀就只能算是一次淺閱讀了。相反，如果我們每次在閱讀時(shí)都能有一些自己的想法和見(jiàn)解，久而久之，邊閱讀邊思考就會(huì)成為我們的一種習(xí)慣，也就能更好地促進(jìn)我們的思維發(fā)展了。（三）開(kāi)闊視野，陶冶情操閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑7?，F(xiàn)在的中學(xué)生處在升學(xué)的壓力下，每天都忙于學(xué)習(xí)，閱讀范圍也僅僅局限于課本教材，故而視野會(huì)變得非常狹窄。書(shū)籍是我們認(rèn)識(shí)世

19、界的一個(gè)媒介， 通過(guò)課外閱讀，我們可以從字里行間透露的文字信息中得到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如，生活在21世紀(jì)的我們可能很難了解古代某個(gè)朝代的人民的生活習(xí)俗。但是，通過(guò)閱讀這個(gè)朝代的歷史書(shū)籍或者文學(xué)作品，就能讓我們對(duì)那個(gè)時(shí)代人民的生活樣貌有比較詳細(xì)的了解。對(duì)于鮮少出門(mén)游玩的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，種類(lèi)豐富多樣的地理類(lèi)的雜志或書(shū)籍，能為他們打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)。通過(guò)閱讀這些地理雜志或書(shū)籍，也能達(dá)到不出門(mén)而知某地風(fēng)土人情的效果。文化對(duì)人的影響是潛移默化的。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品往往能通過(guò)刻畫(huà)性格鮮明的人物形象，以其積極向上的品質(zhì)來(lái)影響人，或者是通過(guò)揭發(fā)某些陰暗面來(lái)引發(fā)讀者的思考，促使我們引以為戒，并不斷的改善自身的不足

20、之處，由此而起到文化陶冶人情操的積極作用。比如，我們?cè)谡J(rèn)真細(xì)致的閱讀完鋼鐵是怎么煉成的這部文學(xué)作品后，通過(guò)男主人保爾的人生經(jīng)歷，我們可以從中看出他為人處事的態(tài)度和性格品質(zhì)，保爾的人物形象也就在我們腦海中立體、豐滿(mǎn)起來(lái)了。而主人公保爾在遇到生命中的挫折與磨難時(shí)，身上仍保留著寬容、頑強(qiáng)、不為命運(yùn)所屈服的優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)在無(wú)形中對(duì)我們產(chǎn)生潛移默化的影響，激勵(lì)我們成為像保爾一樣誠(chéng)實(shí)堅(jiān)強(qiáng)的人，遇到困難不畏懼，面對(duì)磨難不妥協(xié)。由此而達(dá)到優(yōu)秀文學(xué)作品陶冶人們情操的效果。三、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略一個(gè)人的閱讀習(xí)慣能從側(cè)面反映出這個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。閱讀習(xí)慣的缺失會(huì)影響到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。例如，

21、當(dāng)老師在課堂上讓學(xué)生閱讀教材或做閱讀理解的時(shí)候，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，就無(wú)法集中注意力來(lái)進(jìn)行有效的閱讀。學(xué)生在閱讀或做題的過(guò)程中就得花更多的時(shí)間去看同一篇閱讀材料，長(zhǎng)此以往是非常不利于閱讀效率的提高的。良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)散學(xué)生思維、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)量，提高學(xué)習(xí)能力、打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)的鑰匙，它能讓中學(xué)生盡情地在閱讀的海洋里遨游，享受閱讀帶來(lái)的美感。因此，教師可以把課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（一）培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣1.設(shè)置疑問(wèn)青春期學(xué)生對(duì)于未知的領(lǐng)域有著強(qiáng)烈探索欲。有一次我在讓學(xué)生閱讀生物入侵者這篇課文之前，先讓學(xué)生看了兩張水葫蘆的圖片。第一張圖片上有一株水葫蘆，開(kāi)著紫色的小花

22、，非常的漂亮。第二張圖片上的水葫蘆長(zhǎng)滿(mǎn)了整個(gè)水面，已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)的工作人員在水邊打撈，疏通河道。兩張圖片的反差效果太大，以至于學(xué)生都特別的驚訝，為什么能開(kāi)出紫色小花的水葫蘆會(huì)長(zhǎng)滿(mǎn)整個(gè)水面，影響航道，搶奪其他生物的生存機(jī)會(huì)？看到學(xué)生的好奇心已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我便進(jìn)一步提問(wèn)：像水葫蘆這類(lèi)的生物是什么，為什么水葫蘆能肆無(wú)忌憚地長(zhǎng)滿(mǎn)整個(gè)水面？由于有了前面巧設(shè)疑問(wèn)的鋪墊，學(xué)生都很細(xì)致的閱讀了課文，這一堂課也因?qū)W生有著強(qiáng)烈的求知欲而進(jìn)展的特別順利。2.巧設(shè)情境 在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師就可以適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能與作者、文本在情感上產(chǎn)生共鳴8。有些中學(xué)生由于主觀能動(dòng)性不高，對(duì)于自己不熟悉的知

23、識(shí)點(diǎn)或者是比較難理解的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行深入的探究，而是采取逃避的態(tài)度。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸地更多的是唐詩(shī)和宋詞，對(duì)于元曲的了解卻非常少。這主要是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材鮮少涉及關(guān)于元曲的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)竇娥冤這篇課文，有些教師認(rèn)真的分析學(xué)情和學(xué)生的心理特征后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，組織班上的同學(xué)，將竇娥冤這個(gè)故事表演出來(lái)。學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生了共鳴，將自己設(shè)身處地的代入到了故事情節(jié)中，他們會(huì)對(duì)竇娥的不幸遭遇深表同情，也會(huì)對(duì)壞人的惡行表示痛恨。3.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師一定要清楚學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，即學(xué)生喜歡看哪些類(lèi)型的書(shū)籍，再進(jìn)一步擴(kuò)展他們的興趣愛(ài)好。一位大學(xué)中文系在讀學(xué)生曾這

24、樣說(shuō)：“我最初對(duì)唐宋詩(shī)詞對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)就是從瓊瑤小說(shuō)開(kāi)始的，她的小說(shuō)寫(xiě)得美，寫(xiě)得純情，雖然現(xiàn)在再讓我看那些小說(shuō)，我也看不下去了，可是那時(shí)，它就是我的最?lèi)?ài)9。”的確，很多言情小說(shuō)里會(huì)運(yùn)用到比較多的詩(shī)詞，而且描寫(xiě)的也比較優(yōu)美，這在一定程度上能吸引中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們閱讀古詩(shī)詞的興趣。所以，教師可以抓住這中學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生閱讀更多具有深刻意蘊(yùn)古詩(shī)詞。4.通過(guò)多種藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣觀看電視劇、電影和圖片都是學(xué)生了解名著的途徑。很多人對(duì)于西游記的第一印象都是來(lái)源于電視劇86版西游記。這部電視劇在尊重原著的前提下，將師徒四人各具特點(diǎn)的人物形象呈現(xiàn)在了我們面前。有的人就是在看完電視劇版西

25、游記后才有了閱讀原著的興趣。經(jīng)典名著很多時(shí)候給人的印象是比較晦澀難懂又索然無(wú)味的。中學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多名著的節(jié)選章節(jié)。在課堂上，很多老師都喜歡先讓學(xué)生看一段這方面的小視頻，再閱讀文本。例如，很多女生都不太喜歡閱讀缺乏浪漫色彩的作品。在閱讀課文智取生辰綱前，教師可以組織學(xué)生觀看水滸傳關(guān)于這一章的電視劇。電視劇更加通俗易懂，能在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，使得晁蓋、吳用等人的形象變得立體起來(lái)。電視劇也能激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步通過(guò)閱讀原著來(lái)了解這部作品。（二）引導(dǎo)中學(xué)生掌握閱讀技巧1.培養(yǎng)中學(xué)生勤動(dòng)手的好習(xí)慣“勤動(dòng)手”主要指的是學(xué)生在閱讀時(shí)可以在文本中勾畫(huà)圈點(diǎn)，在閱讀后可以寫(xiě)下讀書(shū)筆記

26、或者是讀后感。筆記是聽(tīng)課、參加會(huì)議、或讀書(shū)所做的記錄10。中學(xué)生由于心理上的不成熟，會(huì)因缺乏養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)而放松對(duì)自己的要求。因此，還需要教師在一旁充當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。現(xiàn)在很多學(xué)校都特別重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有的中學(xué)教師每周都會(huì)向?qū)W生推薦語(yǔ)文課本里名著導(dǎo)讀部分的著作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并寫(xiě)下讀書(shū)筆記。例如，如果學(xué)生這周末閱讀的是魯迅的朝花夕拾，教師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)朝花夕拾里自己最喜歡的一篇文章或者是感觸最深的文章寫(xiě)下讀書(shū)筆記，可以是喜歡這篇作品的理由，也可以寫(xiě)讀完作品后的感悟。無(wú)論學(xué)生的寫(xiě)作水平是高或是低，教師都要予以學(xué)生專(zhuān)業(yè)的反饋，認(rèn)同他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)

27、筆記的行為予以支持和肯定。2.培養(yǎng)中學(xué)生勤于思考的品質(zhì)中學(xué)生不管是在閱讀的過(guò)程中還是閱讀后，都要對(duì)作品本身有比較深刻的思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。朱自清的荷塘月色景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，教師在指導(dǎo)中學(xué)生閱讀的過(guò)程中，當(dāng)看到“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙又如剛出浴的美人”這類(lèi)描寫(xiě)的異常生動(dòng)優(yōu)美的句子時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是寫(xiě)荷塘和月色，朱自清卻能描寫(xiě)地如此優(yōu)美，是否運(yùn)用了什么寫(xiě)作技巧？他是如何做到的？又如汪曾祺的散文端午的鴨蛋，是以我們常見(jiàn)的鴨蛋作為描寫(xiě)對(duì)象，但為何會(huì)讓我們印象如此深刻？針對(duì)這些問(wèn)題，老師們首先要給出思考的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從文本材料中找尋答案。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有把

28、握問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。3.幫助學(xué)生掌握精讀和略讀的閱讀方法所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過(guò)中培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生明確該讀什么類(lèi)型的書(shū)籍，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，該怎樣去進(jìn)行有效的閱讀。學(xué)生在讀課文或者書(shū)籍時(shí)，并不是每個(gè)地方都要細(xì)細(xì)品讀的。每篇文章都有詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方，自然也有精讀和略讀句子和段落。幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀的意識(shí)，在學(xué)生做語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，能幫助他們節(jié)省不少的閱讀時(shí)間，還能提高閱讀效率。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀燭之武退秦師時(shí)，要讓學(xué)生明白本文是記述行人辭令的散文,全文的重點(diǎn)部分是燭之武勸說(shuō)秦王的那一段外交辭令。學(xué)生把握課文的重點(diǎn)

29、后，自然會(huì)清楚本文應(yīng)該細(xì)細(xì)品讀哪些段落。（三）為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境1.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)交流活動(dòng)課，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)互相交流討論讀書(shū)筆記或者進(jìn)行課外閱讀。教師的課堂安排是這樣的：如果這堂讀書(shū)交流課上交流的是讀書(shū)筆記，那么這堂課的主要任務(wù)就是以小組為單位，各小組成員選出小組內(nèi)比較優(yōu)秀的作品，供全班參考學(xué)習(xí)；或是在課堂上閱讀教師推薦的優(yōu)秀作品，閱讀完后全班同學(xué)暢談讀后感。當(dāng)有學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表關(guān)于閱讀作品的讀后感后，教師要立刻予以評(píng)價(jià)反饋，發(fā)掘這位同學(xué)有哪些觀點(diǎn)是新穎、獨(dú)到的，也要指出欠缺之處，以便學(xué)生加以改善。這樣的讀書(shū)活動(dòng)還不僅僅局限于班級(jí)中，有的學(xué)校甚至?xí)_(kāi)展校級(jí)的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓中學(xué)生在讀書(shū)交流的氛圍里養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)、勤做筆記的良好習(xí)慣。2. 提供閱讀條件為學(xué)生提供閱讀條件，一種比較常見(jiàn)的做法就是在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)圖書(shū)一角。這種方法的收效甚廣，很多中學(xué)都在教室里設(shè)立了圖書(shū)角，作為班級(jí)文化建設(shè)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效手段。此外，圖書(shū)館應(yīng)該作為中學(xué)生閱讀的首選之地，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館。中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)和閱讀的黃金時(shí)期，這一階段的中學(xué)生容易受到周?chē)挛锏挠绊?，也比較看中老師對(duì)自己的關(guān)注度和評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的在圖書(shū)館閱讀的行為能得到老師的關(guān)注和支持時(shí)，往往能激發(fā)他們更多的閱讀興趣，從而廣泛的閱