新課程理念下de

1、2022-4-131新課程理念下新課程理念下de 課堂教學改革課堂教學改革 潘克勤潘克勤 江蘇省特級教師江蘇省特級教師 常州市教育教研室副主任常州市教育教研室副主任 E-mail: E-mail: 2022-4-132在課改平臺上改革我們的課堂教學在課改平臺上改革我們的課堂教學原有平臺原有平臺課改平臺課改平臺傳授型傳授型專制型專制型被動型被動型封閉型封閉型單一型單一型以人為本的課堂教學以人為本的課堂教學社會的變革和發(fā)展社會的變革和發(fā)展知識為本的課堂教學知識為本的課堂教學活動型活動型民主型民主型自主型自主型開放型開放型多元型多元型課堂教學的改革課堂教學的改革2022-4-133一、教學目標由單一

2、轉(zhuǎn)為多元，由重視預一、教學目標由單一轉(zhuǎn)為多元，由重視預設到同時注重生成。設到同時注重生成。 1、基本理念、基本理念 “三維目標三維目標”是是統(tǒng)一統(tǒng)一的整體。的整體。 情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認知活動發(fā)生情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認知活動發(fā)生發(fā)展的，同時反作用于認知。因此它不是可以通過發(fā)展的，同時反作用于認知。因此它不是可以通過講授得到的，而必須通過創(chuàng)設情境、制造氛圍，通講授得到的，而必須通過創(chuàng)設情境、制造氛圍，通過學生的體驗和領悟，在探索知識的過程中生成和過學生的體驗和領悟，在探索知識的過程中生成和發(fā)展。發(fā)展。 “預設預設”與與“生成生成”之間的關(guān)系是辨證的。之間的關(guān)系是辨證的。 沒有沒

3、有“預設預設”，就不能，就不能“生成生成”；沒有；沒有“生生成成”,“,“預設預設”也難真正落實。也難真正落實。2022-4-134 能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就能領會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談。不同的意見與人交談。 語文課程標準語文課程標準（實驗本）（實驗本） 課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度三個維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。 新研制的課新研制的課程標準就是從程標準就是從“知識與能力、過程與方法

4、以及情感知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能的。三個方面全面體現(xiàn)課程功能的。2022-4-1352 2 、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) （1 1）目標失落）目標失落 其表現(xiàn)是其表現(xiàn)是沒有目標沒有目標，課堂教學只是一些無，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加；或只有預設目標而序活動的簡單連接和疊加；或只有預設目標而不能在教學過程中開發(fā)資源及時生成新目標。不能在教學過程中開發(fā)資源及時生成新目標。 （2 2）目標偏窄）目標偏窄 表現(xiàn)在表現(xiàn)在目標單一目標單一，偏重于認知領域，不提，偏重于認知領域，不提過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。過程與方法，更無視情感、態(tài)度、

5、價值觀。 （3 3）目標割裂）目標割裂 把能力、情感等目標從認知目標中割裂出把能力、情感等目標從認知目標中割裂出來，把三個維度的目標看作是來，把三個維度的目標看作是相對獨立相對獨立的東西。的東西。2022-4-136案例一：案例一：“諾曼底諾曼底”號遇難記號遇難記（七上）（七上） 1 1 、觀看、觀看泰坦尼克號泰坦尼克號電影片斷，學生描述影電影片斷，學生描述影片的場景；要學生說假如處于這種場景，你的心片的場景；要學生說假如處于這種場景，你的心靈感受如何。靈感受如何。 2 2 、學生輕聲朗讀課文后，連問、學生輕聲朗讀課文后，連問 12 12 個問題，讓個問題，讓學生找出有關(guān)情節(jié)、人物的句子和詞語

6、。學生找出有關(guān)情節(jié)、人物的句子和詞語。 3 3 、分角色朗讀課文，連問、分角色朗讀課文，連問 10 10 個問題，找出表個問題，找出表現(xiàn)船長現(xiàn)船長“鎮(zhèn)定自若鎮(zhèn)定自若”的詞語和句子，完成板書。的詞語和句子，完成板書。 4 4 、教師范讀、學生齊讀、全體起立讀描寫船長、教師范讀、學生齊讀、全體起立讀描寫船長以身殉職的最后以身殉職的最后 4 4 個小節(jié)。然后每人對船長說一個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。句話。 5 5 、聲情并茂的結(jié)束語。、聲情并茂的結(jié)束語。（朗讀無明確目標，為讀而讀；學習內(nèi)容雜亂，（朗讀無明確目標，為讀而讀；學習內(nèi)容雜亂，學習質(zhì)量低下，教育被表面化。）學習質(zhì)量低下，教育被表面化。）

7、2022-4-137案例二：案例二：叫三聲夸克叫三聲夸克（七上）（七上） 教學目標：教學目標： 1 1 、了解本文的說明對象和總特征；、了解本文的說明對象和總特征； 2 2 、理解本文所使用的說明方法；、理解本文所使用的說明方法； 3 3 、理清本文的說明順序；、理清本文的說明順序； 4 4 、體會本文樸實、準確的語言特點。、體會本文樸實、準確的語言特點。（即便是認知目標，也是不準確的，失之過泛，（即便是認知目標，也是不準確的，失之過泛，籠統(tǒng)、模糊，學生不知學什么、怎么學。）籠統(tǒng)、模糊，學生不知學什么、怎么學。）2022-4-138 案例三：案例三： 竹影竹影（人教版）（人教版）【教學目標】【

8、教學目標】一、知識與能力：一、知識與能力： 體味本文生動形象的描寫。體味本文生動形象的描寫。 體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。 了解中國畫和西洋畫的不同特點。了解中國畫和西洋畫的不同特點。二、過程與方法：二、過程與方法： 自主、合作、探究自主、合作、探究三、情感態(tài)度與價值觀：三、情感態(tài)度與價值觀： 鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。( (將三維一體的目標人為割裂，穿靴戴帽生搬硬將三維一體的目標人為割裂，穿靴戴帽生搬硬套，為套，為“目標目標”而目標，教學中沒法實施。）而目標，教學中沒法實施。）2022-4-

9、139 （1）正確正確確定確定預設目標預設目標 主體性：主體性：學習目標描述的主體是學生。學習目標描述的主體是學生。綜合性：綜合性：三個維度綜合陳述。三個維度綜合陳述。層次性：層次性：按學習水平由低到高陳述。按學習水平由低到高陳述。 （2）充分）充分重視重視生成目標生成目標 對學生在學習過程中不斷生成的目標，應對學生在學習過程中不斷生成的目標，應充分重視，因勢利導，組織探究。充分重視，因勢利導，組織探究。 （3）認真實施）認真實施“三維三維”目標目標 情境、合作、對話、建構(gòu)。情境、合作、對話、建構(gòu)。2022-4-1310案例一：案例一：三峽三峽( (七上七上) )1 1、利用頁下注或查閱工具書

10、，梳通文意。、利用頁下注或查閱工具書，梳通文意。（寫的是什么）（寫的是什么）2 2、理清課文的寫作思路并說出它的作用。、理清課文的寫作思路并說出它的作用。（怎么寫的，為什么這樣寫）（怎么寫的，為什么這樣寫）3 3、運用課前搜集的資料或?qū)W過的詩文，發(fā)揮想、運用課前搜集的資料或?qū)W過的詩文，發(fā)揮想像，寫一篇聲情并茂導游詞。像，寫一篇聲情并茂導游詞。4 4、用普通話準確地朗讀并背誦課文。、用普通話準確地朗讀并背誦課文。2022-4-1311 案例二：自薦課文案例二：自薦課文我跟動物學做人我跟動物學做人 1 1 、學生觀看小鳥做窩錄像。、學生觀看小鳥做窩錄像。 2 2 、學生根據(jù)錄像寫一段文字。、學生根

11、據(jù)錄像寫一段文字。 3 3 、學習、學習我跟動物學做人我跟動物學做人，并與自己寫的文，并與自己寫的文 段作比較。段作比較。 4 4 、修改文段。、修改文段。 （寫作課？閱讀課？讀寫結(jié)合課？學生寫到什（寫作課？閱讀課？讀寫結(jié)合課？學生寫到什么水平么水平, ,讀到什么程度，都沒法預測，全在學習的讀到什么程度，都沒法預測，全在學習的過程中生成。）過程中生成。）2022-4-1312案例：案例：美麗的西雙版納美麗的西雙版納（八上）（八上）課前預設：課前預設：課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目觀的融合，抓住題目“美麗美麗” ” ，從小標題入手，從小標題

12、入手組織學習活動。組織學習活動。課中實施：課中實施：1 1、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致。、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致。不少同學立即贊同。不少同學立即贊同。2 2、反思：學生的實際水平超過預設。、反思：學生的實際水平超過預設。3 3、調(diào)整：、調(diào)整：（1 1）小標題確立的最基本的原則是什么？）小標題確立的最基本的原則是什么？（2 2）文中的小標題怎樣改動才能達到）文中的小標題怎樣改動才能達到“一致一致”？（3 3）小標題與內(nèi)容不一致？你準備如何改？）小標題與內(nèi)容不一致？你準備如何改？互動創(chuàng)生：互動創(chuàng)生：教師、學生、文本三者之間的平等對話、教師、學生、文本三者之間的平等對話、共同

13、創(chuàng)生。共同創(chuàng)生。2022-4-1313原標題：原標題： 1 1、高高的望天樹、高高的望天樹 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、嫵媚的傣寨水、嫵媚的傣寨水 4 4、竹樓映藍天、竹樓映藍天 5 5、笑對生與死、笑對生與死修改后的標題：修改后的標題： 1 1、高高望天樹、高高望天樹 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨水、柔柔傣寨水4 4、青青傣家樓、青青傣家樓 5 5、淡淡生死觀、淡淡生死觀 1 1、走近望天樹、走近望天樹 2 2、體驗野象谷、體驗野象谷 3 3、嬉戲傣家水、嬉戲傣家水4 4、參觀傣家樓、參觀傣家樓 5 5、笑對生與死、笑對生與死 1 1、望天樹直插藍天、望天

14、樹直插藍天 2 2、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象3 3、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安 4 4、傣竹樓掩映竹林、傣竹樓掩映竹林5 5、生與死泰然面對、生與死泰然面對2022-4-1314二、學習方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究二、學習方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究 （一）自主學習（一）自主學習 1、基本理念、基本理念 學生是學習和發(fā)展的主體。學生是學習和發(fā)展的主體。 自主學習的首要特征是學習的主動性。（愿學）自主學習的首要特征是學習的主動性。（愿學） 主動性來源于興趣，興趣來源于對學習任務主動性來源于興趣，興趣來源于對學習任務的正確把握，的正確把握， “ “興趣在思維中，思維在活中興趣在思維中，思維在

15、活中”。主動性還來源于責任感，責任感要靠學生自己主動性還來源于責任感，責任感要靠學生自己養(yǎng)成而不能靠說教。養(yǎng)成而不能靠說教。 自主學習另一個特征是學習的獨立性。（會學）自主學習另一個特征是學習的獨立性。（會學） 不僅愿學，而且會學、能學、相信自己能學好。不僅愿學，而且會學、能學、相信自己能學好。2022-4-1315 2、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) 不善組織不善組織 不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學生的自主學習。例：這篇文章反映主人翁愛心學生的自主學習。例：這篇文章反映主人

16、翁愛心的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？ 放任自流放任自流 學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之；學生不知怎樣學，學后也無反饋，評聽之任之；學生不知怎樣學，學后也無反饋，評價不到位。如：下面請同學們自己看書，看完后價不到位。如：下面請同學們自己看書，看完后可進行同桌交流或小組討論。可進行同桌交流或小組討論。2022-4-13163、教學策略、教學策略 （1 1）滿足學習需求，使學生）滿足學習需求，使學生愿學愿學。 教學任務應與學生民主協(xié)商

17、，應給學生以一定教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的選擇余地。的選擇余地。 （2 2）重視方法指導，使學生）重視方法指導，使學生能學能學。 以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手。習活動的操作把手。 自主學習的起始階段，需要自主學習的起始階段，需要教師的引領。在自學過程中，教師可適當示范。教師的引領。在自學過程中，教師可適當示范。 （3 3）組織有效）組織有效評價評價，使學生知道自己的學習結(jié)果，使學生知道自己的學習結(jié)果并及時反思。并及時反思。 （4 4）弘揚學生個性，使學生豎立信心，適應環(huán)境。）弘揚學生個性，使學生豎立信心，適應環(huán)

18、境。 鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。2022-4-1317課堂教學中學生課堂教學中學生“自主學習自主學習”的外顯行為特的外顯行為特征征積極參與；積極參與；獨立思考；獨立思考；善于探究；善于探究；自主選擇；自主選擇；自由表達；自由表達；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；興趣濃厚。興趣濃厚。2022-4-1318 案例一：案例一： 福建一位中師畢業(yè)自學成才的數(shù)學教師福建一位中師畢業(yè)自學成才的數(shù)學教師培養(yǎng)學生自學能力的經(jīng)驗：先花一年的時間，培養(yǎng)學生自學能力的經(jīng)驗：先花一年的時間，一個字、一個詞、一句話、一個概念、一個公一個字、一個詞、一句話

19、、一個概念、一個公式、一個例題地教學生讀，比講授法還講授法。式、一個例題地教學生讀，比講授法還講授法。在這個過程中，他使學生明白了一個道理：在這個過程中，他使學生明白了一個道理：原原來數(shù)學書是可以這樣看懂的來數(shù)學書是可以這樣看懂的。第二年，學生就。第二年，學生就學會了自己看書，自己分析問題，解決問題。學會了自己看書，自己分析問題，解決問題。專家去聽課時，一道例題，全班竟會用專家去聽課時，一道例題，全班竟會用 12 12 種種方法進行解答和分析，使學生領略了自主學習方法進行解答和分析，使學生領略了自主學習的魅力和價值。的魅力和價值。2022-4-1319 案例二：案例二：偉人細胞偉人細胞課前學習

20、：自讀課文，找出三五個問題課前學習：自讀課文，找出三五個問題課堂學習：課堂學習：一、自己確定學習任務：。一、自己確定學習任務：。 1 1 、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三五個）；五個）； 2 2 、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三五個）；的問題（三五個）； 3 3 、選擇自己認為有價值或感興趣的問題作為學、選擇自己認為有價值或感興趣的問題作為學習目標。習目標。 二、自由組合（自己選擇學習伙伴），分組學習。二、

21、自由組合（自己選擇學習伙伴），分組學習。（以下略）。（以下略）。2022-4-1320自主學習的理想模型自主學習的理想模型自主學習自主學習自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習自我評價，自我監(jiān)控自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略結(jié)果反審，優(yōu)化策略 設置目標，制定策略設置目標，制定策略 執(zhí)行策略，自我調(diào)控執(zhí)行策略，自我調(diào)控2022-4-1321（二）合作學習（二）合作學習 1、基本理念、基本理念 合作學習有兩個最主要的目標，即學業(yè)上合作學習有兩個最主要的目標，即學業(yè)上的目標和合作技能上的目標。的目標和合作技能上的目標。 學業(yè)目標學業(yè)目標是指讓學生通過小組團隊的分工是指讓學生通過小組團隊的

22、分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。的樂趣。 合作技能目標合作技能目標是指培養(yǎng)學生與他人合作的是指培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力、尊重他基本能力，包括表達溝通和分享能力、尊重他人和團隊合作能力、主動探索與研究能力、獨人和團隊合作能力、主動探索與研究能力、獨立思考與解決問題的能力。立思考與解決問題的能力。2022-4-13222、行為誤區(qū)、行為誤區(qū)庸俗化庸俗化 不明確合作的目的，不明確合作的目的，不管有無必要，不管不管有無必要，不管具體內(nèi)容

23、，僅把它作為課堂教學的點綴；或具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學的點綴；或沒有自主學習的基礎，不給學生以充分的時沒有自主學習的基礎，不給學生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。 自流化自流化 沒有具體的任務，也不給每個小組成員沒有具體的任務，也不給每個小組成員落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，學生放野馬，學生放野馬，“自主自主”變成了變成了“自流自流”。 2022-4-1323案例一：案例一：七顆鉆石七顆鉆石（七上）（七上）四人小組合作學習，思考并討論以下問題：四人小組合作學習，思考并討論以下問題：1 1、水罐是神奇的，神奇

24、在哪里？（提示：按、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按“空空木水罐木水罐，”變化順序思變化順序思考）?？迹?。2 2、小姑娘的愛心行動有哪兩次？、小姑娘的愛心行動有哪兩次？3 3、課文最后一個自然段表達了作者怎樣的美好愿、課文最后一個自然段表達了作者怎樣的美好愿望？望？（問題具有強烈的暗示性，削弱了思維強度，沒有（問題具有強烈的暗示性，削弱了思維強度，沒有小組合作學習的價值。）小組合作學習的價值。）2022-4-1324案例二：明天不封陽臺（七上）案例二：明天不封陽臺（七上）精讀課文，四人小組或同桌合作探究以下問題：精讀課文，四人小組或同桌合作探究以下問題：1 1、可以圈點勾畫，進行賞析。、可

25、以圈點勾畫，進行賞析。2 2、就不懂的地方，共同探討。、就不懂的地方，共同探討。3 3、可以對課文的內(nèi)容或?qū)懛ㄕf、可以對課文的內(nèi)容或?qū)懛ㄕf“不不”。（有方法要求和較高認知水平的任務。問題是：（有方法要求和較高認知水平的任務。問題是：1、任務模糊紊亂，、任務模糊紊亂，“可以可以”一詞用詞不當，一詞用詞不當，第一條學習任務與第二條學習任務倒掛；第一條學習任務與第二條學習任務倒掛；2、討論前未安排必要的自主學習活動，學生在討討論前未安排必要的自主學習活動，學生在討論過程中缺乏自己獨立的思考；論過程中缺乏自己獨立的思考；3、合作形式、合作形式不確定，學生難操作。）不確定，學生難操作。）2022-4-1

26、325 3 3、教學策略、教學策略 明確合作的問題明確合作的問題 內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機空間和思維價值。把握合作契機 在教材的重點難點處在教材的重點難點處 、在理解的疑惑處在理解的疑惑處 、在學生有、在學生有“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時、在發(fā)生爭論時時 活動前先給給學生以獨立思考的時間活動前先給給學生以獨立思考的時間 為合作討論提供基礎保證，減少部分學生的依賴性和盲為合作討論提供基礎保證，減少部分學生的依賴性和盲從性。從性。 組織有效的小組合作學習活動組織有效的小組合作學習活動 采用有效的采用

27、有效的分組分組形式形式 給每個學生明確給每個學生明確任務任務 提供必要的學習資源提供必要的學習資源 保證討論的時間保證討論的時間 明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵） 組織小組間的交流活動和評價、反思活動組織小組間的交流活動和評價、反思活動 代表小組發(fā)言代表小組發(fā)言 2022-4-1326八種合作學習的分組類型八種合作學習的分組類型1 1） 結(jié)對子（結(jié)對子（Pair-sharePair-share）。）。 2 2）新手）新手/ /專家組（適合于做研究和同伴互教）。專家組（適合于做研究和同伴互教）。3 3）將全班分成兩組進行辯論。）將全班分成兩組進

28、行辯論。4 4）隨機三人組（）隨機三人組（Random groups of threeRandom groups of three）。）。5 5） 同質(zhì)分組。同質(zhì)分組。6 6） 異質(zhì)分組。異質(zhì)分組。7 7）混合年齡組。）混合年齡組。8 8）同伴領導的會議（）同伴領導的會議（Peer-led conferencesPeer-led conferences） （各有不同的作用和缺陷，應根據(jù)不同的學習內(nèi)（各有不同的作用和缺陷，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇最恰當?shù)匦问?。在課堂教學中，小組應容選擇最恰當?shù)匦问?。在課堂教學中，小組應以異質(zhì)的以異質(zhì)的46人的分組形式為宜。）人的分組形式為宜。）2022-4-13

29、272022-4-1328（三）探究性學習（三）探究性學習 1、基本理念、基本理念 探究性學習是學生在教師指導下，從學習和探究性學習是學生在教師指導下，從學習和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。習活動。 探究性學習受學生好奇心的驅(qū)使；探究性學習受學生好奇心的驅(qū)使； 以問題或?qū)ｎ}為導向；以問題或?qū)ｎ}為導向； 學生有手腦口并用的高智力活動學生有手腦口并用的高智力活動； 內(nèi)容和形式都十分豐富；內(nèi)容和形式都十分豐富； 學習結(jié)果在活動中生成。學習結(jié)果在活動中生成。

30、2022-4-1329 2、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) 淺化淺化 問題無探究價值，不能激發(fā)學生的認知沖突，問題無探究價值，不能激發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維，學生無學習興趣。激活學生的思維，學生無學習興趣。 虛化虛化 嚴重脫離學生實際，制造教育嚴重脫離學生實際，制造教育“神話神話”，學生，學生再努力也達不到。如讓小學生研究再努力也達不到。如讓小學生研究紅樓夢紅樓夢、初、初中生去設計住宅、文意沒理解進行對比閱讀研究等。中生去設計住宅、文意沒理解進行對比閱讀研究等。 異化異化 組織與當前學習或后續(xù)學習聯(lián)系不大甚至不相組織與當前學習或后續(xù)學習聯(lián)系不大甚至不相干的活動，把語文課異化為政治課或班團隊活動。干

31、的活動，把語文課異化為政治課或班團隊活動。 （ 對對“課本劇課本劇”的認識，以學生是否有發(fā)展為標準）的認識，以學生是否有發(fā)展為標準） 2022-4-1330教學策略教學策略 （1）把把“教本教本”變?yōu)樽優(yōu)椤皩W本學本”。在課堂教。在課堂教學中安排足夠的時間讓學生自學；并在自學過學中安排足夠的時間讓學生自學；并在自學過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 （2 2）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，一（幾）個單元為單位，組織組織專題專題學習學習。 （3 3）從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容）從生活或社會

32、實踐中選擇內(nèi)容進行進行“課課題題研究研究”。2022-4-1331案例一：案例一：春春（七上）（七上） 探究：探究： 有人說有人說“春天像健壯的青年，有鐵一般的春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去胳膊和腰腿，領著我們上前去”一句與全文不一句與全文不協(xié)調(diào)。反復誦讀課文后，說出你的看法。協(xié)調(diào)。反復誦讀課文后，說出你的看法。案例二：案例二：為你打開一扇門為你打開一扇門（七上）（七上） 除了課文中提及的，文學還有哪些功能？除了課文中提及的，文學還有哪些功能？請根據(jù)你的體會和經(jīng)驗，模仿課文的思路，寫請根據(jù)你的體會和經(jīng)驗，模仿課文的思路，寫一段一段200200字左右的文字。字左右的文字。

33、2022-4-1332案例三：小語案例三：小語水鄉(xiāng)歌多水鄉(xiāng)歌多師：同學們有什么疑問嗎？師：同學們有什么疑問嗎？生生1 1：我有一個疑問。：我有一個疑問?！扒赘?，萬首歌，裝了一千首歌，萬首歌，裝了一籮又一籮。籮又一籮?！备枋强床灰娒恢模瑸槭裁茨芨枋强床灰娒恢?，為什么能“裝了一籮又一籮裝了一籮又一籮”？師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學能回師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學能回答？答？生生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）生生2 2：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著的；所以，我認為是歌譜著的；所以，

34、我認為是歌譜“裝了一籮又一籮裝了一籮又一籮”。師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。（未能把學生的錯誤理解轉(zhuǎn)化為探究學習的資源）（未能把學生的錯誤理解轉(zhuǎn)化為探究學習的資源）2022-4-1333案例：案例：“月亮月亮”專題研究（七上）專題研究（七上） 學習內(nèi)容：學習內(nèi)容：月亮詩三首月亮詩三首 探究專題：探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學等）月亮文化（傳說、詩詞、科學等） 學習過程：學習過程：課前學習：課前學習：學習學習月亮詩三首月亮詩三首，選擇其中一首，選擇其中一首，用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受

35、。搜集有關(guān)月亮文化的資料。己的感受。搜集有關(guān)月亮文化的資料。 課堂學習：課堂學習：交流、對話、評價（學生爭先恐后展交流、對話、評價（學生爭先恐后展示）示） 課后學習：課后學習：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。選擇專題，展開研究并寫一篇文章。2022-4-1334 課題研究的一般流程課題研究的一般流程 確定研究專題確定研究專題 制定計劃制定計劃 搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗）過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗） 對資料進行加工整理對資料進行加工整理 提出解決問題的思路和對策、措施和方法提出解決問題的思路和對策、措施和方法 撰寫

36、研究報告撰寫研究報告 對研究的結(jié)果和過程進行評價。對研究的結(jié)果和過程進行評價。（常州實驗初中（常州實驗初中“橋文化橋文化”研究例）研究例） 2022-4-1335學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式：用自主學習代替指導種方式代替另一種方式：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習。代替接受學習。其本質(zhì)在于提升學習的品質(zhì)和其本質(zhì)在于提升學習的品質(zhì)和精神。精神。不同的學習方式不可比，但同一種學習不同的學習方式不可比，但同一種學習方式有優(yōu)劣。學習方式的轉(zhuǎn)變意味著完善每一方式有優(yōu)劣。學習方式的

37、轉(zhuǎn)變意味著完善每一種學習方式，提升每一種方式的內(nèi)在品質(zhì)。聽種學習方式，提升每一種方式的內(nèi)在品質(zhì)。聽講，邊聽邊思考邊質(zhì)疑，就不是被動的接受；講，邊聽邊思考邊質(zhì)疑，就不是被動的接受；探究不走馬觀花而是深入思考；合作不搞形式探究不走馬觀花而是深入思考；合作不搞形式主義而是真正的互動生成；自主學習能獨立思主義而是真正的互動生成；自主學習能獨立思考考都是一種完善。都是一種完善。2022-4-1336三、教學由封閉轉(zhuǎn)為開放三、教學由封閉轉(zhuǎn)為開放（一）教學內(nèi)容的開放（一）教學內(nèi)容的開放開發(fā)課程資源開發(fā)課程資源 1、基本理念、基本理念 教材不是唯一的學習資源教材不是唯一的學習資源 傳統(tǒng)教學把教材作為唯一的課程

38、資源，完傳統(tǒng)教學把教材作為唯一的課程資源，完成了教材的教學內(nèi)容即完成了教學任務。成了教材的教學內(nèi)容即完成了教學任務。 “用教材教用教材教”而不是而不是“教教材教教材” 教學內(nèi)容要植根現(xiàn)實，拓寬背景、開闊視野，教學內(nèi)容要植根現(xiàn)實，拓寬背景、開闊視野，緊密聯(lián)系學生生活、社會現(xiàn)實和現(xiàn)代科技的發(fā)展。緊密聯(lián)系學生生活、社會現(xiàn)實和現(xiàn)代科技的發(fā)展。因此，課程資源的開發(fā)和利用也就成為這次課改因此，課程資源的開發(fā)和利用也就成為這次課改的重要內(nèi)容。的重要內(nèi)容。2022-4-13372 2、教學誤區(qū)、教學誤區(qū)缺失缺失 教材為中心，把課本當教材為中心，把課本當“圣圣經(jīng)經(jīng)”。課堂教學就是教師教教材、學生學。課堂教學就是

39、教師教教材、學生學教材的過程。教材的過程。 過正過正 把課程資源的開發(fā)簡單等同于把課程資源的開發(fā)簡單等同于引進課外材料。引進課外材料。 教材為輔、課外為主。教材為輔、課外為主。2022-4-1338 3 3、教學策略、教學策略 課堂教學課堂教學 與與“文本文本”的學習有機滲的學習有機滲透，或作為透，或作為“文本文本”的延伸，或用以對的延伸，或用以對“文本文本”的理解和詮釋。的理解和詮釋。依據(jù)文本依據(jù)文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本。 探究性學習探究性學習 學會查找資料、引用學會查找資料、引用資料的基本方法，作為探究學習的原始資料的基本方法，作為探究學習的

40、原始資料或間接資料，培養(yǎng)搜集信息、篩選資料或間接資料，培養(yǎng)搜集信息、篩選信息、儲存信息、處理信息、輸出信息信息、儲存信息、處理信息、輸出信息的能力。充分利用各種資源，開展綜合的能力。充分利用各種資源，開展綜合性學習活動。性學習活動。2022-4-1339案例：案例：春春（七上）（七上） 課前：搜集描寫春的詩句課前：搜集描寫春的詩句 課堂：課堂：1 1、根據(jù)課文內(nèi)容投影、根據(jù)課文內(nèi)容投影4 4幅畫面，從學生課前所搜幅畫面，從學生課前所搜集的詩句中選出集的詩句中選出8 8句為每幅畫面配了句為每幅畫面配了2 2句詩，請同句詩，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容辨析哪些詩句與課文內(nèi)容不一學們根據(jù)課文內(nèi)容辨析哪些詩句

41、與課文內(nèi)容不一致。致。 2 2、經(jīng)過討論，確定、經(jīng)過討論，確定“草色遙看近卻無草色遙看近卻無”。（既拓展了學習資源，又緊扣了文本的研讀）（既拓展了學習資源，又緊扣了文本的研讀）2022-4-1340（二）教學時空的開放（二）教學時空的開放溝通課內(nèi)外溝通課內(nèi)外 1、基本理念、基本理念 課堂是連接課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的橋課堂是連接課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的橋梁，是學生整個學習活動的策劃中心。梁，是學生整個學習活動的策劃中心。 2、教學誤區(qū)、教學誤區(qū) 把課堂看作學生獲取知識的唯一場所，把學把課堂看作學生獲取知識的唯一場所，把學生禁錮在課堂這一狹窄的圈子里。生禁錮在課堂這一狹窄的圈子里。 3、教學策略

42、、教學策略 要溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，要溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，增加學生的學習機會。增加學生的學習機會。2022-4-1341 案例：案例：“專題探究、互動開放專題探究、互動開放”教學方式研教學方式研究究總思路：單元設計、確定專題、課內(nèi)外一體總思路：單元設計、確定專題、課內(nèi)外一體1 1、根據(jù)新教材打破文體界線，以相同生活主題為、根據(jù)新教材打破文體界線，以相同生活主題為單元內(nèi)容的體系特點，單元整體組織教學。單元內(nèi)容的體系特點，單元整體組織教學。2 2、各單元提供若干研究專題，讓學生自己選擇或、各單元提供若干研究專題，讓學生自己選擇或另行確定研究的專題。課內(nèi)獲取，課外搜集，以另

43、行確定研究的專題。課內(nèi)獲取，課外搜集，以專題探究貫串單元教學的全過程把聽說讀寫各項專題探究貫串單元教學的全過程把聽說讀寫各項語文學習活動整合到專題探究活動中。語文學習活動整合到專題探究活動中。3 3、教學溝通課內(nèi)外，按、教學溝通課內(nèi)外，按 “ “課前學習課前學習課堂學課堂學習習課后學習課后學習” ” 設計課堂教學過程。設計課堂教學過程。2022-4-1342（三）教學手段的更新（三）教學手段的更新信息技術(shù)與學科信息技術(shù)與學科課程的整合課程的整合 隨著社會的不斷進步和信息技術(shù)的飛速隨著社會的不斷進步和信息技術(shù)的飛速 發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已不能適應日益發(fā)展發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已不能適應日益發(fā)展 的

44、形勢。信息技術(shù)與學科課程的整合，不僅的形勢。信息技術(shù)與學科課程的整合，不僅 在教材的呈現(xiàn)方式上保持了多媒體輔助教學在教材的呈現(xiàn)方式上保持了多媒體輔助教學 的優(yōu)勢，更能促進學生在學習方式上發(fā)生革的優(yōu)勢，更能促進學生在學習方式上發(fā)生革 命性的變革。命性的變革。 1 1、探索網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式。、探索網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式。 2 2、創(chuàng)建豐富多彩的學科教學資源庫。、創(chuàng)建豐富多彩的學科教學資源庫。 3 3、建設直接為教學服務的教學網(wǎng)站。、建設直接為教學服務的教學網(wǎng)站。2022-4-1343案例：綜合實踐活動案例：綜合實踐活動走進圖書館走進圖書館課前在教室里布置了一個微型圖書館，教師在電課前在教

45、室里布置了一個微型圖書館，教師在電腦上制作虛擬圖書館查詢系統(tǒng)。腦上制作虛擬圖書館查詢系統(tǒng)。一、觀看電影一、觀看電影哈里哈里. .波特波特進圖書館查找資料的進圖書館查找資料的片斷。片斷。二、學生自學課本二、學生自學課本走進圖書館走進圖書館短文，了解有短文，了解有關(guān)查找圖書的知識，教師補充電腦查找知識。關(guān)查找圖書的知識，教師補充電腦查找知識。三、布置任務，學生分別用電腦查找和傳統(tǒng)方法三、布置任務，學生分別用電腦查找和傳統(tǒng)方法查找有關(guān)圖書。查找有關(guān)圖書。四、學生到微型圖書館書架上找到有關(guān)圖書。四、學生到微型圖書館書架上找到有關(guān)圖書。五、學生做摘錄并做讀書卡片。五、學生做摘錄并做讀書卡片。2022-4

46、-1344學生學生1學生學生4學生學生2學生學生3學習小組學習小組閱讀教學課件閱讀教學課件多媒體計算機多媒體計算機 教教 師師案例案例三峽三峽網(wǎng)絡教學課網(wǎng)絡教學課: :學生利用校園網(wǎng)查找有關(guān)三峽的學生利用校園網(wǎng)查找有關(guān)三峽的資料和圖片，并在留言板上與彼此交流。（具體過程略）資料和圖片，并在留言板上與彼此交流。（具體過程略）http:/2022-4-1346 四、師生關(guān)系由專制轉(zhuǎn)向民主，四、師生關(guān)系由專制轉(zhuǎn)向民主， 教師由教師由“控制者控制者”轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)為“促進者促進者” 新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方平等對話、民主協(xié)商，相互溝通、相師生雙方平等

47、對話、民主協(xié)商，相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此

48、將形成一個真正的教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同學習共同體體”。教師也由。教師也由“控制者控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“促進者促進者”。 走進新課程走進新課程 2022-4-1347 （二）（二）組織學生的學習活動組織學生的學習活動 主動學習、積極參與、合作協(xié)商、體驗探索主動學習、積極參與、合作協(xié)商、體驗探索 （三）（三）引導學生正確建構(gòu)引導學生正確建構(gòu) 改變學習方式、提升學習水平、優(yōu)化學習策略改變學習方式、提升學習水平、優(yōu)化學習策略 （四）（四）為學生提供一切支持和幫助為學生提供一切支持和幫助 提供資源及搜集的途徑、學習的時間和空間提供資源及搜集的途徑、學習的時間和空間 （

49、五）參與學生活動，與學生進行平等的對話（五）參與學生活動，與學生進行平等的對話 （一）營造環(huán)境，創(chuàng)設情境（一）營造環(huán)境，創(chuàng)設情境 “教學就是創(chuàng)設環(huán)境教學就是創(chuàng)設環(huán)境”皮亞杰皮亞杰2022-4-1348 1 1、學習環(huán)境分析（、學習環(huán)境分析（“硬件硬件”） （1 1）資源庫：教科書、教師、學習資料、光盤）資源庫：教科書、教師、學習資料、光盤（2 2）學習工具：筆記本、索引卡片、計算機）學習工具：筆記本、索引卡片、計算機（3 3）表現(xiàn)場所：教室、水族館、模擬真實世界）表現(xiàn)場所：教室、水族館、模擬真實世界（4 4）任務管理者：教師、學生）任務管理者：教師、學生根據(jù)豐富與否：低程度學習環(huán)境與豐富的學習

50、環(huán)境根據(jù)豐富與否：低程度學習環(huán)境與豐富的學習環(huán)境必須致力于創(chuàng)設資源豐富、場所開放的學習環(huán)境。必須致力于創(chuàng)設資源豐富、場所開放的學習環(huán)境。2022-4-13492、創(chuàng)設教學情境（、創(chuàng)設教學情境（“軟軟件件”） （1）基本理念：）基本理念： 是與一定的文化背景相聯(lián)系的活動情境或是與一定的文化背景相聯(lián)系的活動情境或問題情境，是學生進行有效意義建構(gòu)的環(huán)境和問題情境，是學生進行有效意義建構(gòu)的環(huán)境和場合。新課程強調(diào)通過真實活動和社會性互動場合。新課程強調(diào)通過真實活動和社會性互動促進學生促進學生 的文化適應，強調(diào)的文化適應，強調(diào)在真實情境中獲在真實情境中獲取經(jīng)驗并對學習材料進行精加工取經(jīng)驗并對學習材料進行精

51、加工的學習過程。的學習過程。附：情景教學附：情景教學 特點：真實性、情感性、文化性特點：真實性、情感性、文化性 原則原則: : 主體性、實踐性、價值性主體性、實踐性、價值性 2022-4-1350 （2 2）教學誤區(qū)）教學誤區(qū) 沒有沒有“情境意識情境意識”，不會或不擅創(chuàng)設，不會或不擅創(chuàng)設情境，學生不能展開有效的學習活動情境，學生不能展開有效的學習活動。 “情境情境”無思維內(nèi)涵，形式主義泛無思維內(nèi)涵，形式主義泛濫，不能激活學生的思維活動。濫，不能激活學生的思維活動。 形式主義的表現(xiàn)：形式主義的表現(xiàn)： 空載運行空載運行 名不副實名不副實 有名無實有名無實 擺花架子擺花架子2022-4-1351（3

52、 3）教學策略）教學策略 以思維為核心，以情感為紐帶，創(chuàng)設各種以思維為核心，以情感為紐帶，創(chuàng)設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的問題符合學生學習心理特點和接近生活實際的問題情境和活動情境，把學生的認知活動和情感活情境和活動情境，把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來。動結(jié)合起來。 問題或任務問題或任務：最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū) 學生的活動：自主、合作、探究學生的活動：自主、合作、探究 評價和反思：自評、互評，優(yōu)化策略評價和反思：自評、互評，優(yōu)化策略 2022-4-1352 案例一：案例一：鶴群翔空鶴群翔空n原設計原設計: :自讀課文，分析課文共描繪了幾幅畫自讀課文，分析課文共描繪了幾幅畫面？請

53、各用一個四字短語為這幾幅畫面按一個面？請各用一個四字短語為這幾幅畫面按一個標題。標題。（對問題進行了整合，避免了瑣碎的提（對問題進行了整合，避免了瑣碎的提問，有一定的思維空間和思維負荷量問，有一定的思維空間和思維負荷量。）。）n修改后的設計：文章原題為修改后的設計：文章原題為鶴鶴，編入課文，編入課文后被編者改為后被編者改為鶴群翔空鶴群翔空。想一想，這樣改。想一想，這樣改有什么好處？你能擬出更好的題目嗎？有什么好處？你能擬出更好的題目嗎？（比原（比原設計更能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍設計更能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。）性，更能激發(fā)學生的求異思維和

54、創(chuàng)造思維。）2022-4-1353案例二：案例二：消除代溝，加強溝通消除代溝，加強溝通（政治）（政治）一、小品表演，展示溺愛型和打罵型兩種不同的一、小品表演，展示溺愛型和打罵型兩種不同的家庭教育類型。家庭教育類型。二、閱讀朱自清的二、閱讀朱自清的背影背影，教師談體會，學生，教師談體會，學生談體會。（有學生講到父親的愛，情不自禁哭了，談體會。（有學生講到父親的愛，情不自禁哭了，全場為之感動。）全場為之感動。）三、聽歌曲三、聽歌曲燭光里的媽媽燭光里的媽媽四、就自己的體會給父母親寫一封信，并當堂朗四、就自己的體會給父母親寫一封信，并當堂朗讀。讀。2022-4-1354平等交流的主要手段平等交流的主要

55、手段對話對話 （1）基本理念）基本理念 “ “對話對話”是學生進行意義建構(gòu)的重要手段。是學生進行意義建構(gòu)的重要手段。 “對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”。 （雅斯貝爾斯）（雅斯貝爾斯） “ “教學本來就是形形色色的對話教學本來就是形形色色的對話”,“,“對話對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識” ” ( (克林伯格克林伯格) ) “ “對話對話”使師生都得到發(fā)展使師生都得到發(fā)展 在對話過程中，師生雙方通過心靈的對接、在對話過程中，師生雙方通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共

56、同擁有與個性的全面發(fā)展。知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。2022-4-1355（2 2）教學誤區(qū)）教學誤區(qū) 把把 “ “對話對話” ” 曲解為曲解為 “ “問話問話” ” 。教師問教師問 ，學生答，問什么，答什么；，學生答，問什么，答什么； 千方百計從學生口中掏出預設的答案。千方百計從學生口中掏出預設的答案。 不善于傾聽，不能抓住有價值的話題，不善于傾聽，不能抓住有價值的話題，展開深入的有效的對話。展開深入的有效的對話。2022-4-1356案例：案例：鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁引入課文導語引入課文導語師：如果一個人遠離家鄉(xiāng)，時間一長，就會想念自己師：如果一個人遠離家鄉(xiāng)，時間一長，就會想念自己的親人，這叫做什么

57、？的親人，這叫做什么？生：多情。生：多情。師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當長了，漫漫長夜一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當長了，漫漫長夜他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？生：生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。 師師：（焦急）不該這樣回答。：（焦急）不該這樣回答。生：生：（猶豫地）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（猶豫地）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：（失望師：（失望）生：（趕緊生：（趕緊）月亮走我也走）月亮走我也走。師：我只要你用兩個字回答，而且不

58、能帶師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶“月月”字。字。生生：（囁嚅）深情。：（囁嚅）深情。師：（徹底失望師：（徹底失望）哪位同學能回答？）哪位同學能回答？下面同學：（齊聲）鄉(xiāng)下面同學：（齊聲）鄉(xiāng)情情 師課后反思：在別的班試教，導入根本師課后反思：在別的班試教，導入根本沒問題沒問題。沒。沒想到這位同學如此想到這位同學如此不配合不配合，差點沒，差點沒完成教學任務完成教學任務。2022-4-1357案例：案例：禿鷹之死禿鷹之死師師：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？生生1 1：核污染。：核污染。師：有這么嚴重嗎？師：有這么嚴重嗎？ 生生2 2：放射污染。：放

59、射污染。師：電池里含有汞，會造成汞污染。師：電池里含有汞，會造成汞污染。 ( (教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成性話題。應問性話題。應問“你為什么認為是核污染？你為什么認為是核污染？”）2022-4-1358（3 3）教學策略教學策略 創(chuàng)設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，創(chuàng)設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，堅決鏟除教師的堅決鏟除教師的“言語霸權(quán)言語霸權(quán)”。 設置與情境的問題或任務相聯(lián)系的適當?shù)脑O置與情境的問題或任務相聯(lián)系的適當?shù)膶υ捲掝}，發(fā)揮教學機智，抓住創(chuàng)生性話題。對話話題，發(fā)揮教學機智，抓住創(chuàng)生性話題。 讓學生敞開心扉，暢所欲言，讓學生敞開心

60、扉，暢所欲言，尊重尊重學生獨學生獨特的體會和感悟。特的體會和感悟。 正確處理對話的結(jié)果：根據(jù)正確處理對話的結(jié)果：根據(jù)適度激勵適度激勵的原的原則，既不能輕易否定學生、扼殺學生，也不能則，既不能輕易否定學生、扼殺學生，也不能用廉價的表揚代替評價，更不能對任何結(jié)論都用廉價的表揚代替評價，更不能對任何結(jié)論都不置可否。不置可否。 2022-4-1359案例：李白案例：李白“鐵杵磨成針鐵杵磨成針”生：我到市場調(diào)查過，一根針生：我到市場調(diào)查過，一根針5 5毛錢，一根鐵毛錢，一根鐵杵杵4 4塊錢。李白為什么一定要把鐵杵磨成針呢？塊錢。李白為什么一定要把鐵杵磨成針呢？師：這只是告訴我們一個道理，只要堅持，就師：