心理咨詢師培訓(xùn)發(fā)展心理學(xué)上

1、發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)周周 瑩瑩2014.03.022014.03.02心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí) 提綱提綱2壹 概述新舊大綱在本章的變化和試題體現(xiàn)貳 第一單元 童年期的學(xué)習(xí)叁 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展肆 第三單位 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展伍 真題和練習(xí)題模擬演練一、一、20112011年大綱與舊大綱目錄的變化年大綱與舊大綱目錄的變化舊版第舊版第212頁頁“第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展”這一版塊的部分內(nèi)容也這一版塊的部分內(nèi)容也有較大的變化，這一部分在新版改為三個(gè)單元，舊版的第四單元有較大的變化，這一部分在新版改為三個(gè)單元，舊版的第四單元在新版中被刪除。在新版中被刪除。3第四節(jié)第四節(jié) 童

2、年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展童年期的年齡范圍是童年期的年齡范圍是6 6、7 71212、1313歲，是小學(xué)階段。是為一生的學(xué)歲，是小學(xué)階段。是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，是心理發(fā)展的一個(gè)重要習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，是心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。階段。 4童年期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：童年期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)如下：主導(dǎo)活動(dòng)從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主導(dǎo)活動(dòng)從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面思維的具體運(yùn)算性，從形象思維向邏輯思維的過渡思維的具體運(yùn)算性，從形象思維向邏輯思維的過渡社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依

3、賴轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系一 學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二 教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程三 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五 學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展5第一單元第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí)一一 學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識(shí)、技能，掌握社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的社會(huì)義務(wù)。 入學(xué)前，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是玩，他們常常做游戲，沒有任何學(xué)習(xí)上的壓力；入學(xué)后主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)，他們的心理發(fā)展起

4、了重大變化，游戲不能完全滿足他們的需要，學(xué)習(xí)成了最適合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。 具體來說，就是教學(xué)時(shí)間和休息時(shí)間的差異。小學(xué)教學(xué)時(shí)間的增幅與休息時(shí)間的減幅過大。從教學(xué)時(shí)間上看，幼兒園大班末期集體活動(dòng)的時(shí)間，每天2-3次，每次在25-30分鐘；而小學(xué)每天便安排5-6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時(shí)間凈增加兩倍以上。從休息時(shí)間上看，幼兒園集體活動(dòng)與自由活動(dòng)交替進(jìn)行，而小學(xué)課間只有10分鐘休息，兒童室外活動(dòng)量明顯減少。入學(xué)后，睡眠時(shí)間也受到壓縮，小學(xué)生中午不再有午睡的時(shí)間。6第一單元第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí)二二 教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程教師的教是在傳授知識(shí)過程中答

5、疑、解惑、育人，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不應(yīng)被視為是被動(dòng)的接受者。所以教和學(xué)是師生雙方積極主動(dòng)的互動(dòng)過程。這個(gè)過程勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)種種矛盾，教師處于矛盾的主要一方，教師的素質(zhì)、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的愛心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)學(xué)生來說都至關(guān)重要。7第一單元第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí)三三 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主從習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)為主向掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主是一個(gè)發(fā)展過程。小學(xué)低年級(jí)傾向于通過直接抽象的方式學(xué)習(xí)物理經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)能夠運(yùn)用抽象邏輯、多重抽象來獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)中年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)超越直接經(jīng)驗(yàn)向掌握間接經(jīng)驗(yàn)變化的轉(zhuǎn)折

6、期。 四四 “ “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！奔议L(zhǎng)給孩子最好的禮物是教他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)涉及多種要素，其中有學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間以及為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。五五 學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展兒童心理發(fā)展是在主導(dǎo)活動(dòng)中進(jìn)行的，小學(xué)兒童的心理發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是認(rèn)識(shí)或認(rèn)知過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、技能和社會(huì)行為規(guī)范，在豐富自己、認(rèn)知

7、世界的過程中，將所學(xué)不斷內(nèi)化于己，不斷地引起其智力、個(gè)性、社會(huì)性諸方面結(jié)構(gòu)的變革，以促進(jìn)心理積極發(fā)展。8第一單元第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí)一 記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略二 童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征（二）思維形式的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化9第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)一 記憶的發(fā)展在童年期，兒童的記憶發(fā)展對(duì)他們的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展具有非常重要的意義。長(zhǎng)時(shí)記憶效果和保持時(shí)間的長(zhǎng)短，在很大程度上取決于記憶的策略。學(xué)齡兒童的主要記憶策略有：（一）復(fù)誦策略復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)

8、、朗誦所要記住的信息。復(fù)誦策略的運(yùn)用要隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。一項(xiàng)研究讓5歲、7歲和10歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動(dòng)為指標(biāo)，考察兒童的復(fù)誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童、85%的10歲兒童表現(xiàn)出主動(dòng)復(fù)誦。這說明大部分童年期兒童都能自發(fā)運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶。 有的研究，對(duì)不會(huì)復(fù)誦的67歲兒童進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這些兒童容易學(xué)會(huì)，并能夠運(yùn)用復(fù)誦策略提高回憶量。這說明幼兒末期和小學(xué)低年級(jí)兒童是容易接受記憶策略訓(xùn)練的，而這種訓(xùn)練是必要的。10第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)一 記憶的發(fā)展（二）組織策略組織策略是指把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識(shí)記

9、。兒童運(yùn)用組織策略要隨年級(jí)提高而發(fā)展變化。低年級(jí)不能運(yùn)用，高年級(jí)可以自發(fā)地運(yùn)用，中年級(jí)不大會(huì)運(yùn)用，但經(jīng)指導(dǎo)和提示能夠提高組織策略的運(yùn)用效果。它主要包括兩種形式：歸類和語義組織。如何組織記憶材料要以提高記憶效果為準(zhǔn)則進(jìn)行選擇。如歸類，可按概念，也可按功用、顏色、圖形等標(biāo)準(zhǔn)組織材料。 如：學(xué)習(xí)生字新詞戊、戌(xu)、戍(shu)，找出他們的特點(diǎn)及區(qū)別，再和已學(xué)的字如成字進(jìn)行比較歸類； 如：兒童喜歡聽故事，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)或多個(gè)故事，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞根est，在字典上從26個(gè)字母的a到z全找一遍后，會(huì)發(fā)現(xiàn)能與est詞根搭配的單詞有：best最好，lest免得，nest鳥巢，jest惡作劇、笑話，pe

10、st害蟲，rest休息，test檢測(cè)，vest女裝背心，west西邊，zest熱心、風(fēng)味 把它們串成一個(gè)有聯(lián)系的故事：“在west西方有一群zest熱心人搞了一個(gè)jest惡作劇，用pest害蟲去test測(cè)試nest鳥巢，這種方法可以test測(cè)試出best最好的nest鳥巢，這個(gè)做法主要是lest免得那些穿vestV型背心的女孩們r(jià)est休息的時(shí)候去掏nest鳥巢。”11第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)一 記憶的發(fā)展（二）組織策略研究說明，提示兒童運(yùn)用策略的指導(dǎo)方式，因年齡組不同，效果也不同。45歲兒童的成績(jī)不受言語提示的影響；10歲兒童的成績(jī)也未因言語命名而有變化；6 8歲階

11、段，言語命名組的成績(jī)明顯好于控制組。這說明，對(duì)對(duì)4、5歲小年齡兒童來說，記憶策略的提示歲小年齡兒童來說，記憶策略的提示并無效果；并無效果；10歲以后已經(jīng)是策略者，已無須提示；對(duì)歲以后已經(jīng)是策略者，已無須提示；對(duì)68歲的小學(xué)歲的小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。低年級(jí)和中年級(jí)兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。5.5歲兒童已能將話編成故事情節(jié)來識(shí)記，7.5歲兒童很少運(yùn)用組合策略記住幾何圖形，9.5歲兒童有半數(shù)可以運(yùn)用組合策略。而對(duì)數(shù)目的組合，11.5歲的兒童多數(shù)仍有困難，能進(jìn)行組合記憶的人數(shù)達(dá)不到半數(shù)。12第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)一 記憶的發(fā)展（三）

12、系統(tǒng)化策略系統(tǒng)化策略指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的策略。（四）巧妙加工策略巧妙加工策略指要識(shí)憶的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”。如記憶外語生詞、電話號(hào)碼、分辨常見的功混漢字和錯(cuò)別字等。用聯(lián)想法記憶歷史事件及年代 公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安，可用聯(lián)想法記作：“前鴨子下蛋后鴨子看，劉邦定都于長(zhǎng)安”。這是因?yàn)?像鴨子、0像蛋。諧音：Strong，死壯死壯的；pest（害蟲），拍死他；ambition（雄心），俺必勝；typhone臺(tái)風(fēng)；kongfu功夫；tof

13、u豆腐；Mao Tai茅臺(tái)；拆分如breakdown=break+down把東西打倒-垮臺(tái)、損壞分解重組：將單詞god分解成單個(gè)字母、；將分解后的字母反序排列，重新組合成dog （狗）。對(duì)重組后的狗（dog）和原記憶對(duì)象神god進(jìn)行聯(lián)想：一只狗倒過來后就成了神。13第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展童年期思維的基本特征在于，邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體童年期思維的基本特征在于，邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。（一）

14、童年期兒童思維的基本特征1童年期思維的本質(zhì)特征 童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。 2從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 童年期兒童思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。 3思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡 思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在910歲，即小學(xué)中年級(jí)階段。14第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展思維形式是指思維的邏輯形式，發(fā)展心理學(xué)研究?jī)和季S形式的發(fā)展是為了揭示思維發(fā)展的規(guī)律性。這里主要談兒童概括能力的發(fā)展、詞語概念的發(fā)展和推理能力的發(fā)展。 1

15、5第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 1概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展從對(duì)事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)事物的本質(zhì)屬性的概括。小學(xué)兒童的概括水平可以按如下三個(gè)階段劃分： (1)、直觀形象水平。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。小學(xué)低年級(jí)兒童的概括能力主要處于這一水平。低年級(jí)兒童的概括還和學(xué)前兒童的概括類似，他們所概括的特征和屬性，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。16第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 1概括能

16、力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 (2)、形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩裕扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。就其發(fā)展趨勢(shì)而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內(nèi)在本質(zhì)特征的成分漸次增多。小學(xué)中年級(jí)兒童的概括能力主要處于這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態(tài)。在這一時(shí)期，兒童的每一個(gè)詞只標(biāo)志某一特定的個(gè)別事物，這是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。如兒童所說的“狗”就是特指他家中的那只狗。以后，當(dāng)詞開始標(biāo)志一組類似的事物，這就產(chǎn)生了最初的概括。但這時(shí)對(duì)兒童來說，他所使用的詞的意義核心只是物體外部特征的概括化的表象。因?yàn)樗€不是概念，至多是一種概念的“機(jī)能等價(jià)物”，所以，這一時(shí)期

17、兒童的概括水平還只是一種形象水平上的概括。 17第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 1概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 (3)、初步本質(zhì)抽象水平。 初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。兒童的概括水平是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的，年齡較小的兒童(6-7歲)大多按事物的顏色、形狀進(jìn)行分類。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸從只注意事物的顏色、形狀發(fā)展到去掌握事物的性質(zhì)和功能。兒童的概括能力的發(fā)展是逐步從粗糙的辨別到精細(xì)的分化的。 我國(guó)的一項(xiàng)要求小學(xué)兒童解釋隱喻詞的研究結(jié)果，為概括能力發(fā)展的三級(jí)水平

18、提供了很好的驗(yàn)證。 直觀形象水平的兒童對(duì)隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。如把“有頭無尾”解釋為“有頭無尾就是人，因?yàn)槿耸怯蓄^沒有尾巴的”。 形象抽象水平的兒童開始理解隱喻詞的意義，但概括寓意時(shí)還不能脫離具體情節(jié)。如把“臨渴掘井”解釋為“要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好”。 本質(zhì)抽象水平的兒童能夠擺脫具體情節(jié)來抽象概括出隱喻詞的寓意。如將“一毛不拔”理解為“很小氣”。 18第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 2詞語概念的發(fā)展詞語概念的發(fā)展 我國(guó)的一項(xiàng)一直被廣泛引用的兒童掌握語詞概念發(fā)展特點(diǎn)的研究（丁祖蔭），將兒童掌握語詞概念特點(diǎn)劃分為八種形

19、式。將其加以分析和歸納，可以概括為如下三大種類，可從中解讀出小學(xué)兒童掌握語詞概念的發(fā)展趨勢(shì)。 (1)第一類為不能理解實(shí)驗(yàn)要求。低年級(jí)有1/3兒童屬于該類，這一類人的數(shù)量隨年級(jí)提升而迅速下降。用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。(2)第二類屬功用性和具體形象特征描述。其發(fā)展變化趨向呈鐘形曲線。這是明顯的發(fā)展過渡形態(tài)；用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。(3)第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。屬于這種類型的兒童隨年級(jí)增高而呈明顯上升趨勢(shì)。用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。19第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 2詞語概念的發(fā)展詞

20、語概念的發(fā)展 如：如：皇帝：“秦始皇”“封建社會(huì)欺壓人民的人”“剝削階級(jí)的頭子”水：“河里的水”“能喝的”“會(huì)流動(dòng)的、無色無臭、透明的液體”三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”“三個(gè)角的形狀”“三條線組成的面，有三個(gè)角”20第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 3推理能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展 推理是由一個(gè)或多個(gè)判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過程。小學(xué)兒童間接推理能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在演繹推理能力、歸納推理能力和類比推理能力的發(fā)展。 21第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 3推理能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展

21、(1)、演繹推理能力的發(fā)展 三段論法是較典型的演繹推理形式，如“凡是畫家都是藝術(shù)家，齊白石是畫家，所以齊白石是藝術(shù)家”，這是從一般到個(gè)別的推理形式。已有的研究將童年演繹推理能力的發(fā)展分為如下三種水平： 、運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹推理。 、能夠?qū)νㄟ^言語表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理。 、自覺地運(yùn)用演繹推理解決抽象問題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論。 研究表明：小學(xué)兒童能達(dá)到第三個(gè)水平的人數(shù)比例隨年級(jí)的增高而提高： 低年級(jí)占39%， 中年級(jí)約占58% ， 高年級(jí)占81%。 由此可以認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)初步表現(xiàn)了邏輯能力，小學(xué)中年級(jí)的邏輯能力屬于發(fā)展中的過渡階段，小學(xué)高年級(jí)已基本

22、具有邏輯推理能力。 22第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 3推理能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展 (2)、歸納推理能力的發(fā)展 歸納推理是由個(gè)別到一般的推理形式。利用概括詞語的方法研究小學(xué)兒童歸納推理能力的發(fā)展，結(jié)果表明： 小學(xué)生基本上都能完成簡(jiǎn)單的歸納推理。 因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高。 如有一項(xiàng)研究（馮申禁等），要求兒童把諸如“五一我們?nèi)ケ焙９珗@玩、六一你們?nèi)ゾ吧焦珗@玩、十一他們?nèi)ヮU和園公園玩”三句話歸納為一句話。這是要同時(shí)歸納概括三個(gè)意義單位，其結(jié)果為：低年級(jí)的正確率約為50%，中年級(jí)的正確率約為60%，高年級(jí)的正確

23、率達(dá)80%。 23第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展 3推理能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展 (3)、類比推理能力的發(fā)展 類比推理是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的一定關(guān)系，推論出其他也具有這種關(guān)系的兩個(gè)事物。它是歸納和演繹兩種推理過程的綜合，就是先從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的思維過程。例如，先概括出“大和小”是相反關(guān)系，這是從個(gè)別（大物和小物）到一般（相反關(guān)系）的過程，根據(jù)這種關(guān)系再推論出“黑”和什么是相反關(guān)系，這又是從一般到個(gè)別的過程。 小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展特點(diǎn)如下： 存在著年齡階段的差異。 低年級(jí)的正確人數(shù)比例為20%， 中年級(jí)為35%，高年級(jí)為60

24、%。 從小學(xué)生類比推理能力的發(fā)展速度看，從中年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展速度較快，快于從低年級(jí)到中年級(jí)的發(fā)展速度。 小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。24第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成 這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒期相比發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了新的思維結(jié)構(gòu)。其主要特點(diǎn)之一是掌握守恒。 25第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成 1掌握守恒掌握守恒 守恒即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括。也就是兒童的認(rèn)知能力不

25、再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征（如形狀、方向、位置等）的改變而改變，能夠達(dá)到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)的不變性。 童年期兒童逐漸達(dá)到各類概念的守恒：童年期兒童逐漸達(dá)到各類概念的守恒： 達(dá)到數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在達(dá)到數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在68歲，歲， 液體守恒和物質(zhì)守恒約在液體守恒和物質(zhì)守恒約在79歲，歲， 面積守恒和重量守恒約在面積守恒和重量守恒約在8、9歲歲10歲，歲， 容積守恒要在容積守恒要在1112歲才能掌握。歲才能掌握。 26第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成 2形成守恒概念的推理方式形成守恒概念的推理方式 形成守恒概念的推理方式可以分

26、為三種，即恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理。以皮亞杰的液量守恒實(shí)驗(yàn)為例。有兩個(gè)同樣的杯子裝入等量的水，水平面等高。當(dāng)將其中一杯水倒人矮而粗的杯子后，該杯的水平面明顯下降。這時(shí)，年幼的被試者會(huì)出現(xiàn)液量不守恒現(xiàn)象，而童年期兒童會(huì)掌握住液量守恒。 他們解釋說：“你沒有增加水，也沒有減少水，所以還是一樣多。”這是通過恒等性達(dá)到守恒。 他們還會(huì)說：“水還是那么多，沒有變多，也沒有變少，因?yàn)槟愕够卦瓉淼谋雍?，它還是原來的那么高。”這是通過可逆推理達(dá)到守恒。 或者講：“雖然水變低了，可是它變粗了，所以還是一樣多?！边@是通過兩維互補(bǔ)推理達(dá)到守恒。27第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期

27、思維的發(fā)展（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程。皮亞杰著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了幼兒的認(rèn)知存在著自我中心現(xiàn)象，即指幼兒僅從自己的角度表征世界，認(rèn)識(shí)不到他人的表象與觀點(diǎn)不同于己，并認(rèn)為自己的體驗(yàn)和想法就是他人的體驗(yàn)和想法。后來也有學(xué)者改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出不同的看法。 我國(guó)的一項(xiàng)“三山實(shí)驗(yàn)”式的研究（李文馥），利用絨毛動(dòng)物模型（用熊貓、公雞和波斯貓三種絨毛動(dòng)物代替三座山），考察4 13歲兒童認(rèn)知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化（實(shí)驗(yàn)程序同“三山實(shí)驗(yàn)”）。 第一，47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象。 第二，9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地

28、位，并基本上擺脫了自我中心的影響。從中看到，正確結(jié)果明顯提高，這一提高是與自我中心現(xiàn)象下降相對(duì)應(yīng)的是，自我中心現(xiàn)象與正確結(jié)果消長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)變化 第三，8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段，8歲組兒童自我中心形式選擇率最高。28第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)二 童年期思維的發(fā)展（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化 絨毛動(dòng)物模型研究的特殊性在于要求每個(gè)被試者都講述選擇圖片的理由。根據(jù)兒童自己講述他們的之所以如此選擇（自我中心現(xiàn)象）的理由可推知，8歲組兒童的自我中心式的選擇與幼兒不同，幼兒是以自己的認(rèn)知取代他人的認(rèn)知，而童年期是通過空間位置關(guān)系的相對(duì)性的認(rèn)知操作來協(xié)調(diào)自己與他人的認(rèn)知的不

29、同。 A方位的被試者替他對(duì)面的C方位的娃娃選擇所見的圖片時(shí)，之所以選的和自己所見圖片一樣的理由是：“我坐在這里看熊貓臉，同時(shí)娃娃C正在我對(duì)面看熊貓的后背，所以我給他（娃娃C）選我這張照片（熊貓正面），就說明他看的是熊貓后背。” 因此，可以說，8歲左右（7歲6個(gè)月至8歲4個(gè)月）兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。29第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知學(xué)習(xí)一 自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)（二）自我控制能力二 道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展三 童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義（二）同伴交往中兒童

30、的人氣特點(diǎn)四 友誼的發(fā)展（一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展（三）影響選擇朋友的因素五 家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六 兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)30第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是在兒童與環(huán)境相互交往過程中形成的。教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展起著重要作用。31第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一 自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn) 1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，如身體外表、行為

31、表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納程度等，這些都是小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方面。 2、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，其中父母和同學(xué)的作用最重要。 3、對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系。喜歡自己的兒童，情緒最快樂；對(duì)自己評(píng)價(jià)不良的兒童，經(jīng)常產(chǎn)生悲哀、沮喪的消極情緒。 4、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。 父母和教師一定要積極努力為兒童形成良好自我評(píng)價(jià)提供最有效的社會(huì)支持。32第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一 自我意識(shí)的發(fā)展（二）自我控制能力 1自我控制能力的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展 自我控制能力的發(fā)展對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、控制攻擊、

32、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等都具有重要意義，它的作用體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)性影響。 學(xué)者（羅騰伯格）通過“延遲滿足”（視頻）研究?jī)和晕铱刂菩袨椤Ｑ舆t滿足是抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。他們要求被試者完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并給予獎(jiǎng)品。給可供兒童自主選擇的有兩種獎(jiǎng)品，一種是當(dāng)時(shí)即可拿到的小獎(jiǎng)品，另一種是第二天才可以得到的很好的獎(jiǎng)品。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 68歲的兒童中有1/3、 911歲的兒童中有1/2選擇等待， 1215歲的兒童幾乎都愿意等待。 這說明，童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長(zhǎng)而有顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期。33第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一 自我意識(shí)的發(fā)

33、展（二）自我控制能力 2影響兒童自我控制能力的因素影響兒童自我控制能力的因素 兒童自我控制能力存在顯著的個(gè)體差異，研究表明造成這種差異的因素如下： (1)認(rèn)知和策略。如果兒童能夠?qū)⒆⒁饬莫?jiǎng)品上移開，去做其他感興趣的事情，將使兒童的等待變得輕松容易。 (2)榜樣的作用。讓兩組兒童觀察兩種榜樣，一組被試者的觀察對(duì)象總是選擇即時(shí)得到微小的滿足。這種榜樣的作用驅(qū)使觀察者傾向于放棄自我控制。另一組被試者的榜樣總是選擇延遲得到的大滿足，這組觀察者多傾向于等待。 (3)家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響。父母注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主性的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童容易抗拒誘惑的自我控制能力。獨(dú)裁型、懲罰

34、型或溺愛型的家庭教育方式，會(huì)剝奪兒童練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，而使之缺乏自我控制能力。34第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程。道德內(nèi)涵包括道德情感、道德認(rèn)知和道德行為。（一）道德情感的發(fā)展 道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感包括移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。嬰兒期就出現(xiàn)移情、共鳴表現(xiàn)；幼兒期表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧感；童年期，隨著認(rèn)知的發(fā)展，道德情感日益豐富，并影響著道德行為。35第三單元第三單

35、元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展 道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。皮亞杰對(duì)兒童道德認(rèn)知的研究受到普遍重視，他提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論得到普遍的認(rèn)同。 皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事，對(duì)412歲兒童進(jìn)行研究。他設(shè)計(jì)了一些包含道德價(jià)值內(nèi)容的對(duì)偶故事，要求兒童判斷是非對(duì)錯(cuò)，從兒童對(duì)行為責(zé)任的道德判斷中來探明他們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的水平。下面就是皮亞杰在研究中所用的一個(gè)對(duì)偶故事。 36第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展 A.有一個(gè)小男孩叫朱利安。他的

36、父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時(shí)他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。 B.一次，一個(gè)叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時(shí)，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。 A 有一個(gè)小女孩叫瑪麗，她想使母親高興，于是便替母親裁布。但是，因?yàn)樗€不會(huì)很好地使用剪子，結(jié)果將她自己的衣服剪了一個(gè)大洞。 B 一個(gè)叫瑪格麗特的小女孩在她母親外出時(shí)拿剪子玩，因?yàn)樗粫?huì)很好地使用剪子，結(jié)果將自己的衣服剪了一個(gè)小洞。 A.媽媽不在家，一個(gè)小孩為了幫助媽媽做事，不小心打碎

37、了一盤玻璃杯。 B.媽媽不在家，另一個(gè)孩子為了偷柜上的糖果吃，結(jié)果打碎了一只玻璃杯。皮亞杰對(duì)每一個(gè)對(duì)偶故事都提出了兩個(gè)問題：皮亞杰對(duì)每一個(gè)對(duì)偶故事都提出了兩個(gè)問題： 這兩個(gè)孩子的過失是否相同這兩個(gè)孩子的過失是否相同? 這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些?為什么為什么?37第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展根據(jù)研究結(jié)果，他把童年期的道德認(rèn)知發(fā)展分為如下三個(gè)階段： 第一階段：前道德階段 前道德階段屬于道德判斷之前的階段，兒童只能直接接受行為的結(jié)果。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因

38、此，這個(gè)階段的兒童還不能對(duì)行為作出一定的判斷。 38第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展第二階段：他律道德階段 他律是指道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。其特點(diǎn)： (1)兒童認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定，不能改變，必須嚴(yán)格遵守 (2)對(duì)行為好壞的評(píng)定，只根據(jù)后果，而不是根據(jù)行為者的動(dòng)機(jī)。 39第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展第三階段：自律道德階段 自律是

39、指兒童的道德判斷受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，即外在的道 德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己。指較大兒童(10歲以后)根據(jù)行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎(chǔ)，是由兒童自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。處于自律階段的兒童會(huì)認(rèn)為出于不良的行為動(dòng)機(jī)或者有意打碎一只玻璃杯的兒童比不小心打碎一盤玻璃杯的兒童更壞。這個(gè)階段的特點(diǎn)主要有： (1)認(rèn)識(shí)到規(guī)則具有相對(duì)性，是可以改變的。規(guī)則是人們根據(jù)相互間的協(xié)作而創(chuàng)造的，可以按多數(shù)人的意愿進(jìn)行修改。 (2)對(duì)行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動(dòng)機(jī)或意圖，而不只是后果。40第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展道德行為是以習(xí)得的道德

40、準(zhǔn)則為指導(dǎo)的行為。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會(huì)行為和攻擊行為的發(fā)展方面。 1親社會(huì)行為親社會(huì)行為 親社會(huì)行為指對(duì)他人有益，對(duì)社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)有利他行為、期待獲得獎(jiǎng)賞的有益行為、希望得到權(quán)威和社會(huì)贊賞的利他行為以及為了減輕個(gè)人內(nèi)部消極狀態(tài)的行為等。雖然行為動(dòng)機(jī)有所不同，但是這些符合對(duì)社會(huì)有利，對(duì)他人有益的行為都是親社會(huì)行為。 親社會(huì)行為的獲得需要有付出，需要具備如下條件： (1)道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展。道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展主要表現(xiàn)為：由服從向獨(dú)立發(fā)展，由服從成人的指令發(fā)展到自覺道德動(dòng)機(jī)；由以具體事物的給予為動(dòng)機(jī)向以社會(huì)需要為

41、動(dòng)機(jī)發(fā)展。 (2)逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力。 (3)需要具備親社會(huì)行為的能力。即掌握有效的助人的知識(shí)和技能 （如救助溺水者，需要會(huì)游泳）41第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展2攻擊行為攻擊行為 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，主要表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。攻擊行為的基本要素是傷害意圖。 對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件，教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。 欺負(fù)是一

42、種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)的主要特征在于：行為雙方力量的不均衡性和行為的重復(fù)發(fā)生性，它通常是力量占優(yōu)勢(shì)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小的一方重復(fù)實(shí)施的攻擊行為。 欺負(fù)行為的類型有三種： 一是直接身體欺負(fù)，欺負(fù)者利用身體動(dòng)作直接對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施攻擊； 二是直接言語欺負(fù)，欺負(fù)者以口頭言語的形式對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施攻擊 三是間接欺負(fù)，欺負(fù)者一方借助第三方對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施攻擊（如造謠離間、社會(huì)排斥）。42第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二 道德發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展2攻擊行為攻擊行為 小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展特點(diǎn)有四個(gè)： 一是我國(guó)小學(xué)兒童欺負(fù)行為的發(fā)生率為20%左右，并有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)；

43、 二是言語欺負(fù)的出現(xiàn)率最高，其次是直接身體欺負(fù)，間接欺負(fù)的發(fā)生率最低； 三是欺負(fù)的性別差異，男生以直接身體欺負(fù)為主，女生以直接言語欺負(fù)為主； 四是兒童的欺負(fù)行為可以預(yù)測(cè)將來的適應(yīng)不良，經(jīng)常受欺負(fù)的兒童通常會(huì)導(dǎo)致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)、失眠，嚴(yán)間接重者甚至出現(xiàn)自殺行為。經(jīng)常欺負(fù)他人者，可能造成以后的行為失調(diào)或暴力犯罪。43第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三 童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義 1同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求 小學(xué)兒童的歸宿感從家庭向同伴社會(huì)轉(zhuǎn)移，從同伴中得到友誼、支持和尊重成為他們必需的精神寄托。如果在同齡

44、集體中被孤立，那將是他們最大的精神創(chuàng)傷。 2同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展 在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位，也了解他人的各種特點(diǎn)；學(xué)會(huì)處理同伴之間的矛盾和沖突的解決策略；學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見：學(xué)會(huì)在同伴交往中傳遞信息的技能，并善于利用各種信息決定自己對(duì)他人應(yīng)采取的行動(dòng)等社會(huì)交往能力。 3同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展 從同伴的評(píng)價(jià)中了解有關(guān)自我的信息，在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的社會(huì)形象和地位。 4同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感 同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng)，要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，

45、要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)良好的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。 成人，尤其是父母親，一定要珍重兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。必要時(shí)要努力為孩子創(chuàng)造建立適宜伙伴關(guān)系的條件，積極地予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長(zhǎng)不可忽視的重要責(zé)任。44第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三 童年期的同伴交往（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)兒童的同伴交往使每個(gè)兒童處于復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)中，在這種關(guān)系中，兒童們各自所處的地位和所扮演的角色并不相同，甚至差別很大。研究者按照同伴交往中的人氣特點(diǎn)，將兒童分為如下三種： 1受歡迎的兒童 受歡迎的兒童往往學(xué)習(xí)成績(jī)

46、好，有主見，獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，熱情，樂于助人，善于交往并易于合作。 2不受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童往往具有攻擊性，對(duì)人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和惡作劇。 3受忽視的兒童 受忽視的兒童往往表現(xiàn)為退縮、安靜，有依賴性或順從性，既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭。 影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力，因此，教育者要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點(diǎn)，改善人氣特點(diǎn)。45第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三 童年期的同伴交往（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)上述三類兒童中，對(duì)

47、學(xué)校適應(yīng)有較大困難者是不受歡迎的兒童，也就是被拒絕的兒童。幫助這類兒童改善人氣特點(diǎn)要從三個(gè)方面人手：助這類兒童改善人氣特點(diǎn)要從三個(gè)方面人手： 第一個(gè)方面是對(duì)其直接干預(yù)。 干預(yù)的辦法是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)集體接納；指導(dǎo)社會(huì)交往策略和人際交往技能；榜樣示范；行為訓(xùn)練。 第二個(gè)方面是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提升個(gè)體的成就感和自信心，同時(shí)也容易提高同伴的接受性。 第三個(gè)方面是發(fā)揮班集體的幫助作用。改善集體環(huán)境即改善人際氛圍。 46第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四 友誼的發(fā)展友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。友誼是同

48、伴關(guān)系的高級(jí)形式。 （一）友誼對(duì)童年期兒童的重要性朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助； 社會(huì)交往中的相互支持； 情感上的共鳴； 提供解決問題和困難的力量； 增加快樂和興趣等。 童年期的友誼會(huì)為以后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。47第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四 友誼的發(fā)展（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程，根據(jù)研究的結(jié)果可分為如下四個(gè)階段： 1第一階段（約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系 這個(gè)階段的兒童尚未形成友誼的概念，認(rèn)為和自己一起玩的就是好朋友。 2第二階段（約69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系 這個(gè)階段的兒童的友誼是指朋友的活動(dòng)行為與自己一致或?qū)ψ砸?/p>

49、有幫助，否則就不是朋友。 3第三階段（約912歲）：雙向幫助關(guān)系 這個(gè)階段的兒童的友誼具有相互性，即雙向幫助，但有功利性特點(diǎn)，被稱為“順利時(shí)的合作”，但不能“共患難”。 4第四階段（約12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系 這個(gè)階段的兒童之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助，興趣一致并相互傾聽，共同解決所遇到的問題和困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。48第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四 友誼的發(fā)展（三）影響選擇朋友的因素選擇朋友是一種相互關(guān)系，不同的年齡階段選擇朋友也具有不同的傾向性。影響擇友的因素比較復(fù)雜，各年齡階段主要擇友因素的轉(zhuǎn)變也是漸進(jìn)的，具有動(dòng)態(tài)

50、性。這里以已有研究為依據(jù)，只談?dòng)绊懖煌挲g階段兒童擇友的主要因素。 1相互接近 客觀條件使兒童具有較多的接觸機(jī)會(huì)，如座位靠近、近鄰、雙方家長(zhǎng)為朋友等。年幼兒童大多以這類因素結(jié)交朋友。 2行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近 以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友，他們相互有好感，在學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)方面具有某種趨同性。小學(xué)兒童主要依這類因素?fù)裼?，所占人?shù)比率約為50%65%，其中尤以二、三年級(jí)人數(shù)最多。 3人格尊重、心理和諧并相互敬慕 擇友中注重學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。依這類因素?fù)裼颜?，隨年齡增長(zhǎng)而增加。49第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五 家庭人際關(guān)系對(duì)童年

51、期兒童心理發(fā)展的影響家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是人生的第一任教師，又是任職最長(zhǎng)的教師。家庭及其人際關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響最重要而又最深遠(yuǎn)。 誠(chéng)然，家庭中各種人際關(guān)系的影響是雙向交互的。例如，父母的教養(yǎng)方式影響孩子的發(fā)展，而孩子的實(shí)際表現(xiàn)也影響父母對(duì)他們的態(tài)度和表現(xiàn)。家庭人際關(guān)系中親子關(guān)系的質(zhì)量對(duì)孩子發(fā)展的影響最重要，另外父母婚姻關(guān)系的質(zhì)量對(duì)兒童心理發(fā)展也具有深刻的影響。 50第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五 家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化兒童入學(xué)后，父母與兒童的交往關(guān)系就會(huì)發(fā)生變化，這主要表現(xiàn)在： 第一，直接交往時(shí)間明顯減少。

52、 第二，父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。父母關(guān)注兒童教養(yǎng)的主要內(nèi)容發(fā)生了變化。父母對(duì)幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)是游戲、生活自理能力、情緒和興趣；對(duì)小學(xué)階段兒童關(guān)注的重點(diǎn)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、情緒和興趣。 第三，父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化。 其一，父母控制（6歲前）：各種事情的主要決定權(quán)在父母。 其二，共同控制（612歲）：在許多事情上，兒童具有一定的選擇權(quán)和決定權(quán)。 其三，兒童控制（12歲以后）：兒童具有相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰Γ軌蜃约鹤龀鲞x擇和決定。51第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五 家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn) 這個(gè)時(shí)期的親子關(guān)系的

53、特點(diǎn)主要表現(xiàn)在父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)，即從幼兒期父母對(duì)其行為的單方面控制和調(diào)節(jié)為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛改负蛢和黄鹱鰶Q定。 這是一種父母監(jiān)督教育的過渡形式，其意在于家長(zhǎng)允許孩子作出行動(dòng)的決定，但同時(shí)監(jiān)督并指導(dǎo)孩子的決定。 對(duì)兒童行為的共同調(diào)節(jié)的意義在于親子關(guān)系由單向權(quán)威服從關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹⑾嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系；兒童獲得了一定的自主性和權(quán)利，也要履行奉獻(xiàn)和責(zé)任； 這種雙向交互作用處理得好，可以幫助孩子發(fā)展獨(dú)立性；處理得不好，會(huì)使孩子陷入家庭人際關(guān)系發(fā)展的困境，也會(huì)在青春發(fā)育期帶來更多的矛盾。52第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五 家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)

54、展的影響（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量共同調(diào)節(jié)的教養(yǎng)方式向家長(zhǎng)提出了更高的要求，家長(zhǎng)需要了解，孩子的發(fā)展與幼兒期相比，其心理發(fā)展和需求都出現(xiàn)了全新的特點(diǎn)；家長(zhǎng)要善于調(diào)節(jié)自己的教育方式，既要給孩子以選擇和決定的權(quán)力，又不能放任自流；善于處理好親子之間的新矛盾和沖突；不能過分強(qiáng)制兒童，也不能過分地“溺愛”和過分保護(hù)；應(yīng)該懂得，在與兒童的教育互動(dòng)中提高自身的修養(yǎng)和教育能力。53第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展六 兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)兒童與父母的交往隨年齡的增長(zhǎng)而下降，與同齡伙伴的交往隨年齡的增長(zhǎng)而快速上升，與教師的交往在小學(xué)中年級(jí)以前隨年齡的增長(zhǎng)而上升，之后則

55、一直維持在交往比率的20%左右。這種變化趨勢(shì)表現(xiàn)出兒童人際交往和社會(huì)性發(fā)展的客觀規(guī)律，特別值得父母和教師重視。54第三單元第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展55 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選1.童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（） 游戲 學(xué)習(xí) 勞動(dòng) 運(yùn)動(dòng) 答案：BA BCD56 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選2.小學(xué)階段兒童的記憶策略不包括 復(fù)誦策略 組織策略 巧妙加工策略 特征定位策略 答案：D幼兒后期記憶策略，捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的要點(diǎn)，如兔子的長(zhǎng)耳朵A BCD57 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選3.把要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以

56、歸類等方式進(jìn)行識(shí)記，稱為（） 復(fù)述 組織 系統(tǒng) 加工 答案：BA BCD58 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選4.童年期兒童思維的本質(zhì)特征是（） 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 思維主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程 思維類型變化的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)中年級(jí) 答案：BA BCD59 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選12.11（二）童年期思維的本質(zhì)特征是（） 用于計(jì)算的運(yùn)算思維 不依賴具體內(nèi)容的抽象思維 具有創(chuàng)造性的逆向思維 依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 答案：DA BCD60 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選13.11（二）童年期思維變化的轉(zhuǎn)折年齡是（） 6-7歲 7-

57、8歲 9-10歲 11-12歲 答案：CA BCD61 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選5.從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的三個(gè)階段依次是（） 感知?jiǎng)幼魉健⑶斑\(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平 表象水平、形象水平、抽象水平 直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平 直觀形象水平、具體形象水平、形象抽象水平 答案：CA BCD62 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選6.直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩裕ǎ?是事物的外表的直觀形象特征 既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 是以實(shí)物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 是事物的運(yùn)動(dòng)性特征 答案：AA BCD63 真題和習(xí)題模擬演練

58、真題和習(xí)題模擬演練單選7.形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩裕ǎ?是事物的外表的直觀形象特征 既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 是事物的運(yùn)動(dòng)性特征 答案：BA BCD64 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選8.初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩裕ǎ?是事物的外表的直觀形象特征 既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征 是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的 是事物的運(yùn)動(dòng)性特征 答案：CA BCD65 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選9.童年期兒童間接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在（）的發(fā)展 掌握守恒、思維可逆性、概括能力的

59、發(fā)展 由一個(gè)或多個(gè)判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過程 新的思維結(jié)構(gòu)的形成、脫自我中心化、思維類型過渡 歸納推理能力、演繹推理能力、類比推理能力 答案：DA BCD66 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選10.童年期兒童類比推理能力發(fā)展的特點(diǎn)是（） 發(fā)展速度高于歸納推理和演繹推理 低年級(jí)到中年級(jí)的發(fā)展速度最快 類比推理能力的發(fā)展水平低于歸納推理和演繹推理 類比推理能力隨思維結(jié)構(gòu)的變化而變化 答案：CB 中年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展速度較快，快于低年級(jí)到中年級(jí)的發(fā)展速度A BCD67 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選11.童年期兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是（） 未掌握守恒 思維不可逆 掌握守恒 不能把握

60、本質(zhì)特征 答案：CA BCD68 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選12.一般而言，達(dá)到面積守恒和重量守恒在（）歲 68 79 8、910 1112 答案：CA 數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒B 液體守恒和物質(zhì)守恒D 容積守恒A BCD69 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選13.對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展起重要作用的因素是（） 教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 模仿和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系 學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)兒童與同伴的關(guān)系 模仿和調(diào)節(jié)兒童與成人的關(guān)系 答案：A道德是調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和A BCD70 真題和習(xí)題模擬演練真題和習(xí)題模擬演練單選14.兒童自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)是（） 自我