中美師范教育課程比較研究

1、中美師范教育課程比較研究曾進(jìn)雯2015.11.23主要內(nèi)容1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較4.中美師范教育的課程評價(jià)比較中美師范教育的課程評價(jià)比較5.5.美國師范教育課程對我國的啟美國師范教育課程對我國的啟示示3.3.中美師范教育課程的實(shí)施比較中美師范教育課程的實(shí)施比較1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較中國師范教育課程的總目標(biāo)：培養(yǎng)合格的人民教師，為各級各類學(xué)校輸送“既有扎實(shí)而廣博的知識、又有較強(qiáng)的從教和管理能力，同時具備適應(yīng)社會發(fā)展的各方面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的師資。具體如下：1.培養(yǎng)具有高尚

2、情操和崇高精神境界的教師；2.培養(yǎng)具有淵博的學(xué)科知識和教育專業(yè)理論知識的教師；3.培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。美國師范教育課程總目標(biāo)的核心：提高教師的質(zhì)量，以確保新教師能夠適應(yīng)美國基礎(chǔ)教育的師資需求。具體如下：1.教師入職前必須在實(shí)踐中學(xué)會”如何教“的知識和技能；2.教師具有廣泛的學(xué)科知識及教育專業(yè)知識。1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較不同點(diǎn)：我國師范教育的課程目標(biāo)主要從道德情操、專業(yè)知識技能等方面來確定確定；美國的師范教育課程目標(biāo)對實(shí)際教學(xué)能力要求更高，要求教師像醫(yī)生看病那樣對學(xué)生進(jìn)行分析、診斷，為學(xué)生開處方，美國更注重教師的專業(yè)化。相同點(diǎn)：中美師范教育都將學(xué)識

3、廣博、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能熟練作為各類課程的基本目標(biāo)。2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較 中國公共基礎(chǔ)課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程 美國普通教育課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程相同點(diǎn)：都對學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識比較重視。不同點(diǎn)：1.美國普通教育課程內(nèi)容具有廣博性，中國普通教育內(nèi)容（公共基礎(chǔ)課程）則呈現(xiàn)單一 性； 2.美國學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容具有綜合性，中國學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容則具有針對性和單一性； 3.美國教育專業(yè)課程內(nèi)容具有師范性，既注重理論又注重實(shí)踐，內(nèi)容更為詳細(xì)，中國教 育專業(yè)課程內(nèi)容只是形式上的。3.中美師范教育的課程實(shí)施比較中美師范教育的課程實(shí)施比較中國的”3+1“模式

4、：前三年：學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)學(xué)科課程、 教育理論課程后一年：教育實(shí)習(xí)美國的延伸模式：前兩年：學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程及相關(guān)課程后兩年：學(xué)習(xí)教師教育課程，完成指定的 教育實(shí)踐活動入職后由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)提供為期一年的試用和指導(dǎo)項(xiàng)目共同點(diǎn)：都有理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動。不同點(diǎn)：美國的實(shí)踐活動更多，且在入職后還有相應(yīng)課程及實(shí)習(xí)，理論 與實(shí)踐做到了很好銜接。4.中美師范教育的課程評價(jià)比較中美師范教育的課程評價(jià)比較 中國從態(tài)度（為人師表、事業(yè)心和責(zé)任感等）和行為(備課和授課）兩方面來評價(jià)課程。 美國用州際新教師評價(jià)和支持委員會（INTASC）的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，各地方往往借鑒全國性專業(yè)組織開發(fā)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.中美師范教育的課程評價(jià)

5、標(biāo)準(zhǔn)比較中美師范教育的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較相同點(diǎn)：很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教；注重用科學(xué)的方法促進(jìn)教學(xué)。不同點(diǎn)：中國重視讓學(xué)生把握課程內(nèi)容，美國傾向于利用教材達(dá)到一個思維的鍛煉；中國重視課程活動中教師的板書和基本素質(zhì)，美國在課堂上更為隨意，關(guān)注學(xué)生、家長和社區(qū)的融洽關(guān)系。5.5.美國師范教育課程對我國的啟示美國師范教育課程對我國的啟示完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向；增加課程內(nèi)容的靈活性及豐富性；在課程實(shí)施過程中，增加教師實(shí)踐的機(jī)會；在課程評價(jià)過程中，多做過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)。1234 美國“霍姆斯小組”由此制定了教師教育改革的 5 項(xiàng)目標(biāo)：（1）未來教師要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)反思性的教學(xué)實(shí)踐，使教師教育智力化；（2）承認(rèn)教師在知識、技能等方面存在差異，把教師區(qū)分為三個等級；（3）制定從事教學(xué)專業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，對未來教師進(jìn)行多元評估；（4）有良好的讀寫能力，實(shí)習(xí)之前通過學(xué)科專業(yè)考試，在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)出多種教學(xué)風(fēng)格，并有能力對自己的教學(xué)提出分析和改進(jìn)；加強(qiáng)教育學(xué)院與中小學(xué)校的聯(lián)系，如在研究和實(shí)踐之間進(jìn)行互相交流，嘗試新的實(shí)習(xí)方式，對新的思想進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和仔細(xì)的研究等，并提出建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建議；（5）使中